РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПЕДАГОГА
Дудник Людмилы Алексеевны
учителя химии
первой квалификационной категории
____________________________________________________________________________
Учебный предмет « Мир химии»
7 а б классы
Рассмотрено на заседании педагогического совета
протокол № 1 от «27» августа 2016г.
2016
Пояснительная записка
Данная рабочая программа учебного предмета «Мир химия» для учащихся 7а,б класса общеобразовательного учреждения разработана на основе авторской адаптационной программы учителя химии МБОУ СОШ п. Пробуждение Дудник Л.А., 2015 года, в соответствии с ФК ГОС 2004г. и ФГОС основного общего образования (работа в соответствии с новыми стандартами обусловлена методической темой школы «Педагогические условия формирования универсальных учебных действий» и работой образовательного учреждения в двух пилотных площадках (муниципального и регионального уровней) по введению ФГОС на основном и среднем уровнях общего образования), и учебным планом МБОУ «СОШ п. Пробуждение» на 2015-2016 учебный год. Для обеспечения учащимися возможности получения полноценного химического образования в учебный план МБОУ «СОШ п. Пробуждение» введен для пропедевтического изучения химии в 7 классе (через компонент образовательного учреждения), предметной области «Естествознания».
Цели программы:
формирование знаний о строении и свойствах вещества, об основных понятиях и законах химии, химической символики;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных способностей в процессе проведения химического эксперимента, самостоятельного приобретения новых знаний, при решении химических задач и в соответствии с возникающими жизненными потребностями.
воспитание отношения к химии как к одному из фундаментальных компонентов естествознания и элементу общечеловеческой культуры.
Задачи программы:
овладение способами наблюдения химических явлений, использования лабораторное оборудование для проведения химического эксперимента; произведения расчетов на основе химических формул веществ;
научиться использовать полученные знания и умения для решения практических задач в повседневной жизни, для безопасного использования веществ и материалов в быту, для предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде;
овладение способами использования дополнительных источников информации, в частности, всемирной сети Интернет. Научиться отличать научные данные от непроверенной информации;
приобретение обучающимися опыта разнообразной деятельности, познания и самопознания; ключевых навыков (ключевых компетентностей), имеющих универсальное значении для различных видов деятельности: решение проблем, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативных навыков, навыков измерений, сотрудничества.
Специфика предмета. Содержание программы тесно связано с предметами: математикой, физикой и представлено 5 разделами:
Предмет химии и методы ее изучения. Строение и состав вещества.
Смеси веществ и способы разделения.
Состав веществ. Химические знаки и формулы.
Простые вещества.
Сложные вещества.
Отличительной особенностью данной рабочей программы является:
Самостоятельные работы, которые проводятся учителем по мере изучения самых значимых тем курса химии.
в рабочей программе содержание тем: «Предмет химии и методы ее изучения. Строение и состав вещества», «Состав веществ. Химические знаки и формула», «Простые вещества» адаптировано в соответствии с возрастными особенностями обучающихся (убраны некоторые наиболее сложные элементы Фундаментального ядра содержания общего образования по химии, которые могут быть не освоены 13-14 летним подростком).
В данном курсе реализована идея раннего систематического изучения химии не в качестве собственно пропедевтики, а как составной части школьного курса химии, сформированного за счет перенесения части учебного материала из курса 8-го класса в 7-ой.
Начало системного изучения химии в 7-м классе позволяет:
- уменьшить интенсивность прохождения учебного материала в основной школе;
- получить возможность изучать, а не проходить этот материал, иметь время для отработки и коррекции знаний учащихся;
- формировать устойчивый познавательный интерес к предмету;
- интегрировать химию в систему естественнонаучных знаний для формирования химической картины мира как составной части естественнонаучной картины.
В 7-м классе учащиеся знакомятся с составом и классификацией веществ, рассматривают смеси веществ и их состав, изучают способы разделения смесей на основе физических свойств образующих эти смеси компонентов. Таким образом, курс химии 7-го класса реализует значительную часть первого этапа изучения школьной дисциплины.
Курс построен на идее реализации межпредметных связей химии с другими естественными дисциплинами, введенными в обучение ранее или параллельно с химией, а потому позволяет актуализировать химические знания учащихся, полученные на уроках природоведения, биологии, географии, физики и других наук о природе. В результате уменьшается психологическая нагрузка на учащихся с появлением новых предметов. Таким образом, формируется понимание об интегрирующей роли химии в системе естественных наук, значимости этого предмета для успешного освоения смежных дисциплин. В конечном счете такая межпредметная интеграция способствует формированию единой естественнонаучной картины мира уже на начальном этапе изучения химии.
В соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта в курсе химии, подчеркивается, что химия — наука экспериментальная. Поэтому в 7-ом классе рассматриваются такие методологические понятия учебного предмета, как эксперимент, наблюдение, измерение, описание, моделирование, гипотеза, вывод.
Предложенный курс, как в теоретической, так и в фактической своей части практикоориентирован: все понятия, законы и теории, а также важнейшие процессы, вещества и материалы даются в плане их практического значения, применения веществ в повседневной жизни и их роли в живой и неживой природе.
В основе реализации программы лежит системно-деятельностный подход, согласно которому на всех уровнях организации образования – начиная с программных документов до методического обеспечения каждого педагогического действия, соблюдаются следующие условия:
понятия раскрываются через цели, способы и средства человеческих действий, лежащих за этими понятиями.
способы и средства действия не сообщаются в готовом виде – в форме образцов, правил и определений, а задаются в виде ситуаций, обеспечивающих самостоятельный поиск и открытие этих средств и способов.
присвоение способов и средств действия обеспечивается не только системой тренировки, но и через разнообразие организационных форм работы, обеспечивающих учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
создаются инструменты, позволяющие соотносить полученный результат действия и намеченную цель, и обеспечивающие непрерывный мониторинг образования для всех его участников.
Эти условия в равной степени относятся и к действиям учеников, и к педагогическим действиям, и к действиям тех, кто управляет образованием.
В соответствии с системно-деятельностным подходом активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения.
В возрасте от 11 до 14-15 лет происходит развитие познавательной сферы, учебная деятельность приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию, учащиеся начинают овладевать теоретическим, формальным, рефлексивным мышлением. На первый план у подростков выдвигается формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие гражданской идентичности, коммуникативных, познавательных качеств личности. Для каждого учебного предмета ведущим остается определенный вид деятельности (познавательная, коммуникативная и т. д.). В предметах, где ведущую роль играет познавательная деятельность (физика, химия, биология и др), основные виды учебной деятельности ученика на уровне учебных действий включают умения характеризовать, объяснять, классифицировать, овладевать методами научного познания и т. д.
Основными составляющими учебно-воспитательного процесса являются образовательные технологии. Здоровьесберегающие: технология сотрудничества, групповые технологии, интерактивные игровые технологии. Информационно-коммуникативные технологии способствуют формированию умения самостоятельно работать с исторической информацией, стимулирует познавательный интерес к предмету, осуществляет практическую подготовку экзамену в форме тестирования. Обучающиеся имеют возможность в режиме он-лайн следить за событиями в стране и мире, расширяются возможности в изучении тем, касающихся культуры. Проектная технология позволяет развивать учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей, поиск и решение проблем), коммуникативный потенциал, решать информационные задачи, создавать комфортные условия обучения, активизировать мыслительную деятельность и снимать нервную нагрузку. Технология ситуативного анализа (КЕЙС-технология). В жизни ученикам пригодится умение логически мыслить, формулировать вопрос, аргументировать ответ, делать собственные выводы, отстаивать свое мнение. Особенно целесообразно применять данную технологию на уроках истории и обществознания, так как она позволяет установить непосредственную связь с накопленным опытом, с возможными будущими жизненными ситуациями обучающихся. Технология проблемного обучения предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Применяемые технологии связаны с использованием коллективной, групповой, индивидуальной, фронтальной работой учащихся как дифференцированного, так и недифференцированного характера.
Формы уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить в четыре группы:
1).Уроки «открытия» нового знания;
2).Уроки отработки умений и рефлексии;
3).Уроки общеметодологической направленности;
4).Уроки развивающего контроля.
Настоящая учебная программа учитывает направленность (специфику, особенности) класса, в котором будет осуществляться учебный процесс (свободно описать особенности данного класса: возрастные, уровень подготовки по предмету и т.д.)
