Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №3
СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР
____________________С.В. Цурикова
«____»__________________2016 г.
УТВЕРЖДАЮ
И.о. директора МБОУ СОШ №3
____________Е.П. Кирильчик
«____»______________2016 г.
Дорожная карта подготовки выпускников 9-ых классов
к сдаче ОГЭ по биологии
Выполнила Моргачева Е.А.
Рассмотрен на заседании МО учителей
естественного цикла
Протокол № ____ от «____»____________2016 г.
Руководитель МО: ____________Моргачева Е.А.
Киреевка, 2016
Пояснительная записка
Спецификация
контрольных измерительных материалов для проведения
в 2017 году основного государственного экзамена
по БИОЛОГИИ
1. Назначение КИМ для ОГЭ – оценить уровень общеобразовательной под-
готовки по биологии выпускников IX классов общеобразовательных органи-
заций в целях государственной итоговой аттестации выпускников. Результаты
экзамена могут быть использованы при приеме обучающихся в профильные
классы средней школы.
ОГЭ проводится в соответствии с Федеральным законом Российской
Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2. Документы, определяющие содержание КИМ
Содержание экзаменационной работы определяет Федеральный
компонент государственного стандарта основного общего образования по
биологии (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об
утверждении Федерального компонента государственных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования»).
3. Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ
Основой разработки экзаменационных вариантов является инвариант-
ное ядро содержания биологического образования основной школы, которое
находит отражение в Федеральном компоненте государственного образова-
тельного стандарта и в учебниках по биологии, рекомендуемых Министерст-
вом образования и науки РФ к использованию при реализации имеющих го-
сударственную аккредитацию образовательных программ основного общего
образования.
Экзаменационные материалы направлены на проверку усвоения выпускниками важнейших знаний, представленных в разделах курса биологии «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники», «Животные», «Человек и его здоровье», «Общие закономерности жизни», предметных умений и видов познавательной деятельности. Это позволяет охватить проверкой основное содержание курса, обеспечить валидность контрольных измерительных материалов. Проверяемое в экзаменационных материалах содержание не выходит за рамки утвержденного стандарта 2004 г. и не зависит от рабочих программ и учебников, по которым ведется преподавание биологии в конкретных образовательных организациях.
В экзаменационных материалах высока доля заданий по разделу «Человек и его здоровье», поскольку именно в нем рассматриваются актуальные для обучающихся вопросы сохранения и укрепления физического и психического здоровья человека.
4. Связь экзаменационной модели ОГЭ с КИМ ЕГЭ
Проявляется в отборе контролируемого содержания и построе-
нии структуры контрольных измерительных материалов. Содержание
экзаменационной работы в IX классе проверяет знания, умения и виды
деятельности по блокам, аналогичным блокам курса биологии в основной
школе. Структура экзаменационной работы представлена одинаковым коли-
чеством частей и используемыми типами заданий.
5. Характеристика структуры и содержания КИМ
Работа включает в себя 32 задания и состоит из двух частей.
Часть 1 содержит 28 заданий с кратким ответом: 22 задания базового
уровня сложности с ответом в виде одной цифры, соответствующей номеру
правильного ответа; 6 заданий повышенного уровня сложности, из которых 2
с выбором и записью трех верных ответов из шести, 3 на установление соот-
ветствия элементов двух информационных рядов (в том числе задание на
включение пропущенных в тексте терминов и понятий, на соотнесение мор-
фологических признаков организма или его отдельных органов с предложен-
ными моделями по заданному алгоритму), 1 на определение последователь-
ности биологических процессов, явлений, объектов.
Часть 2 содержит 4 задания с развернутым ответом, из них: 1 повы-
шенного уровня сложности на работу с текстом, предполагающее использо-
вание информации из текста контекстных знаний для ответа на поставлен-
ные вопросы; остальные высокого уровня сложности: 1 на анализ статисти-
ческих данных, представленных в табличной форме; 2 на применение биоло-
гических знаний для решения практических задач.
6. Распределение заданий КИМ по содержанию, проверяемым умениям
и способам деятельности
Экзаменационная работа ОГЭ включает в себя пять содержательных
блоков, которые соответствуют блокам Федерального компонента государст-
венного стандарта основного общего образования по биологии.
Первый блок «Биология как наука» включает в себя задания, кон-
тролирующие знания: о роли биологии в формировании современной естест-
веннонаучной картины мира, в практической деятельности людей; методах
изучения живых объектов (наблюдение, описание, измерение, эксперимент).
