Реализация системно-деятельностного подхода на уроках информатики и ИКТ
Подготовила
Сухомлинова Елена Александровна
учитель информатики 1 категории
Содержание
Введение………………………………………………………………………...........2
Глава 1.Системно-деятельностный подход в новых стандартах……..…………..3
Глава 2. Базовые положения деятельностного подхода………………………….5
Глава 3. Дидактические принципы построения урока в режиме системно-деятельностного подхода…………………………………………………………....7
Глава 4. Виды уроков деятельностной направленности
§ 1. Уроки «открытия» нового знания…………………………………………..8
§ 2. Уроки рефлексии……………………………………………………...........11
§ 3. Уроки общеметодологической направленности…………………………12
§ 4. Уроки развивающего контроля……………………………………………12
§ 5. Общая структура урока в технологии системно-деятельностного подхода…………………………………………………………………………..13
Глава 5. Примеры использования системно-деятельностного подхода на
уроках информатики……………………………………..……………..………16
Заключение……………………………………………………………………...…..19
Литература ……………………………………………………..…………………...20
Приложения
Приложение 1. Газета «38 новостей»
Приложение 2. Бюллетень «Математическая мозаика»
Приложение 3. Аннотация к интерактивной программе «Connect»
Введение
Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность
Бернард Шоу
Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.
«Что выносят наши ученики из информатики в «большую жизнь» после окончания школы?». По большому счету – знания о современном информационном обществе и мире, умение применять полученные знания и навыки работы с компьютером и сетевыми технологиями и через них же добывать новые знания. Все это верно. Но что конкретно им запомнится из школьного курса информатики?
Существенной проблемой, которую на протяжении последних лет пытаются решить учителя, является проблема вовлечения школьников в изучение учебного материала и поддержания их интереса к предмету «Информатика и ИКТ». Большое количество искушений, подстерегающих современное поколение наших учеников (Интернет с его многочисленными развлекательными сервисами, мобильная связь с доступом к Интернет и неограниченному sms-общению, различные компактные музыкальные устройства), отрицательно сказывается на процессе овладения учениками знаниями и умениями. Поэтому проблема отбора таких средств обучения, которые были бы близки по духу ученикам и в то же время формировали бы у них позитивное отношение к учебной деятельности, очевидна.
Любая ключевая компетенция имеет в своей основе деятельностную составляющую, поэтому уроки информатики позволяют развивать все группы ключевых компетенций: ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые и компетенции личностного самосовершенствования.
Урок информатики имеет принципиальные отличия от других учебных предметов, и эти отличия выражаются в следующем.
Во-первых, наличие специальных технических средств, в первую очередь – персонального компьютера для каждого ученика, а также задействованной в учебном процессе оргтехники и мультимедийных устройств.
Во-вторых, компьютерный класс, в котором проводятся уроки, организован особенным образом: каждый ученик имеет, с одной стороны, индивидуальное рабочее место, а с другой – доступ к общим ресурсам; ответы у доски практикуются значительно реже, чем на других уроках, зато больше приветствуются ответы с места; даже визуальный контакт с соучениками и учителем строится несколько иначе, чем на других уроках. Это создает особые условия для развития коммуникативных компетенций.
В-третьих, именно на уроках информатики активная самостоятельная деятельность, создание собственного, личностно-значимого продукта могут быть естественным образом организованы педагогом.
Наконец, в-четвертых, предмет информатика отличает изначальная высокая мотивация учащихся. Как правило, этих уроков ждут. Некая "романтизация" компьютера и работы на нем создает учителю информатики благоприятные начальные условия для работы в классе, развития компетенции целеполагания.
Глава 1. Системно-деятельностный подход в новых стандартах
Системно-деятельностный подход в обучении заложен в новые образовательные стандарты.
Это, означает, что результаты общего образования должны быть выражены не только в предметном формате, но, прежде всего, могут иметь характер универсальных (метапредметных) умений. Безусловно, предметный контекст по-прежнему важен (поскольку задает границы возможных решений), но этот базовый контекст уже недостаточен. На первый план начинают выходить задачи, требующие для решения коммуникативных, ценностно-ориентационных компонентов образовательных результатов, надпредметных компетенций. В формирующемся информационном обществе такие задачи становятся приоритетными.
Деятельностный метод обучения ориентирован на развитие духовного потенциала личности ребёнка, его творческих способностей и интереса к предмету. Вся система заданий построена таким образом, чтобы включить каждого ребёнка в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Это позволяет им, наряду с овладением учебной программой, эффективно продвигаться в развитии мыслительных операций, умений анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, рассуждать. Задания, предлагаемые ученикам, требуют творческого участия, развивают ум, волю, чувства, эмоции, формируют способность ставить перед собой цель, самостоятельно находить и преодолевать затруднения, проводить самоконтроль и самооценку.
