ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК ПО ХИМИИ - ЭКОЛОГИИ НА ТЕМУ: «ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ИОНОВ КАЛЬЦИЯ И МАГНИЯ»

Муниципальное общеобразовательное учреждение «ГИМНАЗИЯ № 1» Коминтерновского района города Воронежа

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК ПО ХИМИИ - ЭКОЛОГИИ НА ТЕМУ:

«ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ИОНОВ КАЛЬЦИЯ И МАГНИЯ»

(2-часовое занятие для учащихся 9 классов)

Преподаватель химии ПАНКОВА Оксана Ивановна

Пояснительная записка.

В настоящее время задачи современной школы не ограничиваются накачиванием учащихся знаниями. Вместе с родителями школа обязана сделать из ребенка гармонично развитую личность: правильно использовать и развить в нужном направлении способности, не только дать знания, но и привить любовь к ним, наделить умениями, сформировать убеждения, создав условия для приобретения опыта и навыков.

В нашем учебном заведении в течение многих лет основным направлением научно- методической работы является личностно-ориентированная педагогика.

Но к личности можно прийти только через индивидуальность - то, что отличает ученика от других учеников; не только рост и цвет волос, но и характер, привычки, стиль, суждения.

Гармонично развить личность - значит дать знания в соответствии со способностями, максимально использовать способности и знания, сформировать глубокие убеждения.

Но стандартная педагогика нас приучила к репродуктивной деятельности, то есть дал материал учащимся, спросил его и оценил (нет возможности для развития личности).

Современная педагогика несколько по-другому подразумевает процесс обучения и воспитания учащихся: как можно чаще отступать от традиционных уроков; одной из форм которых является интегрированный урок.

Для чего?

Попытаемся ответить на этот вопрос.

Дети должны быть приспособлены к жизни, ее проблемным ситуациям. Всем известно, что зачастую отличники, попадая в затруднительные ситуации, на практике не справлялись с ней. А троечники лучше приспосабливаются к жизни, более находчивы в трудных ситуациях. Именно в рамках нетрадиционных уроков можно создать жизненные проблемные ситуации, из которых учащимся предстоит выйти самостоятельно.

Наше учебное заведение седьмой год работает над проблемой непрерывного экологического образования. В связи с этим проводятся нетрадиционные уроки экологической направленности.

Прежде чем говорить о таком уроке, я хочу сказать, что в начале учебного года помимо обычного календарно-тематического планирования составляется ленточный состыковочный график по химии с биологией.

На уроках химии внедряются отдельные блоки по биологии - биологические и экологические задачи (например, при изучении темы «Углерод и его соединения» на уроках химии можно дать задачу на буферные свойства угольной кислоты и экологическое значение буферности). Интегрированный курс подразумевает проведение интегрированных уроков по химии - биологии - экологии (не часто, раз в полугодие).

Например, в прошлом учебном году такой урок был проведён в 9 классах. Его тема: «Экологическое значение ионов кальция и магния».

Одной из целей этого урока было следующее: воспитать чувство сострадания, патриотизма, неравнодушия к людям и экологическим проблемам.

Задачи урока:

• обучающая: изучить жесткость воды, выявить вредное влияние ионов кальция и магния на организм человека;

• развивающая: развить умения качественного и количественного анализа в применении к решению экологических проблем;

• воспитательная: воспитание чувства ответственности за природу, сопереживания, неравнодушия к людям и экологическим проблемам.

Урок включает тестирование по пройденной теме. Далее – неожиданный момент, проблемная ситуация. Учащимся предстоит самостоятельно решить проблему всех экологических неприятностей в посёлке. Решено заняться исследованием воды и почвы.

Каждая группа детей по желанию выбирают вид деятельности: качественный анализ почв или количественный анализ воды.

Я отдаю предпочтение групповой работе, так как она по решению конкретной задачи направлена на создание ситуации творческого поиска, включение учащихся в творческую деятельность. Групповая работа эффективна для коррекции ЗУН, обобщения и систематизации.

На уроке во время исследований учащиеся приходят к выводам, из которых вытекают обоснование всех неприятностей и проблем в посёлке. И они дают конкретные советы, рекомендации по использованию и умягчению воды, обработке почвы. Разрешая экологическую проблему, учащиеся непринужденно изучают тему «Жёсткость» и в заключении приходят к общему мнению, что они научились намного большему и узнали гораздо больше, чем в рамках обычного урока.