Ожидаемые результаты при изучении учебного курса химии 7 класса по ФГОС
Предметные результаты обучения уметь:
использовать при характеристике веществ понятия: «атом», «молекула», «химический элемент», «химический знак, «вещество», «простое вещество», «сложное вещество», «свойства веществ», «химические явления», «физические явления», «коэффициенты», «индексы», «относительная атомная масса», «относительная молекулярная масса», «массовая доля элемента»;
знать: предметы изучения естественнонаучных дисциплин, в том числе химии; химические символы, их названия и произношение;
классифицировать вещества по составу на простые и сложные;
различать: тела и вещества; химический элемент и простое вещество;
вычислять относительную молекулярную массу вещества и массовую долю химического элемента в соединениях;
проводить наблюдения свойств веществ и явлений, происходящих с веществами;
находить валентность элементов по формуле бинарного соединения.
использовать при характеристике веществ понятия: «металлы», «пластичность», «теплопроводность», «электропроводность», «неметаллы», «аллотропия», «аллотропные видоизменения, или модификации»;
классифицировать простые вещества на металлы и неметаллы, элементы;
определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных классов — металлы и неметаллы;
характеризовать общие физические свойства металлов;
устанавливать причинно-следственные связи между строением атома и химической связью в простых веществах — металлах и неметаллах;
соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов;
использовать при решении расчетных задач понятия: «количество вещества», «моль», «постоянная Авогадро», «молярная масса», «молярный объем газов», «нормальные условия»;
проводить расчеты с использованием понятий: «количество вещества», «молярная масса», «молярный объем газов», «постоянная Авогадро».
определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать при решении расчетных задач понятия «массовая доля элемента в веществе», «массовая доля растворенного вещества», «объемная доля газообразного вещества»;
проводить расчеты с использованием понятий «массовая доля элемента в веществе», «массовая доля растворенного вещества», «объемная доля газообразного вещества».
Учащийся должен уметь:
использовать при характеристике веществ понятия: «степень окисления», «валентность», «оксиды», «основания», «щелочи», «качественная реакция», «индикатор», «кислоты», «кислородсодержащие кислоты», «бескислородные кислоты», «кислотная среда», «щелочная среда», «нейтральная среда», «шкала рН», «соли», «аморфные вещества», «кристаллические вещества», «кристаллическая решетка», «ионная кристаллическая решетка», «атомная кристаллическая решетка», «молекулярная кристаллическая решетка», «металлическая кристаллическая решетка», «смеси»;
классифицировать сложные неорганические вещества по составу на оксиды, основания, кислоты и соли; основания, кислоты и соли по растворимости в воде; кислоты по основности и содержанию кислорода;
определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных классов (оксиды, летучие водородные соединения, основания, кислоты, соли) по формуле;
описывать свойства отдельных представителей оксидов (на примере воды, углекислого газа, негашеной извести), летучих водородных соединений (на примере хлороводорода и аммиака), оснований (на примере гидроксидов натрия, калия и кальция), кислот (на примере серной кислоты) и солей (на примере хлорида натрия, карбоната кальция, фосфата кальция);
определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
составлять формулы оксидов, оснований, кислот и солей по валентностям и степеням окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице растворимости кислот, оснований и солей;
составлять названия оксидов, оснований, кислот и солей; сравнивать валентность и степень окисления; оксиды, основания, кислоты и соли по составу;
проводить наблюдения за свойствами веществ и явлениями, происходящими с веществами;
соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать при решении расчетных задач понятия «массовая доля элемента в веществе», «массовая доля растворенного вещества», «объемная доля газообразного вещества»;
проводить расчеты с использованием понятий «массовая доля элемента в веществе», «массовая доля растворенного вещества», «объемная доля газообразного вещества».
наблюдать и описывать признаки и условия течения химических реакций, делать выводы на основании анализа наблюдений за экспериментом;
проводить расчеты по химическим уравнениям на нахождение количества, массы или объема продукта реакции по количеству, массе или объему исходного вещества; с использованием понятия «доля», когда исходное вещество дано в виде раствора с заданной массовой долей растворенного вещества или содержит определенную долю примесей.
обращаться с лабораторным оборудованием и нагревательными приборами в соответствии с правилами техники безопасности;
выполнять простейшие приемы работы с лабораторным оборудованием: лабораторным штативом; спиртовкой;
наблюдать за свойствами веществ и явлениями, происходящими с веществами;
описывать химический эксперимент с помощью естественного (русского или родного) языка и языка химии;
делать выводы по результатам проведенного эксперимента;
готовить растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
приготовить раствор и рассчитать массовую долю растворенного в нем вещества.
