| Дата: 5.10.15 | Школа: СШ им.Т.Рыскулова с ДМЦ и ПИ |
| КЛАСС: 8 | ФИО учителя: Акылова Карлыгаш |
| Тема урока: Уравнения химических реакции. Закон сохранения массы веществ. | Количество присутствующих: | Количество отсутствующих: |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке | Сформировать представления о законе сохранения массы веществ, применять его, объяснить сущность химических реакций и процесса составления уравнений химических реакций. |
| Цели обучения | Все учащиеся смогут: |
| |
| Большинство учащихся будут уметь: |
| |
| Некоторые учащиеся смогут: |
| |
| Языковая цель | Учащиеся могут: правильно произносить и писать широкоупотребительные слова по теме на трех языках и́ндекс – index, проду́кт –өнім-product ма́сса – mass, реагент-реагент |
| Ключевые слова и фразы: |
| Химическое уравнение, реагенты, продукты, закон сохранения массы веществ |
| Стиль языка, подходящий для диалога/письма в классе: |
| Химическое уравнение – это..., Главное составления условие химического уравнения ... , С помощью коэффициентов ... , Реагентами называются ... , Продуктами называются ... , Химическое уравнение при образовании продуктов пишем следующим образом ... , Закон сохранение массы веществ показывает ... , Уравнение любой химической реакции составляется ... . |
| Предыдущее обучение | Физическое и химическое явление, химические реакции. |
| План |
| Запланированные этапы урока | Запланированная деятельность на уроке | Ресурсы |
|
|
|
|
| Начало урока Психологический настрой, 2мин
Актуализация ЗУН, 4мин
Оценивание
Определение ЦО, 4мин | Игра «Перепутанные логические цепочки», (учитель приветствует учеников, выдает ученикам карточки с фрагментами предложения,ученики при составлении предложения разбиваются на группы). В итоге получаются предложения с ключевыми понятиями прошлой темы. Учитель с целью повторения раннее изученного материала «Мозговой штурм» Ученики участвуют в беседе и оценивают свое эмоциональное состояние по стратегии «Смайлики» Создание проблемной ситуации: выдаются карточки6,составить два уравнения.
Определение ЗБР | Карточки со словами
ИАДоска |
| Основная часть 5 мин
3 мин
5 мин
9 мин
7 мин
| Учитель вместе с учащимися составляет алгоритм составления уравнения реакций. Игра «Логические цепи» -в формуле поставить валентности элементов , чтобы..... -реагенты –это вещества….. -продукты реакций- это…. - коэффициент- это….
ГР выполнение упражнений из учебника (диф.задания) 1.№5а, №6a,№7a 2.№5б, №6б,№7б 3.№5в, №6в,№7в
Стратегия «ДЖИКСО» для ознакомления с законом сохранения массы веществ
ГР «Толстые и тонкие вопросы» - работа с учебником стр 52, вопросы 1. №2/4 2. № 5/6 3. № 7/8 ОиТ:выполнение упражнений с учебника Ученики обсуждают в группе и отвечают на вопросы и оценивают «От кулака до пяти пальцев» Оценивают по заданным критериям | Флипчарт |
| Конец урока 6 минут | Хоровая работа с новыми словами (произношение на трех языках) Рефлексия О чем был урок? Что для меня оказалось трудным? Почему для меня это было трудно Что помогло бы помочь преодолеть эти трудности? Д/з упражнение 5 параг 14 упр | Рефлексивный лист, учебник |
| Дополнительная информация |
| Дифференциация. Уровневые задания Как вы планируете поддерживать учащихся? Формативное оценивание Как вы планируете стимулировать способных учащихся? Похвала, комментарий учителя | Оценивание. Формативное оценивание Самооценивание «Смайлики» взаимооценивание «От кулака до пяти пальцев»; Как вы планируете увидеть приобретённые знания учащихся? применение терминов; при составлении вопросов, при доказательстве | Межпредметные связи: математика соблюдение СанПиН физминутка соблюдение здоровосберегающего аспекта ИКТ компетентность использование интерактивной доски |
| Рефлексия Были ли цели обучения реалистичными? Что учащиеся сегодня изучили? На что было направлено обучение? Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения? Какие изменения из данного плана я реализовал и почему? | Используйте пространство ниже, чтобы подвести итоги урока. Ответьте на самые актуальные вопросы об уроке из блока слева. |
|
|
