Технологическая карта урока
Предмет: химия
Класс: 8 класс
Автор учебника: Габриелян О.С.
Тема: «Оксиды: состав, классификация, свойства, получение»
Дидактическая цель – создать содержательные и организационные условия для усвоения учебного материала по теме «Оксиды: состав, классификация, свойства, получение» на уровне восприятия, осмысления и первичного запоминания.
Тип урока – урок изучения нового материала и первичного закрепления
Задачи урока:
1. Личностные результаты: создание условий для мотивации учения и управления познавательной деятельностью учащихся;
2. Метапредметные результаты: создание условий для использования учащимися универсальных способов деятельности по решению проблем и основных интеллектуальных операций: формулирование выводов, комментирование, анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизация; обучение навыкам определения средств для комплексного применения знаний и способов деятельности;
3. Предметные результаты: создание условий для изучения новых знаний учащимися о составе, номенклатуре, классификации оксидов, о свойствах оксидов, способах их получения, для наблюдения за химическими явлениями, их описания с помощью уравнений химических реакций.
Методы обучения: проблемный, эвристический, программированный.
Формы организации познавательной деятельности обучающихся: коллективная, индивидуальная, групповая.
Средства обучения: презентация, учебник, рабочие тетради, рейтинговый лист, карточки с заданиями, лабораторное оборудование, химические реактивы, интернет ресурсы.
Приветствие учителя. Проверка готовности к уроку.
Психологический настрой на урок.
Я рада видеть вас сегодня на нашем уроке. Повернитесь друг к другу и улыбнитесь. Пожелайте друг другу удачи и приготовьтесь к совместной творческой работе.
Дети улыбаются друг другу, желают удачи и объединяются в группы.
Личностные (саморегуляция)
II. Этап актуализации субъектного опыта
-С какими классами неорганических веществ мы познакомились на прошлых уроках?
-Учитель обобщает и корректирует ответы учащихся, дополняет ответы занимательной информацией с использованием презентации.
- Что объединяет эти вещества?
Оксиды — это простые или сложные вещества? Свой ответ мотивируйте, т.е. докажите, почему вы так думаете.
Дайте определение оксидов.
В каком агрегатном состоянии можно встретить оксиды? Приведите примеры.
-Какие знания об оксидах вам стали интересны, полезны?
Определение темы и цели урока вместе с учащимися.
Учащиеся отвечают на вопросы, приводят примеры оксидов, кратко комментируют их роль в природе и жизни человека.
СО- монооксид углерода, угарный газ. Образуется при неполном сгорании топлива.
Н2О, СО2 - оксиды, имеющие важное значение в процессе фотосинтеза- важнейшего источника восполнения запаса кислорода в атмосфере.
SО2 - самый распространенный загрязнитель воздуха, опасен для здоровья людей, особенно для тех, кто страдает заболеваниями дыхательных путей. Сернистый газ снижает продуктивность сельскохозяйственных культур, замедляет рост леса. аль, слюда, песок, кварц.
SiO2 – кремнезем, горный хруст
Познавательные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, анализ объектов с целью выявления существенных признаков
Личностные- смыслообразование, нравственно-этическая ориентация,
Коммуникативные - активное сотрудничество в представлении найденной информации.
Презентация, или интерактивная доска
Слайды №2-4
Слайд №5
III. Этап изучения новых знаний и способов деятельности.
Учитель представляет консультантов для работы команд.
Консультантами являются учащиеся, показавшие лучшие знания по данной теме. Они определены учащимися класса на предшествующем уроке.
Знания об оксидах разнообразны, информация обширна. Давайте вместе определим главные вопросы об этом классе неорганических веществ. Перед вами кубик, укрепите на его гранях главные вопросы, которые нам предстоит изучить в теме.
( Свой кубик они сравнивают со слайдом презентации).
Таким образом, каждой группе предстоит пройти три этапа: логический, экспериментальный и практический с целью изучения нового материала.
От этапа к этапу вы двигаетесь с рейтинговым листом. В нем определены задания и указан маршрут движения. По итогам их выполнения консультант делает отметку в виде «+» или «-».
Учитель наблюдает за работой в группах, координирует деятельность учащихся, консультантов.
Учащиеся в ходе работы в группе определяют вопросы для изучения темы урока: состав, классификация, номенклатура, химические свойства, способы получения оксидов.
Проходит обсуждение.
Учащиеся прикрепляют на грани кубика, те вопросы, на которые они должны будут найти ответы на уроке.
Учащиеся работают в группах последовательно на каждом этапе.
