Конспект АМО-урока
Типовые алгоритмические конструкции, виды алгоритмов
Автор учебника или УМК, по которому ведётся обучение (если имеется)
Н.В. Макарова
Классификация урока/занятия/мероприятия в системе образовательных мероприятий (тип, взаимосвязь с предыдущим и последующим уроками/занятиями/мероприятиями)
Комбинированный урок, включающий в себя повторение ранее изученных свойств алгоритмов, изучение новое темы «Виды алгоритмов» и первичное закрепление по данной теме.
Второй урок в теме «Основы алгоритмизации и объектно-ориентированного программирования»
Психолого – педагогическая характеристика особенностей класса /коллектива/группы
У детей с ТНР отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о системном нарушении речевой функциональной системы. Одно из них - более позднее, по сравнению с нормой, развитие речи; выраженное отставание в формировании экспрессивной речи. У детей наблюдается недостаточная речевая активность, речь их аграмматична, изобилует большим количеством разнообразных фонетических недостатков.
Нарушения в формировании речевой деятельности негативно влияют на все психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой и регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные конструкции и элементы и последовательность заданий. У части обучающихся с ТНР низкая активность запоминания может сочетаться с дефицитарностью познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Учащимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, проявляющееся плохой координацией движений, снижением скорости и ловкости движений, трудностью реализации сложных двигательных программ, требующих пространственно-временной организации движений.
У значительной части школьников с ТНР отмечаются особенности речевого поведения: незаинтересованность в вербальном контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, а в случае выраженных речевых расстройств – негативизм и значительные трудности речевой коммуникации.
Социальное развитие большинства детей с нарушениями речи не происходит полноценно в связи с недостаточным освоением способов речевого поведения, неумением выбирать коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных ситуаций.
Перечисленные особенности обучающихся с ТНР обуславливают трудности, возникающие в процессе учебной деятельности.
Предметная цель урока
Актуализировать знания по теме «Алгоритм и его свойства»; сформировать представление о разных видах алгоритмов; научить представлять алгоритмы в виде блок-схем.
Метапредметная цель урока
Развивать самостоятельность в мышлении и в учебной деятельности, формировать познавательный интерес; учить ставить цели и находить пути достижения этих целей.
Личностная цель урока
Формирование навыков анализа, контроля и оценки действий, устойчивой мотивации к обучению.
Коррекционная цель урока
Реализации коррекционной направленности осуществляется за счет применения в процессе обучения системы методических приемов, способствующих оптимальному освоению обучающимся содержания адаптированных программ общего образования.
Развивать связную речь, умение работать в парах, группах.
Задачи урока/ занятия/ мероприятия
Актуализация понятия «алгоритм», знакомство с различными видами алгоритмов
Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/ приобретут/ закрепят ученики/коллектив в ходе урока
Актуализируют знания по теме «Алгоритм и его основные свойства»; приобретают знания по теме «Типовые алгоритмические конструкции и виды алгоритмов»; приобретают навыки представления алгоритмов в виде блок-схем
Учебный материал, подлежащий усвоению, актуализации, закреплению
- алгоритм и его свойства;
- формы представления алгоритмов;
- алгоритмическая конструкция;
- виды алгоритмов
Фаза урока Цели фазы
Этап
Продолжительность этапа
Название метода
Происхождение метода
Подробное описание АМО
Инструкции учителя обучающимся, для реализации или в ходе проведения АМО
УУД, формируемые при использовании данного АМО
Фаза 1. «Начало образовательного мероприятия».
Создание благоприятной позитивной обстановки, настрой на работу, на успех.
2 этап – вхождение в тему урока, определение целей урока.
3 мин.
«Отгадайте слово» (заимствованный адаптированный)
Цель:
- актуализация знаний учащихся по теме «Алгоритмы».
Задачи:
обеспечить концентрацию внимания учащихся на начало урока;
способствовать повышению интереса к занятию.
Необходимые материалы: нет или
чистые листы для записи ответов.
Предварительная подготовка (если требуется):
подготовить список вопросов.
Технология проведения:
Учитель задаёт вопросы классу.
Ученики отвечают на вопросы с места и в тетради в столбик записывают ответы. Первые буквы ответов образуют новое слово, непосредственно относящееся к теме урока (приложение 1).
Примечание: ответы может каждый записывать молча на отдельных листах. После проведения листы с ответами можно собрать и оценить каждого, лучшую оценку поставить в журнал.
- Ребята! На прошлом занятии, мы с вами начали изучение важной темы. Чтобы вспомнить её название, давайте ответим на вопросы. Откройте тетради и в столбик записывайте ответы, выделяя первую букву.
- Какое слово получилось из выделенных букв?
- Правильно! Это слово – «Алгоритм».