обращаться с лабораторным оборудованием и нагревательными приборами в соответствии с правилами техники безопасности;
выполнять простейшие приемы обращения с лабораторным оборудованием: лабораторным штативом, спиртовкой;
наблюдать за свойствами веществ и явлениями, происходящими с веществами;
описывать химический эксперимент с помощью естественного (русского или родного) языка и языка химии;
делать выводы по результатам проведенного эксперимента.
Метапредметные результаты обучения
Учащийся должен уметь: соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов.
составлять сложный план текста;
владеть таким видом изложения текста, как повествование;
под руководством учителя проводить непосредственное наблюдение;
под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание наблюдения, его результатов, выводов;
использовать такой вид мысленного (идеального) моделирования, как знаковое моделирование (на примере знаков химических элементов, химических формул);
использовать такой вид материального (предметного) моделирования, как физическое моделирование (на примере моделирования атомов и молекул);
получать химическую информацию из различных источников;
определять отношения объекта с другими объектами;
определять существенные признаки объекта.
определять проблемы, т. е. устанавливать несоответствие между желаемым и действительным;
владеть таким видом изложения текста, как повествование;
под руководством учителя проводить непосредственное наблюдение;
под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание наблюдения, его результатов, выводов;
использовать такой вид мысленного (идеального) моделирования, как знаковое моделирование (на примере знаков химических элементов, химических формул);
использовать такой вид материального (предметного) моделирования, как физическое моделирование (на примере моделирования атомов и молекул);
получать химическую информацию из различных источников;
определять объект и аспект анализа и синтеза;
определять компоненты объекта в соответствии с аспектом анализа и синтеза;
осуществлять качественное и количественное описание компонентов объекта;
определять отношения объекта с другими объектами;
определять существенные признаки объекта.
составлять на основе текста таблицы, в том числе с применением средств ИКТ;
под руководством учителя проводить опосредованное наблюдение
под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание эксперимента, его результатов, выводов;
осуществлять индуктивное обобщение (от единичного достоверного к общему вероятностному), т. е. определять общие существенные признаки двух и более объектов и фиксировать их в форме понятия или суждения;
осуществлять дедуктивное обобщение (подведение единичного достоверного под общее достоверное), т. е. актуализировать понятие или суждение, и отождествлять с ним соответствующие существенные признаки одного или более объектов;
определять аспект классификации;
осуществлять классификацию;
знать и использовать различные формы представления классификации.
составлять на основе текста схемы, в том числе с применением средств ИКТ;
самостоятельно оформлять отчет, включающий описание эксперимента, его результатов, выводов;
использовать такой вид мысленного (идеального) моделирования, как знаковое моделирование (на примере уравнений химических реакций);
различать объем и содержание понятий;
различать родовое и видовое понятия;
осуществлять родовидовое определение понятий.
делать пометки, выписки, цитирование текста;
составлять доклад;
составлять на основе текста графики, в том числе с применением средств ИКТ;
владеть таким видом изложения текста, как рассуждение;
использовать такой вид мысленного (идеального) моделирования, как знаковое моделирование (на примере уравнений реакций диссоциации, ионных уравнений реакций, полуреакций окисления-восстановления);
различать компоненты доказательства (тезис, аргументы и форму доказательства);
осуществлять прямое индуктивное доказательство.
определять, исходя из учебной задачи, необходимость непосредственного или опосредованного наблюдения;самостоятельно формировать программу эксперимента
Требования к результатам обучения химии
Личностными результатами обучения химии является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных, гуманистических и эстетических принципов и норм поведения.
Изучение химии в основной школе обуславливает достижение следующих
результатов личностного развития:
1)воспитание патриотизма, уважения к Отечеству; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования, с учетом устойчивых познавательных интересов, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общества;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
5)формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно
-полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
6)формирование основ экологической культуры.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно деятельностный подход, который предполагает компетентностный подход, направленный на формирование и развитие компетентностей: коммуникативных, социальных, культурологических, общекультурных, бытовых, экономических, политических, информационных, познавательных, рефлексивных.
Учебно-тематический план
по химии 7а б- класс(2 ч в неделю, всего 66 ч.)
часов
1
Химия в центре естествознания.
14
2
Математические расчеты в химии.
10
3
Вещество. Массовая доля элементов в веществе.
