МБОУ
«Шипуновская средняя общеобразовательная школа им. А.В. Луначарского» Шипуновского района Алтайского края
Формирование основных химических понятий
в процессе
индивидуального обучения предмету
Из опыта работы учителя химии
Пикиной Ирины Юрьевны
с. Шипуново
2016 г.
Содержание:
1. Введение.
2. Основные идеи школьного курса химии.
3. Характеристика основных химических понятий, формируемых при изучении школьного курса химии.
4. Особенности преподавания предмета при индивидуальном обучении.
5. Методы обучения, применяемые для формирования основных химических понятий.
6. Из опыта работы по формированию основных химических понятий на примере изучения темы «Первоначальные химические понятия» в 8-м классе.
7. Заключение.
8. Литература.
9. Приложения.
1.Введение
Весь окружающий человека мир как, впрочем, и сам человеческий организм - это мир разнообразных химических веществ. Наша жизнь невозможна без химических процессов, которые непрерывно происходят вокруг и внутри нас. Без развития химической науки невозможно развитие человеческой цивилизации. Поэтому современный человек не может обойтись без химических знаний.
Химия как наука относится к основополагающим областям естествознания. Для формирования полной системы знаний о мире, представления в сознании научной картины мира необходимо усвоение каждым обучающимся некоторого базового объема химических знаний: о химических веществах, их составе и свойствах, применении, влиянии на окружающую среду.
Обучение химии начинается с 8-го класса, т.е. когда у ребенка уже сформируются первоначальные представления об окружающем мире на основе изучения других предметов естественно-научного цикла. Изучение химии помогает детям глубже понять другие дисциплины: биологию, физику, географию, так как без знаний о веществах представления об окружающем мире будут поверхностными.
Предмет химия достаточно сложный для многих учеников. Для его успешного усвоения недостаточно одного интереса к предмету. Необходимы также трудолюбие и серьезность в выполнении заданий, в том числе домашних. Освоение важнейших понятий и законов химии связано с большим объемом самостоятельной подготовки каждого ученика.
Таким образом, обучение химии способствует не только формированию целостной картины мира, но и воспитанию интереса к знаниям, самостоятельности, критичности мышления, трудолюбия и добросовестности. Решению этих задач служат разнообразные методы и формы, применяемые в процессе обучения.
2.Основные идеи школьного курса химии
Обучение предмету планирую и осуществляю на основе программы курса химии к учебникам химии авторов Г.Е.Рудзитиса, Ф.Г Фельдмана для 8-9 и 10-11 классов общеобразовательных учреждений (автор программы Н.Н.Гара). Данная программа определяет базовый уровень содержания подготовки по химии учащихся и соответствует федеральному компоненту Государственного стандарта общего образования.
Учебники Г. Е. Рудзитиса, Ф. Г. Фельдмана сочетают в себе традиционность и фундаментальность с современными образовательными тенденциями.
Структура и содержание учебников позволяют формировать не только специфичные для химии умения, но и общие учебные умения и навыки.
Особенности линии УМК заключается в следующем:
Содержание учебников соответствует современному уровню химической науки и учитывает её последние достижения.
Структурно-содержательная модель учебника – эффективное средство для организации собственной учебной деятельности и достижения планируемых результатов.
Методическая модель учебника построена на приоритете формирования предметных и универсальных учебных действий.
В рамках личностно-ориентированного подхода линия УМК обеспечивает развитие самооценки у учащихся.
Система вопросов и заданий содержит не только традиционные предметные вопросы, упражнения, задачи, но и лабораторные и практические работы с чёткими инструкциями по их проведению, задания с ориентацией на самостоятельный активный поиск, задания на работу в сотрудничестве, проектные и исследовательские работы, задания, предусматривающие деятельность в широкой информационной среде.
Реализация программы направлена на достижение следующих задач:
освоение важнейших знаний об основных понятиях и законах химии, химической символике;
овладение умениями наблюдать химические явления, проводить химический эксперимент, производить расчеты на основе химических формул веществ и уравнений химических реакций;
развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе проведения химического эксперимента, самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями;
воспитание отношения к химии как к одному из фундаментальных компонентов естествознания и элементу общечеловеческой культуры;
применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.