Такие уроки оказывают положительное влияние на качество естественно- научного образования, так как учащиеся сталкиваются с различными видами деятельности: работа с учебной и дополнительной литературой, проведение наблюдений, экспериментов, систематизация и обобщение знаний.

ПЛАН - КОНСПЕКТ УРОКА НА ТЕМУ: «Экологическое значение ионов кальция и магния».

Цель: формирование экологической грамотности личности.

Литература: (список использованной литературы дан в приложении).

Раздаточный материал:

1. Периодические системы химических элементов и таблицы растворимости.

2. Тесты по теме: «Щелочные и щелочно-земельные металлы и их соединения».

3. Литература по жесткости и способам умягчения воды.

4. Таблицы для контроля по теме «Жесткость».

Реактивы, оборудование, наглядности.

1.Склянки с растворами:

- трилоном Б (для титрования);

- аммиачным буфером;

- дистиллированной водой;

- содой;

- фосфатом натрия;

2. Сухой индикатор хромоген черный;

3. Приборы для:

- титрования (штатив, бюретка, конические колбы, мензурки, мерный цилиндр);

- фильтрования (колбы, стеклянные палочки, фильтр, воронка);

- штативы с пробирками;

4. Посылка с письмом, пробами для исследования воды (№ 1, № 2) и почвы (№ 15 № 2).

5. Ноутбук, ЦОР на дисках

Оформление кабинета.

- стенд с выставкой литературы по данной теме;

- материал по содержанию металлов в биосфере и организме человека;

- рубрика: «Знаете ли Вы, что...» (см. приложение к уроку)

Ход урока:

- Организационный момент;

- Учитель химии объявляет тему урока: «Экологическое значение ионов кальция и магния» (написала на доске) и задачи урока;

«На сегодняшнем уроке мы продолжаем изучение щелочных и щелочно-земельных металлов, но попытаемся заглянуть сквозь призму химических знаний на экологические проблемы. Это необходимо для понимания современной экологической ситуации. Кроме того, химия - неотъемлемая часть процесса развития цивилизации, поэтому наряду с социальными, биологическими и географическими аспектами необходим химический подход к экологии».

Но прежде, чем говорить об экологических проблемах, давайте повторим химические характеристики щелочных и щелочно-земельных металлов. Повторение будет заключаться в виде тестов, которые находятся у Вас на столах (учитель читает вопросы, учащиеся говорят правильные варианты ответов). При затруднении учитель обращает учащихся к справочной таблице, написанной на обратной стороне доски: «Характеристика общих свойств основных классов неорганических соединений».

После теста - вопрос к классу: «В виде каких соединений кальций и магний встречаются в земной коре?» (учащиеся отвечают: «В виде доломитов, магнезитов, фосфоритов, апатитов, известняка, мрамора»)

Неожиданный момент.

Далее стук в дверь, заходит учитель биологии и между преподавателями происходит следующий диалог:

- Оксана Ивановна, можно к вам?

- Елизавета Викторовна у нас урок химии.

- Извините, но я бы попросила прервать урок, здесь такое дело! Пришла срочная посылка с письмом! Послушайте!

[pic]

Здравствуйте, дорогие гимназисты!

В газете «Бумеранг» прочитали, что команда вашей школы заняла первое место в областной олимпиаде по экологии и ее исследовательской работе, которую вы ведете, и решили обратиться к вам с просьбой о помощи. Мы живем в небольшой деревне Кукуевке Воронежской области. У нас есть восьмилетняя школа, но учителя есть не по всем предметам. У нас уже полгода не преподается химия. А вопрос у нас к вам химический. Дело в том, что у нас в деревне есть пруд. «Посмотрите на рисунок, который мы вам прислали». Сделали его уже давно, но наши местные жители считают, что вода за последние годы изменилась. Баба Маня, которая живет в первом доме от пруда, говорит, что вода стала плохая потому, что в этой воде не развариваются овощи. Вернее развариваются, а внутри остаются сырыми. Дедушка Гаврила Харитонович жалуется на то, что плохо заваривается чай и кофе. У всех жителей - накипь в чайнике. В третьем дому у пруда живет шофер дядя Саша, который говорит, что воду невозможно в двигатель залить, машина греется, на радиаторе - накипь. Баба Настя говорит, что из-за воды у нее постоянно расслабление желудка. А тетя Фрося, которая щавелем на рынке торгует и славится на всю деревню своими щавелевыми супами, недавно попала в больницу с мочекаменной болезнью. Вся деревня дружно обвиняет фермера Абдулу Тупоридзе, который живет у нас в Кукуевке третий год. Мы с ребятами стали наблюдать за Абдуллой. Оказалось, что весной перед пахотой он для уничтожения растений разбрасывает дианамид, потом еще сыпет удобрения СаНРОь - на мешках написано. Тупоридзе в свою защиту говорит, что эти химикаты никакого вреда причинить не могут. Кроме того, он предлагает, чтобы наладить контакт с Кукуевцами, прорыть канал от Собакинова ключа, чтобы оздоровить воду.

