Технологическая карта урока
Учитель химии: Тарасенко Марина Александровна
ГБОУ РК «Крымская гимназия-интернат для одаренных детей»
обучающие: развивающие:
способствовать развитию логического мышления, внимания, памяти, речи, наблюдательности;
развивать умение сравнивать, анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, ставить проблему и искать пути ее разрешения.
воспитательные:
способствовать формированию коммуникативной компетентности учащихся;
воспитывать личностные качества, обеспечивающие успешную творческую и исполнительскую деятельность: увлеченность, наблюдательность, сообразительность, четкость и уважительность.
Планируемые результаты
предметные:
знать определения реакций разложения, соединения и замещения;
уметь определять тип реакции по данному химическому уравнению.
метапредметные:
Познавательные:
умение находить сходство и различие между объектами, обобщать полученную информацию;
умение вести наблюдение;
умение понимать различие между теоретическими моделями и реальными объектами.
Регулятивные:
умение выполнять учебное задание в соответствии с целью;
умение соотносить учебные действия с известными правилами;
умение осознавать уровень усвоения учебного материала.
Коммуникативные:
умение формулировать высказывание;
умение анализировать и перерабатывать информацию в соответствии с поставленными задачами;
умение адекватно использовать речевые средства и символы для представления результата.
личностные:
Форма работы на уроке
Индивидуальная, фронтальная, групповая
Методы обучения
Частично-поисковый, репродуктивный, объяснительно-иллюстративный, химический эксперимент
Средства обучения
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева, мультимедийный комплекс.
Оборудование и реактивы
Лабораторный опыт. Разложение основного карбоната меди(II). Реакция замещения меди железом. Горение магния.
Ход урока
I. Организацион-ный этап Приветствие и мотивация:
- проверка явки учащихся;
- заполнение учителем классного журнала;
- проверка готовности учащихся к уроку;
- настрой учащихся на работу;
- доведение до учащихся плана урока.
Приветствуют учителя, проверяют наличие средств обучения.
- самоопределение (Л);
- смыслообразование (Л);
- целеполагание (П);
- планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками (К).
II. Проверка домашнего задания
Выяснить степень усвоения заданного на дом материала; определить типичные недостатки в знаниях и их причины; ликвидировать обнаруженные недочеты.
Проверочная работа.
Учащиеся отвечают на вопросы учителя.
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);
- волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);
- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
- контроль, коррекция (Р).
III. Проверка знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме
Организовать и направить к цели познавательную деятельность учащихся.
Учитель актуализирует знания учащихся о реакции разложения воды электрическим током, проводя беседу:
Сколько веществ было взято для реакции разложения воды и сколько веществ образовалось в результате реакции?
При каких условиях протекает эта реакция?
Какими признаками она сопровождается?
Учащиеся, основываясь на полученные ранее знания, находят ответ на вопрос учителя.
- подведение под понятие (П);
- извлечение необходимой информации из текста (П);
- выполнение пробного учебного действия (Р);
- фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р);
- аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К).
IV. Организация восприятия и осмысления новой информации
Организация внимания учащихся; обеспечение вариативности взаимодействия преподавателя с учащимися.
При изучении типов ХР учащиеся знакомятся с классификацией ХР по такому признаку, как число и состав исходных и образующихся в результате реакции веществ, рассматривают особенности реакций разложения, соединения и замещения.
Учитель проводит беседу по тем же вопросам, что и при обсуждении реакции разложения воды.
В качестве примеров реакций соединения учитель демонстрирует горение магния.
Методика рассмотрения этих типов реакций такая же, что и при рассмотрении реакции разложения.
Слушают учителя, отвечают на вопросы, анализируют, составляют УХР, работают со слайдами в презентации, делают выводы.
Выполняют лабораторный опыт – разложения основного карбоната меди(II).
Самостоятельно дают определение реакции разложения.
Выполняют лабораторный опыт – взаимодействие хлорида меди(II) с железным гвоздем.
- анализ, синтез, сравнение, аналогия (П);
- определение основной и второстепенной информации (П);
- структурирование знаний (П);
- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К).
V. Первичная проверка понимания
Проверка глубины понимания учащимися учебного материала.
Допишите схему химической реакции. Расставьте коэффициенты. Укажите тип каждой реакции.
Fe + Cl2 = …
NH3 = … + …
Fe + HCl = … + …
Al + Fe2O3 = … + …
Учащиеся на рабочих местах и возле доски выполняют задания, предложенные учителем.
- установление причинно-следственных связей (П);
- выполнение действий по алгоритму (П);
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);
- учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К).
VI. Рефлексия
Выберите фразеологизм или пословицу, которые характеризуют вашу работу сегодня:
Шевелить мозгами
Краем уха
Хлопать ушами
Самооценка учениками собственной учебной деятельности.
- контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П);
- самооценка на основе критерия успешности (Л);
- адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности (Л).
VII. Домашнее задание
Обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.
§21, упр. 3
Ученики открывают дневники и учебники и записывают домашнее задание.
- умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя (Р);
- умение осуществлять поиск нужной информации, структурировать материал, грамотно формулировать вопросы (П).
