| Технологическая карта урока географии в 6 классе. Тема урока «Земля - планета Солнечной системы» УМК: Т.П. Герасимова, Н .П. Неклюкова. География. Начальный курс. УРОК № 1 |
| Предмет | География |
| Класс | 6 |
| Тема урока | Земля - планета Солнечной системы |
| Цель урока | Создание условий для: формирования уучащихся знанийо единстве Солнечной системы. формирование уучащихся умений (опыта деятельности) работать с учебником, дополнительным материалом, анализировать, делать выводы; совершенствованиянавыков сотрудничества с учителем и одноклассниками в поиске и сборе информации формированияличностных результатов: развитие устойчивой познавательной мотивации и интереса к изучаемой теме, формирование способности к самоопределению, уважительного отношения к иному мнению.
|
| Задачи урока | Образовательные: углубить знания о Солнечной системе и её планетах Развивающие: развитие познавательных интересов учащихся, развивать творческие, коммуникативные способности. Воспитательные: воспитание бережного отношения к планете Земля, воспитание культуры общения. |
| УУД | Личностные УУД: развитие устойчивой познавательной мотивации и интереса к изучаемой теме, формирование способности к самоопределению, уважительного отношения к иному мнению. Регулятивные УУД: умение учащихся ставить учебные цели и задачи урока; планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников, работать в соответствии с поставленной задачей, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми результатами. Познавательные УУД: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель урока, давать определение понятиям; структурировать знания; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; делать анализ и отбор информации, перерабатывать информацию для получения необходимого результата. Коммуникативные УУД: сотрудничество с учителем и одноклассниками в поиске и сборе информации, умение выражать свои мысли. |
| Планируемые результаты | Предметные: Знать – планеты Солнечной системы. Личностные: осознание ценностей географического знания как важнейшего компонента научной картины мира. Метапредметные: умение самостоятельно определять цели обучения, ставить задачи; умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации; развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи. |
| Основные понятия | Солнечная система; планеты земной группы; планеты-гиганты; полюс;экватор |
| Межпредметные связи | астрономия |
| Оборудование | Учебник, атласы, компьютер, проектор,презентация, рабочая тетрадь |
1. Предлагает определить (по тексту учебника, атласу):
- Что общего у Земли с другими планетами Солнечной
системы?
Подводит к выводу: что все планеты, входящие в Солнечную систему, имеют и общие черты, и существенные различия.
2.Акцентирует внимание на то, что по своим особенностям планеты Солнечной системы делятся на 2 группы: а)планеты- гиганты
б)планеты земной группы.
3. Предлагает просмотреть слайд о положении Земли в Солнечной системе определить, расположение других планет относительно Земли и Солнца.
4. Предлагает прочитать пункт 3 (стр. 10 учебника) ответить на вопросы:
а) на каком расстоянии находится Луна от Земли;
б) Чем Луна отличается от Земли
1.Работают с текстом учебника, атласами анализируют предстоящую деятельность.
Предлагают свои варианты общих черт и различий, самостоятельно определяют общие черты планет Солнечной системы,
принимают участие в диалоге с учителем
2. По рисунку определяют период вращения Земли, как происходит смена времен года
3. Читают пункт3 учебника и принимают участие в диалоге с учителем
[link]
Деятельность учителя
Вступают в диалог, аргументировано предлагают ответ на полученное задание (пассивных можно вытаскивать фразами «объясни, как ты понял, что сказал Миша..»
Делают вывод, что на воздушном шаре подняться на высоту 20 км, без вреда здоровью нельзя, так как там воздух очень разряжен, кислорода мало, человек может погибнуть; кроме того на этой высоте отрицательная температура, которая приведет к переохлаждению и гибели человека.
Выполняют задания на новый материал (всем классом)
- Предлагают свое обобщение и варианты ответов по учебной проблеме
Вступают в диалог, аргументировано предлагают ответ на полученное задание
Комментированное чтение материала.
Выступление заранее подготовленного докладчика о современном загрязнении воздуха.
7 ЭТАП Рефлексия (итог урока).
Основные задачи учителя: Формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока. Вызывать сопереживания в связи с успехом или неудачей товарищей.
Деятельность учителя
Предлагает вспомнить тему и задачи урока, соотнести с планом работы, записанным на доске, и оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в целом
- Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? Чьи версии подтвердились? Как оцените свою работу?
Повторим главное в учебнике - страница 105.
- Используя свои новые знания выполним задания в учебнике на странице 105-106. Каждый выберет себе одно задание и даст полный ответ.
Деятельность учащихся
Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности: называют тему и задачи урока, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные суждения. Определяют степень своего продвижения к цели.
Отмечают успешные ответы, интересные вопросы одноклассников, участников группы. Могут отметить продуктивную работу группы.
Выполняют индивидуально задания.
