ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОВРЕМЕННОГО УРОКА ПО ХИМИИ В 8 КЛАССЕ В СВЕТЕ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС НА ТЕМУ СОЛИ
Кильсенбаева А.А. учитель химии
МБОУ СОШ х.Новохвалынский
Технологическая карта урока
Предмет: Химия
Класс: 8 класс
Базовый учебник: Химия. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / О.С. Габриелян. – М.: Дрофа, 2013. – 286 с.
Тип урока: урок изучения нового материала
Цели урока: сформировать понятие о солях, как об одном из классов химических соединений; изучить состав, строение, физические свойства солей.
Задачи:
Предметные: усвоение новых знаний на основе имеющихся, самостоятельный поиск новых знаний из различных источников и закрепление практических умений и навыков; формирование навыка безопасной работы с химическим оборудованием
Метапредметные: развитие познавательного интереса, самостоятельности мышления, памяти, инициативы учащихся через использование коммуникативно-деятельностной методики, частично-поискового подхода и элементов проблемного обучения;
Личностные: формирование коммуникативных умений, культуры общения, сотрудничества.
Методы проведения: исследовательский эксперимент, самостоятельная работа учащихся.
Форма проведения урока: групповая работа
Ключевые компетенции:
Информационно-познавательная: умение работать с дополнительной литературой, конспектировать, выбирать главное, делать выводы.
Коммуникативная: ведение дискуссии, умение доказать свою точку зрения.
Предметные:
исследование строения и свойств оснований; изучение классификации, строения, свойств и применения оснований.
Оборудование: учебники, таблица растворимости, пробирки с твердыми солями, стаканчики, наборы карточек с формулами солей.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Формируемые УУД
1
2
3
4
5
1
Самоопределение к деятельности. Организационный момент .
(Цель: создать мотивацию к учебной деятельности)
Приветствует обучающихся, определяет готовность к уроку
Приветствуют учителя, проверяют свои рабочие места
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
2
Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.
Организация проблемной ситуации.
(Цель: актуализация имеющихся знаний по пройденным темам)
Создает проблемную ситуацию путем предложения задания:
1 задание (слайд 2), (приложение 1)
Al2O3 , SO3 , MgO
Cu(OH)2 , NaOH , Al(OH)3 , Ba(OH)2,
H3PO4 , H2SO4 HNO3 , HCl
NaCl, CaCO3, CuSO4
Распределить предложенные вещества по классам, дать определения известных классов
Обучающиеся отвечают на вопросы.
Двое обучающихся загадывают загадки:
Если в паре элементов
Кислород вторым стоит,
Ты же знаешь, эта пара
Называется … (оксид)
Если формулы начало
Представляется с металла,
ОН – красуется затем,
Вещества знакомы всем.
Не надо придумывать им название,
Ведь эти вещества…(основания)
Выполняют задание – выделяют 3 группы веществ по признакам классов: оксиды,
основания, кислоты; вещества четвертой группы неизвестны.
Дают определения оксидов, оснований, кислот.
Познавательные:
логические – анализ объектов с целью выделения признаков;
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
3
Постановка учебной задачи
Создает условия для формулирования темы, цели и задач урока. (приложение 2)
К какой группе веществ мы отнесем NaCl, CaCO3, CuSO4? Изучали ли мы подобные вещества?
Для того чтобы ответить на этот вопрос и сформулировать тему урока, учитель предлагает обучающимся выполнить контекстные задания в группах.
На основе прослушанной информации учитель предлагает сделать вывод, о каком веществе идет речь?
Мы нашли название группы веществ 3 класса. Какова будет тема урока? Цель? Что мы можем узнать о солях?
Работа обучающихся в 3 группах – смысловое чтение материала: О каком веществе идет реч? (Приложение 3)
Отвечают на вопрос. Формулируют тему урока, цель и задачи (слайд 3)
Регулятивные: целеполагание;
Коммуникативные: постановка вопросов;
Познавательные: общеучебные – смысловое чтение, самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
4
Построение проекта выхода из затруднения
Организуется работа по исследованию класса солей.
2 задание
Определить состав солей, воспользовавшись формулами из 1 задания
3 задание
Воспользовавшись текстом параграфа , таблицей «Состав и классификация солей» изучить названия и классифи-кацию солей.
4 задание
Учитель предлагает решить экспериментальную задачу по определению растворимости солей в воде.
Учитель объясняет алгоритм нахождения степени окислении элементов-неметаллов в солях, нахождение зарядов ионов кислотных остатков.
5 задание
Воспользовавшись алгоритмом нужно составить формулы солей
Определяют состав вещества:
Металл+кислотный остаток (слайд 4) Формулируют определение класса солей, записывают в тетрадь
Самостоятельное изучение нового материала в форме индивидуальной деятельности.
Работа с таблицей растворимости кислот, солей и оснований в воде.
