Использование технологии продуктивного чтения

«Использование технологии продуктивного чтения на уроках химии»

«Использование технологии продуктивного чтения на уроках химии»

Проблема:

• при выполнении заданий, учащиеся зачастую не понимают, что нужно делать;

• при прочтении текста просто «пробегают» его, не вникая в смысл;

• при подготовке и сдаче ЕГЭ ребята отмечают сложность в понимании смысла заданий и следовательно потеря времени на экзамене

• количество таких учеников увеличивается. Поэтому я решила познакомиться с технологией продуктивного чтения и подумать, как использовать эту технологию на своих уроках.

Теория: данная технология взята из образовательной системы «Школа 2100».

ЦЕЛЬ: учим самостоятельно понимать смысл и работать с текстом.

СРЕДСТВА: приёмы освоения текста до чтения, во время чтения, после чтения.

КЛЮЧЕВЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ формирования умений работы с текстом:

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ, которые обеспечивает технология продуктивного чтения:

коммуникативные: формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника.

познавательные: извлекать, интерпретировать, использовать текстовую информацию.

личностные: в случае, если анализ текста порождает оценочные суждения.

регулятивные: умение работать по плану (алгоритму).

Цели чтения:

• знакомство с информацией;

• понимание информации;

• запоминание информации;

• использование информации в жизненных ситуациях;

• подтверждение выдвинутых гипотез;

• работа с иллюстрациями (рисунками, чертежами, диаграммами);

• чтение таблиц.

Использование технологии продуктивного чтения на уроке химии 8 класса: «Растворы. Растворимость веществ».

I этап: Работа с текстом до чтения.

Цель: развитие умения предполагать, предвосхищать содержание текста по проблемной ситуации

Задание: УЧИТЕЛЬ. Приветствие. Сегодня на уроке мы с вами будем исследователями. Исследовать, значит работать самостоятельно вместе с классом или в паре, проводить эксперимент и делать выводы.

УЧИТЕЛЬ. Мы с вами приступаем к изучению нового раздела химии. Чтобы догадаться, о чем сегодняшний урок, вы должны продолжить стихотворение, придуманное специально для нашего урока.

Слайд

Как-то утром проспала.
В школу быстро собралась: 
Чай холодный наливала,
Сахар всыпала в стакан, помешала,
Но не сладким он остался.
Я ещё досыпав ложку,
Стал послаще он немножко.
Чай допила до остатка,
А в остатке стало сладко,
Сахар ждал меня на дне!
Стала я прикидывать в уме –
Отчего судьбы немилость?

(слушаем варианты учащихся) и записываем ответ.
Виновата – растворимость.

Слайд . УЧИТЕЛЬ. Открываем тетради, записываем тему урока.

Тема урока (на доске) Растворы. Процесс растворения.

Что же такое раствор? (используем приём «Корзина» идей, понятий, имен»)

На доске можно нарисовать корзинку, где условно собирается все, что дети знают по данной проблеме. Методика: 1) учитель задает вопрос о том, что известно детям о поставленной проблеме; 2) каждый ученик самостоятельно вспоминает и записывает в тетрадь то, что он знает в этой связи (1-2 мин); 3) обмен информацией в парах (группах); каждая пара называет одно сведение или факт, не повторяя сказанного ранее; 5) учитель в виде тезисов записывает в «корзинке» все высказывания и идеи, включая ошибочные; 6) по мере освоения новой информации исправляются ошибки, вносятся необходимые дополнения.

Мнения противоречивые, но не удивляйтесь. Над проблемой - Что такое раствор?- бились лучшие умы человечества ни один год! Нам сегодня предстоит познакомиться с результатом работы великих учёных.

II этап: Работа с текстом во время чтения.

Цель: понимание текста.

Приём «Инсерт»:

Учащихся надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте.

Способы обработки информации:

По окончании работы обсудить результаты чтения:

- Что оказалось уже известным при чтении?

- Какую новую информацию вы получили?

- О чём вы думали иначе?