Второй блок «Признаки живых организмов» представлен заданиями,
проверяющими знания: о строении, функциях и многообразии клеток,
тканей, органов и систем органов; признаках живых организмов, наследст-
венности и изменчивости; способах размножения, приемах выращивания
растений и разведения животных.
Третий блок «Система, многообразие и эволюция живой природы»
содержит задания, контролирующие знания: о важнейших отличительных
признаках основных царств живой природы (Животные, Растения, Грибы,
Бактерии, Вирусы); классификации растений и животных (отдел (тип),
класс); об усложнении растений и животных в процессе эволюции; о биораз-
нообразии как основе устойчивости биосферы и результате эволюции.
Четвертый блок «Человек и его здоровье» содержит задания, выяв-
ляющие знания: о происхождении человека и его биосоциальной природе,
высшей нервной деятельности и об особенностях поведения человека;
строении и жизнедеятельности органов и систем органов (нервной, эндок-
ринной, кровеносной, лимфатической, дыхания, выделения, пищеварения,
половой, опоры и движения); внутренней среде, об иммунитете, органах
чувств, о нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности; сани-
тарно-гигиенических нормах и правилах здорового образа жизни.
Пятый блок «Взаимосвязи организмов и окружающей среды» со-
держит задания, проверяющие_знания: о системной организации живой при-
роды, об экологических факторах, о взаимодействии разных видов в природе;
об естественных и искусственных экосистемах и о входящих в них
компонентах, пищевых связях; об экологических проблемах, их влиянии
на собственную жизнь и жизнь других людей; о правилах поведения в окру-
жающей среде и способах сохранения равновесия в ней.
7. Распределение заданий КИМ по уровням сложности
Экзаменационная работа предусматривает проверку результатов ус-
воения знаний и овладения умениями учащихся на разных уровнях: воспро-
изводить знания; применять знания и умения в знакомой, измененной и но-
вой ситуациях.
Воспроизведение знаний предполагает оперирование следующими
учебными умениями: узнавать типичные биологические объекты, процессы,
явления; давать определения основных биологических понятий; пользоваться
биологическими терминами и понятиями. Задания на воспроизведение обес-
печивают контроль усвоения основных вопросов курса биологии на базовом
уровне.
Применение знаний в знакомой ситуации требует овладения более
сложными умениями: объяснять, определять, сравнивать, классифицировать,
распознавать и описывать типичные биологические объекты, процессы и яв-
ления. Задания, контролирующие данные умения, направлены на выявление
уровня усвоения основного содержания по всем пяти блокам стандарта ос-
новной школы по биологии.
Применение знаний в измененной ситуации предусматривает опериро-
вание учащимися такими учебными умениями, как научное обоснование
биологических процессов и явлений, установление причинно-следственных
связей, анализ, обобщение, формулирование выводов. Задания, контроли-
рующие степень овладения данными умениями представлены в части 2 рабо-
ты.
Применение знаний в новой ситуации предполагает оперирование уме-
ниями использовать приобретенные знания в практической деятельности,
систематизировать и интегрировать знания, оценивать и прогнозировать био-
логические процессы, решать практические и творческие задачи. Задания по-
добного типа проверяют сформированность у школьников естественнонауч-
ного мировоззрения, биологической грамотности, творческого мышления.
В работе используются задания базового, повышенного и высокого
уровней сложности. Задания базового уровня составляют 75% от общего ко-
личества заданий экзаменационного теста; повышенного – 22%; высокого – 3%.
8. Продолжительность ОГЭ по биологии
На выполнение экзаменационной работы отводится 3 часа (180 минут).
9. Дополнительные материалы и оборудование
На экзамене по биологии нужно иметь линейку, карандаш и непро-
граммируемый калькулятор.
10. Система оценивания выполнения отдельных заданий и экзаменаци-
онной работы в целом
За верное выполнение каждого из заданий 1–22 выставляется 1 балл.
В другом случае – 0 баллов.
За верное выполнение каждого из заданий 23–27 выставляется 2 балла.
За ответы на задания 23 и 24 выставляется 1 балл, если в ответе указа-
ны две любые цифры, представленные в эталоне ответа, и 0 баллов во всех
других случаях. Если экзаменуемый указывает в ответе больше символов,
чем в правильном ответе, то за каждый лишний символ снижается 1 балл (до
0 баллов включительно).