Ученики работают в группах по 4 человека, из четырех выданных солей определяют какие растворимые, какие нерастворимые.
Используя алгоритм составления формул солей, составляют (приложение 4) формулы солей, называют соль используя таблицу (приложение 5,9)
Доклад учащегося с использованием презентации о кристаллогидратах.
Доклад учащегося с использованием презентации о применении солей.
Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации;
Регулятивные: самостоятельно анализируют условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия;
Познавательные:
общеучебные – смысловое чтение, поиск и выделение необходимой информации, умение структурировать знания;
логические – построение логической цепочки рассуждений, анализ, синтез.
5
Первичное закрепление
Организует работу по отработке умений находить степени окисления элементов в формулах солей.
Организует работу по отработке умений устанавливать классификацию солей.
Организует работу по отработке умений составлять соли, определять индексы
Работа обучающихся с таблицей кислот и кислотных остатков, солей (Приложение 8,9); тренажером (электронное приложение к учебнику Химия О.С. Габриеляна):
1. Определение степени окисления элементов в формулах солей;
2. Составлять формулы солей и называть соли.
3. Определение к какому классу относиться данная соль.
Регулятивные:
контроль, оценка, коррекция;
Познавательные: общеучебные.
6
Самостоятельная работа
Учитель организует деятельность по применению новых знаний, анализирует выполнение обучающимися заданий, корректирует, оценивает их деятельность.
Индивидуальная работа обучающихся с электронным приложением к учебнику Химия О.С. Габриеляна:
1. Соотнесение формул и названий солей;
2. Классификация солей по отношению к средним, основным, кислым солям, растворимости.
Обучающиеся осуществляют самопроверку заданий. Оценивают результаты своей работы.
Регулятивные:
контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению;
Личностные: самоопределение.
7
Рефлексия деятельности
(итог урока)
Организует рефлексию в форме анкетирования (слайд 5):
1. На уроке я работал(а):
активно/пассивно
2. Своей работой на уроке я:
доволен/ не доволен
3. Урок для меня показался:
коротким/ длинным
4. За урок я:
не устал(а)/ устал(а)
5. Мое настроение:
стало лучше/ стало хуже
6. Материал урока мне был:
понятен/ не понятен
полезен/ бесполезен
интересен/ скучен
7. Домашнее задание мне кажется:
легким/ трудным
Обучающимся предлагается заполнить анкету. Обучающиеся осуществляют самоанализ, дают качественную и количественную оценку урока
Познавательные:
рефлексия
Личностные: смыслообразование
Коммуникативные:
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
8
Домашнее задание
Учитель формулирует задание, комментируя его по необходимости:
параграф 21, вопросы 1 – 2, составить кроссворд по теме «Соли».
Обучающиеся воспринимают информацию, фиксируют задание.
Приложение 1
I группа (I ряд) – специалисты по оксидам, II группа (II ряд) – специалисты по основаниям, III группа (III ряд) – специалисты по кислотам. Всем обучающимся выдаются цветные листы контроля знаний с немыми (без формул) схемами, отражающими классификации оксидов (I группа), оснований (II группа), кислот (III группа).
I группа будет работать на жёлтых листах. Жёлтый цвет ассоциируется с солнцем и интуицией, стимулирует нервную систему, укрепляет печень и сердце.
II группа получает синие листы. Синий цвет ассоциируется со спокойствием и умом, создаёт атмосферу умиротворения, снимает раздражительность.
III группе достаются красные листы. Красный цвет – цвет жизни, он помогает бороться со стрессом, стимулирует чувственность и возвращает жизненную силу.
Лечение цветом называется хромотерапией. Надеюсь, что данный приём создаст на уроке благоприятную атмосферу и поможет вам справиться с поставленными задачами.
- Задание: распределите по классам формулы указанных веществ(формулы написаны на доске)
- Какие вещества называются оксидами? Ответ: оксиды – это сложные вещества, состоящие из двух элементов, одним из которых является кислород в степени окисления -2.
- Назовите выделенные оксиды. Ответ: Al2O3 - оксид алюминия, SO3 - оксид серы (VI), MgO – оксид магния.
- Какие вещества называются основаниями? Ответ: основания - это соединения, состоящие из атомов металла и одного или нескольких гидроксид-ионов OH-
- Назовите выделенные основания. Ответ: Cu(OH)2 – гидроксид меди (II), NaOH – гидроксид натрия, Al(OH)3 – гидроксид алюминия, Ba(OH)2 – гидроксид бария.
- Какие вещества называются кислотами? Ответ: кислоты - это соединения, состоящие из ионов водорода и связанных с ними ионами кислотных остатков.
- Как называются выделенные вами кислоты? Ответ: H3PO4 – ортофосфорная кислота, H2SO4 – серная кислота, HNO3 - азотная кислота, HCl – соляная кислота.
