| Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность ученика |
|
| 1. Оргмомент (Цель: создать мотивацию к учебной деятельности) | Взаимное приветствие, проверка готовности учащихся к уроку, проверка оборудования.
| Учащиеся отгадывают предложенные загадки Учащиеся называют: – оксиды | |
| 2. Актуализация знаний. Организация проблемной ситуации (Цель: актуализация имеющихся знаний учащихся по пройденной теме) | – Сейчас я предлагаю вам ответить на вопросы Верно ли утверждение? | Да, нет, не знаю |
| 1 Оксиды, которым соответствуют основания, называются основные | |
| 2 Оксиды, которым соответствуют кислоты, называются кислотные
| |
|
| |
| 3 Оксиды активных металлов взаимодействуют с водой с образованием щелочей | |
| 4 Основные и кислотные оксиды взаимодействуют между собой | |
| 5 Все основные оксиды взаимодействуют с водой | |
| 6 При взаимодействии лития с водой образуется щелочь и водород | |
|
| |
| 7 Все кислотные оксиды взаимодействуют с основаниями | |
| 8Щелочи разъедают многие органические вещества | |
| 9 NaOH - это формула гидроксида натрия | |
|
| |
| 10 Гидроксиды металлов – это основания | |
Учащиеся выполняют задание
3. Этап целеполагания на урок (Цель:формирование у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели на урок)
– Ответы на все ли вопросы вы знаете?
– В чём заключалась трудность при их выполнении?
– Взгляните ещё раз на те вопросы, ответы на которые вызвали у вас затруднение и самостоятельно определите тему урока и цели.
Учащиеся отмечают задания, вызвавшие затруднения
Основания
4. Этап «Открытие нового знания»
4.1. Создание проблемной ситуации
(Цель: формирование системно-информационного анализа, развитие умений определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели)
Знакомство с понятием «основания», составом, классификацией оснований.
Учащиеся самостоятельно дают определение основаниям.
С помощью учебника находят ответ о классификации оснований, строят схему, приводят примеры.
Учащиеся записывают в тетради задание и, пользуясь учебником, предлагают план исследовательского эксперимента на основании полученных знаний об индикаторах.
Учащиеся, пользуясь таблицей «Химические свойства оксидов», находят ответ
– взаимодействие с водой
На доске один ученик составляет уравнение реакции
МеО + Н2О = Ме(ОН)2
4.2. Проверка правил техники безопасности(формирование умений безопасного обращения с веществами)
– В лаборатории при проведении химического эксперимента часто приходится работать с реактивами. Напомните правила техники безопасности при выполнении работ.
Ребята, я предлагаю вам провести опыт. На столе 3 пробирки. Необходимо определить, в какой из них находится щелочь. Но для начала я хочу познакомить вас с новым для вас понятием «индикатор». Кто знает, что означает это понятие?
С помощью толкового словаря находят значение.
Учащиеся называют правила работы с щелочами, кислотами.
На основании полученных знаний об индикаторах, один ученик проводит опыт с лакмусом по определению щелочи.
5. Этап «Открытие нового знания»
Лабораторный опыт. Определение щелочи в трех пробирках.
Учащиеся делают вывод о том, что основания изменяют окраску индикатора
5.1. Лабораторный опыт
(освоение универсальных естественно-научных способов деятельности: наблюдение, учебное исследование, выявление причинно-следственных связей)
5.1. Первичная проверка усвоения нового материала
А сейчас я предлагаю выполнить задание. 1.Из перечня химических формул нужно выбрать формулы оснований. 2. Составьте формулы оксидов соответствующих этим основаниям. 3 При помощи таблицы растворимости определите, какие из выбранных оснований будут щелочи.
Учащиеся приходят к выводу, что индикаторы изменяют цвет среды.
5.2.Вторичная проверка усвоения нового материала
Теперь, ребята, вам предлагается решить задачу.
Определите объем воды, необходимый для получения гидроксида калия, если известно, что масса оксида калия равна 15 г.
Один из учеников с помощью интернета находит сведения о значении оснований.
Учащиеся решают задачу
6. Подведение итогов Рефлексия. (Цель:формирование у учащихся способности подводить итоги урока, обобщать, делать выводы, характеризовать свои действия)
– Загадки.
-Что нового вы узнали сегодня об основаниях?
– Можно ли считать, что цели урока достигнуты?
– Оцените свою деятельность на уроке, дайте оценку полученным знаниям, их значимости в дальнейшей деятельности.
Я понял, что …
Я научился …
Мне необходимо …
Учащиеся отвечают на вопросы.
7. Домашнее задание
Параграф 19 прочитать, выполнить упр. 2, 3,4,
Индивидуальные задания
Урок по теме "Основания. Классификация, получение» 8 класс.
Зенкина Валентина Агаповна учитель химии МАОУ
Першинская ООШ
Тема: Основания, классификация, получение.
Тип урока: урок изучения нового материала
Цели урока: сформировать понятие об основаниях как об одном из классов химических соединений; рассмотреть состав, классификацию, некоторые способы получения, актуализировать знания об оксидах.
Задачи:
Образовательные: усвоение новых знаний на основе имеющихся, самостоятельный поиск новых знаний из различных источников и закрепление практических умений и навыков; формирование навыка безопасной работы с химическим оборудованием
Развивающие: развитие познавательного интереса, самостоятельности мышления, памяти, инициативы учащихся через использование коммуникативно-деятельностной методики, частично-поискового подхода и элементов проблемного обучения;
Воспитательные: формирование коммуникативных умений, культуры общения, сотрудничества.
Методы проведения: исследовательский эксперимент, самостоятельная работа учащихся.
Ключевые компетенции:
Информационно-познавательная: умение работать с дополнительной литературой, конспектировать, выбирать главное, делать выводы.
Коммуникативная: ведение дискуссии, умение доказать свою точку зрения.
Предметные:
исследовать строение и свойства оснований;
изучить классификацию, строение, свойства, получение и применение оснований.
Оборудование: учебники, таблица растворимости, дидактические карточки для дифференцированного задания на дом, пробирки, реактивы и оборудование для проведения опытов, ресурсы интернет.