Основные идеи курса химии:
Единство веществ природы, их генетическая взаимосвязь, развитие форм от сравнительно простых до наиболее сложных;
Зависимость свойств веществ от состава и строения, обусловленность применения веществ их свойствами;
Качественная новизна любого химического соединения как результат взаимного влияния атомов образующих его элементов;
Управляющая функция объективных законов природы в отношении химических реакций, особенностей их протекания;
Развитие науки под влиянием требований практики и, в свою очередь, влияние науки на успехи практики;
Направленность химической технологии на решение экологических проблем как важнейший путь её дальнейшего развития.
Основное содержание раздела общей и неорганической химии составляют знаний о свойствах и строении веществ, химических реакциях, позволяющие подготовить учащихся к восприятию периодического закона и периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева на основе учения о строении атомов.
Теоретической основой раздела органической химии служит теория химического строения веществ А.М. Бутлерова. Органические вещества изучаются в порядке их усложнений, начиная от предельных углеводородов и заканчивая сложными полимерами.
Курс химии согласно данной программе рассчитан на 2 часа в неделю, т.е. 68 часов в год. Поэтому при составлении тематического планирования для надомного обучения мне пришлось укрупнить объем содержания обучения в рамках отдельных учебных занятий с учетом реально отводимого учебного времени (1 час в неделю, или 34 часа в год). Таким образом, обучение предмету осуществляю, по сути, по индивидуальной образовательной программе с учетом личностных качеств ученика и уровнем его образовательных потребностей.
3.Характеристика основных химических понятий,
формируемых при изучении школьного курса химии
Как известно, понятия занимают центральное место в содержании любого учебного предмета. В методике преподавания химии в средней школе выделяются следующие дидактические единицы:
I группа – это теории (атомно-молекулярная теория, теория строения атома и строения вещества, учение о периодичности, теория электролитической диссоциации, современная теория строения органических веществ).
II группа – это законы (закон сохранения и превращения энергии, закон постоянства состава вещества, закон Авогадро, закон сохранения массы веществ и др.).
III группа – это химические понятия, каждое из которых представляет сложную систему более мелких понятий. Таких понятий в школьном курсе химии четыре: вещество, химическая реакция, химический элемент и основы химического производства (хотя в последнее время в школьном курсе химии и образовательном стандарте уделяется мало внимания).
IV группа – это методы химической науки (имеются в виду методы исследования, используемые в химической науке).
V группа – это факты, которые обнаруживаются посредством эксперимента, наблюдения, при помощи использования специальных приборов и т.д.
VI группа – творческое наследие выдающихся ученых. Очень важно показать, что наука делается людьми, и все научные достижения являются результатом кропотливого труда.
Федеральный образовательный стандарт на ступени основного общего образования выделяет в качестве важнейших химических понятий следующие: химический элемент, атом, молекула, относительная атомная и молекулярная массы, ион, химическая связь, вещество, классификация веществ, моль, молярная масса, молярный объем, химическая реакция, классификация реакций, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление. Выпускник основной школы должен знать и понимать эти понятия, решать разнообразные типы задач с их содержанием.
Каждое из перечисленных понятий формируется не на одном, отдельно взятом уроке, а чаще всего на протяжении изучения целой учебной темы, и даже нескольких тем. Основные химические понятия тесно взаимосвязаны между собой. Без прочного усвоения одного понятия невозможно изучение следующего. Например, химические формулы веществ можно научиться записывать только после изучения «химического языка» - знаков (символов) химических элементов. Уравнение химической реакции невозможно правильно записать, если не знать формул реагирующих веществ и продуктов реакции. Изучение химической связи возможно только после изучения строения атомов химических элементов и знания окислительной и восстановительной способности атомов металлов и неметаллов и т.д. Кроме того, каждое из понятий представлено целой системой связанных между собой более мелких понятий.
4.Особенности преподавания предмета при индивидуальном обучении
В современной педагогике активно разрабатывается идея личностно-ориентированного обучения. Требования учитывать индивидуальные особенности ребенка в процессе обучения – давняя традиция. Однако традиционная педагогика с её жесткой школьной системой, учебным планом, одинаковым для всех учащихся, не имеет возможности в полной мере осуществлять индивидуальный подход. Отсюда и слабая учебная мотивация, пассивность учащихся и т.д.
В процессе индивидуального обучения предмету многие проблемы массовой школы отпадают. Именно такая форма обучения позволяет, как нельзя лучше учесть индивидуальные особенности ребенка, максимально реализовать его потенциальные возможности. Индивидуальная форма обучения дает возможность реализовать один из основных принципов обучения – индивидуальный подход.
