Рабочая программа по английскому языку для 2-4 классов по учебнику С.Г.Тер-Минасовой English Favourite

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Шубанская основная общеобразовательная школа»

Балтасинского муниципального района Республики Татарстан

Рассмотрено на заседании ШМО Согласовано Утверждено

Руководитель ШМО: Заместитель директора по УР: Директор школы:

_______/Закиева Л.З./ _________/Гильмутдинова Л.Н./ __________/Рахимзянов Х.Г./ Протокол №_1_ от Приказ№_____

«____»_августа_2015г. «____»_августа_2015г «____»_августа_2015г

Рабочая программа

по иностранному языку (английский)

для 2-4 класса

Закиевой Лейсан Зиннатулловны,

учителя английского языка I квалификационной категории

(уровень: базовый)

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол №__1____

от «____»_августа_2015г.

2015 год.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» для 2-4 классов общеобразовательных учреждений (базовый уровень) разработана на основе следующих нормативных документов:

Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года;
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, (утвержден приказом МО и Н РФ от 6 октября 2009 года № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 17785)
Программы по предмету «Английский язык», автор Соловова Е.Н. //Программы по учебным предметам. Примерный учебный план. 1-4 классы в двух частях./Составитель Р.Г.Чуракова - М.: Академкнига/Учебник, 2012 год.
Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих аккредитацию на 2015-2016 учебный год.
Английский язык. Предметная линия учебников Тер-Минасова С.Г., Узунова Л.М., Обукаускайте Д.С., Сухина Е.И. “English Favourite” М.: Академкнига/Учебник 2014 г.
Закона РТ «Об образовании» (в действующей редакции);
Учебного плана МБОУ «Шубанская основная общеобразовательная школа » Балтасинского муниципального района Республики Татарстан на 2015 – 2016 учебный год, утвержденного решением педагогического совета;
Образовательной программы МБОУ «Шубанская основная общеобразовательная школа» Балтасинского муниципального района Республики Татарстана.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения английского языка, которые определены стандартом.

Цели обучения иностранному языку в начальной школе

Начальная школа выступает в качестве первой ступени в изучении первого иностранного языка. Согласно Примерной программе по иностранному языку, интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.

Для этого необходимо достижение следующих целей:

• формирование умений общаться на иностранном языке в устной и письменной формах на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников;

• знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с доступными образцами художественной литературы и детского фольклора, воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

• развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;

• воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.

Задачи курса:

- формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне, с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной и письменной формах;

- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, зарубежным детским фольклором, доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

- развитие речевых, интеллектуальных, познавательных способностей младших школьников, а также их обще учебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;

- воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.

Указанные цели и задачи возможно реализовать при условии, что обучение иностранному языку в начальной школе осуществляется в контексте коммуникативно-деятельностного, социокультурного и личностно-ориентированного подходов к коммуникативному развитию школьников.

Основные принципы отбора материала и краткое пояснение логики структуры программы

Заявленные в стандартах и данной программе цели и задачи изучения иностранного языка в начальной школе возможно реализовать при условии, что обучение иностранному языку на данной ступени образования осуществляется с использованием методических стратегий, учитывающих особенности возрастного, когнитивного и языкового развития младших школьников.

К основным принципам обучения английскому языку в начальной школе относятся следующие принципы: коммуникативной направленности; дифференциации и интеграции; учета родного языка; образовательной и воспитательной ценности; со-развития коммуникативных и когнитивных умений учащихся; доступности и посильности; активности; индивидуализации; межкультурной ориентированности.

Поскольку результатом обучения учащихся английскому языку в начальной школе является формирование коммуникативно-речевых умений, необходимых для его использования как средства общения, то ведущим методическим принципом является принцип коммуникативной направленности.

Его суть состоит в:

выборе ситуаций общения, близких реальному и/или возможному контексту деятельности учащихся данного возраста в процессе общения на английском языке со сверстниками и взрослыми;
отборе и организации языкового материала, необходимого и достаточного для решения различных коммуникативных задач в пределах данных ситуаций;
использовании коммуникативно-ориентированных формулировок-инструкций в учебных заданиях;
обеспечение возможности участия в общении для каждого обучающегося;
приоритете игровых, условно-речевых и коммуникативно-ориентированных заданий, обеспечивающих ротацию ранее изученного языкового и речевого материала в новом значимом коммуникативном контексте (новизна может обеспечиваться сменой ролей, речевых задач, партнеров по общению, а также изменением отдельных элементов самой речевой ситуации, таких как места или времени общения, характеристик реальных или вымышленных участников общения и т.д.);
создании благоприятного психологического климата общения учителя и ученика/ учеников на уроке, (отказ от проявления авторитарности, использование разнообразных форм вербального и невербального поощрения учащихся; помощи при выполнении заданий), а также условий для речемыслительной активности учащихся в процессе овладения речевыми умениями в четырех видах речевой деятельности – аудировании, говорении, чтении и письме.