8 ЭТАП Домашнее задание: § 23, выполнить практическое задание на странице ….. Составить задания на нахождение температуры воздуха с изменением высоты ( по желанию).
Технологическая карта урока № 26
| Задачи урока(планируемые результаты) |
| Метапредметные | Личностные |
Знать понятия: годовая амплитуда температуры воздуха, средняя годовая температура воздуха, суточная амплитуда, средняя суточная температура воздуха
Уметь характеризовать каждый термин урока; Знать причину нагревания воздуха и его изменения в течении суток, месяца, года;знать значение нагревания воздуха для живых организмов Сформировать представление о закономерностях нагревания атмосферного воздуха от земной поверхности Сформировать навык определения среднесуточных, среднемесячных, среднегодовых температур, амплитуды колебания температуры воздуха
| Регулятивные УУД: Умение организовать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты; Оценивать достижения на уроке Оценивать работу одноклассников Высказывать суждения, подтверждая ее фактами Работать с текстом, презентацией, раздаточным материалом
Познавательные УУД: Коммуникативные УУД: Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе | Учащийся должен обладать: ответственным отношением к учению, готовностью и способностью к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; опытом участия в социально значимом труде; осознанным, уважительным и доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению; коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности; |
Методы обучения
Проблемной метод, групповой метод
Формы организации познавательной деятельности обучающихся
индивидуальная, парная, групповая
Средства обучения
Физическая карта полушарий, атлас, учебник Е.М..Домогацких, мультимедийный проектор, презентация, раздаточный материал.
Ход урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Познавательная
Коммуникативная
Регулятивная
Осущест-вляемые учебные действия
Формиру-емые способы действий
Осущест-вляемые учебные действия
Форми-руемые способы действий
Осущест-вляемые учебные действия
Формируемые способы действий
1. Организационный момент. 1 мин.
Учитель проверяет готовность рабочего места, создает ситуацию успеха. Приветствует учащихся.
Отвечают на приветствие учащихся.
Выделение существенной информации из слов учителя.
Взаимодействуют с учителем.
Слушание учителя.
Мобилизируют силы и энергию, прогнозируют результат и уровень усвоения.
Умение настраиваться на занятие.
2.Постановка цели и задач урока 3-4 мин.
Мотивация учебной деятельности.
Есть ли, дети, одеяло,
Чтоб всю Землю укрывало?
Чтоб его на всех хватило,
Да притом не видно было?
Ни сложить, ни развернуть,
Ни пощупать, ни взглянуть?
Пропускало б дождь и свет,
Есть, а вроде бы и нет?Что такое атмосфера?
Может, это литосфера? – Нет!
Может, это гидросфера? – Нет!
Может, это просто точка? – Нет!
Значит, это оболочка? – Да!
Предлагаю проверить наш багаж знаний по предмету. Необходимо дать ответы на мои вопросы, ответ на определённую букву на экране:
Т – нижний слой атмосферыЕ – хвойное деревоМ – совершил кругосветное плаваниеП – уступ, препятствие на рекеЕ – Р – выход подземных вод на поверхностьА – основной газ в атмосфереТ – самый большой океанУ – горы в РоссииР – постоянный водный потокА – самый жаркий материк
Сложите из получившихся букв слово – температура воздуха. Это тема урока. Запишите в тетрадь.
Отвечают на вопросы учителя
Осуществление актуализации личного жизненного опыта.
Взаимодействие с учителем.
Слушают учителя и товарищей, построение понятных для собеседника высказываний.
Контроль правильности ответов обучающихся
Умение слушать в соответствии с целевой установкой.
3. Актуализация знаний 1мин.
Организует работу с учебником
Итак, тема урока записана в тетрадь, какими же знаниями пополнится наш багаж на уроке по теме «Температура воздуха», прочитаем в учебнике рубрику «Вы узнаете» на с. 92, это и есть цели нашего занятия. А чтобы достичь их необходимо быть внимательными и трудолюбивыми, как всегда.
Работа с учебником
Компетенция обучающихся в области географии.
Сотрудничество учителя и ученика.
Развитие монологической речи.
Развитие регуляции учебной деятельности.
Регуляция учебной деятельности.
4. Первичное усвоение новых знаний 25 -30 мин.
Беседа с учащимися по вопросам
1.Что является источником тепла и света на Земле? (солнце)
2.Почему происходит смена дня и ночи?(из-за суточного вращения Земли вокруг своей оси)
3.Луч солнца попадает в окно. Что он нагревает: подоконник или стекло?
После ответов учащихся подвести итог
Солнышко – это источник тепла,
К тому же источник света.
Разной бывает его высота за сутки зимой и летом.
Надо запомнить тебе навсегда, Как правильно выучить это: Чем больше у солнышка высота, Тем больше тепла и света.