5
4
Чистые вещества и смеси
11
5
Разделение смесей
5
6
Явления происходящие с веществами Что написано пером. Уравнения реакций
14
7
Рассказы и химии и химиках
4
8
Итоги знакомства с химией
3
Итого:
66
В том числе :контрольные работы
Практические работы
2
6
Количество уроков с использованием ИКТ
52
Количество проектов
3
Количество творческих работ Моё любимое вещество
1
№ п/п
Тема проекта и исследовательской работы
Сроки реализации
Вещества в окружающей нас природе и технике (Металлы)
3 ч
2
Вещества в окружающей нас природе (Неметаллы)
3ч
Календарно-тематический план
по учебному курсу «Мир химии» 7а класс(2 ч в неделю, всего 66 ч.)
№ урока
Наименование тем уроков
Дата проведения
план
корректи
ровка
1.
Химия как часть естествознания. Предмет химии. Вводный инструктаж по ТБ.
2.
Методы изучения естествознания.
3.
П.Р. № 1. Знакомство с лабораторным оборудованием. Правила ТБ при работе в химической лаборатории.
4.
П.Р. №2 Наблюдение за горящей свечой. Устройство спиртовки. Правила работы с нагревательными приборами.
5.
Моделирование.
6.
Химическая символика. Химические знаки.
7.
Химическая символика. Химические знаки.
8.
Химическая символика. химические формулы, индексы, коэффициенты.
9.
Химическая символика. химические формулы, индексы, коэффициенты.
10.
Химия и физика. Универсальный характер молекул – кинетической теории.
11.
Химия и физика. Агрегатные состояния вещества.
12.
Химия и география.
13.
Химия и биология.
14.
Качественные реакции в химии.
15.
Относительная атомная и молекулярная массы.
16.
Относительная атомная и молекулярная массы.
17.
Массовая доля химических элементов в сложном веществе.
18.
Решение задач. Массовая доля химических элементов в сложном веществе.
19.
Решение задач. Массовая доля химических элементов в сложном веществе.
20.
Чистые вещества и смеси
21.
Объемная доля компонента газовой смеси.
22
Объемная доля компонента газовой смеси.
23.
Массовая доля растворенного вещества в растворе.
24.
Решение задач. Массовая доля растворенного вещества в растворе.
25.
Решение задач. Массовая доля растворенного вещества в растворе.
26.
Массовая доля примесей.
27.
Решение задач. Массовая доля примесей.
28.
Пригодовление растворов
29.
П.Р. №.3 «Приготовление раствора с заданной массовой долей растворенного вещества»
30.
Изменение массовой доли вещества в растворе
31.
Решение задач и упражнений по теме «Изменение массовой доли вещества в растворе»
32.
Решение задач и упражнений по теме «Изменение массовой доли вещества в растворе»
33.
Массовая доля примесей.
34.
Решениа задач «Массовая доля примесей»
35.
Решение задач и упражнений по теме «Математические расчеты в химии»
36.
Решение задач и упражнений по теме «Математические расчеты в химии»
37.
Решение задач и упражнений по теме «Математические расчеты в химии»
38.
Обобщение и систематизация, коррекция знаний по теме «Математические расчеты в химии»
39.
К.Р. №1 «Математические расчеты в химии».
40.
Анализ контрольной работы
41.
Разделение смесей.
42.
Фильтрование.
43.
Адсорбция.
44.
Дистилляция, кристаллизация, выпаривание.
45.
П.Р. .№.4 (домашний эксперимент). « Выращивание кристаллов соли». Обсуждение работы. Итоги конкурса на лучший кристалл.
46.
П.Р. №5 «Очистка поваренной соли»
47.
Химические реакции.
48.
Химические реакции.
49.
Химические реакции.
50.
Признаки химических реакций.
51.
Признаки химических реакций
52.
П.Р. №6 (домашний эксперимент) Коррозия металлов. Обсуждение итогов, конкурс на лучший эксперимент
53.
Обобщение систематизация, коррекция знаний по теме.
54.
К.Р. №2. «Явления, происходящие с веществами».
55.
Анализ контрольной работы
56.
Ученическая конференция. «Выдающиеся русские ученые химики»
57.
Ученическая конференция. «Выдающиеся русские ученые химики»
58.
Ученическая конференция. «Выдающиеся русские ученые химики»
59.
Конкурс сообщений «Мое любимое вещество»
60.
Конкурс сообщений «Мое любимое вещество»
61.
Конкурс сообщений «Мое любимое вещество»
62.
Конкурс ученических проектов.
63.
Конкурс ученических проектов.
64.
Конкурс ученических проектов.
65.
Резервное время
66.
Резервное время