Мы посылаем вам почву с огорода Тупоридзе и почву с огорода бабы Дуси (ей 95 лет) и она в этой части огорода ничего не сажает, а еще - воду из пруда пятилетней давности, которая хранилась в погребе бабы Дуси и воду из сегодняшнего пруда.

Мы ждем вашего письма. Бабушки наши пытались проверить воду в районном центре, обращались в СЭС, в милицию, в прокуратуру, но над нами посмеялись, а участковый наш сказал, что они с детства чистым кислородом дышат, поэтому передышали уже. А еще сказал, что заводов у нас нет, нефтепровод не проходит, АЭС и радиоактивных залежей нет в помине и с американцами мы теперь дружим, и они в нашу Кукуевку химические оружие не бросали. (Но, честно говоря, участковый сам боится, что ситуация из экологической перейдет в политическую - побьют местные Тупоридзе).

Мы ждем вашего письма. Извините, если в письме есть ошибки (учительница русского языка прошлым летом поехала в Воронеж на курсы, замуж вышла и не вернулась).

С уважением школьники Кукуевской восьмилетней школы Вася Добров, Коля Зайцев, Наташа Савельева!

- Видите Оксана Ивановна!

После прочтения письма учитель химии говорит: «Ребята, вам должно польстить, что именно в ваше учебное заведение обратились за помощью о разрешении экологической проблемы; придется изменить план нашего занятия и помочь жителям с. Кукуевки». Далее преподаватель записывает на доске вопрос: «Что происходит с прудовой водой с. Кукуевки?»

Учащиеся выдвигают гипотезы, а учитель записывает на доске:

- химические загрязнения;

- радиоактивные загрязнения;

- изменение жесткости;

- смыв сточных вод с ферм;

- загрязнения, связанные с выпасом скота;

- ядохимикаты при опылении полей и леса;

- оползень земной коры;

- строительство и отходы от него;

- смыв удобрений с огорода.

Обсуждаются предложенные варианты, данные сравниваются с письмом и рисунком, который прислали ребятам, в результате от большинства предположений учащиеся отказываются, остаются два предположения:

- изменение жесткости воды;

- изменение качества воды за счет смыва удобрений с огорода фермера.

Учитель задает вопрос «Что же такое жесткость, ребята?» (учащиеся выдвигают предположения, известные им из бытовых ситуаций).

Преподаватель предлагает записать точное определение: жесткость воды - это совокупность свойств, обусловленных содержанием в воде катионов кальция и магния.

Затем преподаватель химии предлагает исследовать образцы воды и почвы из посылки, но прежде задает вопрос учащимся:

- Какие виды анализов вы знаете? (учащиеся отвечают: «качественный и количественный») и выясняет фактические знания учащихся по этому вопросу. Предлагается групповая работа по анализу двух образцов почв и двух проб воды на выбор (четыре группы). Пятая группа – группа теоретиков, работает с ЦОР, с электронной коллекцией на диске «Виртуальная лаборатория»

Почва анализируется качественно, а вода количественно.

Преподаватели обсуждают с каждой группой методику проведения качественного и количественного анализа. Для количественного, более трудоемкого анализа предлагается готовая методика определения общей жесткости воды методом титрования, а ход качественного анализа учащиеся разрабатывают сами.

Регламентируется время анализа - 10 минут.

Перед началом эксперимента преподаватель напоминает о технике безопасности.

В ходе обсуждения с учащимися предлагается результаты анализа сделать в виде таблицы, которую чертит преподаватель на доске. В ходе работы каждая группа учащихся оформляет в тетрадях ход своего эксперимента.

Исследовательская работа: «Анализ воды и почвы из с. Кукуевки».

Цель: Помочь жителям вскрыть причину изменения качества

прудовой воды.

