Пояснительная записка.
Рабочая программа по химии разработана для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, обучающихся по образовательной программе и для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и задержкой психического развития. Программа разработана на основе: Примерной программы основного общего образования по химии (базовый уровень) и авторской программы О.С. Габриеляна (Габриелян О.С. Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений М: Дрофа,2011г).
Рабочая программа опирается на нормативно-правовые документы:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
- Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»
- Приказ Министерства образования Российской Федерации от 10.04.2002 N 29/2065-н «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».
- Рекомендации Министерства образования и НИИ дефектологии для ОУ VII вида. Журнал «Дефектология», №2, 1993.
Программа приведена в соответствие с Базисным учебным планом специальных (коррекционных) образовательных учреждений VI вида. Учащиеся школы-интерната имеют двигательные нарушения в сочетании с сенсорными, эмоционально-волевыми нарушениями, а также соматическими заболеваниями. Рабочая программа составлена с учетом особенностей учащихся, их возможностями по освоению программы. Настоящая программа носит образовательный, коррекционно-развивающий характер.
Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые для детей с НОДА приобретают особую значимость: от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала. Перед изучением наиболее сложных разделов каждого курса проводится специальная пропедевтическая работа путем введения практических подготовительных упражнений, направленных на формирование конкретных умений и навыков. Материал предъявляется небольшими дозами, с постепенным его усложнением, увеличивая количество тренировочных упражнений, включая ежедневно материал для повторения и самостоятельных работ. В соответствии с диагнозом задания даются в более доступной для выполнения форме, на занятиях применяется дифференцированный подход.
Большинство учащихся, обучающихся в школе-интернате по общеобразовательным программам, имеют нарушения опорно-двигательного аппарата в сочетании с ЗПР.
Образование обучающихся с ЗПР осуществляется на основе государственных образовательных программ.
Рабочая программа разработана с учетом специфики усвоения учебного материала детьми с ЗПР. Постоянно усложняющийся учебный материал, его насыщенность теоретическими разделами, большой объем представляют значительные трудности для детей с 3ПР, которые, отличаются сниженной познавательной активностью, недостаточностью внимания, памяти, пространственной ориентировки и другими особенностями, отрицательно влияющими на успешность их обучения. Рабочая программа для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и задержкой психического развития сформирована с учетом особых образовательных потребностей данной категории обучающихся:
снижен объём текущих и контрольных письменных работ;
в соответствии с диагнозом задания даются в более доступной для выполнения форме;
на занятиях применяется индивидуальный подход к детям с ЗПР.
Рабочая программа для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и задержкой психического развития предусматривают вариативные приемы обучения, такие как:
поэлементная инструкция;
планы – алгоритмы и схемы выполнения (наглядные, словесные);
альтернативный выбор (из предложенных вариантов правильный);
речевой образец;
демонстрация действий;
чередование легких и трудных заданий (вопросов);
обращение к товарищу с вопросами;
кроссворды и ребусы и др.
При составлении программы основное внимание обращалось на овладение детьми практическими умениями и навыками, при сохранении объема теоретических сведений.
В специальной школе-интернате для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и задержкой психического развития при изучении учебного курса химии ставятся те же учебно-воспитательные цели, что и в массовой общеобразовательной школе. Однако особенности психического развития детей указанной категории, прежде всего недостаточная сформированность мыслительных операций, обуславливают дополнительные коррекционные задачи, направленные на развитие мыслительной и речевой деятельности, на повышение познавательной активности детей, на создание условий для осмысления выполняемой учебной работы.
Большое значение для полноценного усвоения учебного материала по химии приобретает опора на межпредметные связи вопросов, изучаемых в данном курсе, с такими учебными предметами, как природоведение, география, физика, биология. Позволяя рассматривать один и тот же учебный материал с разных точек зрения, межпредметные связи способствуют его лучшему осмыслению, более прочному закреплению полученных знаний и практических умений.
При подготовке к урокам учитель должен предусмотреть формирование у учащихся умений анализировать, сравнивать, обобщать изучаемый материал, планировать предстоящую работу, осуществлять самоконтроль. Необходимо постоянно следить за правильностью речевого оформления высказываний учащихся.
Трудности, испытываемые детьми с ЗПР при изучении химии, обусловили некоторые изменения, которые внесены в программу общеобразовательной школы: выделено дополнительное время для изучения наиболее важных вопросов, повторения пройденного материала, отработки навыков написания химических формул и уравнений; некоторые темы даны в ознакомительном плане; отдельные темы и лабораторные опыты упрощены либо вообще исключены из изучения.
В связи расширением программы основного общего образования материал обучения химии 8-9 классов разработан для обучения 8-10 классов. Разработанная программа соответствует программе и учебным пособиям, используемых в средней общеобразовательной школе. При составлении программы были соблюдены требования к оформлению и построению учебного материала. Решая те же учебно-воспитательные задачи, что и в массовой общеобразовательной школе, предлагаемая программа предполагает одновременно коррекционную направленность, предусматривающую:
активизацию познавательной деятельности учащихся;
формирование общеинтеллектуальных умений и навыков;
нормализацию учебной деятельности;
развитие устной и письменной речи;
формирование учебной мотивации, навыков самоконтроля и самооценки деятельности учащихся.