За ответ на задание 25 выставляется 1 балл, если допущена одна ошиб-
ка, и 0 баллов, если допущено две и более ошибок.
За ответы на задания 26 и 27 выставляется 1 балл, если на любой одной
позиции ответа записан не тот символ, который представлен в эталоне отве-
та, и 0 баллов во всех других случаях.
За полное верное выполнение задания 28 выставляется 3 балла; 2 балла,
если на любой одной позиции ответа записан не тот символ, который пред-
ставлен в эталоне ответа; выставляется 1 балл, если на любых двух позициях
ответа записаны не те символы, которые представлены в эталоне ответа,
и 0 баллов во всех других случаях.
Задания 29–32 оцениваются в зависимости от полноты и правильности
ответа.
Максимальный первичный балл за выполнение всей работы – 46.
В соответствии с Порядком проведения государственной итоговой ат-
тестации по образовательным программам основного общего образования (приказ Минобрнауки России от 25.12.2013 № 1394 зарегистрирован Минюс-
том России 03.02.2014 № 31206)
Экзаменационные работы проверяются двумя экспертами. По ре-
зультатам проверки эксперты независимо друг от друга выставляют баллы за
каждый ответ на задания экзаменационной работы... В случае существенного
расхождения в баллах, выставленных двумя экспертами, назначается третья
проверка. Существенное расхождение в баллах определено в критериях оце-
нивания по соответствующему учебному предмету.
Третий эксперт назначается председателем предметной комиссии из
числа экспертов, ранее не проверявших экзаменационную работу.
Третьему эксперту предоставляется информация о баллах, выставлен-
ных экспертами, ранее проверявшими экзаменационную работу обучающе-
гося. Баллы, выставленные третьим экспертом, являются окончательными».
Если расхождение составляет 2 и более балла за выполнение любого из
заданий 29 – 32, то третий эксперт проверяет только те задания, которые
вызвали столь существенное расхождение.
11. Изменения в КИМ 2017 года по сравнению с 2016 годом
Изменения в структуре и содержании КИМ отсутствуют.
Подготовленность к чему-либо понимается как комплекс приобретенных знаний, умений и навыков, а также качеств, позволяющих успешно выполнять определенную деятельность. В готовности учащихся к сдаче выпускного экзамена по биологии в форме ГИА выделим следующие компоненты:
Информационная готовность (информированность о правилах поведения на экзамене, информированность о правилах заполнения бланков и т.д.).
Предметная готовность или содержательная (готовность по определенному предмету, умение решать тестовые задания).
Психологическая готовность (состояние готовности – «настрой», внутренняя настроенность на определенное поведение, ориентированность на целесообразные действия, актуализация и приспособление возможности личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена).
Основываясь на выделенных компонентах, отнесем к актуальным вопросам подготовки к ГИА следующие:
Только комплексный подход к деятельности по подготовке учащихся к ГИА обеспечивает повышение эффективности и качества результатов экзамена. Под комплексным подходом понимаем целенаправленное сотрудничество администрации, психолога, учителя-предметника, учащихся и их родителей.
Содержание информационной деятельности по вопросам ГИА
В информационной деятельности по подготовке к ГИА выделим три направления:
Информационная работа с педагогами.
Информационная работа с учениками.
Информационная работа с родителями.
Содержание информационной работы с педагогами.
Эту работу в образовательном учреждении проводят: директор, заместители директора, руководители методических объединений.
Информирование учителей на производственных совещаниях:
Нормативно-правовыми документами по ГИА
О ходе подготовки к ГИА в школе, районе и области.
Включение в планы работы школьных методических объединений (ШМО) следующих вопросов:
Проведение пробных экзаменов по ГИА, обсуждение результатов пробных экзаменов.
Творческая презентация опыта по подготовке учащихся к ГИА (на методическом совещании в школе)
Выработка совместных рекомендаций учителю-предметнику по стратегиям подготовки учащихся к ГИА (с учетом психологических особенностей учащихся).
Психологические особенности девятиклассников.
Педагогический совет по теме: «Подготовка к государственной итоговой аттестации учащихся 9 классов».
Направление учителей на районные и областные семинары и курсы по вопросам ГИА.
Содержание информационной работы с учащимися
Организация информационной работы (в форме инструктажа учащихся):
- правила поведения на экзамене;
- правила заполнения бланков;
- расписание работы кабинета информатики (часы свободного доступа к ресурсам сети Интернет).
