Урок по теме «Алканы, строение, физические свойства, получение»
Автор : Валиева Лилия Мавлетбаевна.
Краткая аннотация работы
«Каждый урок должен быть для наставника задачей, которую он должен выполнять, обдумывая это заранее: на каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг». К.Д. Ушинский.
Урок - главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. У современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Учебная деятельность включает в себя следующие компоненты:
- учебная задача;
- учебные действия;
- действия самоконтроля и самооценки.
Учебная деятельность - самостоятельная деятельность ученика по усвоению знаний, умений и навыков, в которой он изменяется и эти изменения осознает.
Учебная задача - цель, которую перед собой ставит ученик (Чему? Зачем?).
Учебное действие - система существенных признаков понятия или алгоритм (Как?).
Самоконтроль - определение правильности выполненного действия (Правильно?).
Самооценка - определение правильности выполненного действия (Хорошо? Можно лучше?)
Признанным подходом в обучении выступает системно-деятельностный, т.е. учение, направленное на решение задач проектной формы организации обучения, в котором важным является
- применение активных форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.;
-создание условий для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.
На примере данного урока (для учащихся 10-го класса) я описываю какие приемы и методы использую, для формирования самостоятельной деятельности ученика по усвоению знаний, умений и навыков, в которой он изменяется и эти изменения осознает .
1.Ориентировочно-мотивационый этап. Этап постановки учебной задачи.
Ученики, расшифровав ребусы, делают вывод, что данные соединения относятся к классу «Алканы» и формулируют тему урока . Совместно с учителем учащиеся формулируют проблему и цель урока .и планируют действия по реализации этой цели. На этом этапе предлагаются ключевые вопросы для организации групповой и индивидуальной деятельности. Одна из главных задач: вызвать встречные усилия учеников, направленные к сотрудничеству друг с другом и учителем. С целью создания проблемной ситуации учитель предлагает ответить на вопрос что общего между метаном и пирамидой Хеопса? выполнить задание
«Напишите реакции получения метана, этана( 3 способа)» . Именно эти знания должны подвести к изучению материала.
2. Ориентировочный этап . На этом этапе учащиеся совместно с учителем планируют действия по реализации этой цели и выбирают методы исследования .
3. Поисково-исследовательский этап. На данном этапе учащиеся самостоятельно добывая знания, собирая необходимую информацию, выдвигая гипотезы, делая выводы и умозаключения, наблюдения видеопыта изучают строение , физические свойства, нахождение в природе алканов, совместно реализуя план урока. Завершается этап моделированием способов получения метана и его гомологов . Составляя модели, учащиеся самостоятельно думают, анализируют, проверяют себя. Когда учащиеся чертят модели, они легко усваивают тему, запоминают правила, свойства. Действия учителя на уроке направлены не на изложение, а на организацию учебной деятельности учащихся.
4. Практический этап, где учащиеся применяют полученные знания для объяснения новых фактов, осуществляется первичный контроль за правильностью выполнения способа действия.
5. Рефлексивно-оценочный этап.
Учащиеся оценивают собственные результаты учебной деятельности. Урок завершается общей самооценкой. Получение самим учеником оценки на каждом этапе урока является обязательным требованием технологии деятельностного подхода. Учителю не так важна полученная учеником оценка, как его самооценка. Разумно организованная система самооценок работ учащихся позволяет научить их выделять главное в содержании изучаемой темы в ходе умственной деятельности. Число набранных за урок баллов переводится на пятибалльную систему оценки знаний. В результате выясняется уровень знаний учащихся по данной теме. В зависимости от полученной оценки каждый из них выбирает домашнее задание. Предлагаются три уровня заданий: а) на уровне представлений; б) на предметном уровне; в) на творческом уровне.
Технологическая карта урока.
Предмет: химия
Класс : 10
Учебник: О.С. Габриелян, Ф.Н. Маскаев, С.Ю. Пономарев, В.И. Теренин. Химия. 10 класс. Дрофа. Москва. 2006.
Тема урока: Строение, физические свойства и получение алканов.
Тип урока: изучение новой темы.
Оборудование: компьютер, мультимедиа проектор, экран, презентация.
Задачи этапа
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формируемые УУД
организационный
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса к уроку..
Приветствуют учителя, проверяют свои рабочие места.
Мотивационно-целевой этап
Обеспечить эмоциональное переживание и осознание неполноты имеющихся знаний.
Вызвать познавательный интерес к проблеме. Организовать самостоятельное формулирование проблемы и постановку цели
1.Предлагает разгадать ребусы и определить принадлежность этих веществ к классу углеводородов.
2.Предлагает ответить на вопросы:
а)-Какие вещества называются углеводородами?
-Чему равны валентности углерода и водорода в органических соединениях?
- Какие вещества называются алканами?
-Почему их называют “предельными” или “насыщенными” углеводородами?
б)Что такое гомологи? гомологическая разность?
Что такое радикал, как получить и назвать?
в) Как даются названия алканам?
Упражнение с проверкой:
Назвать вещества.
г) Что такое изомерия? Виды изомерии характерные для алканов?