Основное содержание курса химии 8 и 9 класса составляют сведения о химическом элементе и формах его существования - атомах, изотопах, ионах, простых веществах и их важнейших соединениях, о строении вещества, закономерностях протекания реакций и их классификации.
Данная программа составлена с учетом психолого-педагогического статуса детей. При работе над содержанием программы учитывались трудности, испытываемые детьми при изучении химии: выделено дополнительное время для изучения наиболее важных вопросов, запланированы уроки-упражнения, уроки-обобщения и коррекции знаний.
Предложенное тематическое планирование предусматривает после каждой темы уроки обобщения и систематизации знаний и уроки коррекции знаний после выполнения контрольных работ.
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а так же преемственности и перспективности между различными разделами.
В результате изучения химии на базовом уровне ученик должен
проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием различных источников (научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета); использовать компьютерные технологии для обработки и передачи химической информации и ее представления в различных формах;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на производстве;
определения возможности протекания химических превращений в различных условиях и оценки их последствий;
экологически грамотного поведения в окружающей среде;
оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека и другие живые организмы;
безопасного обращения с горючими и токсичными веществами, лабораторным оборудованием;
приготовление растворов заданной концентрации в быту и на производстве;
критической оценки достоверности химической информации, поступающей из разных источников.
9класс
Рабочая программа
курса химии 9 класса, разработанная на основе Примерной программы основного общего образования по химии, Программы курса химии для 8-9 классов общеобразовательных учреждений (автор О.С.Габриелян, 2011 ) и государственного образовательного стандарта
Данная программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования на базовом уровне и адаптирована с учетом рекомендаций Министерства образования и НИИ дефектологии для ОУ VII вида. Журнал «Дефектология», №2, 1993.
Связи с расширением программы основного общего образования рабочая программа 8 класса предназначена для изучения химии в 8-9 классе по учебнику О.С. Габриеляна «Химия. 8 класс». Дрофа, 2011г. Учебник соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта основного общего образования по химии и реализует авторскую программу О.С. Габриеляна. Входит в федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации. Учебник имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации».
Общая характеристика учебного предмета
Программа курса построена по концентрической концепции. Особенность программы состоит в том , чтобы сохранить высокий теоретический уровень и сделать обучение максимально развивающим. Это достигается путем вычисления укрупненной дидактической единицы, в роли которой выступает основополагающее понятие «химический элемент и формы его существования», следование строгой логике принципа развивающего обучения, положенного в основу конструирования программы, и освобождая ее от избытка конкретного материала. Поэтому весь теоретический материал курса химии рассматривается первые два года обучения, что позволяет учащимся более осознанно и глубоко изучить фактический материал- химию элементов и их соединений. Наряду с этим такое построение программы дает возможность развивать полученные первоначально теоретические сведения на богатом фактическом материале химии элементов.
Цель изучения курса: освоение важнейших знаний об основных понятиях и законах химии, химической символике.
Задачи:
овладение умениями наблюдать химические явления, проводить химический эксперимент, производить расчеты на основе химических формул веществ и уравнений химических реакций;
развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе проведения химического эксперимента, самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями;
воспитание отношения к химии как к одному из фундаментальных компонентов естествознания и элементу общечеловеческой культуры;
применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.
Ведущими идеями предлагаемого курса являются:
материальное единство веществ природы, их генетическая связь;
причинно- следственные связи между составом, строением, свойствами и применением веществ;
познаваемость веществ и закономерностей протекания химических реакций;
объясняющая и прогнозирующая роль теоретических знаний для фактологического материала химии элементов;
конкретное химическое соединение представляет собой звено в непрерывной цепи превращений веществ, оно участвует в круговороте химических элементов и в химической эволюции;
законы природы объективны и познаваемы; знание законов химии дает возможность управлять химическими превращениями веществ, находить экологически безопасные способы производства и охраны окружающей среды то загрязнения; наука и практика взаимосвязаны; развитие химической науки и химизация народного хозяйства служат интересам человека и общества в целом, призваны способствовать решению глобальных проблем современности.
Срок реализации данной программы два года связи с расширением программы основного общего образования.
В 8 классе учащиеся впервые знакомятся с химическими понятиями. Тема Первоначальные химические понятия представляет особую значимость, так как здесь закладывается фундамент данной учебной дисциплины — усваиваются химические знаки, составление формул веществ, химические уравнения, типы химических реакций, строение вещества. Изучение этой темы вызывает у учащихся с ЗПР большие затруднения, особенно такие вопросы, как Составление формул веществ, Типы химических реакций (плохо различают тип реакции замещения и обмена). Именно поэтому существенно увеличивается время, отводимое на эту тему.