Учащиеся каждой группы отчитываются о проделанной работе, результаты заносят в таблицу.

Учащиеся, проводившие качественный анализ почвы, рассказывают о том, как они его проводили: сделали смыв почвы, отфильтровали, провели качественные реакции.

Уравнения реакций записываются на доске:

CaSO4 + Na2CO3 = CaCO3 + 2NaCl

(MgSO4) Ca²⁺ + CO3^2- = CaCO3

3CaCl2 + 2Na3PO4 = Ca3(PO4)2 + 6NaCl

(MgCl2) 3Ca²⁺ + 2 PO4^3- = Ca3(PO4)2

Учащиеся, проводившие количественный анализ воды пруда, рассказывают о сущности методики, которая основана на изменении окраски индикатора при титровании (с фиолетовой на сине - зеленую), что позволяет рассчитать по объему израсходованного трилона концентрацию ионов кальция и магния и общую жесткость воды по формуле:

H = C Ca2+,Mg2+ * 1000 / 2, где Н – жесткость воды, С - концентрация

На базе составленной таблицы составляется конечный протокол (см. приложение). Определение жесткости производится по таблице:

Таблица: «Характеристика воды по степени жесткости»

Выводы и рекомендации

После выводов о проделанной работе каждой группы предлагается на выбор выдвинуть конкретные советы и рекомендации в помощь жителям с. Кукуевки:

- рекомендации по умягчению воды для употребления в пищу.

- рекомендации для использования воды в технике.

- рекомендации для использования в с/х, быту.

- группе экспертов, которая должна сделать анализ литературных данных по умягчению воды.

Группе экспертов в помощь дается литература по способам умягчения воды.

Группа экспертов корректирует каждое выступление и знакомит учащихся с современными методиками умягчения; составляет письмо с рекомендациями по использованию прудовой воды для жителей села Кукуевки.

Далее спрашивает преподаватель биологии: «Ребята! А как же быть с желанием фермера провести воду из ключа? Давайте обсудим!»

Учащиеся дают рекомендации не проводить в пруд ключевую воду, так как ключевая вода жесткая; кроме того, даются рекомендации по обработке почвы (горизонтальная вспашка, уменьшение или нормирование количества удобрений). Далее слово учителя химии:

- «Итак, помогая жителям села Кукуевка, мы изучили тему: «Жесткость воды». Что же мы узнали нового?»

Учащиеся говорят о том, что они узнали: что такое жесткость, методы ее определения, о последствиях изменения жесткости, о мерах по ее устранению, и, наконец, сделали хорошее дело: помогли сверстникам из села Кукуевка разобраться в сложной экологической ситуации; кроме того, учащиеся говорят, как интересно им было работать на уроке.

Преподаватель: « О том, как же вы разобрались с понятием жесткости, я сделаю выводы по заполнению карточек, чтобы в будущем не возвращаться к этой теме».

Заключительное слово преподавателя:

«Нам очень понравилось, ребята, что вы не безразличные люди и чутко отнеслись к проблеме жителей с. Кукуевка. И, не смотря на то, что урок прошел у нас необычно, мы думаем, что сегодня Вы узнали и самое главное, научились гораздо большему, чем в рамках обычного урока».

ПРИЛОЖЕНИЕ К УРОКУ:

1. Список дополнительной литературы.

2. Содержание металлов в биосфере и теле человека.

3. Знаете ли Вы, что ...

4. Методика определения общей жесткости воды методом титрования.

5. Протокол исследований и ответное письмо.

СПИСОК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ: «ХИМИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИИ».

1. 1. Барбье М. Введение в биохимическую экологию. М., Мир, 1978.

   2. Беспамятное Г.П.; Кротов Ю.А. Предельно допустимые концентрации химических веществ в окружающей среде. - Л., Химия, 1985.

   3. Биоиндикация загрязнений наземных экосистем (под ред. Р. Шуберта.) - М., Мир, 1988

   4. Васенцов А.Л. Экологическая и биофизическая химия. - М., Наука, 1989.

   5. Давыдова С.Л. О токсиности ионов металлов. - М., Знание, 1991.

   6. Дре Ф. Экология. - М., Атомиздат, 1976

   7. Клауснитцер Ю. Экология городской фауны. - М., Мир,1990

   8. Лурье Ю. Ю., Рыбникова А. И. Химический анализ производственных сточных вод. - М., Химия, 1974.