2) Информационный стенд для учащихся: нормативные документы, бланки, правила заполнения бланков, ресурсы сети Интернет по вопросам ГИА.
3) Проведение занятий по тренировке заполнения бланков.
4) Пробные внутришкольные экзамены ГИА.
5) У заместителя директора по УВР:
- папка с материалами по ГИА (нормативные документы, бланки по различным предметам, правила заполнения бланков, инструкции, ресурсы сети Интернет по вопросам ГИА, рекомендации по подготовке к экзаменам).
- информационный стенд с пособиями по подготовке к ГИА.
Содержание информационной работы с родителями учащихся
Родительские собрания:
- информирование родителей о процедуре ГИА, особенностях подготовки к тестовой форме сдачи выпускных экзаменов, информирование о ресурсах сети Интернет;
- ознакомление родителей с нормативными документами по подготовке к ГИА;
- информирование о результатах пробных внутришкольных экзаменов ГИА;
- о пункте проведения экзамена и о подготовке к пробным внутришкольным экзаменам ГИА в школе.
2) Индивидуальное консультирование родителей (учителями-предметниками, классным руководителем, педагогом-психологом).
Интернет-ресурсы по подготовке к ГИА
Система мероприятий по повышению качества подготовки к итоговой аттестации в форме ГИА включает следующие направления деятельности:
Посещение администрацией уроков учителей-предметников, осуществление методической помощи.
Включение в планы работы деятельности ШМО вопросов по подготовке к ГИА, дополнительные семинары, курсы повышения квалификации.
Индивидуальные и групповые консультации учителями-предметниками для учащихся.
Привлечение ресурсов дистанционного обучения и ресурсов сети Интернет по подготовке к ГИА.
Широкий спектр элективных курсов, расширяющих программу школьного курса математики.
Психологическая поддержка учащихся, консультирование, выработка индивидуальных образовательных маршрутов по подготовке к ГИА.
Мониторинг качества образования
Особое внимание в процессе деятельности образовательного учреждения по подготовке к ГИ А занимает мониторинг качества обученности по предметам, которые учащиеся будут сдавать в форме и по материалам ГИА. Мониторинг качества образования – это комплекс информационно-оценочных средств и структурированных процессов по поводу состояния качества системы образования. Мониторинг качества образования должен быть системным и комплексным. Он должен включать следующие параметры: контроль текущих отметок по предметам, выбираемыми учащимися в форме ГИА, отметок по контрольным работам, отметок по самостоятельным работам, отметок пробных внутришкольных экзаменов ГИА. Работа проводится заместителем директора по УВР, руководителем ШМО и учителями-предметниками. Заместитель директора по УВР, ответственный за подготовку и проведение ЕГЭ и ГИА, анализирует отметки параллели 9 классов, выносит на обсуждение на административные и производственные совещания, доводит сведения об отметках родителей учеников 9 классов. Такая работа проводится совместно с учителями-предметниками, классными руководителями. Мониторинг обеспечивает возможность прогнозирования будущих отметок на экзамене.
Работа ШМО учителей естественных дисциплин по подготовке к ГИА
Подготовка к итоговой аттестации – это комплекс приобретенных знаний, умений и навыков учащимися. Работа ШМО направлена на то, чтобы учителя и учащиеся были готовы к этому испытанию.
- Работа учителей-предметников начинается с обсуждения и анализа итогов предыдущей ГИА и разработке плана работы в новом учебном году.
- Обобщается опыт учителей школы успешно подготовивших учащихся в предыдущей итоговой аттестации.
- Разрабатываются планы элективных курсов, групповых и индивидуальных занятий, направленных на подготовку учащихся 9 классов к ГИА.
- В ходе подготовки к ГИА проводятся пробные работы с дальнейшим обсуждением их результатов.
- Вырабатываются рекомендации учителям-предметникам по подготовке учащихся к ГИА.
- Обсуждаются вопросы с курсов повышения квалификации, районных и областных семинаров по подготовке к ГИА в 2015-2016 учебном году.
- Изучаются и обсуждаются приказы и методические письма МО РФ, МО РО, методические рекомендации разработчиков КИМ ГИА, опубликованных на сайте Федерального института педагогических измерений.
- Постоянно включаются вопросы по контролю текущих отметок по предметам, отметок за контрольные работы, отметки промежуточных аттестаций, результатов пробных экзаменов.
Работа с классным руководителем
Классный руководитель является связующим звеном цепочки: учитель-предметник – ученик – родители ученика. Именно классный руководитель осуществляет следующие важные функции:
Свести воедино деятельность участников образовательного процесса, направленную на подготовку к ГИА.