Выделяется дополнительное время на изучение темы Обобщение сведений о важнейших классах неорганических соединений так как она подготавливает переход к последующей важной теме — Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева, а также является основой для изучения курса химии в 9 классе. Особое внимание обращается на отработку номенклатуры оксидов, кислот и солей, на составление химических уравнений по свойствам указанных классов неорганических соединений, на установление генетической связи между ними путем тренировочных упражнений.
В ознакомительном плане даются следующие темы (вопросы): Понятие о катализаторе, состав воды, взаимодействие щелочей с оксидами неметаллов, соли (дается только общее определение), состав атомных ядер, Понятие об изотопах, понятие об окислительно-восстановительных реакциях (дается только определение), ионные атомные и молекулярные кристаллические решетки.
Исключаются из авторской программы наиболее сложные темы (вопросы), как Закон постоянства состава, Количество вещества. Моль — единица количества вещества. Число Авогадро. Молярная масса, расчетные задачи на вычисление массы одного из веществ по химическому уравнению; Молярный объем газов. Закон Авогадро. Относительная плотность газов, расчетные задачи с использованием соответствующих понятий; Массовая доля растворенного вещества, практическая работа «Приготовление растворов солей с определенной долей растворенного вещества»; Химические элементы, оксиды и гидроксиды которых проявляют амфотерные свойства» и соответствующий лабораторный опыт. Высвободившееся время, используется на изучение отдельных тем. Повторяются и систематизируются основные знания курса химии 8 класса. В связи с тем что у детей с ЗПР ослаблены процессы запоминания, время на повторение основных вопросов курса8 класса существенно увеличивается . Значительно увеличивается время на изучение темы «Растворимость. Растворение. Электрическая диссоциация. Реакции ионного обмена .
Измерители – контрольные и проверочные работы составлены с использованием пособия: Химия. 8 класс: контрольные и проверочные работы к учебнику О.С. Габриеляна «Химия. 8 класс» /О.С. Габриелян, П.Н. Березкин, А.А. Ушакова и др. – 8-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010.
Место предмета в базисном учебном плане.
В соответствии с федеральным базисным учебным планом для основного общего образования и в соответствии с учебным планом школы -интерната программа рассчитана на преподавание курса химии в 9 классе в объеме 68 часов - 2 часа в неделю.
Примерный учебно-тематический план.
Химия 9 класс
I четверть
II
четверть
III
четверть
IV
четверть
I. Введение. Повторение основных вопросов химии.
1.1.Атомы химических элементов.
1.2.Простые вещества.
1.3. Соединения химических элементов
1
1
1
II. Изменения происходящими с веществами.
2.1. Физические явления в химии
2.2. Химические реакции.
2.3. П\Р. Признаки химических реакций.
2.4. Химические уравнения.
2.5. Составление уравнений химических реакций.
2.6. Расчеты по химическим уравнениям.
2.7. Контрольная работа. « Химические уравнения». Расчеты по химическим уравнениям.
2.8. Работа над ошибками . Коррекция знаний.
2.9. Реакции разложения.
2.10. Реакции соединения.
2.11. Реакция замещения.
2.12. Реакция обмена.
2.13. Урок упражнение.
2.14. Типы химических реакций на примере воды.
2.15. Обобщение и систематизация знаний по теме.
2.16. Контрольная работа по теме «Изменения, происходящие с веществами»
2.17. Работа над ошибками . Коррекция знаний.
2
2
1
2
2
2
1
1
2
2
2
2
1
1
2
1
1
3. Растворение. Растворы. Свойства растворов электролитов.
3.1. Растворение. Растворимость веществ в воде.
3.2. Электролитическая диссоциация.
3.3. Основные положения теории электролитической диссоциации.
3.4. Ионные уравнения .
3.5. П\Р»Условия протекания химических реакций между растворами электролитов»
3.6. Кислоты ,их классификация и свойства.
3.7. Основания , их классификация и свойства.
3.8. Оксиды , их классификация и свойства.
3.9. Соли ,их классификация и свойства.
3.10.Самостоятельная работа
3.11. П\Р» Свойства кислот, оснований, оксидов, солей»
3.12. Урок систематизации и обобщения знаний о свойствах кислот, оснований, оксидов, солей.
3.13. Генетическая связь между классами неорганических веществ.
3.14. Окислительно- восстановительные реакции.
3.15. П/Р»Решение экспериментальных задач»
3.16. Обобщение и систематизация знаний по теме «Растворение. Растворы. Свойства растворов электролитов»
3.17. Контрольная работа по теме «Растворение. Растворы».
3.18. Работа над ошибками . Коррекция знаний.
3.19. Повторение основных понятий, законов и теорий через знакомство с жизнью и деятельностью ученых.
3.20.Итоговый тест по курсу
3.21.Обобщающий урок
2
2
2
3
1
3
3
2
3
1
1
1
3
2
1
2
1
1
2
1
1
Всего часов
16
14
22
16
За год
68