Температуру воздуха определяют прибором, а где должен находитьсяприбор для определения воздуха?
Если термометр на Солнце висит, Не надо верить глазам. Нельзя по нему о тепле судить, Он всего лишь нагрелся сам. Чтоб температуру воздуха измерить
Повести термометр в тень вот тогда ему можно верить даже в самый солнечный день
Работа с учебником
Выдвигают версии
Выдвигают версии
Формирование умения сравнивать
Работа в группах.
Умение работать в команде, распределение ролей, опыт выступления.
Контроль правильности ответов обучающихся. Самоконтроль и взаимоконтроль выполнения задания.
Выделение и осознание учащимися того, что уже освоено, что еще подлежит освоению, осознание качества и уровня усвоения.
Мы с вами вели д/ н, где отмечаем температуру воздуха. Как она изменяется?
Будь у нас лето или зима, При безоблачной, ясной погоде, Температура самая низкая Утром перед восходом. Самой теплой бывает онаПосле полудня. Всё очень просто: Сначала днём прогрелась земля, А потом от неё уже воздух. Время требуется для нагревания. Тёплый воздух взмывается ввысь, Лёгким стал он при прогревании, А холодный спускается вниз. Так один за другим они ходят, Прогревая слои всё сильней. Когда Солнышко ближе к заходу, То становится вновь холодней.
- Итак, в течение суток мы можем зафиксировать наибольшую и наименьшую температуру воздуха. Разница между ними называется амплитудой колебания температуры воздуха за сутки.
- С помощью учебника определите значение этого слова?
( В переводе оно означает « величина отклонения»)
- Попробуем вывести формулу:
А = Т мах – Т мин
- Амплитуду также можно вычислять за неделю, месяц, год. Вычислите самостоятельно амплитуду по следующим данным приложения
Работа с дневником наблюдений
Работа с учебником
Поиск и отбор информации
Обсуждать в группе возникшие вопросы
Умение слушать в соответствии с целевойустановкойПланирование своих действий.
Вопрос: Как найти среднее арифметическое двух чисел, трёх чисел?
Чтобы средняя температура стала известной, Нужны терпение, воля и время.
Надо сложить все данные вместе И поделить на число измерений.
Работа с д/н
Усвоение эмпирических знаний, умение рассчитать среднесуточную температуру
Работа в группах
А теперь я предлагаю вам поработать метеорологами. Но чтобы перейти к этой сложной работе, давайте немного расслабимся и прогуляемся по лесу.
Физминутка: на фоне «прогулки по лесу».
- Я предлагаю вам сейчас занять удобное для вас положение, может, кому то захотелось встать, кто-то остался сидеть. Закройте глаза. Представьте, вы гуляете по летнему лесу, поют птицы. У вас прекрасное самочувствие, в легкие поступает свежий воздух, вы дышите полной грудью, ваши мышцы рук расслаблены, ваше тело отдыхает, вы, будто парите над землей. Вы вновь чувствуете себя полными сил и энергии и готовы с новыми силами продолжать работу на уроке.
Организует практическую работу
А теперь отправляемся на работу. Перед вами данные температуры воздуха за год, ваша задача построить график температуры
Вопрос: От чего зависит изменение количества тепла в течение года?
Изменение количества тепла И зимой, и в летнюю погоду Зависит от того, что Солнце высота Различная всегда в теченье года. Летом Солнце высоко над нами светит, Длинными становятся все дни. Солнце дарит людям много света, Прогревает воздух от земли. А зимою Солнце низко-низко, Меньше угол солнечных лучей. И, казалось, Солнце к нам так близко, Но не может греть оно сильней. Дни зимой становятся короче, Так как меньше за день солнце путь, Но зато тогда длиннее ночи, В том причина холода и в этом суть.
Практическая работа
Выявление причинно-следственных связей
Ответы на постав-
ленный
вопрос
Умение высказать и обосновать свою точку зрения, умение слушать
5. Первичная проверка понимания 5-10 мин
Вопросы: В каком месяце самый длинный день?
А какой месяц самый тёплый?
В каком месяце самый короткий день?
Какой месяц самый холодный?
Как это объяснить?
Самый длинный день, точно, в июне,
Когда Солнце над нами стоит высоко, Но теплее, конечно, в июле: воздух продолжает получать тепло.
Самый короткий день в декабре, Низкое Солнце по небу плывёт, Но холоднее всегда в январе, Ведь холод с поверхности также идёт
Формулировать выводы
6. Первичное закрепление
Вопрос: Подумайте, а как знания урока могут пригодится нам в жизни, приумножат нашу житейскую мудрость? (например, полив днём в огороде нежелателен днём, в походе привал в зной, на рыбалке и т.д.)
Перенос знаний в новые условия
Выделениеи осознание учащимися того что уже усвоено и что подлежит усвоению
Заполнить пропуски
Выделениеи осознание учащимися того чтоуже усвоенои что подлежит усвоению
7.Домашнее задание 1мин.