В своей педагогической практике я опираюсь на технологию индивидуализированного обучения (ТИО), в рамках которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными. Основные принципы данной технологии:
Обучение применительно к каждому учащемуся может быть развивающим только в том случае, если оно будет приспособлено к уровню развития данного ученика, что достигается с помощью индивидуализации учебной работы;
Чтобы исходить из достигнутого уровня развития, необходимо выявить этот уровень у каждого учащегося. Под уровнем обучения учащегося понимается обучаемость (предпосылки к учению), обученность (приобретенные знания) и скорость усвоения (показатель темпа запоминания и обобщения);
Развитие умственных способностей с помощью специальных средств обучения – развивающих заданий;
Эффективность обучения зависит не только от характера предъявленных заданий, но и от активности учащегося;
Важнейшим фактором, стимулирующим ученика к учебной деятельности, является учебная мотивация, которая определяется как направленность учащегося к различным сторонам учебной деятельности.
В процессе индивидуального (надомного) обучения предмету задействованы две формы организации учебного процесса: парная (учитель-ученик) и индивидуальная (самостоятельная работа ученика с учебником, справочниками, дополнительной литературой и т.д.).
Индивидуальное обучение рекомендуется в связи с состоянием здоровья ребенка как щадящая форма обучения. При работе с учеником в индивидуальном режиме я столкнулась с рядом проблем. Во-первых, обучается ребенок с ослабленным здоровьем, имеющий серьезное заболевание. Во-вторых, большинство детей, находящихся на надомном обучении, имеют средние способности, а иногда и ниже средних. И, наконец, на обучение химии отводится по одному часу в неделю в 8-11 классах, в то время как действующими программами предусмотрено не менее 2-х часов. Оказывает определенное воздействие на уровень развития ребенка и то, что он оторван от детского коллектива, недостаточно общается со своими сверстниками.
Указанные проблемы я решаю следующим образом. Прежде чем начать обучение, переработала программу и составила тематическое планирование с учетом реально отводимого на изучение предмета учебного времени, учитывая при этом требования федерального образовательного стандарта. При составлении тематического планирования мне пришлось укрупнить объем содержания учебного материала в рамках отдельных занятий.
Чтобы не допустить перегрузки обучающегося, при подготовке к каждому уроку тщательно отбираю содержание, в каждой теме выделяю главное, систематизирую учебный материал. При объяснении новых тем обращаю внимание на понимание сути изучаемого материала, формирование самостоятельности в поиске информации. В процессе преподавания ориентируюсь на освоение учащимся важнейших знаний об основных понятиях и законах химии, химической символике; овладение умениями наблюдать химические явления. Особое внимание уделяю применению полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и материалов в быту, решению практических задач в повседневной жизни. В процессе обучения учитываю состояние здоровья ребенка, его индивидуальные психофизиологические особенности, его базу знаний и его способности. При организации обучения стараюсь выбрать наиболее оптимальные методы и средства обучения, ориентируясь на индивидуальный темп обучения каждого ученика.
Индивидуальное обучение – благодатная почва для построения индивидуальной образовательной траектории. У каждого ребенка свой индивидуальный темп учебной деятельности. Каждый ученик учится в соответствии с уровнем своих индивидуальных способностей. В соответствии со способностями, темпом продвижения ученика корректирую процесс обучения (объем учебного материала, методы, средства обучения).
В процессе индивидуальной работы в течение всего урока внимание обучающегося сконцентрировано на учебном предмете, у него нет возможности отвлечься. Как известно, эффективность обучения зависит не только от характера предъявленных заданий, но и от активности учащегося. Активность ученика – предпосылка всей его учебной деятельности, а значит и общего умственного развития. Для предотвращения перегрузки и утомления, а также для поддержания интереса к предмету и активности обучающегося в течение урока стараюсь менять виды деятельности ученика, применять различные виды заданий.
Итак, перед началом работы с учениками в индивидуальном режиме, представляю учебный курс в виде системы, т.е. провожу структурирование содержания. Результатом этой деятельности является рабочая программа по предмету. При составлении рабочей программы выделяю стержневые линии курса химии (на основе программы) и затем по каждой линии определяю содержание, которое будет обеспечивать развитие представлений по рассматриваемой линии.
В данной работе рассматривается стержневая линия – основные химические понятия, которые формируются при изучении курса химии в 8-м и 9-м классах.
