«Арсенал интересных идей»
Автор: Гекало Юлия Сергеевна
Учитель МБОУ СОШ № 28
Технологическая карта урока
Тема урока: Оксиды. Номенклатура. Классификация.
Класс: 8
Тип урока: урок открытия новых знаний
Цели по содержанию:
обучающие: формирование у обучающихся представления о классе оксидов, их номенклатуре и классификации;
развивающие: развитие умений навывать оксиды, развитие умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, развивать внимание;
воспитывающие: развитие мотивации к предмету химия, воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде.
Планируемые результаты учебного занятия ученик должен
знать/понимать:
химические понятия оксиды, кислотные и основные оксиды;
уметь:
называть: знаки химических элементов, изученные оксиды по международной номенклатуре;
определять: валентность и степень окисления химических элементов в бинарных неорганических соединениях, принадлежность веществ к различным классам неорганических соединений;
проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием различных источников (научно- популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета);
использовать компьютерные технологии для обработки и передачи химической информации и ее представления в различных формах;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для экологически грамотного поведения в окружающей среде; критической оценки достоверности химической информации, поступающей из разных источников
Предметные результаты: давать определение «оксиды», распознавать оксиды среди других веществ, составлять формулы оксидов и называть их, классифицировать, описывать физические свойства оксидов.
Метапредметные результаты:
регулятивные: умение планировать и регулировать свою деятельность, самостоятельно планировать пути достижения цели, владение основами самоконтроля и самооценки;
коммуникативные: готовность получать необходимую информацию, отстаивать свою точку зрения в диалоге и в выступлении, выдвигать гипотезу, доказательства, продуктивно взаимодействовать со своими партнерами, владение устной и письменной речью;
познавательные: умение определять понятия, устанавливать аналогии, строить логические рассуждения и делать выводы, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.
Личностные результаты: принятие социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла обучения, социальных и межличностных отношений.
И [pic] спользуемая технология: системно-деятельностный подход, ИКТ, технология обучения в сотрудничестве, здоровьесбережение.
Формы и методы обучения: системно-деятельностный подход, формы- фронтальная, индивидуальная, групповая; методы- словесные(беседа, диалог), наглядные(работа со схемами), практические – лабораторный опыт
Информационно-технологические ресурсы: Габриелян О.С. Химия 8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ О.С. Габриелян. – М.: Дрофа, 2010. – 210; рабочая тетрадь, таблицы, компьютер, мультимедиапроектор, «Мультимедийное приложение к УМК «Химия. 8 класс», презентация.
Оборудование и реактивы: учебники, оценочные карточки. Демонстрационные образцы на учительском столе: глиняная ваза, бутылка с газированной водой, стакан с водой, оксид меди (II), оксид магния, оксид углерода (IV).
Создать благоприятный психологичес кий настрой на работу
На доске написан эпиграф: «Каждый успех наших знаний ставит больше проблем, чем решает».
В начале урока хочу обратить ваше внимание на эпиграф. Прочтите его. Не правда ли, противоречивое высказывание? Как вы его понимаете?
Учитель организует работу в группах.
1. Обсуждают эпиграф (проблемную ситуацию).
2.Предлагают работать в группах.
Личностные УУД.
Уметь осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.
Коммуникативное УУД. Уметь оформлять свои мысли в устной форме.
этап актуализации и пробного учебного действия;
Актуализация опорных знаний и способов действий
Фронтальная беседа по теме «Степень окисления»
Определите степени окисления элементов в указанных соединениях:
K2O, SO2, P2O5, SO3, Cu2O, Mn2O7
Вспоминают определение «Степень окисления». В тетрадях выполняют задания на нахождении степеней окисления, анализируют полученные результаты, осуществляют взаимопроверку.
Коммуникативные УУД. Уметь оформлять свои мысли в устной и письменной форме Познавательные УУД. Уметь анализировать результаты, ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
этап выявления места и причины затруднения;
Обеспечение мотивации учения детьми, принятия ими целей урока
Проблемная ситуация
Что заметили интересного?