Доводит до учащихся информацию о домашнем задании, комментирует его.
Параграф 16
Перенос знаний в новые условия,
творческое применение умений
8. Итог урока 1мин.
Подводит итоги учебного занятия.
Отвечают на вопросы.
Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме.
Формулируют собственное мнение и позицию.
Проводят контроль, самоконтроль и коррекцию правильности ответов обучающихся.
9. Рефлексия 2мин.
Создаёт условия для формирования у учащихся собственного отношения к изучаемому материалуПредлагает подняться по лестнице успеха
Рефлексируют.
Умение делать выводы.
Взаимодействуют с учителем.
Умение формулировать собственное мнение.
Проводят саморегуляциюэмоцианальных и функциональных состояний.
Саморегуляция.
Технологическая карта урока № 27
Тема урока_ Движение воздуха
Тип урока_ изучение и первичное закрепление
Задачи урока: Раскрывать значение терминов, сформировать у учащихся понятия ветер, бриз, муссон представление о причинах возникновения ветра, движении воздуха; выявить характерные признаки ветра – сила, скорость, направление; продолжить знакомство учащихся с грозными явлениями природы на примере ураганов и смерчей. Познакомить с приборами, позволяющими измерять скорость и направление ветра;
Развивать умения делать сравнительный анализ, устанавливать причинно – следственные связи; развивать мышление, познавательный интерес к предмету.
Продолжить работу по формированию коммуникативных способностей учащихся, воспитывать бережное отношение к природе;
Умение работать в группах, с различными источниками информации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал.
Технологии обучения: личностно – ориентированное обучение, развивающее обучение, здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, сотрудничества.
Методы обучения, используемые на уроке:
словесные, наглядные, практические;
методы психологии – развитие мыслительных операций: классификация и систематизация, сравнение и обобщение;
методы педагогические – методы организации и стимулирования учебной деятельности;
информационные методы – работа с картой , учебником, дополнительной литературой.
Структурные элементы урока: актуализация у обучающихся опорных знаний, необходимых для восприятия материала; усвоение темы в процессе проблемного диалога и исследования; выполнение заданий, направленных на мотивирование, обобщение и дифференцирование изучаемых явлений, на овладение способами решения познавательных задач.
Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД: развивать логическое мышление; отбирать занимательный материал по предмету, строить сообщение в устной и письменной форме.
Познавательные УУД: формировать умения работать с информацией, с текстом учебника, выполнять логические операции самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель всего урока и отдельного задания.
Коммуникативные УУД: формировать речевую деятельность, навыки сотрудничества, находить общее решение, умение аргументировать своё предложение, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.
Регулятивные УУД: формирование умения строить жизненные планы, прогнозировать, слушать собеседника, управлять своей деятельностью, принимать и сохранять учебную задачу; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи, проявлять инициативность и самостоятельность; оценивать. Корректировать знания;
Личностные УУД: формирование способности к самоопределению, ведению здорового образа жизни, развивать сопереживания, эмоционально-нравственную отзывчивость на основе развития способности к восприятию чувств других людей. Понимание специфических черт природы и населения Африки. Осознание причин уникальности природы и населения материка
Основные понятия: « ветер», « роза ветров», « бризы», « муссоны»
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Принципы системно-деятельностного подхода, формируемые УУД.
1.Организационный момент
Цель:
мотивирование учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки;
Приветственное слово учителя:
Здравствуйте дорогие друзья, я рада всех вас видеть на сегодняшнем уроке.
Приветствуют учителя,
Настраиваются на урок, психологически готовятся к общению.
Принцип психологической комфортности.
УУД: личностные, коммуникативные.
Цель – создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха.
2.Актуализация
знаний
Сегодня на уроке мы продолжим своё путешествие по воздушной оболочке Земли.
А как эта оболочка называется?
Для начала вспомните:
1.Каковы свойства воздуха?
2. От чего зависит температура воздуха?
3. Что такое атмосферное давление?
4. От чего оно зависит?
Молодцы!
А теперь посмотрите на экран…..
Диалог с учителем.
Отвечают на вопросы
1.Температура, вес
2.От нагревания земной поверхности.
3.Разница в температуре воздуха, от высоты.
Работают с информацией, представленной на слайде, с целью поиска и выделения необходимой информации;
Принцип деятельности.
УУД: регулятивные (проблемная подача учебного материала).
Принцип целостности.
УУД: познавательные, регулятивные (самостоятельное формулирование цели, планирование, прогнозирование)
ЦЕЛЬ: создать проблемную ситуацию, спрогнозировать предстоящую деятельность.
3. Этап изучения новых знаний и способов действий
Постановка учебной цели.
Поиск информации.