5.Методы обучения, применяемые для формирования основных химических понятий
Систематичность знаний может быть достигнута различными методами обучения: объяснительно иллюстративным, репродуктивным, методом проблемного изложения, частично-поисковым (эвристическим), исследовательским и проектным. Рассмотрим каждый из методов подробнее.
Объяснительно-иллюстративный метод предполагает изложение материала в форме рассказа или объяснения учителя с помощью наглядных средств и организованных практических действий учащихся. Применение этого метода наиболее целесообразно на занятиях, в ходе которых происходит знакомство учащихся с образами изучаемых объектов, их изображениями, символами и т.п., например, при рассмотрении понятия о химическом элементе как определенном виде атомов, порядка расположения частиц в веществе, признаков протекания химических реакций и др.
Репродуктивный метод заключается в воспроизведении учащимися знаний, изученных ранее. Репродуктивное воспроизведение должно сопровождаться разъяснением взаимосвязей между изучаемыми явлениями, понятиями, признаками, свойствами и т.д. Использование данного метода возможно на уроках, в ходе которых учащиеся должны освоить новые понятия и законы, являющиеся основой для дальнейшего усвоения материала, или продемонстрировать понимание установленных ранее причинно-следственных связей путем их воспроизведения в виде схем или таблиц, например, при введении понятий атома и молекулы, простого и сложного вещества, объяснении изменений состава и строения веществ в ходе химических реакций.
Проблемное изложение опирается на активную самостоятельную познавательную деятельность учащихся, направленную на разрешение проблемных ситуаций, предложенных учителем. Данный метод применим при изучении тем, которые требуют специальной активизации мыслительного процесса учащихся по причине кажущейся простоты вопроса, его спорности или многовариантности путей выполнения задания. Действия учителя при использовании данного метода могут быть различными, например, он может:
Подвести учащихся к противоречию и предложить им его разрешить;
Изложить различные точки зрения по данной проблеме, чтобы учащиеся выработали свое решение;
Предложить учащимся рассмотреть проблему с изложением разных точек зрения;
Сформировать задачи с неполными, ограниченными данными или с заведомо допущенными ошибками, которые учащиеся должны найти.
Частично-поисковый (эвристический метод) позволяет раскрывать шаги рассуждений и поиска, связи между ними и формировать готовность учащихся к самостоятельному установлению связей. Наиболее продуктивно использование данного метода в таких ситуациях, когда учащемуся предлагается пройти путь ученого-практика: идея – выдвижение гипотезы – эксперимент – анализ результатов – подтверждение или опровержение гипотезы – вывод – создание теории. Данный метод можно применять при изучении атомов и молекул, их малых размеров, движения частиц, при изучении образования химической связи посредством взаимодействия частиц.
Исследовательский метод предполагает самостоятельный поиск связей между знаниями и между явлениями, отраженными в этих знаниях; выполнение заданий творческого характера на установление связи между фактами и выявление закономерностей, например выявление зависимости свойств веществ от состава и строения; установление различий в строении веществ, находящихся в разных агрегатных состояниях.
Проектный метод заключается в самостоятельном поиске и обработке информации, применении знаний, необходимых для решения задачи с неизвестным заранее правильным ответом. Работа заканчивается защитой предложенного проекта.
Оптимальным является использование сочетание нескольких методов обучения в зависимости от содержания изучаемой темы, уровня обученности и мышления, а также образовательных запросов ученика. Для формирования важнейших химических понятий наиболее часто использую объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение учебного материала, исследовательский (творческие задания), а также частично-поисковый.
Познавательные игры, как метод обучения, помогают учащимся по-новому взглянуть на учебный предмет, повторить, обобщить и закрепить изученный материал, глубже осмыслить и понять его. Познавательные игры расширяют кругозор, развивают пытливость ума, находчивость и помогают овладевать приемами самообразования. Предлагаемые задания, например, кроссворды, (приложение № 6) ученик может выполнить дома вместе с друзьями, родителями. Это – один из способов вызвать интерес к предмету и повод заглянуть в учебник или другие книги по химии.
В познавательной деятельности учащихся, направленной на обеспечение целостности процесса изучения определенной темы, условно можно выделить три уровня (этапа).
Первый этап – первоначальное усвоение знаний и способов действий. Это репродуктивный уровень познавательной деятельности учащегося. На данном этапе учащийся должен воспроизвести содержание учебного материала или способ действия по образцу.
