Пояснительная записка
Урок по теме : "Разнообразие природы Южной Америки" был проведен в 7б классе МБОУ СОШ №27 города Волжского. В классе 27 учеников. Класс можно поделить на несколько групп: способные, очень активные дети, следующая, достаточно большая группа детей со средними способностями, есть несколько детей -пассивные, а так же есть дети, очень активные в плане поведения.
На уроке ученики были достаточно активны, сосредоточены, внимательно слушали ответы своих одноклассников. На этапе актуализации знаний вызвало затруднение новое слово: сельва ( незнакомое для большинства).
Одним из основных методов обучения на уроке является метод проблемного обучения; а так же сочетание фронтальной и индивидуальной форм работы с учащимися; самостоятельная работа учащихся в парах.
Используя элементы поисково-исследовательского метода на уроке, учащиеся выполняют задание на составление характеристики природных зон по типовому плану. Применение компьютерных мини-презентаций обеспечивает восприятие, усвоение, осмысление материала.
В структуре урока выделяется несколько этапов: применение задания "Запутанное слово" позволяет вызвать интерес к новой теме.
Открытие нового материала- это самостоятельная деятельность учащихся.
При выполнении любого вида заданий учащиеся постоянно работают с картами атласа .
Домашнее задание по составлению туристической рекламы– это развитие творческих способностей учащихся.
На мой взгляд, поставленные задачи урока удалось решить на оптимальном уровне и получить соответствующие им результаты обучения, избежать при этом перегрузки и переутомления, сохранить и развить продуктивную мотивацию учебного процесса. При этом важно не только констатировать интересные факты, но и связывать их в целостную картину, делая упор на развитие географического мышления, на обучение пространственному анализу явлений, на умение раскрывать их взаимодействие.
В результате педагогического взаимодействия обучающийся сможет Определить, какие природные зоны характерны для Южной Америки.
- выявить особенности растительного и животного мира материка.
-дать определения понятиям: сельва, льянос, пампа;
-узнать о животных и растениях рекордсменах, хищниках.
В результате педагогического взаимодействия обучающийся сможет:
познавательные – находить в учебниках достоверную информацию;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- представлять информацию в форме схем, таблиц;
регулятивные – определять цель учебной деятельности;
- выбирать средства достижения цели;
- оценивать свою деятельность, самостоятельно исправлять ошибки;
коммуникативные – излагать свое мнение, аргументируя его;
- организовывать работу в паре;
(самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения)
-преодолевать конфликты – договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого.
- Аргументировано оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности
- Осознавать свои эмоции, адекватно выражать и контролировать, понимать эмоциональное состояние других людей
-Вырабатывать уважительно-доброжелательное отношение к непохожим на себя, идти на взаимные уступки в разных ситуациях
-Осваивать новые социальные роли и правила, учиться критически осмысливать их и свое поведение, справляться с агрессивностью, эгоизмом
-Выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях, (моральные проблемы) и отвечать за свой выбор.
Решаемые учебные проблемы
Какая природная зона Южной Америки и почему обладает наибольшим видовым разнообразием животного и растительного мира
Основные понятия, изучаемые на уроке
Природная зона, Амазония, сельва, льянос, галерейные леса, пампа, Патагония, альпийские луга, пастбище.
Образовательные интернет-ресурсы
http://www.ecosystema.ru/08nature/world/index-southamerica.htm
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
1. ЭТАП 1 Актуализация знаний
Основные задачи учителя. Актуализация имеющихся знаний, способов действия в новых условиях; формирование умения задавать вопросы;
Деятельность учителя
Приветствует учащихся, создает позитивный настрой.
2.Мотивация учебной деятельности.
-Сегодня на уроке мы продолжаем дальше изучать особенности природы Африки.
-Перечислите компоненты природы с которыми мы уже познакомились на предыдущих уроках.
-Предлагаю выполнить задание " Запутанное слово" (слайд 2): (определить объект и показать на карте)
1.Манжакилиро (Килиманжаро, вулкан)
2. Конодравые( Драконовые горы)
3. Торивик (Виктория, озеро, водопад)
4. Полимпо ( Лимпопо, река)
5. Глииджун (Джунглии, африканский лес)
Подводящий диалог
-Кто знает , что такое джунглии?
-Как вы думаете, с каким компонентом природы она связана?
Деятельность обучающихся
Приветствуют учителя, настраиваются на успешную деятельность.
ГП, рельеф, климат, внутренние воды материка
Ученик, который первый угадал слово, выходит к доске и показывает объект на физической карте.
Если № 5 вызывает затруднения - даю подсказку (слово начинается на букву д)
(слайд 3)
Затрудняются ответить
Учащиеся предполагают, называют варианты: рельеф..., природная зона
2. ЭТАП Создание проблемной ситуации
Деятельность учителя
Беседа:
- Вспомните, что такое природная зона?
- Вспомните и объясните взаимосвязь компонентов природы в природной зоне, используя для этого карточки с терминами: «Климат», «Почвы», «Растительность», «Животный мир», «Рельеф», «Внутренние воды», «Природная зона».
-Как вы думаете, какая природная зона Южной Америки и почему обладает наибольшим видовым разнообразием животного и растительного мира?
Деятельность обучающихся
Ответы учеников
-Один из учеников выстраивает схему у доски, остальные в тетради, затем проверяем, ученик у доски комментирует ответ (слайд 4)
- Ответ на вопрос не полный, т.к обучающиеся не знают характеристик природных зон.