Физкульт-ка
-Давайте, определим тему нашего урока.
Представьте, что вас пригласили к друзьям на дачу, покататься на лыжах. День прошёл незаметно, вы получили огромное удовольствие от такого отдыха. Нужно возвращаться. Пришли домой. Нужно согреться. Принесли дров. Затопили печь. Вы сидите и слушаете, как потрескивают дрова, в доме становится тепло (слайд 2-3).
-Ребята, вы никогда не задумывались, куда девается дым?
- Почему дым не заходит в комнату?
- Почему дым вытягивается в трубу?
Учитель наводит на мысль о разности давления воздуха на уровне топки и вершине трубы.
- Так почему дым вытягивается в трубу?
Учитель отмечает, что такое явление - движения воздуха от области высокого давления в область низкого проявляется не только в вертикальном, но и в горизонтальном направлении.
- Приведите пример такого явления.
-Итак, тема нашего урока « Движение ветра».
Подумайте, какова цель нашего урока? (слайд 4) Как вы думаете, вам в вашей дальнейшей жизни пригодятся эти знания? Запишите тему урока в тетрадь. Вы узнаете:
1. Что такое ветер.
2.Выяснить причины возникновения ветра.
3.Познакомиться с различными типами ветров.
4.Узнать о направлении, силе, скорости ветра и его измерении.
5.Определить значение ветра в природе и в жизни человека.
6. Построение розы ветров
Итак , что же такое ветер? (Стр.119)
Организует учащихся по исследованию проблемной ситуации:
Проблема для 1 группы:
Каков механизм возникновения ветра? (Дневной и ночной бриз)
Проблема для 2 группы:
По аналогии с бризами определить причины образования летнего и зимнего муссонов. Создаёт ситуацию
ВЫВОД
Проблема для 3 группы:
Как можно узнать направление ветра? (Прибор для определения направления ветра, местные признаки определения направления ветра)
Давайте поиграем в игру “Флюгер”. (Физкультминутка).
Я буду называть, какой ветер сейчас будет дуть, а вы поворачиваетесь, как флюгер.
Проблема для 3 группы:
Даны три пары цифр. Определите, куда будет дуть ветер, и в каком случае он будет дуть сильнее? Почему?
769 мм рт/ст – 758 мм рт/ст
762 мм рт/ст – 762 мм рт/ст
758 мм рт/ст – 761 мм рт/ст
Сделайте вывод. Запишите вывод в тетрадь.
Проблема для 4 группы: « Ветер, ветер, ты могуч, ты гоняешь стаи туч…» А.С. Пушкин
«Ветер по морю гуляет
И кораблик подгоняет,
Он бежит себе в волнах
На раздутых парусах»
Как вы понимаете выражение «ветер великий труженик»? Какое значение для природы и человека имеет ветер?
Откройте с.138 учебника, прочитайте пункт 4. Попытайтесь выяснить что такое роза ветров и как она строится.
Целеполагание.
Отвечают на вопросы
Дым выходит в трубу.
Дым вытягивается в трубу
(Ученики затрудняются.)
(На уровне топки amмосферное давление больше, а на середине трубы меньше. Дым движется от области высокого давления в область низкого.)
(Ветер.)
Дети отвечают (слайд 4):
1.Узнать что такое ветер.
2.Выяснить причины возникновения ветра.
3.Познакомиться с различными типами ветров.
4.Узнать о направлении, силе, скорости ветра и его измерении.
5.Определить значение ветра в природе и в жизни человека.
Ветер- это движение воздуха в горизонтальном направлении из областей с высоким атмосферным давлением в области с низким атмосферным давление
Представитель каждой группы отвечает у доски. Учащиеся задают дополнительные вопросы.
Пытаются ответить на вопрос
Формулируют собственное
мнение и аргументируют его.
Выполняют упражнени
(В первой паре цифр ветер будет дуть сильнее, т. к. разница в атмосферном давлении составляет 11 мм рт/ст.)
Вывод: Чем больше разность давления между двумя соседними участками, тем быстрее передвигается воздух, а значит, сильнее дует ветер.
Ветер – великий работник в природе (перегоняет тучи, облака)
Очищает воздух (загрязненный воздух уносит из населенных пунктов)
Вырабатывает электроэнергию
Ветер “съедает” горы, сглаживает их, создавая причудливые формы рельефа
Помогал мореплавателям, влияет на течения
Переносит семена растений и споры грибов
Принцип деятельности. УУД: коммуникативные, познавательные, регулятивные(развитие внимания учащихся, монологической речи; создание благоприятной атмосферы заинтересованности; работа над формированием логических умений: анализ, сравнение, обобщение, построение цепочек рассуждений).
ЦЕЛЬ: создать проблемную ситуацию, активизировать имеющиеся знания.
ЦЕЛЬ: развивать умения применять новые знания.