Как Вы думаете, с какими соединениями мы будем сегодня работать? Подумайте, как можно назвать вещества, которые состоят из двух элементов и в которых есть кислород?
Хотите познакомиться с названием этих соединений? А как их можно назвать, классифицировать?
Какая цель нашего урока?
Предлагают варианты целеполаганий. Интересуются, как могут называться такие вещества. Хотят познакомиться с названием и классификацией соединений. Выделяют проблему, предлагают тему урока, планируют свою работу.
Регулятивные УУД. Уметь самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель, составлять план решения проблемы.
этап построения проекта выхода из затруднения;
Включение учащихся в целенаправленную деятельность
Организует работу в парах, наблюдает за деятельностью обучающихся.
Работают с учебником §18, стр.89-91
Познавательные УУД.
Умение работать с текстом.
Коммуникативные УУД.
Умение работать в группе.
Этап «Открытие нового знания» с проговариванием во внешней речи;
Обеспечение восприятия и осмысления детьми изучаемой темы
Организует работу учащихся в парах, в группах для проговаривания материала.
Работая по учебнику вы должны ответить на вопросы(устно)
1)Оксиды это сложные вещества?
2)Атомами каких элементов они образованы?
3) Как можно классифицировать оксиды?
4) В чем различия в свойствах оксидов?
5) В чем сходство?
6) Будут ли эти вещества относиться к оксидам: Na2CO3–карбонат натрия, H2SO4–серная кислота, KOH- гидроксид калия. Почему?
7) Будут ли эти вещества относиться к оксидам: NaF–фторид натрия, MgS- сульфид магния? Почему?
8) Сформулируем определение оксидов, ответив на 3 вопроса(письменно)
а) какие вещества по составу?
б) сколько элементов в составе?
в) какой элемент обязательно входит в состав оксидов?
Оксиды – это …
г) вывести общую формулу оксидов по составленному определению
Правила ТБ при работе с оксидами
Л.о. ознакомление с образцами различных оксидов
Рассказ учителя:
Внимание: пероксиды – это не оксиды
Оксиды в нашей жизни: угарный газ, углекислый газ, вода, песок
Проговаривают материал, анализируют записи (номенклатуры) оксидов, их классификации.
Отвечают на вопросы, составляют краткий конспект
Выполняют лабораторный опыт в тетрадях на печатной основе, делают вывод по л.о.
Познавательные УУД. Уметь добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные УУД. Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других (обучение в сотрудничестве).
регулятивныеУУД умение планировать и регулировать свою деятельность,
коммуникативныеУУД готовность отстаивать свою точку зрения в диалоге и в выступлении, выдвигать гипотезу, доказательства, продуктивно взаимодействовать со своими партнерами, владение устной и письменной речью;
познавательныеУУД умение определять понятия, устанавливать аналогии, строить логические рассуждения и делать выводы, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.
ЛичностныеУУД развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла обучения, социальных и межличностных отношений.
этап первичного закрепления
Обеспечение первичного запоминания детьми изучаемой темы
Работаем с цветиком-семицветиком. Попытаемся объяснить значение каждого лепестка в нем
[pic]
Письменное задание в тетрадях:
1) Какое из двух веществ можно отнести к оксидам: а) N2O3 или Ca3N2 б) Ca(OH)2 или CaO? Ответ мотивируйте.
2) Поиграйте в «крестики – нолики». Покажите выигрышный путь, который составляют формулы оксидов. Приложение 1.
3)Выпишите в столбик из перечня химических формул веществ формулы оксидов, назовите эти оксиды:
SO3, Ca(OH)2, FeO, H2O, H2CO3, KOH, P2O5, CO2, FeCl3, P2O3, H2SO4.
Повторяют характеристику класса оксидов
Выполняют письменное задание в тетрадях.
Познавательные УУД. Уметь ориентироваться в своей системе знаний, преобразовывать информацию из одного вида в другой.