Второй этап – процесс совершенствования знаний. Его называют продуктивным частично поисковым. Для успешной организации познавательной деятельности учащегося на данном этапе нужно подобрать специально сконструированные задания, включающие: работу над определением понятия (выделение существенных признаков); конкретизацию понятий, использование изучаемых понятий для объяснения и предсказания явлений, свойств веществ; интеграцию новых понятий с ранее изученными.
Третий этап – обобщение и систематизация усвоенных понятий, составляющих тему, т.е. процесс полного овладения знаниями. Это продуктивный (исследовательский) уровень развития познавательной деятельности учащихся. Его достигают те учащиеся, которые могут самостоятельно применять учебные знания и умения при выполнении более сложных заданий.
6.Из опыта работы по формированию основных химических понятий на примере изучения темы «Первоначальные химические понятия» в 8-м классе
Формирование основных химические понятия происходит на всем протяжении изучения курса химии в 8-м и 9-м классах. Однако основная база для дальнейшего овладения предметом закладывается уже на первых уроках химии, а именно при изучении темы «Первоначальные химические понятия» в 8-м классе. На данную тему в программе отводится 18 учебных часов. За это время ученик должен познакомится со следующими понятиями:
Вещество как объект изучения химии;
Атомы и молекулы как исходный уровень материи;
Химический элемент, символы химических элементов;
Простые и сложные вещества;
Химические формулы и валентность;
Физические и химические явления;
условия протекания и признаки химических реакций.
На первом уроке химии ставлю задачу сформировать представление о предмете химии, дать первоначальные представления о веществе, химическом элементе, о формах существования химического элемента. Очень важно с самого начала создать положительную мотивацию на изучение предмета, заинтересовать ученика, для чего необходимо показать важность химии в жизни современного человека. Для этого обращаюсь к словам выдающегося русского ученого М.В. Ломоносова, чьи слова актуальны и в наше время: «Широко распростирает химия руки свои в дела человеческие. Куда ни посмотрим, куда ни оглянемся, везде обращаются перед очами нашими успехи её прилежания». Далее в ходе беседы с учеником вместе приходим к выводу, что эти слова с необычайной точностью определяют могущество химии, её место в жизни, растущую роль в современной технике, производстве, быту. Разнообразные химические процессы непрерывно происходят и в окружающей среде. Везде и повсюду сталкиваемся мы с химическими продуктами (обыкновенный кусок мыла, сложный фотоэлемент, одежда, которую мы носим, бумага, на которой пишем, и тысячи других предметов и веществ получены при помощи химии). На этом же уроке можно привести цитаты из произведений классиков о могуществе химии. Например, персонаж пьесы А.М. Горького «Дети солнца» говорит: «Прежде всего, и внимательнее всего изучайте химию. Это изумительная наука, знаете. Она ещё мало развита по сравнению с другими, но уже и теперь она представляется мне каким-то всевидящим оком. Её зоркий, смелый взгляд проникает в огненную массу солнца и во тьму земной коры, в невидимые частицы вашего сердца, и в тайны строения камня, и в безмолвную жизнь дерева. Она смотрит всюду и, везде открывая гармонию, упорно ищет начало жизни… И она найдет его, она найдет. Изучая тайны строения материи, она создаст в стеклянной колбе живое вещество…»
Пожалуй, самым важным на начальном этапе изучения химии, является изучение знаков химических элементов. Поэтому уже на первых уроках при знакомстве с химическими элементами и с их обозначением обращаю внимание ученика на необходимость овладения «химическим языком». Здесь я провожу аналогию и сравниваю язык химии с русским языком. В нем, как и в нашем родном, русском, мы учим сначала буквы – знаки, затем учимся писать на их основе слова – химические формулы и, далее, с помощью последних, - предложения – уравнения химических реакций:
[pic] Для того чтобы заинтересовать учащихся, разъясняю этимологические начала названий химических элементов. Так, названия некоторых элементов происходит от свойств простых веществ, ими образованных. Например, водород – «рождающий воду», кислород – «рождающий кислоты», фосфор – «несущий свет». Названия других элементов произошло от названий государств: рутений – в честь России, германий, галлий. Астрономические начала у названий элементов «уран», «нептуний», «плутоний». Именам великих ученых посвящены «кюрий», «эйнштейний», «менделевий».