УУД: регулятивные (прогнозировать, слушать собеседника, умение выражать свою точку зрения).
познавательные : формировать умения работать с информацией, с текстом учебника.выполнять логические операции самостоятельно...
Коммуникативные
Регулятивные УУД
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве
ЦЕЛЬ: создать проблемную ситуацию, активизировать имеющиеся знания.
Регулятивные УУД: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Технологическая карта урока № 28
Тема: Водяной пар в атмосфере. Облака и атмосферные осадки.
Образовательные:
- Сформировать представление о водяном паре; о величине абсолютной влажности воздуха, относительной влажности.
- Сформировать знания о видах осадков и роли их в жизни планеты Земля.
- Дать представление о способах нанесения информации о количестве осадков.
Развивающие:
- Развивать память, логическое мышление, наблюдательность, умение сравнивать, обобщать и делать выводы на основании вновь изучаемого материала.
- Развивать познавательный интерес, самостоятельность мышления, осознанное отношение к предмету через использование элементов проблемного обучения.
Воспитательные:
- Повышать активность учащихся, раскрывать их возможности.
- Воспитывать бережное отношение к собственному здоровью.
- Способствовать развитию коммуникативных умений; развивать интерес к изучаемому предмету. Метапредметные Личностные
- Использовать понятие для решения учебных задач по определению относительной и абсолютной влажности.
- Устанавливать взаимосвязи между температурой воздуха и атмосферным давлением, и атмосферными осадками.
- Использовать приобретенные знания и умения для построения диаграммы количества осадков по многолетним данным.
Регулятивные УУД:
Умение организовать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
Оценивать достижения на уроке
Оценивать работу одноклассников
Высказывать суждения, подтверждая ее фактами
Работать с текстом, презентацией, раздаточным материалом
Познавательные УУД:
Коммуникативные УУД:
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе
Учащийся должен обладать:
ответственным отношением к учению, готовностью и способностью к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
опытом участия в социально значимом труде;
осознанным, уважительным и доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению;
коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности;
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности обучающихся
Мотивация познавательной деятельности.
Активизация учащихся
Здравствуйте, ребята! Начинаем наш урок. Пусть он всем пойдет вам впрок, Будем слушать, отвечать, Работать с текстом и считать. Ребята, я вам желаю сегодня на уроке удачи, успеха, победы в труде. А что пожелаете вы друг другу (ответ каждой группы). Проверяется д/з № 5
Приветствуют учителя, желают удачи себе и товарищам.
Проверяют д/з. Самооценивают свой труд.
Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
Производится анализ проведенной работы
Высказываются о причинах затруднения
Построение проекта
Прошу протереть доску. Что мы видим на доске. Доска влажная. Причина? Почему через некоторое время вода с доски испарилась? Куда делась вода?
Вода перешла из жидкого состояния в пар и насытила воздушные массы водой. Влажность воздуха – это количество содержащегося в нем водяного пара.
Тема урока, цель, задачи
Воздушные массы по содержанию в них паров воды можно разделить на группы.
Задание. Найдите ответ на вопрос и текстовый материал переведите в схематичный. ( Раб с учеб стр. 119)
Каким прибором измеряют влагу? (гигрометр)
? Абсолютная влажность и относительная влажность.
Закрепление.
Решаем задачу: « Температура воздуха + 10 градусов. в воздухе содержится 5 грамм водяного пара, чему будет равна абсолютная влажность воздуха?(5 г/.м ³)В процентах вычисляется относительная влажность воздуха. Прочитайте определение относительной влажности воздуха, скажите, как ее можно рассчитать? Относительная влажность воздуха равна отношению количества содержащегося в воздухе влаге к количеству, которое может вместить воздух и умноженное на 100 %. ( данные берем рис. 78)
От в.= 5 г/см3 * 100%= 55%
9г/см3
Физминутка
Раз- на цыпочки подняться.
Надо всем друзья размяться.
2- нагнулись до земли
и не раз, раза три.
3-руками помахали.
Наши рученьки устали.
На 4- руки в бок.
Дружно делаем подскоки.
5-присили раза два,
6-за парты нам пора.
Виды атмосферных осадков? Записывают определения, классифицируют, если испытывают затруднение, то работают с учебником стр. 120 – 123.
Значение осадков для планеты
Отвечают на вопросы.
Записывают определения
Определяют тему и цель урока
Работают с учебником. Отвечают на вопросы
Дают понятия, объясняют их
производят математические подсчеты. Оценивают свою работу.
Выполняют физ минутку
Отвечают на вопросы
Практическая работа
Работа с д/н наблюдений и алгоритмом на стр. 124 учебника
Выполнение самостоятельно.
Выполняют практическую
Рефлексия учебной деятельности на уроке
Организует рефлексию.
Самооценку учебной деятельности.