Приложение 2
Фронтальная беседа по вопросам:
1. Какие формулы соединений ни одна группа не выбрала? Ответ: NaCl, CaCO3, CuSO4
2.Почему? Ответ: они не подходят по определению ни к одному из изученных классов.
3. Какой состав у этих веществ? Ответ: Состоят из ионов металлов и ионов кислотных остатков.
4. В каких из изученных классов соединений есть эти составные части? Ответ: ионы металлов - есть у оснований, а кислотные остатки есть у кислот.
5.Можно ли используя кислоты и основания получить эти вещества? Ответ: видимо, да.
6. Какие же вещества состоят из ионов металлов и ионов кислотных остатков? Ответ: не известно
Приложение 3
О каком веществе идет речь?
Семь тысяч лет назад на дне высохшего древнего моря люди обнаружили залежи белого кристаллического вещества. И, конечно же, попробовали применить его в своем нехитром хозяйстве. Вещество оказалась не только пригодным в пищу – оно делало еду намного вкуснее. А приправленное им мясо и рыба переставали портиться, что было для древних людей настоящим чудом. Неудивительно, что языческие народы стали почитать это вещество как святыню. Позднее они научились получать его из морской воды, но от этого не перестали верить в магические свойства белого вещества, которое залечивало раны, восстанавливало силы и отпугивало врагов – ведь на полях, посыпанных этим веществом , ничего не росло! Уже тогда люди почувствовали мощную энергетику неизвестного вещества, но еще не умели с ним обращаться, поэтому боялись и преклонялись перед этим загадочным веществом.
В античные времена это вещество ценилась так высоко, что служило денежным эквивалентом: им платили жалованье римским солдатам-легионерам. Об этом до сих пор напоминает английское слово «salary», что значит «заработная плата». А в Древнем Китае из вещества делали настоящие деньги – монеты-лепешки, выпеченные из теста, на которые накладывалось клеймо императора. В Абиссинии за четыре куска этого вещества можно было купить раба. А на Руси можно было заплатить за купленную вещь.
Неизвестное вещество, подаренное людям самой Землей, было оценено ими по достоинству. Хлебом и этим веществом встречали добрых гостей, без него не обходился ни один народный обряд, ни один праздник.
Чтобы узнать человека, надо с ним пуд этого вещества съесть.
Ответ: соль
В данном случае: поваренная соль - NaCl
Существуют и другие соли – минеральные, у которых другой химический состав. Источники минеральных вод тоже посылает нам мать-земля. Оздоровительное действие минеральных ванн объяснятся не только химическим составом этих солей, но и их энергетикой. Самую же сильную энергию имеет каменная соль, добытая из недр Земли. Например: мел. мрамор, известняк. кораллы - в их состав входят соли.
Приложение 4
Памятка
Алгоритм составления формул и названий солей
Записываем ионы, из которых состоит соединение.
Определяем заряды ионов.
Находим наименьшее общее кратное для зарядов ионов.
Делим наименьшее общее кратное на заряды ионов. Получаем индексы
Составляем химическую формулу, вписывая индексы.
Название соли = название кисл. ост-ка + название металла + ст. окисл. мет.
(в родительном падеже)
Приложение 5
Заполните таблицу - на пересечении запишите формулы солей
Na
Ca
Al
Азотная кислота
Серная кислота
Фосфорная кислота
Приложение 6
«Синквейн» для солей
Составить по схеме: Ответ:
Название темы – одно существительное Соль
Описание темы - два прилагательных Твердая , кристаллическая
Описание действия – три глагола Консервирует, строит, удобряет
Отношение к теме – четыре слова Хлориды, карбонаты, фосфаты, сульфаты
Суть темы – одно слово Компонент жизни
Приложение 7
Можно на слайде или раздать обучающимся в печатном виде
1. На уроке я работал активно/пассивно
2.Своей работой на уроке я доволен/не доволен
3. Урок для меня показался коротким/длинным
4.За урок я не устал/устал
5. Мое настроение стало лучше/стало хуже
6. Материал урока мне был понятен/не понятен полезен/бесполезен интересен/скучен
7.Домашнее задание мне кажется легким/трудным интересным/не интересным
Приложение 8
[pic]
Приложение 9
[pic]
Литература :
О.С. Габриелян. Химия. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/М.: Дрофа. 2013.-286 с.
О.С. Габриелян, Т.В.Смирнова, С.А.Сладков. Химия в тестах, задачах, упражнениях к учебнику О.С.Габриеляна 8 класса/ М.: Дрофа. 2013.-286 с.
Е.Н. Бойко, Т.В. Сажнева. Применение технологии обучения в сотрудничестве на уроках химии. Методическое пособие. Ростов-на-Дону. Издательство Ростовского ИК и ПРО. 2008г