Согласно новым стандартам учитель играет роль режиссёра учебного процесса. Он мотивирует школьника к самостоятельному принятию решений. Корректирует их действия. Участвует в обсуждении и ищет способы, чтобы включить в работу каждого ученика. [1, с.15]
Системно-деятельностный подход как концептуальная основа ФГОС общего образования обеспечивает:
формирование готовности личности к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода. [2, с.3]
Глава 2. Базовые положения деятельностного подхода
Анализ научно-методической литературы позволяет определить базовые положения деятельностного подхода:
в центре обучения – потребности и индивидуальность учащихся;
главный способ познания – собственный опыт учащихся, получаемый через самостоятельную деятельность;
активное вовлечение компонентов критического мышления в деятельность учащихся;
наличие партнерских отношений между учеником и учителем.
Деятельность в теории развивающего обучения определяется как «активность, которая связана с существенным преобразованием предметной и социальной действительности, окружающей человека». Системно - деятельностный подход в корне меняет ответы на вопросы основной педагогической задачи: Чему учить?, Как учить?, Ради чего учить?
(Чему учить?) Обучение в деятельностном подходе строится на следующих принципах:
• Предметом усвоения являются ОБЩИЕ способы действия – способы решения класса задач. С них начинается освоение учебного предмета. В дальнейшем общий способ действия конкретизируется применительно к частным случаям.
• Освоение общего способа ни в коем случае не может быть его сообщением – информацией о нем. Основная особенность деятельностного подхода в обучении заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Учитель лишь направляет эту деятельность и подводит итог, давая точную формулировку установленных алгоритмов действия. Таким образом, полученные знания приобретают личностную значимость и становятся интересными не с внешней стороны, а по сути. Например, при изучении прикладных программ (текстовых, графических редакторов, электронных таблиц и др.) учащимся предлагается познакомиться с их возможностями самостоятельно, используя материал учебника, Справку в программе и собственный опыт.
• Работа школьников строится как поиск и проба средств решения задачи.
(Как учить?) Деятельностный подход на уроках осуществляется через:
• Моделирование и анализ жизненных ситуаций;
• Использование активных и интерактивных методик;
• Участие в проектной деятельности, владение приёмами исследовательской деятельности. Некоторые темы, носящие в основном теоретический характер, можно изучить в ходе работы над проектом (например, во время изучения темы «Этика в Интернете», учащимся в качестве проекта можно предложить составить различные памятки);
• Вовлечение учащихся в игровую, оценочно-дискуссионную, рефлексивную деятельность, обеспечивающую свободный поиск эффективного, отвечающего индивидуальности ребёнка, подхода к решению задачи.
(Ради чего учить?) При использовании такого подхода к обучению учащиеся:
• осваивают работу с источниками информации, с современными средствами коммуникации;
• учатся критически осмысливать информацию, поступающую из разных источников, формулировать на этой основе собственные заключения и оценочные суждения. Одной из черт информационно грамотного человека является умение поиска и анализа необходимой информации. В настоящее время, благодаря развитию коммуникационных технологий и доступности Интернета, учащиеся уже не испытывают дефицита в источниках информации. Другой вопрос как правильно оценить ту информацию, которую можно найти в Глобальной сети, насколько она является достоверной и полной. Для решения этой задачи можно использовать следующий педагогический прием. Перед началом изучения новой темы 2-3 учащимся дается задание найти в сети Интернет презентацию по этой теме. После изучения нового материала на обобщающем уроке необходимо проанализировать содержание тех презентаций, которые нашли дети. Дать возможность учащимся разобраться с тем, насколько полно и достоверно представлен изучаемый материал, показать на конкретных примерах как может быть представлена одна и та же информация. [4, с.9]
Глава 3. Дидактические принципы построения урока в режиме системно-деятельностного подхода
Система дидактических принципов.
Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности. [4, с.10]
Глава 4. Виды Уроков деятельностной направленности
§ 1. Уроки «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование умений реализации новых способов действий.
Содержательная цель: формирование системы понятий.
Структура уроков ведения нового знания в рамках деятельностного подхода имеет следующий вид:
1. Мотивирование к учебной деятельности.
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);
3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).[3, с.28]
В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального “Я” с образом “Я - идеальный ученик”, осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.
Соответственно, данный этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
3) мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное осуществление;
4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.
3. Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:
1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место-шаг, операцию, где возникло затруднение;
2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства-алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.
Реализация построенного проекта.
На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний и повторение.
На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется. [6]
§ 2. Уроки рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к выявлению причин затруднений и коррекции собственных действий.
Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий.
Структура уроков рефлексии в рамках деятельностного подхода имеет следующий вид:
Самоопределение к деятельности
Актуализация знаний.