Запись Д/з п.29 з/е № 4 письменно
По схеме рассказывают, что узнали, знают, смогли.
записывают д/з
Делают самооценку
Технологическая карта урока № 29 «Погода и климат»
2.Что такое климат? Характеристика климата
3.Влияние климата на природу и жизнь человека
Методы и формы обучения
Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.
Формы: индивидуальные, фронтальные
Основные понятия
Климат, воздушные массы
Планируемые результаты
Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД
Научатся называть причины изменения температуры воздуха в течение суток, года; приводить примеры характерных природных явлений в атмосфере; связей между элементами погоды; изменения погоды в связи со сменой воздушных масс.
Получат возможность научиться объяснять знания понятий: «погода», «климат», «воздушная масса»; влияние климата на природу и жизнь человека; описывать погоду и климат своей местности
Познавательные: ставят учебную задачу под руководством учителя; планируют свою деятельность под руководством учителя; работают в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные: принимают активность во взаимодействиидля решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения).
Регулятивные: сравнивают полученные результаты с оржидаемыми; оцениваю работу одноклассников
Определяю целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии; обладают готовностью и способностью к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
Организационная структура урока
1)Заполнить пробелы в тексте (Приложение 2)
2)Назвать главные признаки понятий: погода и климат
3)Рассказать, как изменяется погода в нашей местности зимой и летом, если дуют ветры: восточные, западные, северные, южные
Самостоятельно работают с текстом учебника, выполняют задание, отвечают на вопросы
Индивидуальная работа
Письменные и устные ответы
Работа по рисунку
Организует работу по заданиям к рисунку 83, с. 126, заданию 3, с. 128 учебника
Читают условные знаки карты погоды, описывают погоду сегодняшнего дня с помощью условных знаков
Фронтальная и индивидуальная работа
Устные ответы
IV. Первичное осмысление и закрепление изученного
Описание климата своей местности
Организует работу по описанию климата своей местности по плану: задание 5, с. 128 в учебнике
Описывают климат своей местности по плану
Индивидуальная работу
Письменные ответы
V. Итоги урока. Рефлексия
Обобщение полученных на уроке сведений
Определяет задания. Нацеливает на самостоятельную работу, организует контроль
Выполняют задания
Индивидуальная работа
Оценивание работы учащихся на уроке
Домашнее задание
§ 29, задание 4, с. 128
Контролирует домашнее задание
Записывают домашнее задание
Индивидуальная работа
Вопросы и задания
Чем отличается насыщенный водяными парами воздух от ненасыщенного?
Может ли содержаться в 1 м3 воздуха, температура которого 20°С, 20 г воды?
Что общего в образовании тумана и облаков?
В первом пункте наблюдения в 1м3 воздуха при температуре 20°С содержится 16 г воды. В другом пункте при той же температуре в 1м3 воздуха содержится 12 г воды. В каком пункте воздух более сухой?
Почему летом лужи, оставшиеся после дождя, высыхают очень быстро, а осенью медленно, хотя воды в них может быть одинаковое количество?
Какое значение имеет облачность летом и зимой, днем и ночью?
На доске: «Роза ветров».
Задание можно использовать как дополнительное или самостоятельное
- Прочитай розу ветров
Приложение 2
Работа с текстом учебника
Задание. Заполните пробелы в тексте.
Погода-_____________________________________________________________________________________________________________________________________
Характеристика свойства погоды – это изменчивость и многообразие.
Основные явления погоды:_____________________________________________________________________________________________________________________
Все явления погоды _______________________________между собой, и изменение одного из них приводит к _______________и всей _________________в целом.
Особенно это заметно____________________________, когда с изменением температуры воздуха изменяется и ________________, и ____________________.
Погоду утром можно охарактеризовать так_______________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________.
После 14-15 часов в погоде происходят следующие изменения:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Главная причина изменений погоды-______________________________________________________________________________.
Воздух в зависимости от того, над какой поверхностью находится, приобретает различные свойства, например:____________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Воздушные массы обладают следующими свойствами:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________.
За состоянием тропосферы наблюдают специалисты-____________________________. Они пытаются не только прогнозировать погоду, но и___________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Климатом называется_________________________________________________________________________________________________________________________.
Климат в каждой местности земного шара имеет свои особенности, например: в приэкваторной части Земли______________________________________________
_________________________________________________________; в наших широтах___________________________________________________________________;
в приполярных районах_______________________________________________________________________________________________________________________.