На первом этапе организации познавательной деятельности учащихся при знакомстве с основными понятиями хорошо использовать опорные схемы. При этом выделяю основные блоки, составляющие те или иные понятия, характерные признаки и т.д., выстраиваю логическую цепочку между ними. Опорные схемы по данной учебной теме могут выглядеть следующим образом:
Предмет химии. Вещества, их строение
А [pic] [pic] ) Химия – наука о веществах
[pic]
[pic]
Суждение. Химия – наука о веществах, их свойствах, превращениях и явлениях, сопровождающих эти превращения.
Б [pic] [pic] ) Строение веществ [pic]
Суждение. Многие вещества состоят из молекул, а молекулы – из атомов. Определенный вид атомов – химический элемент.
В) Формы существования химических элементов
[pic]
Свободные атомы Простые вещества Сложные вещества
Суждение. Химические элементы могут существовать в трех формах: в виде свободных атомов, в составе простых и сложных веществ.
Свойства и классификация веществ
А) Взаимосвязь основных понятий химии, связанных с изучением веществ
[pic] Строение
[pic] [pic]
[pic] [pic] [pic] Состав Свойства
Получение и применение
Суждение. Вещества отличаются составом, строением, следовательно, и свойствами, благодаря которым они находят применение в различных областях.
Б) Физические свойства веществ
[pic]
Суждение. Каждое вещество обладает определенными физическими свойствами – это признаки, по которым они отличаются друг от друга.
В) Классификация веществ
[pic]
Суждение. Вещества делят на две группы: простые, состоящие из атомов одного вида и сложные, образованные атомами разного вида, - химические соединения.
3. Физические и химические явления. Признаки химических реакций. [pic]
Суждение. С веществами происходят различные изменения. Эти изменения веществ можно отнести к физическим или химическим явлениям. При физических явлениях новые вещества не образуются, а при химических образуются. Химические явления называют химическими реакциями. Образование новых веществ сопровождается внешними признаками.
Химические символы. Химические формулы. Относительные атомные и молекулярные массы.
[pic]
вода углекислый газ
2Н2О СО2
Коэффициент индексы
Н, О, С – символы химических элементов
[pic] [pic] [pic]
[pic] [pic]
Суждение. Химическая формула – условная запись состава вещества при помощи символов и индексов. Она показывает качественный и количественный состав вещества.
Вычисления по химическим формулам
Вычисление относительных молекулярных масс:
Вычисление массовых отношений химических элементов в сложном веществе (Н2SO4):
Вычисление массовых долей химических элементов в сложном веществе (Н2 SO4):
Mr ( H2SO4) = 1∙2 + 32 + 16∙4 = 98
m (H) : m (S) : m (O) = 2 : 32 : 64 = 1 : 16 : 32;
1+16+32 = 49 (масс. ч.)
а) Мr(H2SO4) = 98;
б) w(H) = 2/98 = 0,0204, или 2,04 %;
w(S) =32/98 = 0,3265, или 32,65 %;
w(O) = 64/98 = 0,6531, или 65,31 %
При воспроизведении учеником изученного материала первоначально разрешаю пользоваться схемами, а уже на следующем уроке учащийся должен воспроизвести изученные понятия самостоятельно, без помощи схем.
Для отработки понятий, умения пользоваться полученными знаниями на всех последующих уроках предлагаю различные по форме и содержанию задания. Это могут быть химические диктанты, задания частично-поискового характера и др. Например:
Химическая разминка
Охарактеризуйте указанные понятия: вещество, химическое явление, простое вещество, сложное вещество, химический элемент, химическая формула, относительная атомная масса, относительная молекулярная масса, массовая доля элемента.
После проверки усвоения сути понятий даю развивающие задания. При выполнении таких заданий учащиеся на основе имеющихся знаний и умений учатся размышлять, выделять существенные признаки, делать выводы и обобщения. Содержание этих заданий предусматривает применение приобретенных знаний для решения задач. Например:
Задания по теме: «Вещества и их свойства»
1.В химической посуде без этикеток находятся: медь, алюминий, мрамор, уксусная кислота, поваренная соль. По каким свойствам можно распознать эти вещества? Выпишите названия веществ и наиболее характерный для их распознавания признак.
2.Приведите примеры двух тел, состоящих из одного вещества и одного тела, состоящего из разных веществ.
3.Сравните свойства: поваренной соли и сахара; меди и алюминия; мела и сахара; серы и угля. Какие свойства каждой пары веществ позволяет отличить их друг от друга?
