.
Технологическая карта урока
Предмет: химия
Класс: 8 класс
Автор учебника: Габриелян О.С.
Тема: «Оксиды: состав, классификация, свойства, получение»
Дидактическая цель – выявить сформированность навыков учащихся по применению полученных знаний в новой учебной ситуации по теме «Оксиды»
Тип урока – урок комплексного применения знаний и способов деятельности
Задачи урока:
1. Личностные результаты: создание условий для мотивации учения и управления познавательной деятельностью учащихся;
2. Метапредметные результаты: создание условий для использования учащимися универсальных способов деятельности по решению проблем и основных интеллектуальных операций: формулирование выводов, комментирование, анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизация; обучение навыкам определения средств для комплексного применения знаний и способов деятельности;
3. Предметные результаты: создание условий для применения знаний учащимися о составе, номенклатуре, классификации оксидов, о свойствах оксидов, способах их получения, для наблюдения за химическими явлениями, их описания с помощью уравнений химических реакций.
Методы обучения: проблемный, эвристический, программированный.
Формы организации познавательной деятельности обучающихся: коллективная, индивидуальная, групповая.
Средства обучения: презентация, учебник, рабочие тетради, рейтинговый лист, карточки с заданиями, лабораторное оборудование, химические реактивы, интернет ресурсы.
Приветствие учителя Проверка готовности к уроку.
Психологический настрой на урок.
Наш урок- это урок работы в сотрудничестве. Помощь друга вам поможет справиться с заданиями нашего урока. Давайте возьмемся за руки и почувствуем плечо друга – помощника на уроке.
Дети берутся за руки, объединяются в группы.
Личностные (саморегуляция)
Этап актуализации субъектного опыта
-С каким классом неорганических веществ мы познакомились на прошлых уроках?
-Какие знания об оксидах вам стали интересны, полезны?
Учитель обобщает и корректирует ответы учащихся, дополняет ответы занимательной информацией с использованием презентации (процесс фотосинтеза, берег моря, промышленный район и т.д.)
Учащиеся называют примеры оксидов, записывают их формулы на доске, кратко комментируют их роль в природе и жизни человека.
СО- монооксид углерода, угарный газ. Образуется при неполном сгорании топлива.
Н2О, СО2 - оксиды, имеющие важное значение в процессе фотосинтеза- важнейшего источника восполнения запаса кислорода в атмосфере.
SО2 - самый распространенный загрязнитель воздуха, опасен для здоровья людей, особенно для тех, кто страдает заболеваниями дыхательных путей. Сернистый газ снижает продуктивность сельскохозяйственных культур, замедляет рост леса.
SiO2 – кремнезем, горный хрусталь, слюда, песок, кварц.
Познавательные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, анализ объектов с целью выявления существенных признаков
Личностные- смыслообразование, нравственно-этическая ориентация,
Коммуникативные - активное сотрудничество в представлении найденной информации.
Презентация, интерактивная доска
Этап применения изученных знаний. Контроль и самоконтроль
Учитель представляет консультантов для работы команд.
Консультантами являются учащиеся, показавшие лучшие знания по данной теме. Они определены учащимися класса на предшествующем уроке.
Знания об оксидах разнообразны, информация обширна. Давайте вместе определим главные изученные вопросы об этом классе неорганических веществ. Перед вами кубик, укрепите на его гранях главные вопросы, изученные в теме.
Учитель уточняет вопросы повторения и закрепления, предложенные учащимися, используя схему на слайде.
Таким образом, каждой команде предстоит пройти три этапа: логический, экспериментальный и практический с целью проверки уровня своих знаний по теме, выяснения пробелов и определения пути их устранения.
От этапа к этапу вы двигаетесь с рейтинговым листом. В нем определены задания и указан маршрут движения. По итогам их выполнения консультант делает отметку в виде «+» или «-».
Учитель наблюдает за работой в командах, координирует деятельность учащихся, консультантов.
Учащиеся в ходе работы в группе определяют вопросы для повторения и применения изученных знаний: состав, классификация, номенклатура, химические свойства, способы получения оксидов.
Проходит обсуждение.
Учащиеся работают в командах последовательно на каждом этапе.
Этап логический: учащиеся работают с заданиями с использованием интерактивной доски (или презентации)
(приложение №1)
Этап экспериментальный №1:
учащиеся команды на выбор получают экспериментальное задание на применение знаний о химических свойствах оксидов, демонстрируют навыки составления уравнений проводимых химических реакций и навыки наблюдения признаков химических реакций.
Примеры экспериментальных заданий (приложение №2)
Этап экспериментальный №2: учащиеся команды на выбор получают экспериментальное задание применение знаний о способах получения оксидов, демонстрируют навыки составления уравнений проводимых химических реакций и навыки наблюдения признаков химических реакций.
Примеры экспериментальных заданий (приложение №3)
Этап практический: учащиеся решают практико-ориентированную задачу с экологическим содержанием (Приложение №4)
Личностные- смыслообразование, т.е. побуждение к ученика деятельности
Коммуникативные - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, принятие решения и его реализация.
Регулятивные:
- действия ученика по постановке учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
- планирование учебной деятельности;
- коррекция реального действия и его результата с учетом оценки этого результата самим обучающимся, товарищем;
- оценка в виде выделения и осознания обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов работы;
- саморегуляция как мобилизация сил и энергии к волевому усилию и преодолению препятствия.
Познавательные:
- решение рабочих задач с использованием различных инструментов;
-структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- синтез- составление целого из частей, в том числе достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- самостоятельное создание способов решения проблем экспериментального характера.
Тренажёр «Основные классы неорганических соединений [link]
Этап рефлексии
Рефлексия «Стоп-кадр». Учащимся предлагается выразить собственное отношение к уроку в виде схемы, рисунка, знака.и объяснить.
Учащимся предлагается написать четыре предложения, отражающие следующие четыре момента ПОПС – формулы:
П – позиция - «Я считаю, что…».
О – объяснение (или обоснование)- «Потому что …».
П – пример- «Я могу это доказать это на примере …».
С – следствие (или суждение) «Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».
Учащиеся готовят вои высказывания
Регулятивные- саморегуляция как мобилизация сил и энергии к волевому усилию и преодолению препятствия.
6
