РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ
ОБУЧАЮЩИХСЯ 6 КЛАССОВ
Захаровой Ларисы Альбертовны
_______2014 - 2015______ учебный год
Пояснительная записка
Данная рабочая программа составлена на основе ведущих положений федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, основной образовательной программы основного общего образования , Программой развития универсальных учебных действий (раздел «Проектная и исследовательская деятельность»). Данный курс изучается в рамках внеурочной деятельности учащихся 6 классов. На изучение данного курса отводится 17 часов в год (0,5 часа в неделю). Учащимся предлагается работать в направлении информационных технологий. В пятом классе учащиеся работали над проектом по теме «Информация». Проект носил как коллективный, так и индивидуальных характер (в зависимости от выбора учащегося с учетом мнения его родителей (законных представителей)).
Главной отличительной чертой современного мира являются высокие темпы обновления научных знаний, технологий и технических систем, применяемых не только на производстве, но и в быту, сфере досуга человека. Поэтому впервые в истории образования необходимо учить личность постоянно самостоятельно обновлять те знания и навыки, которые обеспечивают её успешную учебную и внеурочную деятельность, формировать готовность осваивать требования основного и полного образования, совершать в будущем обоснованный выбор своего жизненного пути и соответствующей способностям, общественным потребностям профессии. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности.
Этот процесс нужно организовывать и моделировать так, чтобы обучающиеся научились:
намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;
искать пути их решения, выбирая оптимальный путь при наличии альтернативы;
осуществлять и аргументировать выбор;
предусматривать последствия выбора;
действовать самостоятельно (без подсказки);
сравнивать полученное с требуемым;
корректировать деятельность с учётом промежуточных результатов;
объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования.
Именно проектная деятельность позволит сместить акцент с процесса пассивного накопления обучающимися суммы знаний на овладение им различными способами деятельности в условиях доступности информационных ресурсов, что способствует активному формированию творческой личности, способной решать нетрадиционные задачи и нестандартные условия.
Цель программы — создание условий для организации социально и личностно-мотивированной деятельности учащихся 6 классов, направленной на повышение компетенций школьников в области информатики и ИКТ, развитие их творческих способностей и создание определенного значимого для других продукта.
Задачи программы:
- формировать у учащихся навыки проектной и исследовательской деятельности;
- развивать у учащихся умения регулятивного характера;
- реализовать потребность учащихся в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей;
- создать условия для овладения нормами взаимоотношений с разными людьми в ходе целенаправленной поисковой, творческой и продуктивной деятельности;
- формировать у учащихся навыки индивидуальной самостоятельной работы;
- формировать навыки сотрудничества в коллективе;
- обеспечить сочетание у учащихся различных видов деятельности;
- формировать навыки самопознания;
- развивать творческие способности учащихся.
Планируемые результаты
Обучающиеся должны научиться:
видеть проблемы;
ставить вопросы;
выдвигать гипотезы;
давать определение понятиям;
классифицировать;
наблюдать;
проводить эксперименты;
делать умозаключения и выводы;
структурировать материал;
готовить тексты собственных докладов;
объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
В ходе решения системы проектных задач у обучающихся должны быть сформированы следующие способности:
рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное: почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
целеполагать (ставить и удерживать цели);
планировать (составлять план своей деятельности);
моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя всё существенное и главное);
проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Роль проектов и жизненных задач в формировании личностных и метапредметных результатов
Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.
Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности – это
– направленность на достижение конкретных целей;
– координированное выполнение взаимосвязанных действий;
– ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом;
– в определённой степени неповторимость и уникальность.
Нацеленность проекта на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата;
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
Сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:
– предполагать, какая информация нужна;
– отбирать необходимые источники информации (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет);
– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.);
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений;
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением средств ИКТ;
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя её. Учиться подтверждать аргументы фактами.
Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.
Использование в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих ученикам решение проблем или выполнение задач в чьей-либо профессиональной или социальной роли в предлагаемой описываемой ситуации, реализует принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Жизненные задачи носят компетентностный характер и нацелены на применение предметных, метапредметных и межпредметных умений для получения желаемого результата. Традиционный для такого рода задач дефицит одной информации и её общая избыточность способствуют формированию познавательных универсальных учебных действий. Умения поставить цель при решении жизненных задач, составить план действий, получить результат, действуя по плану, и сравнить его с замыслом входят в перечень регулятивных учебных действий. Часто жизненная задача может включать в качестве задания выполнение проекта. При работе над жизненными задачами такого рода создаются предпосылки для освоения универсальных учебных действий, характерных для работы над проектами.
Столь же универсальную роль в достижении личностных и метапредметных результатов играет учебно-исследовательская деятельность.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность в пятом классе имеет ряд особенностей, которые нужно учесть:
- для учащихся это абсолютно новый вид деятельности: данная группа школьников обучалась по стандартам 2004 года, в которых проектная деятельность не была заявлена в качестве приоритетной и целеполагающей;
- данный этап является переломным в жизни ребенка: происходит адаптация к новым условиям обучения, новым учителям, новым требованиям и т.д.;
- проектная деятельность требует от ребёнка сильной мобилизации внутренних ресурсов, что не всегда возможно в полной мере на данном временном промежутке.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть следующие моменты:
— тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом интереса учителя;
— необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно правильно;
— организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
— раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в соответствующем использованию виде;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности
В основной школе (6 классы) проект чаще всего носит творческий характер. Метод проектов на данном этапе даёт возможность накапливать опыт самостоятельно, и этот опыт становится для ребёнка движущей силой, от которой зависит направление дальнейшего интеллектуального и социального развития личности.