Личностные:
принимают и осваивают социальную роль обучающегося
Регулятивные:
определяют цель учебной деятельности
Познавательные: сопоставляют характеристики объектов по одному или нескольким признакам
Коммуникативные: умеют принимать точку зрения другого
Фаза 2. «Работа над темой»
Контроль и коррекция знаний, умений и навыков учащихся.
Усвоение нового материала.
4 этап – закрепление изученного (обсуждение домашнего задания).
7 мин.
«Восстанови рассказ» (заимствованный адаптированный)
Цель:
- контроль и коррекция ЗУН учащихся, развитие связной речи.
Задачи:
проверить усвоение материала по теме «Алгоритмы и их свойства»;
продолжить обучать составлять связный текст.
Необходимые материалы: листы с текстом, конверты.
Предварительная подготовка (если требуется): подготовить текст и разрезать на отдельные части.
Технология проведения:
Учитель предлагает классу работу в парах. Каждая пара получает одинаковые наборы разрезанного на части текста (приложение 2). Из данного набора составляется логически связный рассказ по теме, изученной на предыдущем уроке.
Примечание: каждая часть пронумерована. Для проверки учителю достаточно узнать, какую комбинацию цифр получила каждая пара (при проверке необходимо рассмотреть вопрос о возможности перестановки частей текста местами).
- Ребята, пришло время проверить, как вы усвоили понятие алгоритм. Проверка будет осуществляться в парах, кто с кем сидит. Перед вами на столе лежит конверт с разрезанным на части текстом. Ваша задача – восстановить рассказ.
На каждой части вы видите цифру. Составив рассказ, вам необходимо выписать цифры в том порядке, который вы считаете правильным. По названной комбинации цифр я определю правильность ответа.
- При составлении алгоритмов мы с вами получали алгоритмы различные по количеству выполняемых действий, по сложности. Все они относятся к различным видам.
- Сейчас класс разобьётся на 3 группы, и каждая группа отправится на свою «автобусную остановку». Ваша задача найти и записать необходимую информацию по теме, которая представлена на листе.
Через 5 минут, по моей команде, группы поменяются «автобусными остановками». На чужой остановке записи можно дополнять, но не удалять и не исправлять.
После того как группа окажется на своей автобусной остановке, ей необходимо будет представить материал по заданной теме.
Личностные:
проявляют мотивы учебной деятельности
Регулятивные:
вносят коррективы и дополнения в способ своих действий
Познавательные: анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки
Коммуникативные: умеют оформлять свои мысли в устной форме
Личностные:
проявляют познавательный интерес к изучению предмета
Регулятивные:
предвосхищают результат и уровень усвоения
Познавательные: передают содержание в развёрнутом виде
Коммуникативные: умеют организовывать учебное взаимодействие в группе
6 этап – проработка нового материала
20 мин.
«Автобусная остановка»
(заимствованный)
Цель:
- научиться обсуждать и анализировать заданную тему в малых группах.
Задачи:
изучить в малых группах новую информацию;
презентовать результаты работы.
Необходимые материалы: листы большого формата (А-1 или А-2).
Предварительная подготовка (если требуется): подготовить «остановки»: на 3-х партах в разных концах класса разместить листы с записанными на них темами:
- линейные алгоритмы;
- разветвляющиеся алгоритмы;
- циклические алгоритмы.
Технология проведения:
Группы распределяются по автобусным остановкам. На каждой остановке (на стене или на столе) расположен лист большого формата с записанным на нем вопросом по теме. Учитель ставит задачу группам – записать на листе основные моменты новой темы, относящиеся к вопросу. В течение 5 минут в группах обсуждаются поставленные вопросы и записываются ключевые моменты. Затем по команде учителя группы переходят по часовой стрелке к следующей автобусной остановке. Знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их в течение 3 минут. Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей группой нельзя. Затем следующий переход к новой автобусной остановке и еще 3 минуты на знакомство, обсуждение и добавление своих записей. Когда группа возвращается к своей первой остановке, она в течение 3 минут знакомится со всеми записями и определяет участника группы, который будет представлять материал. После этого каждая группа презентует результаты работы по своему вопросу. В завершении учитель резюмирует сказанное всеми группами, при необходимости вносит коррективы и подводит итоги работы.
Фаза 3.
Завершение мероприятия.
7 этап – эмоциональная разрядка
2 мин.
8 этап – рефлексия
4 мин.
Домашнее задание
2 мин.
«Земля, воздух, огонь, вода» (заимствованный)
«Итоговый круг» (авторский)
Цель:
- повысить уровень энергии в классе.
Технология проведения:
Учитель просит обучающихся по его команде изобразить одно из состояний – воздух, землю, огонь и воду.