Технологическая карта урока № 30
| Задачи урока (планируемые результаты) | Личностные: формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики; формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; Регулятивные: умения организовывать свою деятельность, целеполагание (определять цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике), планирование, оценка способов достижения цели. Познавательные: умение вести самостоятельный поиск, анализ информации, её преобразование, логические универсальные действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение, доказательство, установление причинно-следственных связей), умение создавать модели для понимания закономерностей Коммуникативные: планирование, разрешение конфликтов, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). |
| Методы обучения | Поисковый. ИКТ деятельность. |
| Формы организации познавательной деятельности обучающихся | индивидуальная, групповая, в парах. |
| Средства обучения | учебник, ПК, проектор, глобус, схемы «Следствия вращения Земли вокруг Солнца», «Следствия вращения Земли вокруг своей оси» |
| Ход урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
| Познавательная | Коммуникативная | Регулятивная |
| 1. Организационный момент. | Входит в класс и приветствует учащихся Прозвенел звонок и смолк –
Начинается урок.
Вы за парты тихо сели,
На меня все посмотрели.
Пожелайте успехов глазами. И вперед, за новыми знаниями!
| Отвечают на приветствие учителя Выделение существенной информации из слов учителя | Взаимодействуют с учителем Слушание учителя | Мобилизуют силу и энергию, прогнозируют результат Умение настраиваться на занятие |
| 2. Постановка цели и задач урока | С неба смотрит солнце
Миллионы лет.
Льет на землю солнце
И тепло и свет.
Но посветит солнце
И уходит прочь,
А живое сердце
Греет день и ночь.
Значит, сердце лучше
Солнца самого.
Никакие тучи
Не затмят его! Слайд 1-2 | Выдвигают предположение о теме урока. Отвечают на вопросы учителя Выделение существенной информации из слов учителя | Взаимодействуют с учителем Построение понятных для собеседника высказываний, суждений. | Контроль правильных ответов учащихся Принятие и запоминание учебной цели и задачи. Дополнение к ответам обучащихся |
| 3. Актуализация знаний | Беседа с элементами самостоятельной деятельности (по группам) с использованием учебника. Как распределяется свет и тепло на поверхности Земли? Используя текст учебника на стр.___, рис. __ Слайд 9 Что происходит на Земле в дни солнцестояния и равноденствия? Используя текст учебника на стр.__, рис. Слайд 8
| Работают с текстом учебником Узнают интересные факты формулируют вывод. Компетенция обучающихся в области первичных сведений о материке. | Сотрудничают с учителем и обучающими. Выражают свои мысли в соответствии с задачами. Слушают учителя и сверстников. Развитие логического мышления. | Развитие регуляции учебной деятельности Анализ принятой информации. Осознание качества и уровня усвоения. |
| 4. Первичное усвоение новых знаний | Найдите в тексте параграфа образные выражения, которые помогают понять, почему наша планета у экватора получит больше света и тепла, чем в полярных областях? | Читают текст учебника. Систематизируют материал Выделение существенной информации. Логические умозаключения. Анализ параграфа | Участвуют в обсуждении содержания параграфа Понимать вопросы и ответы обучающихся. Уметь формулировать собственное мнение | Осуществляют самоконтроль понимания вопросов Умение слушать. Принятие и сохранение цели и задачи урока. |
| 5. Первичная проверка понимания
| Ответы на вопросы ? Это я знаю Слайд 11 | Решают поставленную задачу Оценивание ответов и их корректировка. | Участвуют в обсуждении ответов на вопросы в фронтальном режиме. Уметь использовать речь для регулирования своего действия | Самоконтроль понимания вопросов и знания правильных ответов Уточнение и дополнение высказываний обучающихся. |
| Физкультминутка. | Показывает слайд 16 | выполняют | упражнения | физкультминутки |
| 6.Первичное закрепление | Давайте ответим и пофантазируем! Слайд 18
| Компетенция обучающихся в области первичных сведений о материке. | Сотрудничают с учителем и обучающими. Выражают свои мысли в соответствии с задачами. Развитие логического мышления. | Развитие регуляции учебной деятельности Анализ принятой информации. Осознание качества и уровня усвоения. |
| 7. Домашнее задание | § 30 Ответы на вопросы
| Слушают учителя и записывают домашнее задание в дневник Выделение существенно информации из слов учителя |
| Составляют план и последовательность действий . Регуляция учебной деятельности |
| 8. Итог урока | - О чем мы говорили на уроке? - Что вам больше всего запомнилось? - Чьё сообщения вам больше понравилось?
| Отвечают на вопросы. Осознанно строят речевое высказывание в устной форме. | Умение обсуждать содержание урока. Формулируют собственное мнение и позицию | Проводят контроль и самоконтроль. Умение слушать в соответствии с целевой установкой |
| 9. Рефлексия | Проводит рефлексию с помощью цветового изображения усвоения материала. Зеленый – усвоено. Красный – имеются затруднения. Слайд с фруктами, выберите понравившийся фрукт. | Рефлексируют. Умение делать выводы | Взаимодействуют с учителем Уметь формулировать собственное мнение и позицию | Проводят саморегуляцию эмоциональных и функциональных состояний. Саморегуляция |