3. ЭТАП целеполагания - постановка практической частной познавательной задачи или определение учебной задачи обобщенного типа.
Основные задачи учителя. Формирование рефлексивных умений определять границу между знанием и незнанием;
• овладение обобщенными способами приобретения новых знаний: приемами постановки и определения проблемы, формулировки частной познавательной задачи, выделения в задаче известных и новых компонентов;
• формирование познавательных мотивов учебной деятельности: стремления открыть знания, приобрести умения;
Деятельность учителя
-Как будет звучать тема нашего урока?
Что узнаем сегодня на уроке?
Деятельность обучающихся
-Разнообразие природы Южной Америки (слайд5)
-Определим, какие природные зоны характерны для Южной Америки.
- Выявим особенности растительного и животного мира материка
-Расскажем о животных и растениях рекордсменах, хищниках.
4 ЭТАП "Открытие" нового знании.
Основные задачи учителя: Формирование основ теоретического мышления, развитие умений находить общее, закономерности, отличное; развитие способности к обобщению;
• воспитание способности высказывать свою точку зрения о способах решения практической задачи;
• формирование способности определять содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи;
• формирование способности сравнивать свое планирование с итоговым коллективно составленным алгоритмом;
• овладение приемами самоконтроля правильности полученных результатов:
• формирование способности каждого ученика к участию в работе в малых группах:
• воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников к мнению одноклассников, умения оказывать и принимать помощь;
Деятельность учителя
-Проанализируйте карту "Природные зоны Южной Америки",перечислите природные зоны от северного побережья до южного по 70°з.д.
-Назовите принципы чередования природных зон на равнинной местности и в горах.
Физминутка
Деятельность обучающихся
Работа с картой.
Перечисляют природные зоны учащиеся второго ряда: дети по цепочке называют природные зоны, остальные проверяют.(слайд6)
Ответы детей
5 ЭТАП Учебные действия по реализации плана. Применение нового знания.
Деятельность учителя
Практическая работа в парах по материалам учебника, дополнительным материалам и картам атласа.
Задание: используя дополнительный текст приложения 1, распределите характеристики по природным зонам, а колонки "Растительный и животный мир" заполните самостоятельно по учебнику и картам атласа. Учитель является консультантом.
1.Зона влажных экваториальных лесов (сельва);
2.Зона саванн (льянос);
3.Зона степей (пампа);
4.Зона полупустынь (Патагония);
5.Горные районы.
Деятельность обучающихся
Учащиеся самостоятельно характеризуют свою природную зону, результаты заносятся в таблицу:
После заполнения своей природной зоны - проверка по каждой природной зоне, обсуждение и дополнения. (Слайд 7-20). По ходу проверки учащиеся добавляют описание в свои таблицы. В итоге у каждого- полная характеристика каждой природной зоны.
6 ЭТАП Первичное закрепление
Деятельность учителя
-Сегодня на уроке вы узнали много новых слов. Назовите ключевые понятия темы, что они означают?
Задание:
Найдите лишнее слово:
1) Бразил, капибара, бальса,сейба.
2)Муравьед, страус нанду, ягуар.
3) Лама, очковый медведь, кондор, колибри.
Деятельность обучающихся
Ответы учеников:
Выступление (мини-презентации) заранее подготовленных учеников об "лишнем" животном.
8 ЭТАП Рефлексия (итог урока).
Основные задачи учителя: Формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока. Вызывать сопереживания в связи с успехом или неудачей товарищей.
Деятельность учителя
- Вспомните тему и задачи урока.
- Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать?
-Чьи версии подтвердились?
Учитель предлагает дополнить предложения и сформулировать результаты своей деятельности на уроке.
Выставление оценок за урок
Деятельность обучающихся
Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности: называют тему и задачи урока, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные суждения. Определяют степень своего продвижения к цели.
Обучающиеся дополняют предложения:
- Я знаю, что такое…
- Я могу….
- Я научился…..
9 ЭТАП Домашнее задание. §39 , сделайте туристическую рекламу:
«Посетите сельву!»
«Удивительная саванна!»
«Мир Патагонии!»
«Пампа вас ждёт!»
Приложение 1.
Преобладает травянистая растительность, листья у деревьев на макушках, т. к. у земной поверхности много травоядных животных. Леса занимают большую часть Амазонской низменности. Животные охотятся стадами, так как открытое пространство. Растительность скудная, листья превращены в колючки; животные ведут ночной образ жизни, часть животных запасают жир и воду. Леса в Южной Америке называют сельвой. Формируются красно-желтые ферраллитные почвы. Дожди выпадают в один сезон года, а другой – сухой. Горы Анды. Деревья не сбрасывают листву в течение одного сезона, а делают постепенно в течение года. Чем выше хребты Анд и чем ближе они расположены к экватору, тем больше природных поясов при подъеме от подножия к вершинам. К сельве примыкает широкая полоса тропических степей. В Южной Америке их называют льянос. Осадков выпадает мало (150-200 мм). Красные ферраллитные почвы. Недостаток влаги. Красновато-черные плодородные почвы. На самом юге материка, в умеренном поясе; этот край называется Патагонией. Подъем в Анды превращается в путешествие из амазонской сельвы в снега Антарктиды. Серо-коричневые, серо-бурые почвы. Зона субтропических степей примыкает к зоне саванн с юга; пампа- это южноамериканская степь. Климат жаркий и влажный.