Локализация затруднений (этап, аналогичный постановке учебной задачи).
Построение проекта выхода из затруднений (этап, аналогичный этапу «открытия» нового знания).
Обобщение затруднений во внешней речи (этап, аналогичный этапу первичного закрепления
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Включение в систему знаний и повторение.
Рефлексия деятельности (итог урока). [7]
§ 3. Уроки общеметодологической направленности.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания и способностей к учебной деятельности.
Содержательная цель: выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курса и построение обобщённых норм учебной деятельности.
Структура уроков общеметодологической направленности в рамках деятельностного подхода имеет следующий вид:
Мотивация.
Актуализация и подготовка мышления учащихся.
Целеполагание контроля. Работа с опорой для контроля навыков
Контроль
Самоконтроль.
Самооценка.
Рефлексия деятельности.
Согласование оценок.
§ 4. Уроки развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.
Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Структура уроков развивающего контроля в рамках деятельностного подхода имеет следующий вид:
Мотивация.
Актуализация и подготовка мышления учащихся.
Целеполагание контроля.
Контрольная работа.
Самоконтроль (взаимоконтроль).
Самооценка.
Рефлексия.
Согласование оценок.
Рефлексия (повторная).
§ 5. Общая Структура урока в технологии системно-деятельностного подхода.
1. Организационный момент.
Цель:
включение учащихся в деятельность на личностно- значимом уровне. «Хочу, потому что могу».
1-2 минуты;
У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность.
включение детей в деятельность;
выделение содержательной области.
Приёмы работы:
учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг друга с соседом по парте);
учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются;
девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);
самопроверка домашнего задания по образцу.
Настраиваю детей на работу, проговаривая с ними план урока («потренируемся в решении примеров», «познакомимся с новым вычислительным приёмом», «напишем самостоятельную работу», «повторим решение составных задач»
II. Актуализация знаний.
Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.
1. 4-5 минут;
2. Возникновение проблемной ситуации.
актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи);
создание проблемной ситуации;
выявление и фиксирование в громкой речи: где и почему возникло затруднение; темы и цели урока. Вначале актуализируются знания, необходимые для работы над новым материалом. Одновременно идёт эффективная работа над развитием внимания, памяти, речи, мыслительных операций.
Затем создаётся проблемная ситуация, чётко проговаривается цель урока.
III. Постановка учебной задачи.
Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.
Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог, подводящий без проблемы диалог.
IV. «Открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения).
Цель: решение УЗ (устных задач) и обсуждение проекта её решения.
7-8 мин;
Способы: диалог, групповая или парная работа:
Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог, подводящий без проблемы диалог.
организация самостоятельной исследовательской деятельности;
выведение алгоритма.
Новое знание дети получают в результате самостоятельного исследования, проводимого под руководством учителя. Новые правила они пытаются выразить своими словами.
В завершении подводится итог обсуждения и даётся общепринятая формулировка новых алгоритмов действий. Для лучшего их запоминания, там, где это возможно, используется приём перевода математических правил на язык образов.
V. Первичное закрепление.
Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.
4-5 минут;
Способы: фронтальная работа, работа в парах;
Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий.
выполнение заданий с проговариванием в громкой речи в процессе первичного закрепления примеры решаются с комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой речи.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль
Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.
4-5 минут;
Небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий);
Выполняется письменно;
Методы: самоконтроль, самооценка.
При проведении самостоятельной работы в классе каждый ребёнок проговаривает новые правила про себя. При проверке работы каждый должен себя проверить - всё ли он понял, запомнил ли новые правила. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию успеха.
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение.
7-8 минут;
Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие;
Заем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.
При повторении ранее изученного материала используются игровые элементы - сказочные персонажи, соревнования. Это создаёт положительный эмоциональный фон, способствует развитию у детей интереса к урокам.
VIII. Рефлексия деятельности (итог урока).
Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса.
Вопросы:
Какую задачу ставили?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания? В процессе первичного закрепления примеры решаются с комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой речи.[4, с.11]
Глава 5. Примеры использования системно-деятельностного подхода на уроках информатики
Запуск проекта «Мультимедийная мастерская» происходит на первом уроке изучения темы. Пожалуй, самый сложный и самый важный момент – это выбор проблемы, так как нельзя рекомендовать детям её (проблему) в готовом виде. Учитель может лишь предложить направление самостоятельного поиска.
Перед обучающимися обосновывается необходимость создания материалов для школьного медиацентра: фото и видео репортажи образовательных событий, видеосюжеты для еженедельного информационного выпуска «События школы», видеозарисовки, видеоклипы, фонограммы для сценических постановок, звукозапись для школьной радиолинейки, компьютерные презентации для внеклассных мероприятий и другая творческая деятельность. В процессе обсуждения ребята определяют проблему: каким образом они смогут обрабатывать информацию, необходимую в работе школьного медиацентра? Поиск ответов обеспечивает практическую направленность проекта «Мультимедийная мастерская», мотивирует обучающихся для получения необходимых знаний и умений в процессе изучения темы «Мультимедийные технологии».