   9. Монин А.С., Шишков Ю.А. Глобальные экологические проблемы. - М., Знание, 1991.

   10. Остроумов С.А. Введение в биохимическую экологию. - М., Изд-во МГУ, 1986.

   11. Пэнтл Р. Методы системного анализа окружающей среды. - М., Мир, 1979.

   12. Рейли К. Металлические загрязнения пищевых продуктов. - М., Мир, 1985.

   13. Риклефс Р. Основы общей экологии. М., Мир, 1979.

   14. Телитченко М.М., Остроумов С.А. Введение в проблему биохимической экологии. - М., Наука, 1990.

   15. Тинсли И. Поведение химических загрязнителей в окружающей среде. - М., Мир, 1982.

   16. Химия окружающей среды, (под ред. Дж. О.М. Бокриса). - М., Химия, 1982.

   17. Энциклопедический словарь юного химика. - М., Педагогика, 1990.

   18. Яблоков А.В., Остроумов С.А. Уровни охраны живой природы. - М., Лесная промышленность, 1985.

   19. Яковлев Н.Н. Живое и среда. Л., Наука, 1986.

   20. Яшнин А.Л., Мелуа А.И. Уроки экологических просчетов. - М., Мысль, 1991.

РАСПРОСТРАНЕННОСТЬ 8 - МЕТАЛЛОВ В ПРИРОДЕ

СРЕДНЕЕ СОДЕРЖАНИЕ МЕТАЛЛОВ В ОРГАНИЗМЕ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА

Содержание, г

Микроэлементы

Содержание, г

Са

1000

7.п

2.3

К

140

Си

0.072

Ыа

100

Мп

0.012

Мё

19

Сг

< 0,002

Ре

4.2

Со

0,0015

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ, ЧТО ...

У жителей южных районов спазм кровеносных сосудов происходит реже, чем у северян. Врачи связывают это с содержанием в организме магния, так как известно, что внутривенные и внутримышечные вливания растворов солей магния снимают спазмы и зм магний поступает с овощами и фруктами. Особенно богаты им абрикосы, персики, цветная капуста. Магний содержится также в картофеле и помидорах.

Для растений наряду с азотом и фосфором необходим калий. Он регулирует процесс дыхания растений, способствует усвоению ими азота, так для зерновых культур он увеличивает прочность соломы.

В яде змей, особенно гадюк и кобр, содержится много цинка. Известно, что соли цинка, угнетают активность этого яда. Специалисты считают, что этими солями змеи защищают себя от собственного яда.

Многие морские растительные и животные организмы обладают способностью извлекать из морской воды и концентрировать в своем теле разные элементы. Для построения раковин и скелета они потребляют в огромных количествах кальций и кремний. Водоросли и губки извлекают из морской воды йод, устрицы - медь, асцидий ванадий, радиолярии - стронций, медузы - цинк, олово, свинец.

Соли лития в определенных дозах оказывают положительное влияние на больных, страдающих маниакальной депрессией.

Зубной порошок - это карбонат кальция. Его готовят химическим взаимодействием карбоната натрия и какой-либо растворимой соли кальция. Природный мел для этой цели использовать нельзя, так как он содержит остатки раковин и панцирей мельчайших морских организмов, которые обладают высокой прочностью и сильно истирают зубную эмаль.

Свинец и его соединения являются довольно сильными ядами. В организме человека он накапливается в костях, печени и почках. Ученые считают, что свинец является синергистом и способствует увеличению токсичности других металлов. Симптомами свинцового отравления является серая кайма на деснах, бледность лица и губ, потеря аппетита.

Посуда из цинка и оцинкованного железа не рекомендуется для хранения пищевых продуктов. Несмотря на то, что металлический цинк покрыт оксидной пленкой, он все же подвергается растворению. Хотя соединения цинка относительно мало ядовиты, в больших количествах могут оказывать вредное воздействие.

Токсичность солей металлов в мягкой воде, как правило, гораздо выше, чес в жесткой. Таким образом, умягчение воды повышает токсичность содержащихся в ней ионов металла.

(По книге «Что мы знаем о химии?» по ред. Ю.Н. Кукушкина. М., Высшая школа,

1993.)

МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОБЩЕЙ ЖЕСТКОСТИ ВОДЫ МЕТОДОМ КОМ ПЛЕК-

СОНОМЕТР И Ч ЕС КОГО ТИТРОВАНИЯ.

