Деятельностный метод обучения информатике
«…Не давать образцов, ставить ребенка в ситуацию, где его привычные способы действия с очевидностью непригодны и мотивировать поиск существенных особенностей новой ситуации, в которой надо действовать…»
Г. А. Цукерман, доктор психологических наук
В литературе существуют различные подходы к определению понятия «метод обучения»:
1) это способ деятельности учителя и учащихся;
2) совокупность приемов работы;
3) путь, по которому учитель ведет учащихся от незнания к знанию;
4) система действий учителя и учащихся и т.д.
Поэтому И.Я. Лернер подчеркивает, что деятельность учителя в обучении, с одной стороны, обусловлена целью обучения, закономерностями усвоения и характером учебной деятельности учащихся, а с другой - сама обусловливает учебную деятельность учащихся, реализацию закономерностей усвоения и развития. Таким образом, термин «метод обучения» уже подразумевает в себе деятельность учителя и ученика по приобретению знаний. Почему же в последнее время появился новый метод обучения – «деятельностный метод». Не является ли добавление «деятельностный» тавтологией.
Для ответа на это вопрос нужно обратиться к деятельности ученика и учителя, которая предполагается при осуществлении обучения обычными методами и деятельностным методом.
В «традиционной» школе:
Из таблицы видно, что на «традиционном» уроке активная деятельность ученика составляет лишь этап урока. Большую же часть учебного времени ребенок проводит пассивно. В итоге у него вырабатывается привычка пассивного поведения, которая зачастую переносится и в жизнь. Для изменения ситуации ученик должен начать действовать на каждом этапе урока, т.е.:
Заставить действовать ребенка на каждом этапе урока и есть принципиальное отличие деятельностного метода обучения от других. А для чего нужно ребенку «действовать» на каждом этапе урока? Ведь все методы обучения обогащают учащихся знаниями, навыками и умениями, формируют у них основные мыслительные операции (анализ, синтез, абстрагирование и т. д.). Способность человека к реализации социально значимой деятельности является базовой для его личностного развития. Понимание этого сформировалось в культуре уже сотни лет назад. “Главная цель воспитателя, - считал А. Дистервег, - должна заключаться в развитии самодеятельности, благодаря которой человек может впоследствии стать распорядителем своей судьбы, продолжателем образования своей жизни...” Об этом писали П.Ф. Каптерев, Д.И. Писарев, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков и многие другие известные педагоги и психологи в нашей стране и за рубежом.
Анализ исторического развития образовательной сферы показывает, что требования к подготовке выпускников со стороны общества менялись в зависимости от того, как менялся социально значимый уровень сформированных деятельностных способностей, определяющих востребованность человека в общественном производстве.
Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.
Эта цель достигается деятельностным методом в обучении.
Как же можно заставит ребенка действовать на каждом этапе урока? Давайте рассмотрим это на примере возможной деятельности учащегося по изучению темы по информатике в 9 классе «Логические функции в ЭТ» на разных этапах урока.
Организационный момент. 1 минута.
Проверка домашнего задания. 7 минут.
При проверке домашнего задания следует уделять внимание как вопросам теоретического, так и практического характера. Проверить нужно быстро у всех. Для этого можно использовать вопросы: какое из утверждений верно (неверно)? Для того, чтобы ребенок не бездумно выбрал ответ, необходимо попросить его объяснить свой выбор.
Проверка теоретических знаний.
Какое из утверждений неверно и почему:
функция СУММ суммирует аргументы;
функция СУММЕСЛИ суммирует ячейки, заданные указанным условием;
функция СЧЁТ подсчитывает количество непустых ячеек;
функция СЧЁТЕСЛИ подсчитывает количество непустых ячеек в диапазоне, удовлетворяющему условию?
Сформулируйте правильно.
Какое из утверждений верно и почему:
функция МИН возвращает минимальное значение из трех аргументов;
функция МАХ возвращает максимальное значение из списка аргументов;
функция СУММ суммирует пять ячеек указанного диапазона;
функция СЧЁТ подсчитывает количество непустых ячеек?
Проверка практических навыков.
Установите соответствие:
20
СЧЁТ(C2:E1)
12
СЧЁТЕСЛИ(B1:D2;<5)
6
МИН(A1:F1)
3
МАХ(А2:F2)
1
Почему?
Актуализация опорных знаний. 10 минут.
Выполнение заданий по готовым чертежам.
Прочитайте и запомните алгоритм, записанный в словесной форме, а затем запишите его в виде блок-схемы (через некоторое время уберите с доски алгоритм):
если a>b, то a уменьшить на 5, иначе b уменьшить на 7.
[pic]
Придумайте задачи по блок-схемам:
[pic]
Составьте блок-схему: большее число уменьшить на величину меньшего.
Формулирование заданий урока, темы и цели. 5 минут.
В ЭТ составьте расчетную таблицу для решения следующей задачи: если a>b, то уменьшить а на 5, иначе уменьшить b на 7.
Как вы думаете, как можно решить эту задачу.
Сформулируйте тему и цели урока.
Мотивация учебной деятельности. 2 минуты.
Какое на ваш взгляд значение может иметь изучаемый на уроке материал?
Изучение нового материала. 10 минут.
Как вы думаете, какие еще логические функции есть в Exсel? Как это можно проверить? Как вы думаете при решении каких задач их можно использовать?
Выполнение упражнений.
Вводные упражнения (в 1 действие).
Составьте расчетную таблицу, которая выводит ‘ИСТИНА’, если a>5 и b>7, иначе выводит ‘ЛОЖЬ’.
Составьте расчетную таблицу, которая выводит ‘ИСТИНА’, если a>5 или b>7, иначе выводит ‘ЛОЖЬ’.
Проверьте работу ваших таблиц на различных примерах. Сделайте вывод о правильности выполнения вами данного упражнения.
Если у кого-то из учеников не получилось, то разобрать решение совместно с учителем и другими учениками.
Пробные упражнения (в 2 действия).
Составьте расчетную таблицу, которая выводит ‘Ура!’, если a>5 и b>7, иначе выводит ‘Не получилось’.
Проверьте работу вашей таблицы на различных примерах. Сделайте вывод о правильности выполнения вами данного упражнения.
Если у кого-то из учеников не получилось, то разобрать решение совместно с учителем и другими учениками.
Тренировочные упражнения (правильность выполнения учащиеся проверяют сами). Решение отдельных учащихся выводится на большой экран и проверяется в классе совместно с учителем и учащимися.
Составьте расчетную таблицу по предложенному образцу:
Творческие упражнения (учащиеся действуют не по алгоритму). Составьте расчетную таблицу для решения следующей задачи:
Если значение в ячейке A1 равно 100, возвратить строку ‘Всегда’. В противном случае, если значение в ячейке A1 лежит между 80 и 100, возвратить строку ‘Обычно’. В противном случае, если значение в ячейке A1 лежит между 60 и 80, то возвратить строку ‘Иногда’. Если ни одно из условий не выполняется, то вернуть ‘Никогда’.
Подведение итогов. 7 минут.
На этом этапе учителю необходимо получить обратную связь от учащихся через выполнение ими короткой задачи.
Составьте расчетную таблицу по предложенному образцу:
Учитель проверяет работу таблиц, а учащиеся делают вывод о том, что у них не получилось (получилось) на уроке, достигли (не достигли) они цели урока. Учитель выставляет отметки учащимся за урок.
Информация о домашнем задании. 3 минуты.
Данная организация деятельности учащегося на уроке позволяет на каждом этапе урока включить в процесс обучения максимальное количество учащихся. И, конечно же, такой урок соответствует критериям результативности урока по ФГОС.