Этап логический: учащиеся работают с заданиями с использованием интерактивной доски (или презентации)
(приложение №1)
Этап экспериментальный №1:
учащиеся группы на выбор получают экспериментальное задание на изучение химических свойствах оксидов, демонстрируют навыки составления уравнений проводимых химических реакций и навыки наблюдения признаков химических реакций.
Примеры экспериментальных заданий (приложение №2)
Этап экспериментальный №2: учащиеся группы на выбор получают экспериментальное задание на изучение способов получения оксидов, демонстрируют навыки составления уравнений проводимых химических реакций и навыки наблюдения признаков химических реакций.
Примеры экспериментальных заданий (приложение №3)
Этап практический: учащиеся решают практико-ориентированную задачу с экологическим содержанием (Приложение №4)
Личностные- смыслообразование, т.е. побуждение ученика к деятельности
Коммуникативные - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, принятие решения и его реализация.
Регулятивные:
- действия ученика по постановке учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
- планирование учебной деятельности;
- коррекция реального действия и его результата с учетом оценки этого результата самим обучающимся, товарищем;
- оценка в виде выделения и осознания обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов работы;
- саморегуляция как мобилизация сил и энергии к волевому усилию и преодолению препятствия.
Познавательные:
- решение рабочих задач с использованием различных инструментов;
-структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- самостоятельное создание способов решения проблем экспериментального характера.
Слайд № 6
Слайд № 7
Слайд № 8
Презентация
Слайд № 9
Физкультминутка. IV. Этап первичной проверки понимания изученного.
- Итак, пришло время отчитаться группам, которые работали по исследованию химических свойств оксидов.
- Чтобы закрепить полученные знания, вы должны поработать со схемой, в которой отражены химические свойства оксидов.
Ребята, попробуйте внимательно мысленно повторить свойства оксидов (даю 2 минуты!), затем я закрою схему и вы постараетесь по памяти ее зарисовать в тетрадь. Итак, время пошло!
- Третья группа работала по изучению способов получения оксидов.
- Четвёртая группа выполняла практическое задание, вам слово.
Группы отчитывается о проделанной работе, о результатах которые они получили.
Работа со схемой.
Работа в тетради.
Отчёт третьей группы по просмотренным видеороликам.
Четвёртая группа представляет своё практическое задание.
Познавательные (общеучебные универсальные действии, логические универсальные действия)
Регулятивные (прогнозирование, коррекция)
Слайд № 10
Слайд № 11,12
V. Этап подведения итогов учебного занятия
Организация учителем подведения итогов деятельности учащихся на уроке:
- группы успешно прошли все этапы, показали знания. Кто не испытывал трудности при прохождении этапов? Кто испытывал незначительные трудности и в чем они состояли?
- Консультанты выделят в каждой группе самого успешного ученика.
Ученики самостоятельно анализируют свою деятельность по рейтинговым листам, участвуют в обсуждении результатов и самооценке, выявляют индивидуальные затруднения.
Личностные – оценивание усваиваемого содержания исходя из личностных ценностей.
Регулятивные:
- коррекция реального действия и его результата с учетом оценки этого результата самим обучающимся, товарищем;
- оценка в виде выделения и осознания обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов работы;
- саморегуляция как мобилизация сил и энергии к волевому усилию и преодолению препятствия.
VI. Этап информации о домашнем задании.
Учитель предлагает различные варианты домашнего задания: составить сказку или задачу с экологической направленностью по изучаемой теме, найти заинтерисующую вас информацию по данной теме в художественной литературе, в Интернете.
Ученики самостоятельно определяют объем домашнего задания (только повторение по учебнику, работа с интернет-ресурсом, творческая задача).
Личностные – личностное жизненное самоопределение на примере экологического содержания.
Регулятивные – планирование деятельности.
Познавательные:
- формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера;
- поиск и выделение необходимой информации для решения экологической задачи.
VII. Этап рефлексии
Учитель инициирует рефлексию учащихся по поводу своего психо-эмоционального состояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками. Учитель благодарит школьников за урок.
Ученики пишут себе телеграмму:
Я узнал……………………………
Меня удивило……………………
Хочу повторить………………….
Регулятивные (оценка, саморегуляция)
Раздаточный материал.
Слайд № 13
Приложение №2
Экспериментальное задание №1
Изучите экспериментально свойства основных оксидов на примере СаО.
Экспериментальное задание №2
Получите СО2 и экспериментально докажите его кислотные свойства.
Приложение №3
Изучите видеоролики о способах получения оксидов. Расскажите об основных способах получения оксидов.
Приложение №4
Сделайте интересный расчет. Результат его окажется для вас неожиданным.
В результате аварии на производстве серной кислоты в сточные воды массой 400 кг попало 3,2 кг оксида серы ( ). Вычислите массовую долю образующейся серной кислоты в сточных водах.