Этот метод основан на образовании прочных внутрикомплексных соединений ионов металлов с комплексовами - органическими реактивами. При определении солей жёсткости воды употребляют в качестве реактива трилон Б - СюН408Nа2Г\221120, который хорошо растворим в воде и образует прочные бесцветные комплексы с ионами кальция и магния. 8 качестве индикатора при определении общей жёсткости воды употребляют хромоген чёрный, который с ионами кальция и магния образует окрашенное в вишнёвый цвет внутри комплексное соединение, которое имеет меньшую прочность, чем комплексы трилона Б Са²⁺ и Мg²⁺.

Трилон Б является солью слабой кислоты и для полного связывания ионов кальция и магния в комплексы необходимо связывать выделяющиеся ионы водорода. Поэтому определение общей жёсткости воды ведут в присутствии аммиачного буфера в растворе с рН = 9.

ХОД ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОБЩЕЙ ЖЁСТКОСТИ.

В колбу объёмом 250 мл для титрования вносят отмеренный пепеткой 50 мл исследуемой воды и прибавляют:

1. 50мл дистиллированной воды (отмерить мензуркой).

2. 5 мл аммиачного буфера ( град, цилиндром).

3. Сухой индикатор хромоген чёрный до получения заметной вишнёво-

4. красной окраски раствора.

Раствор титруют рабочим раствором трилона Б до появления синей окраски с зеленоватым оттенком.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ.

С - молярная концентрация;

С трилона Б = 0,05 моль/л

С = n/v [моль/л]

1. 1. Стрил: V тр = C Ca2+,Mg2+ * vводы(Ca,Mg)

C Ca2+,Mg2+ =Стр*Vтр /Vводы

1. 2. H - жёсткость воды.

Н = C Ca,Mg * 1000/2 Н = [моль/л]

ПРОТОКОЛ ИССЛЕДОВАНИЙ.

«Анализ воды и почвы из села Кукуевка».

Исследование воды и почвы позволяет сделать следующие выводы:

В почве с огорода фермера содержится достаточно большое количество ионов кальция и магния, которые легко качественно обнаруживаются в смыве почвы.

За пять лет в Кукуевском пруде изменилась жесткость воды с 1,9 Ммоль/л до 5,4 Ммоль/л (с мягкой она стала жесткой).

ОТВЕТНОЕ ПИСЬМО ЖИТЕЛЯМ КУКУЕВКИ.

ЗДРАВСТВУЙТЕ, ДОРОГИЕ РЕБЯТА!

Рады получить от Вас письмо и оказать Вам помощь. Мы проанализировали воду и почву, которую Вы прислали, обнаружили, что качество воды в Кукуевском пруде изменилось (смотрите протокол) и причина, скорее всего в том, что фермер действительно применяет много удобрений, содержащих ионы кальция, а его огород расположен так, что поливальные установки смывают их в пруд.

Мы хотим дать следующие рекомендации Вам и жителям с. Кукуевка.

Начнем с фермера.

Уважаемый фермер!

Рекомендуем Вам изменить агротехнику обработки почвы: распахивать огород Вам надо в направлении, препятствующем образованию оврагов и попаданию воды с огорода в пруд, создайте отводной канал, который будет предотвращать попадание вредных химикатов, растворенных в воде. Кроме того, использовать удобрения надо грамотно, не допускать передозировки.

А воду из Собакинова ключа проводить не надо, т.к. жесткость воды в пруде увеличится.

Почва у Вас содержит много ионов кальция и магния, что может привести к снижению урожая.

Помните, что если Вы даже уедите, то земле долго восстанавливаться.

Советы жителям:

Для улучшения здоровья предлагаем употреблять в пищу очищенную воду, купите бытовые фильтры, вымораживайте воду, а затее размороженную пейте, кипятите, отстаивайте. Не употребляйте в пищу аккумуляторы солей (например, щавель накапливает ионы кальция). Можно приобрести специальные продуватели воздуха. Для технических целей пользуйтесь добавлением каустика, содержащего карбонат натрия.

А вот бабе Фросе наши ребята физиологи, рекомендуют новые методы уничтожения камней в почках: он заключается в том, что через человека пропускают ток с малым напряжением, причем электрический ток дают с переменным направлением и камни разрушаются. Надеемся, что наши советы помогут Вам.

Учащиеся 9 Б класса гимназии № 1 г. Воронежа.

14