Если учитель сам принимает участие в этом упражнении, помимо пользы для себя, он поможет также и неуверенным и стеснительным ученикам активнее участвовать в упражнении.
Цель:
- подведение итогов урока путём получения обратной связи от учеников от прошедшего урока.
Технология проведения:
Ученики образуют круг. Учитель стоит в центре круга и первым высказывает своё мнение по поводу проведённого урока. Затем подходит к одному из учеников, и предлагает тому занять его место в центре круга, чтобы высказать своё мнение. Ученик, высказав своё мнение, подходит к следующему и так до тех пор, пока каждый не побывает в центре круга.
Цель:
- закрепление понятия алгоритма, видов алгоритмов.
Технология проведения:
Учитель сообщает ученикам задание, которое им необходимо выполнить дома.
- А теперь давайте немного отдохнём и зарядимся новой энергией. По моей команде вы будете представлять одно из состояний - воздух, землю, огонь или воду.
- Пришло время подвести итоги нашего урока.
Я думаю, что наш урок прошёл продуктивно. Мне очень понравилось, как вы все работали на уроке и как представили материалы новой темы. А каково мнение каждого из вас?
- Ребята! Ваше домашнее задание – придумать и представить в словесной форме алгоритмы всех 3 видов.
Личностные:
дают позитивную оценку своей учебной деятельности
Регулятивные:
сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона
Коммуникативные: умеют высказывать свою точку зрения обосновывая её и приводя аргументы
Приложение 1
Ада (вопрос: первый язык программирования).
Локальная (вопрос: сеть, соединяющая компьютеры, расположенные на небольшом расстоянии друг от друга).
Глобальная (вопрос: сеть, соединяющая компьютеры, расположенные на удалённом расстоянии друг от друга, для общего использования мировых информационных ресурсов).
Окно (вопрос: обрамлённая часть экрана, в которой отображается приложение, документ или сообщение).
Редактирование (вопрос: процесс внесения изменений в документ).
Исполнитель (вопрос: объект, который выполняет алгоритм).
Тест (вопрос: набор исходных данных, позволяющих определить правильность построения модели).
Модель (вопрос: аналог оригинала, отражающий некоторые его характеристики).
Приложение 2
Происхождение самого термина "алгоритм" тоже связано с математикой. Слово "алгоритм" появилось в результате искаженного перевода с арабского на европейские языки имени узбекского ученого IX века Аль-Хорезми, который изложил правила арифметических действий над числами в позиционной десятичной системе счисления. Эти правила и назвали- алгоритмами (Альхорезми [имя] + Аритмос [число] = алгоритм).
Таким образом, понятие алгоритма возникло значительно раньше, появления ЭВМ. Но широкое распространение это понятие получило в эпоху автоматов и роботов.
Каждый из нас, не задумываясь, ежедневно использует сотни различных алгоритмов. Например, правила сложения, вычитания, деления, умножения чисел; правила преобразования алгебраических выражений; грамматические правила правописания слов и предложений, а также различные инструкции и правила, рецепты и указания - все это алгоритмы.
Много примеров алгоритмов имеется в школьных предметах. Но боле всего таких примеров в школьном курсе математики. Это и понятно: ведь математика и занимается, по существу, изучением различных алгоритмов и созданием новых.
Почти вся человеческая деятельность связана с алгоритмами. Это и правила для учащихся (записанные в уставе школы), это и требования воинских уставов и уставов различных общественных организаций и партий. Это наказы избирателей, инструкции по технике безопасности, схемы электронных устройств, чертежи деталей и т.д.
Понятие алгоритма в информатике является фундаментальным, т.е. таким, которое не определяется через другие, еще более простые понятия. Для сравнения вспомним, что в физике таким фундаментальным понятием является пространство и время, в математике - точка, в химии - вещество, поэтому, приведенное выше определение, не является всеобъемлющим.
Алгоритм - это точное и понятное предписание (указание) исполнителю совершить определенную последовательность действий, направленных на достижение указанной цели или решение поставленной задачи.
Наличие алгоритма дает возможность решать задачу формально, механически исполняя команды алгоритма в указанной последовательности. Исполнители: человек, робот, ЭВМ.
Построение алгоритма для решения из какой-либо области требует от человека глубоких знаний в этой области, бывает связано с тщательным анализом поставленной задачи сложными, иногда очень громоздкими рассуждениями.
На поиски алгоритма решения некоторых задач ученые затрачивают многие годы. Но когда алгоритм создан, решение задачи по готовому алгоритму уже не требует каких-либо рассуждений и сводится только к строгому выполнению команд алгоритма.
Указание выполнить конкретное действие называется командой.
Совокупность всех команд, которые могут быть выполнены некоторым исполнителем, называется системой команд.