Задания по теме: «Химический элемент»
1.Выберите предложения, в которых речь идет о химическом элементе, а не о простом веществе: а) медь входит в состав малахита; б) пластинка изготовлена из меди; в) азот входит в состав белка куриного яйца; г) азот содержится в воздухе; д) кислород входит в состав углекислого газа; е) железо содержится в гемоглобине крови человека; ж) сера легко плавится; з) сера входит в состав сульфида железа.
2.Используя слово «кислород», составьте и запишите два предложения, в одном из которых речь шла бы о кислороде как о простом веществе, а в другом – как о химическом элементе.
Для управления познавательной деятельностью учащихся в процессе формирования основных химических понятий необходимо установление обратной связи с целью получения информации о качестве усвоения изучаемого материала учащимся. Для выявления индивидуальных особенностей ученика наблюдаю за ним в процессе урока, за тем, как он выполняет предложенные задания, самостоятельные работы. На основании этих наблюдений вырисовывается объективная картина индивидуальных способностей учащихся. Учитываю эти факторы в ходе подготовки к следующим урокам и соответственно определяю формы и методы изложения изучаемого материала, виды заданий, самостоятельных работ и т.д.
Урок обобщения и систематизации знаний на заключительном этапе изучения темы «Первоначальные химические понятия» стараюсь спланировать так, чтобы на занятии была представлена вся система изученных понятий, объединенных на основе смысловых логических связей и образующих целостную единицу информации (см. схему.).
[pic]
Для формирования целостного представления об основных химических понятиях на протяжении всего урока обращаюсь к данной схеме. Разнообразные задания и виды деятельности ученика на этом уроке подтверждают все взаимосвязи, представленные в схеме (см. приложение № 7). А специально подобранные задания позволяют закрепить знания учеником основных химических понятий, без которых дальнейшее изучение предмета невозможно.
3.Заключение
Формирование глубоких и прочных знаний у учащихся не может произойти спонтанно. Для этого необходима систематическая и целенаправленная работа на учебных занятиях. Для формирования основных химических понятий в процессе индивидуального обучения химии можно и необходимо использовать разнообразные методические приемы, выстроенные в строгую логическую схему.
Итак, для достижения целей обучения и формирования основных химических понятий на начальном этапе изучения предмета необходимо использовать диалектический метод познания, который представляет собой систему принципов:
Соответствующий порядок в осуществлении познавательный действий учащегося;
Строгая последовательность в изучении понятий, в развитии мысли ученика;
Всестороннее рассмотрение и изучение каждого понятия, всех его составляющих;
Изучение понятий во взаимосвязи с другими не менее важными понятиями.
Литература
1. Боровских Т.А. Индивидуализированные технологии обучения химии.// Химия (приложение «Первое сентября»), 2006, № 20, с.3.
2. Васинева И.Г. Повторяем и обобщаем тему «Первоначальные химические понятия».// Химия в школе. – 2004, № 8, с.40.
3. Габриелян О.С., Смирнова Т.В. Изучаем химию в 8 классе. М.: Блик плюс, 1999.
4. Добротин Д.Ю. Системный подход при формировании понятия «вещество».// Химия в школе. - 2005.- № 7- с.11.
5. Иодко А.Г., Емельянова Е.О. Карты заданий для усвоения первоначальных сведений о веществе.// Химия в школе. – 2002. - № 5- с.30.
6. Камушкина Г.Г. Из опыта формирования важнейших химических понятий.// Химия в школе. – 2004, № 2, с.27.
7. Лидин Р.А., Аликберова Л.Ю. Задачи, вопросы и упражнения по химии. 8-11 кл. М.: Просвещение, 2002.
8. Лидин Р.А., Потапова Н.Н. Тесты по химии для обучения и текущего контроля знаний. 8-9 кл. Книга для учителя. М.: Просвещение, 2002.
9.Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия. Учебник для 8 класса. М.: Просвещение, 2015.
10. Сборник нормативных документов. Химия. М.: Дрофа, 2008.
11. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.
12. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.
13. Химия. 8 класс. Электронное приложение к учебнику Г.Е. Рудзитиса, Ф.Г. Фельдмана
14. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе. М.: ВЛАДОС, 2000.
15. Чернобельская Г.М. Содержание курса химии и его вариативность.// Химия (приложение «Первое сентября»), 2006, № 17, с.10.
ПРИЛОЖЕНИЯ