Сделать все необходимое для создания у родителей учеников положительной мотивации в качестве участников образовательного процесса.
Продумать социально-психологическое сопровождение ребенка.
Постараться выстроить и скоординировать такую систему взаимодействия семьи и школы, в которой каждый участник образовательного процесса чувствовал бы себя защищенным.
Действия, направленные на подготовку учащихся к ГИА, должны быть согласованными, требования к ученикам – едиными.
Очень важно организовать равноправное, профессиональное сотрудничество с учителями-предметниками на основе индивидуального вклада каждого в общее трудное дело, каковым является система работы педагогического коллектива по подготовке обучающихся и их родителей к ГИА. Все педагоги, работающие в выпускных классах, решают общие образовательные задачи. Эффективность этой работы во многом зависит от согласованности действий всех участников образовательного процесса, от единства целей, задач и требований, предъявляемых ученикам конкретного класса.
Каждый педагог заинтересован в результатах своей деятельности, в частности в успешной сдаче его учениками выпускных экзаменов. Без совместной деятельности с классными руководителями 9 классов это невозможно выполнить.
Работа с родителями учеников
Необходимо шире использовать возможности родительского комитета. Родительский комитет планирует, готовит и проводит всю совместную работу по установлению контактов с родителями учеников данного класса.
Одно из направлений совместной работы родительского комитета и учителей-предметников, ведущих учебные занятия в данном классе – информационная деятельность. Поскольку родители являются главными заказчиками на образовательные услуги школы, они получают информацию о новых учебниках, содержании новых учебных курсов и ГИА как новой форме аттестации их детей и критериях оценивания и т.д.
План подготовки к ОГЭ
Месяц Мероприятие
сентябрь
Участие в работе заседания МО «Участие в работе по подготовке к ГИА»
Участие в работе родительского собрания. Консультирование родителей по вопросу процедуры экзамена в форме ГИА.
Предметные индивидуальные консультации учащихся по процедуре экзамена.
Изучение итогов экзамена по биологии в формате ГИА в прошлом учебном году.
Анализ типичных ошибок, допущенных учащимися 9 класса на диагностических работах в прошлом учебном году.
октябрь
Работа учащихся с бланками экзамена. Консультирование. Предупреждение при заполнении.
Диагностическая работа. Анализ ошибок. План по ликвидации пробелов в знаниях учащихся.
Индивидуально-групповое занятие с учащимися по теме «Структура и функции клетки».
Индивидуализация и дифференциация работы с учащимися на уроке по теме «Размножение организмов».
Ноябрь
Знакомство и изучение нормативных документов итоговой аттестации.
Отработка на уроках тем «Химический состав клетки» и «Основы генетики». Индивидуально-групповое занятие с учащимися по теме «Наследственная информация и реализация её в клетке»
Дифференциация домашнего задания учащихся по теме «Развитие эволюционных идей».
Декабрь
Организация работы учащихся на уроках с заданиями различной сложности (часть А).
Индивидуально-групповое занятие с учащимися по отработке заданий части В.
Дифференциация домашнего задания учащихся по теме «Биосфера. Охрана биосферы».
Участие в работе родительского собрания. Структура теста. План работы с тестами.
Январь
Индивидуально-групповое занятие с учащимися по теме «Онтогенез».
Индивидуальные консультации учащихся по выполнению задания части С.
Отработка на уроках алгоритма выполнения заданий части А, В.
Дифференциация и индивидуализация домашнего задания учащихся по части С.
Февраль
Индивидуальные занятия с учащимися по выполнению заданий части С.
Индивидуальные занятия со слабоуспевающими учащимися по заданиям части С.
Дифференциация домашнего задания учащихся по заданиям части С.
Индивидуальные беседы с родителями слабоуспевающих учащихся.
Март
Индивидуальные занятия с учащимися по выполнению заданий части С.
Индивидуальные занятия со слабоуспевающими учащимися по заданиям части А,В.
Отработка с учащимися на уроке алгоритма выполнения заданий части А, В.
Индивидуальные беседы с родителями слабоуспевающих учащихся.
Выполнение диагностических работ.
апрель
Анализ типичных ошибок учащихся, допущенных ими на диагностической работе.
Индивидуально-групповое занятие с учащимися по теме «Возникновение жизни на Земле»
Дифференциация и индивидуализация домашнего задания учащихся по части С.