Учебная задача проекта «Мультимедийная мастерская» – научиться создавать материалы, которые можно использовать для школьного медиацентра. Для решения этой задачи ребята могут самостоятельно выбрать тему и виды работы, при необходимости учитель может подсказать ребятам интересные виды работ, например:
видеозарисовка «Интересное рядом»;
видеосюжет «Наш класс»;
слайд-шоу «Внимание! Снято!»;
видеообращение «Мы вам честно сказать хотим!»;
видеоинтервью «Ваш собеседник…»;
В процессе поиска и выбора значимой темы обучающиеся объединяются в команды по интересам (по 2-3 человека) и планируют самостоятельную деятельность в рамках проекта. Впоследствии на каждом занятии необходимо отводить время для консультаций проектных команд. Подготовительный и информационно-поисковый этапы проходят, как правило, во внеурочное время, а деятельностный этап и защита проекта во время уроков-практикумов и итогового урока. Визитная карточка проекта «Мультимедийная мастерская» .[5]
Хорошо можно использовать системно-деятельностный подход при темы «Создание web-caйта»: 1 этап- подбор материала, обсуждение концепции, 2 этап – разработка дизайна и структуры, 3- реализация проекта , 4- отладка проекта, 5- самооценка и самоконтроль. Дети работают в группах по 2-3 человека.
Во внеклассной работе широко используется деятельностный поход. Так наверное каждая школа сейчас выпускает школьные газеты, В своей школе мы тоже создали групппу так называемых журналистов и фотокорреспондентов, которая в свою очередь делится на подгруппы, каждая из которых освещает свою рубрику. Подгруппа от самого начало до конечного результата работает над проектом своей рубрики: выбирают какой материал они будут освещать в ней, затем собирают материал, делают интервью, делают снимки. На следующем этапе непосредственно за компьютером начинается верстка, мы используем Publisher, редактируем материала, учитель контролирует правильность орфографии, построение предложений, советует по дизайну Затем документ идет на печать. Я в своей школе контролирую работу над проектом «38 новостей», выходит она 4 раза в год, но между выпусками идет работа над выпусками бюллетеней, которые готовятся к определенным событиям : к праздникам, предметным неделям. См. Приложение 1, Приложение 2.
Благодатное поле деятельности системно – деятельностного подхода при изучении программирования. Метод проектов позволяет широко внедрять этот метод. Этапы работ традиционные: сначала выбирают ученики темы, ставят цель проекта, потом разрабатывают концепцию, подготавливают дополнительные материалы, разрабатывают алгоритм, пишут программу, отлаживают, тестируют и готовят документацию и презентацию проекта. Так моим учеником 10-А класса была создана интерактивная Программа «Connect»
Цели программы:
Создание приложения, которое по полученным координатам(GPS – технологии), выводит на экран мобильного устройства информацию о местоположении пользователя, о близлежащих памятных местах, памятниках, достопримечательностях. В воспитательных целях программа поможет: воспитать патриота-гражданина, знающего свой город , также программа рассчитана на работу с туристами - ознакомить их с «памятными местами Луганска» см. Приложение 3.
Заключение
Последовательная реализация СДП повышает эффективность образования по показателям:
придание результатам образования социально- и личностно-значимого характера;
более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;
возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования УУД, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.
Использование системно-деятельностного подхода существенно повышает мотивации и интерес к учению у обучаемых, значительно сокращается время обучения,
Завершая описание методических приёмов, с помощью которых обучающиеся получают не готовую сумму знаний, а развивают умение самостоятельно приобретать теоретические знания, умело применять их на практике, критически мыслить, грамотно работать с информацией, быть коммуникабельным, можно сделать вывод о том, что реализация деятельностного подхода при изучении курса «Информатика и ИКТ» в целом, основывается на осознании учителем необходимости создания учебных ситуаций, в которых ученики самостоятельно добывают знания. А для этого необходимо создание развивающей и развивающейся предметной среды и применение учителем методов и приёмов, активизирующих самостоятельную познавательную деятельность обучающихся.
Литература
Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения // Педагогика №4, 2009, с. 15-18.
2. Брошюра «Федеральные Государственные Образовательные стандарты»; Просвещение, 2011г. с.3
3. Сарапулов В.А. Дидактика: теория и практика обучения, Чита, 2000г., с.28
4. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006 г., с. 9-11
5. Методические рекомендации по организации урока в рамках системно-деятельностного подхода. – М.: omczo.org ., 2009-2015 -Режим доступа: [link]
24