Упражнение с проверкой:
Укажите гомологи. Укажите изомеры.
3.Предлагает проблемный вопрос?
Что общего между метаном и пакетом молока?
4.Предлагает проблемную ситуацию-
Выполнить задание
Напишите реакции получения метана, этана( 3 способа)
5. Помогает осознать затруднения в выполнении задачи.
Направляет учащихся для правильной постановки темы и целей урока.
Слайд 1,2
1.Разгадывают ребусы, определяют принадлежность данных веществ к классу предельных углеводородов.
2.отвечают на вопросы,
дают определение алканам, гомологам, изомерам.
Называют пошаговый алгоритм составления названий алканов и выполняют упражнения.
3.предполагают что общее в форме молекулы и пакета молока, но не могут сформулировать полный ответ
4.затрудняются написать уравнения реакций.
формулируют тему и цели урока.
Коммуникативные УУД: участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое
Личностные УУД: осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию
Регуляторные УУД:
определять цели учебной деятельности
Ориентировочный этап
Организовать совместное с учителем планирование и выбор методов исследования
Предлагает в соответствии с поставленными вопросами определить порядок действий и выбрать метод
Составляют план достижения цели и определяют средства (алгоритм, модель и т.п.)
Познавательные УУД: выдвигать гипотезы, выделять материал, который будет использован в исследовании
РегулятивныеУУД: анализировать условия задачи, планировать, предвосхищать результат поиска, принимать предложенный способ решения, проблемы
Поисково-исследовательский этап
Организовать поиск решения проблемы
1.Приглашает четырех учащихся к доске для выполнения индивидуальных заданий:
1 ученик – работа по карточке№1: Составьте формулы двух изомеров и двух гомологов для вещества 2,4-диметилгексана.
2 ученик – работа по карточке №2: Укажите, какие из веществ являются изомерами, какие гомологами и дайте им названия по систематической номенклатуре.
3 ученик – работа по карточке №3: Составьте структурные формулы:
а)2,2-диметилпентан,
б)2-метил,- 3,4 ди-этилоктан,
в) 2,3,5-триметилгекса,
г) 2,4 -диметилпентана
4 ученик –( карточка №4) решает задачу: Установите молекулярную и напишите структурную формулу алкана, содержащего только первичные и третичные атомы
углерода, если известно, что 1,12 л его имеют массу 2,9 г.
Раздает такие же карточки для выполнения учащимися на своих рабочих местах, затем производится взаимопроверка
Наблюдает, координирует, корректирует самостоятельные действия учащихся
2.Предлагает доказать, что общее между молекулой метана и пирамидой Хеопса-форма.
3.Предлагает вопрос: Каковы физические свойства алканов?
4.Где встречаются алканы в природе?
5.Предлагает ответить на вопрос: как получают в промышленности и в лаборатории метан и его гомологи?
6.Демонстрирует видеоопыт» Получение метана в лаборатории»
Организует обмен мнениями, результатами, помогает сделать выводы
Выполняют задания и осуществляют взаимопроверку
Слушают сообщение ученика, делают записи в тетради, смотрят презентацию.
Слушают сообщение учеников , делают записи в тетради, смотрят презентации.
Работают с учебником (& 11стр.70- 72),
смотрят видеоопыт, делают записи, составляют модели реакций и сравнивают со схемой в презентации, делают выводы.
Сообщают свои наблюдения и полученные результаты
ПредметныеУД: закрепить знания по теме ,наблюдать за ходом эксперимента, описывать происходящие явления, устанавливать причинно-следственные связи
Познавательные УУД: обобщать полученные данные, делать выводы
Коммуникативные УУД: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать, с достаточной полнотой выражать свои мысли
РегулятивныеУУД:
проявлять способность к мобилизации сил и энергии в достижении цели
Практический этап
Обеспечить применение полученных знаний для объяснения новых фактов
Первичный контроль за правильностью выполнения способа действия.
Коррекция отработки способа.
Предлагает выполнить задания:
1)Выполнение теста с проверкой. (индивидуальная работа)
2)Получите бутан всевозможными способами.
( 1группа- крекингом, 2группа-гидрированием,
3 группа-реакцией Вюрца,
4 группа- декарбоксилированием соли карбоновой кислоты.)
Отвечают на вопросы теста.
Обсуждают ответы в группе, сообщают классу, проверяют правильность по слайду.
Предметные УД: решать конкретные задачи, на основе знаний по предмету
Рефлексивно-оценочный этап
Обеспечить осмысление процесса и результата деятельности
Предлагает закончить фразы:
Соединения необходимые для получения пропана
а) крекингом _________________
б) реакцией гидрирования________
в) реакцией Вюрца__________
Формулируют выводы.
Организует процедуру само- и взаимооценки учебной деятельности на уроке по алгоритму:
Осуществляют процедуру само- и взаимооценки собственной учебной деятельности и своих товарищей на уроке по алгоритму
Личностные УУД: осознавать личностную значимость владения методами научного познания
Регулятивные УУД: оценивать степень достижения цели
Формулирует и комментирует домашнее задание
Записывают домашнее задание в дневник