- Что осталось непонятным после чтения?

- Какие понятия встретились вам в тексте?

Работа с понятиями « Раствор», « Растворимость», « Ненасыщенные растворы»,

«Насыщенные растворы» « Пересыщенные растворы»

Работа с рисунком. ( рисунки есть у вас на столах)

Посмотрите на рисунок « Вещества растворимые, малорастворимые и практически нерастворимые». Что вы можете о них сказать исходя из рисунка. Приведите примеры веществ каждой группы.

Работа с графиками на с. 88

Посмотрите на графики растворимости веществ в зависимости от температуры, которые лежат у вас на столах. Что можно сказать о процессе растворения разных веществ, используя кривые растворимости? Как зависит растворимость от температуры.

Задания на закрепление:

УЧИТЕЛЬ. Переходим к эксперименту. (На партах лотки и инструктивные карты для проведения опытов).

Слайд Опыт №1. В стакан с водой поместить кристалл перманганата калия. Что наблюдаем. К какому типу процесса относиться процесс растворения? (Ответ: растворение – результат диффузии, т.е. проникновение растворенного вещества в промежутки между молекулами воды, значит это физический процесс).

Опыт №2.Налить в пробирку 5 мл воды. Затем добавить 15 капель концентрированной серной кислоты (H2SO4 конц.). Что наблюдаем? (Ответ: пробирка нагрелась, протекает экзотермическая реакция, значит, растворение химический процесс).

Опыт №3. В пробирку с нитратом натрия добавляем 5 мл воды. Что наблюдаем? (Ответ: пробирка стала холоднее, протекает эндотермическая реакция, значит растворение химический процесс).

Что же получается, один опыт доказывает, что растворимость–это физический процесс, другой – химический процесс. Какой вывод мы можем сделать из эксперимента.

Слайд. Вывод: в соответствии с современными взглядами, растворение - это физико-химический процесс, а растворы – это гомогенная система, состоящая из частиц растворенного вещества, растворителя и продуктов их взаимодействия.

IIIэтап: Работа с текстом после чтения.

Задания:

Что изменилось у вас в представлении о растворах и растворении после всего услышанного и прочитанного?

Хотели ли вы проверить свои знания?

Игра «Как вы думаете» («обучение сообща»)

Каждой паре учащихся раздает карточки с суждениями и игровое поле, где располагаются три зоны: «никогда – иногда – всегда». Ученики берут по очереди карточки, читают суждения и по своему усмотрению (ни с кем не советуясь) раскладывают карточки на одну из зон игрового поля текстом вверх.

Партнёр по парте читает про себя суждение и, если считает, что карточка лежит не в своей зоне, может перевернуть ее текстом вниз; затем происходит обсуждение сначала в паре, а потом фронтально.

Организуется самооценку учащихся : 8 правильных ответов- 5

6-7 правильных ответов – 4.

4-5 правильных ответов - 3

если оценка вас устраивает, то мы её выставим в журнал.

6. Д/з. Для тех, кто любит домашние эксперименты, предлагаю следующий опыт:

«При комнатной температуре сравните растворимость в воде»

А ) поваренной соли
б) питьевой соды

В) крахмала

Составьте отчёт по результатам эксперимента, попробуйте объяснить происшедшее.

Инструкцию возьмите на столе.

2. Для ребят любящих творчество предлагается составить синквейн.

Синквейн (происходит от французского “пять”). Это стихотворение из пяти строк. Время выполнения 3 мин.

(слайд)

7. Рефлексия (слайд)

Сегодня вы решили проблему, работая вместе, помогая друг другу. Так и в жизни, для того чтобы решить сложную проблему, нужна взаимопомощь.

А теперь закончим предложения и наш урок

Сегодня на уроке я узнал…

Вызвало затруднение…..

Мне это пригодится….

(слайд) Какое у вас было сегодня настроение на уроке, для этого вы поднимите табличку с фигуры вашего настроения (слайд с фигурами)

Урок окончен. Спасибо за урок