Работа над проектом в 5 классах проводилась поэтапно. Метод проектов как педагогическая технология не предполагает жёсткой алгоритмизации действий, но требует следования логике и принципам проектной деятельности.
Работу над проектом в 6 классе (в период введения ФГОС, так как данные учащиеся в начальной школе не занимались проектной деятельностью) разбивается на четыре последовательных этапа:
Теоретический
Практический
Презентационный
Контрольный
Этапы работы учащихся 6 классов над проектом
Определение потребности в информации Сбор и изучение информации
Анализ имеющейся
Информации
Обмен информацией со всеми участниками проекта
Выбор индивидуальной темы проекта каждым учащимся в рамках общей темы проекта
Сбор информации учащимся из различных источников по индивидуальной теме проекта
Обобщение и систематизация найденной информации в графическом (преимущественно) и текстовом виде
Оформление обощенной и систематизированной информации
Анализ имеющейся информации
Обмен систематизированной информацией со всеми участниками проекта
Определение и анализ проблемы на основе разнообразных данных по теме проекта
Определение будущего продукта (результата) проектной деятельности по выбранной индивидуальной теме
2. Практический
Постановка цели проекта
Анализ ресурсов
Определение задач проекта
Планирование продукта
Определение формы представления продукта проектной деятельности
Определение основных направлений практической реализации проекта
Анализ имеющейся информации
Анализ рисков
Определение потребности в информации
Составление плана проекта: пошаговое планирование работ
Сбор и изучение информации
Выполнение плана работ
Текущий контроль
4. Презентационный
Предварительная оценка продукта
Презентация продукта
Планирование презентации и подготовка презентационных материалов
Представление продукта проекта на школьном Дне Науки
5. Контрольный
Анализ результатов выполнения проекта
Оценка продукта
Оценка продвижения
Взаимодействие учителя и ученика при работе над проектом
I. Роль преподавателя-координатора проекта
Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Однако на всех этапах педагог выступает как фасилитатор, то есть помощник. Педагог не передаёт знания, а обеспечивает деятельность школьника, а именно:
Консультирует (Учитель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду и т. п. При реализации проектов учитель — это консультант, который должен удержаться от подсказок даже в том случае, когда видит, что учащиеся «делают что-то не то».)
Мотивирует (Высокий уровень мотивации в деятельности залог успешной работы над проектом. Во время работы учитель должен придерживаться принципов, раскрывающих перед учащимися ситуацию проектной деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения.)
Провоцирует (Помощь учащимся при работе над проектом выражается не в передаче знаний и умений, которые могут быть практически реализованы в проектной деятельности, т. к. минимальный их набор учащийся должен был усвоить на уроках, предшествующих работе над проектом; другие необходимые сведения он получит, работая над сбором информации на различных этапах проекта. Учитель также не указывает в оценочной форме на недостатки или ошибки в действиях учащегося, несостоятельность промежуточных результатов. Он провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации.)
Наблюдает (Наблюдение, которое проводит руководитель проекта, нацелено на получение им информации, которая позволит учителю продуктивно работать во время консультации, с одной стороны, и ляжет в основу его действий по оценке уровня компетентности учащихся, с другой.)
Проводит консультации с участниками проектов.
Наблюдает за ходом проектной деятельности.
Руководит проектной деятельностью в рамках согласованного объекта исследования.
Планирует совместно с обучающимися работы в течение всего проектного периода.
Поэтапно отслеживает результаты проектной деятельности.
Координирует внутригрупповую работу обучающихся.
Информирование обучающихся о требованиях, предъявляемых к выполнению проектных работ, порядке и сроках работы над проектами.
Формирование проектных групп и контроль над осуществлением начального периода проектной подготовки.
Организация поддержки ресурсного обеспечения проектов.
Контроль над внешкольной проектной деятельностью.
Помощь в подготовке к общешкольному фестивалю презентаций проектов.
II. Роль ученика
Роль учащихся в учебном процессе принципиально меняется в работе над проектом: они выступают активными его участниками, а не пассивными статистами. Иными словами, ученик становится субъектом деятельности. При этом школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели. Им никто не навязывает, как и что делать. Следует признать, что каждый ученик имеет право:
не участвовать ни в одном из текущих проектов;
участвовать одновременно в нескольких проектах в разных ролях;
в любой момент начать новый проект.
Роль руководителя проектной деятельностью
Разрабатывает нормативные методические документы, определяющие требования, предъявляемые к проведению проектных работ.
Определяет график проведения проектов, включая утверждение сроков, отводимых на проведение каждого из этапов проектной деятельности.
Осуществляет ресурсное обеспечение проектной деятельности.
Осуществляет общий контроль над проектной деятельностью.
Определяет предметные теоретические блоки , в рамках которых могла бы осуществляться проектная деятельность.
Разрабатывает примерный перечень тем проектных работ.
Координирует межпредметные связи в рамках проектной деятельности.
Распределяет нагрузку преподавателей, являющихся координаторами проектов.
План проектной деятельности
на 2014/2015 учебный год
Тема Количество часов
Формы контроля
Научное исследование от замысла до окончательного оформления
2
Оценка плана работ
Постановка целей и задач. Планирование
2
Источники информации и способы работы с ними
3
Оценка качества решения практических задач темы
Организация и проведение исследования
3
Оценка дневника ПД / исследования
Обработка результатов
4
Оценка качества решения практических задач темы
Подготовка отчёта и презентация
3
Оценка отчёта и презентации
Всего
17
Календарно-тематическое планирование проектной деятельности
-
