Самоанализ урока английского языка
Тема урока: London Zoo
Цели урока:
1. Активизация и совершенствование коммуникативных умений учащихся в области говорения в контексте темы «Лондонский зоопарк» с использованием информационных технологий;
2. Развитие умения сопоставлять, сравнивать, анализировать и синтезировать полученную информацию, развитие критического мышления.
3. Воспитание культуры общения, положительного отношения к животным.
Задачи урока:
Образовательные:
1.Обобщить знания учащихся по теме «Животные»;
2.Совершенствовать навыки говорения с целью составить монологическое высказывание;
3.Закрепить лексико-грамматические навыки в контексте «Животные»;
4.Формировать умение составить подготовленное и неподготовленное высказывание.
Развивающие:
1.Развивать умение учащихся работать с информацией, а именно извлечь информацию из услышанного или увиденного;
2.Способствовать формированию самостоятельности, а так же желанию работать с творческим подходом при выполнении учебных задач.
Воспитательные:
1.Воспитывать любовь и сострадание к животным;
2.Прививать культуру работы с ТСО и необходимость целесообразно использовать мультимедийный материал.
Тип урока: комбинированный
Применяемые технологии: технология развития критического мышления, здоровьесберегающая технология.
Формы работы: индивидуальная, фронтальная и коллективная.
Ход урока
Количество учащихся: 12
Класс: 6. В классе обучаются 14 человек.
На уроке были реализованы следующие принципы:
Принцип активности – все учащиеся были активны на уроке;
Принцип сознательности – все учащиеся сознательно вступают в беседу;
Принцип наглядности;
Принцип развивающего обучения;
Принцип доступности и посильности;
Принцип коммуникативной направленности.
Каждый вид наглядности использовался для более доступного восприятия речи учителя и развития навыка монологического высказывания.
Принцип систематичности и последовательности формирования знаний, умений и навыков соблюдался правильно, был правильный переход от простых заданий к сложным. Все виды речевой деятельности развивались в равной степени.
Сознательность, активность и самостоятельность учащихся достигалась с помощью наводящих вопросов, руководство учением обучающихся осуществлялось по следующим схемам: учитель – ученик; ученик – ученик.
Развитие учащихся на уроке осуществлялось в полной мере, были задействованы все учащиеся, в том числе и слабоуспевающие.
Преобладающий характер познавательной деятельности - творческий.
Структура урока полностью соответствует логике проведения заявленного типа урока, так как моей основной организационной задачей являлось создание условий для закрепления материала по теме. На мой взгляд, такие условия были созданы на проведенном уроке.
Отобранное содержание урока, оборудование урока, организация активной мыслительной деятельности учащихся на всех этапах урока, индивидуальные, групповые и фронтальные формы организации учебной деятельности обучающихся, применение словесных, визуальных методов, работа с текстами, раздаточным материалом способствовали достижению образовательных целей урока, стимулировали познавательные интересы учащихся.
Уровень самостоятельного мышления школьников, их познавательную активность, уровень усвоения и использования материала я оцениваю как хороший. На мой взгляд, этот урок послужит толчком, опорой для дальнейшей познавательной деятельности учеников.
Особый аспект на уроке имел здоровьесберегающий эффект: я постаралась создать ситуацию психологического комфорта для детей.
Учащиеся на уроке были активны, внимательны, работоспособны. Я считаю, что выбранная форма организации учебной деятельности школьников была достаточно эффективной. Были соблюдены с моей стороны нормы педагогической этики и такта, культура общения «учитель - ученик.
Организационный момент урока начался со знакомства, речевой зарядки, определения темы и целей урока.
Основной этап урока был направлен на развитие критического мышления. Для этого были использованы следующие методы и приемы: синквейн, кластер, метод Блума, «правда или ложь».
Итог урока был подведен. Поставленные задачи оказались в основном решены. Перегрузки учащихся как физической, так и психической, не было благодаря смене видов деятельности и форм работы.