Индивидуальные занятия со слабоуспевающими учащимися по ликвидации пробелов в знаниях.
май
Результаты пробных экзаменов учащихся. Анализ результатов.
Участие в работе родительского собрания.
Индивидуальные консультации родителей учащихся.
Отработка с учащимися на уроках заданий различной сложности.
Индивидуально-групповое занятие с учащимися по выполнению заданий части А, В.
Дифференциация и индивидуализация домашнего задания учащихся по части С.
Июнь
Участие в работе Методического совета. Результаты ГИА по биологии.
Анализ результатов. Составление плана работы на следующий год по ликвидации пробелов в знаниях учащихся.
Список литературы для учителя
Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Биология. 2015/ФИПИ. – М.: Интеллект – Центр, 2016.
Калинова Г.С., Мягкова А.Н., Никишова Е.А., Резникова В.З. Биология: 6-9 классы: тематические и итоговые контрольные работы: дидактические материалы – М.: Вентана- Граф, 2009. – 288с.: ил. – (Аттестация: школа, учитель, ученик).
Калинова Г.С., Мягкова А.Н., Резникова В.З. Сборник заданий для проведения экзамена в 9 классе/под ред. Г.С. Ковалева, – М.: Просвещение, 2008.
Кириленко А.А. Биология. 9-й класс. Подготовка к ГИА-2011: учебно-методическое пособие / А.А. Кириленко, С.И. Колесников, Е.В. Даденко. – Ростов н/Д: Легион, 2010. – 348с.
Кириленко А.А. Биология. 9-й класс. Подготовка к ГИА-9: учебно-методическое пособие / А.А.
Кириленко, С.И. Колесников. – Ростов н/Д: Легион, 2010. – 262с.
Кузнецова В.Н., Прилежаева М.Г. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Биология. Основная школа – М.: Интеллект – Центр, 2006 г.
Петросова Р.А. Биология. 9 класс. Тематические тестовые задания / Р.А. Петросова, Н.А. Богданов. – М.: Дрофа, 2011 – 253с.
Рохлов В.С., Лернер Г.И., Теремов А.В. Трофимов., С.В. ГИА – 2009. Экзамен в новой форме. Биология. 9 кл. Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения государственной итоговой аттестации в новой форме – М.: АСТ; Астрель, 2009 г.
Солодова Е.А. Биология. Тестовые задания: 7 класс: дидактические материалы / Солодова Е.А. – М.: Вентана - Граф, 2010. – 160с.
Фросин, В.Н. Биология. Растения. Грибы. Лишайники. 6 класс. Тематические тестовые задания / Фросин В.Н., Сивоглазов В.И. – М.: Дрофа, 2010. – 187, [5]с. – (ЕГЭ: шаг за шагом
Интернет-ресурсы
[link]
А.И.Врублевский, А.П.Ельницкий Химия. Супертесты для старшеклассников и абитуриентов: Минск «Издательство Юнипресс», 2008.
Д.Н.Турчен Химия. Расчетные задачи для поступающих в ВУЗы: Москва «Экзамен», 2009.
Ю.Н.Медведев Химия ЕГЭ 2013. Типовые тестовые задания: Москва «Экзамен», 2012
В.Н. Доронькин, А.Г. Бережная, Т.В. Сажнева, В.А.Февралева Химия. Тематические тесты для подготовки к ЕГЭ: Ростов-на-Дону «Легион», 2012.
Ю.Н.Медведев, А.Э. Антошин, Р.А.Лидин Химия. Вступительные испытания: Москва «Экзамен», 2013.
Список литературы
Ахметов М.А. ЕГЭ по химии: результаты и методика подготовки выпускников. – Ульяновск: УИПК ПРО, 2016.- 150с.
ЕГЭ – 2012. Химия. Тематические тренировочные задания/ И.А. Соколова – М.: АСТ: Астрель, 2012. – 286с.
Ковальчукова О.В. Учись решать задачи по химии. – М.: Поматур, 1999. – 175с.
Репетитор по химии/ Н.А. Белов – М.: АСТ: Астрель, 2014. – 294с.
Химия: Полный справочник для подготовки к ЕГЭ/ Р.А. Лидин – М.: АСТ: Астрель, 2011. – 286, (2)с.
Хомченко Г.П. Пособие по химии для поступающих в ВУЗы.- М.: Новая волна, 1996.-462с.
Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе. –М.: Владос, 2000.- 335с.