Коммуникативные УУД. Уметь оформлять свои мысли в устной и письменной формах; слушать и понимать речь других (обучение в сотрудничестве).
этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий, а также выявление недостатков в знаниях и способах действий, установление причин выявленных недостатков
Самостоятельная работа
1.Общая формула оксидов.
А) ЭxОy Б) ЭхНу В) ЭхНуОz
2. Ряд формул, в котором все вещества оксиды:
А) ZnO, ZnCl2, H2O Б) CaO, NaOH, NH3 В)SO3, MgO, CuO
3. Оксид марганца (IV) имеет формулу
А)Mn2O7 Б) MnO2 В) MnF4
4. . Установите соответствие между формулой оксида и названием
Название оксида
NO
N2O3
NO2
А) оксид азота (II)
Б) оксид азота (IV)
В) оксид азота (III)
Г) оксид азота (V)
Выполняют самостоятельную работу
Проверяют материал по эталону.
Сверяются с ответами, выставляют себе оценки, а потом осуществляют
взаимооценивание (критерии оценивания на листочках у каждого).
Регулятивные УУД.
Уметь проговаривать последовательность действий на уроке
Познавательные УУД. Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя, преобразовывать информацию из одного вида в другой.
Коммуникативные УУД.
Уметь оформлять свои мысли в устной и письменной форме; слушать и понимать речь других.
этап включения в систему знаний и повторения;
Дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся
5.Базовый уровень
Из формул CuO, Fe2O3, NaCl, SiO2,H2O,CuSO4 выпишите отдельно оксиды металлов и оксиды неметаллов. Назовите их по международной номенклатуре.
6. (Повышенный уровень)
Составьте формулы названных в тексте оксидов:
«В земной коре – литосфере – находятся оксид алюминия (входит в состав глины), оксид кремния (IV) (песок), оксид железа (III)(содержится в красном железняке). Водная оболочка Земли – гидросфера – это оксид водорода. В воздухе есть оксид углерода (IV) (углекислый газ). В результате хозяйственной деятельности человека образуются вещества, загрязняющую атмосферу: оксид углерода (II) (угарный газ), оксид серы (IV) (сернистый газ), оксид азота (II) и оксид азота (IV)» Распределите вещества по группам.
Ребята, давайте поменяемся работами, проверим ее и выставим оценки за работу.
Решают самостоятельно.
Применяют знания на практике.
Выполняют задания в тетрадях.
Перечисляют критерии оценивания.
Сверяются с ответами, выставляют себе оценки, а потом осуществляют
взаимооценивание (критерии оценивания на листочках у каждого).
Регулятивные УУД.
Уметь работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
Познавательные УУД.
Уметь анализировать, сравнивать, классифицировать, преобразовывать информацию из одного вида в другой.
Информация о домашнем задании
Обеспечение понимания детьми цели, содержания и способов выполнения домашнего задания
§18, упр. № 1 , № 2 (базовый уровень), №3, № 6 (повышенный уровень)
Поясняет выполнение заданий.
Открывают дневники, записывают домашнее задание, задают вопросы.
этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
Инициировать рефлексию детей по их собственной деятельности и взаимодействия с учителем и другими детьми в классе
Подведем итоги нашей работы.
Вспомните, какую цель мы поставили в начале урока?
Как вы считаете, достигли ли мы целей?
А теперь оцените свою деятельность на уроке. Придумайте и запишите три предложения по изученному материалу.
Проводят рефлексию по алгоритму. Отвечают на вопросы и проводят самооценку по критериям. Составляют мини-сочинение. Зачитывают его.
Регулятивные УУД.
Уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Личностные УУД.
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.
Приложение 1.
Поиграйте в «крестики – нолики». Покажите выигрышный путь, который составляют формулы оксидов.
Приложение 2
Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. Максимальное количество баллов - 19
О-5 баллов - отметка «2»
6- 8 баллов - отметка «3»
9- 16 баллов - отметка «4»
17-19 баллов - отметка «5»
Самостоятельная работа
1.Общая формула оксидов.
А) ЭxОy Б) ЭхНу В) ЭхНуОz
2. Ряд формул, в котором все вещества оксиды:
А) ZnO, ZnCl2, H2O Б) CaO, NaOH, NH3 В)SO3, MgO, CuO
3. Оксид марганца (IV) имеет формулу
А)Mn2O7 Б) MnO2 В) MnF4
4. Установите соответствие между формулой оксида и названием
Название оксида
NO
N2O3
NO2
А) оксид азота (II)
Б) оксид азота (IV)
В) оксид азота (III)
Г) оксид азота (V)
5. Из формул CuO, Fe2O3, NaCl, SiO2,H2O,CuSO4 выпишите отдельно оксиды металлов и оксиды неметаллов. Назовите их по международной номенклатуре.
6. Составьте формулы названных в тексте оксидов:
«В земной коре – литосфере – находятся оксид алюминия (входит в состав глины), оксид кремния (IV) (песок), оксид железа (III)(содержится в красном железняке). Водная оболочка Земли – гидросфера – это оксид водорода. В воздухе есть оксид углерода (IV) (углекислый газ). В результате хозяйственной деятельности человека образуются вещества, загрязняющую атмосферу: оксид углерода (II) (угарный газ), оксид серы (IV) (сернистый газ), оксид азота (II) и оксид азота (IV)» Распределите вещества по группам.
Ι. Самостоятельная работа:
NO - А) N2O3 - В)
NO2 - Б)
5.
Оксиды металлов
CuO – оксид меди(ΙΙ), Fe2O3- оксид железа(ΙΙΙ)
Оксиды неметаллов
SiO2- оксид кремния(lV),H2O- оксид водорода(вода)
6.
Оксиды металлов
AL2O3, Fe2O3
Оксиды неметаллов
SiO2,H 2O, СО2, СО, SО2, NO, NО2
Методическое сопровождение урока
Главная методическая цель достигается следующими путями:
Ход познания – «от учеников». Учитель составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися, использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
Преобразующий характер деятельности обучающихся: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности. То есть пробудить к мыслительной деятельности, и их планированию.
Интенсивная самостоятельная деятельность обучающихся, связанная с эмоциональными переживаниями, которая сопровождается эффектом неожиданности. Задания с включением механизма творчества, помощью к поощрениям со стороны учителя. Учитель создает проблемные ситуации .
Коллективный поиск, направляемый учителем (вопросы пробуждающие самостоятельную мысль учеников). Учитель создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса.
Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.
Гибкая структура. Учитель использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт обучающихся.
этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности реализуется с помощью эпиграф к теме урока: «Каждый успех наших знаний ставит больше проблем, чем решает».
этап актуализации и пробного учебного действия реализуется в ходе фронтальной беседы и повторения материала, изученного на предыдущем уроке
этап выявления места и причины затруднения внедряется путем создания проблемной ситуации:Что заметили интересного?
этап построения проекта выхода из затруднения на этом этапе обучающиеся работают в парах по учебнику, формируются навыки частично-поисковой деятельности, умения планировать и регулировать свою деятельность,
готовность получать необходимую информацию, отстаивать свою точку зрения в диалоге и в выступлении, выдвигать доказательства, продуктивно взаимодействовать со своими партнерами, владение устной и письменной речью; умения определять понятия, устанавливать аналогии, строить логические рассуждения и делать выводы.
этап «Открытие нового знания» с проговариванием во внешней речи: методы обучения наглядные (использование презентации), практический (выполнение лабораторного опыта).
этап первичного закрепления - использование «ромашки «Блума», игра «Крестики-нолики», работа с таблицами.
этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону – на данном этапе для формирования УУД используется разноуровневая самостоятельная работа
этап информация о домашнем задании – домашнее задание разноуровневое
этап рефлексии учебной деятельности на уроке- написание мини-сочинения из трех предложений по изученной теме