Принцип интеграции и дифференциации предполагает:

интеграцию, т.е. одновременное формирование речевых умений и языковых навыков в процессе устного и письменного иноязычного общения, отказ от «аспектного» обучения лексике, грамматике, фонетике в начальной школе, одновременное формирование беглости и грамтности речи в пределах изучаемых речевых ситуаций с использованием базового набора речевых моделей и их разнообразного языкового наполнения;
создание иноязычной языковой среды за счет максимального использования иностранного языка на уроке и дома (речь учителя, использование аудио и видеозаписей, компьютерных и мультимедийных программ, и т.д.), для устной основы и/или устного опережения в изучении английского языка;
использование полифункциональных учебных заданий, основанных на интеграции рецептивных и продуктивных видов речевой деятельности, повторении и контроле ранее изученного и отработки нового языкового и речевого материала;
дифференциацию, т. е. понимание специфики и типологических трудностей формирования отдельных речевых умений (монологических умений, в отличие от диалогических; умений просмотрового чтения, в отличие от поискового; умений письменной речи в отличии от устной и т.д.) и языковых навыков (грамотной выбор лексических или грамматических единиц, их грамотное использование с учетом контекста);
выбор заданий, способных оптимально формировать и развивать данные навыки и умения в отдельности, рационально сочетать их с другими заданиями в коммуникативно-значимом контексте;
формирование эффективных стратегий работы с определёнными типами учебных и коммуникативных заданий.

Принцип учета родного языка. Приступая к изучению иностранного языка, учащиеся уже имеет немалый опыт общения на родном языке и некоторый, хоть и ограниченный, опыт изучения родного языка как системы. При всех различиях русского и английского языков, в них можно найти ряд схожих явлений. При грамотном их использовании можно обеспечить перенос соответствующих языковых навыков и речевых умений с изучения родного языка на изучение иностранного и наоборот. В случае же несовпадения или частичного совпадения языков и норм общения на них, принятых в той или иной культуре, лучше сразу обратить внимание на эти особенности, обеспечив осознанный анализ сходств и различий в:

существующих нормах вежливости обращений (общения) в двух языках;
произношении;
графике и орфографии;
синтаксисе и морфологии;
стратегиях выполнения заданий на чтение, аудирование, письмо и говорение и т. д.

При этом не следует забывать о том, что учащиеся в начальной школе могут быть не знакомы с рядом лингвистических понятий, характерных для характеристики любого языка, включая родной. При объяснении и анализе языкового и речевого материала следует избегать использования сложных лингвистических терминов. Исключения могут составлять лишь те, которые не имеют аналогов на родном языке (например, артикли).

Принцип образовательной и воспитательной ценности. Межпредметность, как одна из основных характеристик иностранного языка как учебного предмета, может обеспечить систематизацию уже имеющихся знаний и умений, полученных на уроках других учебных предметов, а также расширение общего кругозора в пределах используемых на иностранном языке тем и ситуаций учебного общения. Данный принцип предполагает внимательное отношение к:

отбору адекватных для детей данного возраста ситуаций для устного и письменного речевого общения на английском языке;
выбору интересного и коммуникативно значимого содержания текстов для аудирования и чтения, расширяющих имеющиеся у учащихся представления о родной культуре и культуре стран изучаемого языка, их сравнение;
концентрации внимания учащихся на необходимости быть вежливым, внимательным по отношению к другим людям, готовым прийти на помощь, на осуждении неблаговидных поступков;
использованию творческих форм работы, проектных заданий, предполагающих сочетание вербального иноязычного общения с использованием рисования, пения, драматизации, созданием поделок, подготовки и проведения концертов, конкурсов, соревнований и т. д.

Принцип со-развития коммуникативных и когнитивных умений. Реализация этого принципа осуществляется через систему познавательных задач, решая которые дети «открывают» языковые и коммуникативные законы использования английского языка в речи. В результате формируются элементарные лингвистические понятия, развиваются речевые, интеллектуальные и познавательные способности младших школьников, а также их общеучебные умения, необходимые, в том числе, и для изучения английского языка. Важное значение в этой связи имеет поэтапное формирование стратегий выполнения типовых заданий, что создает основу для успешности учебной и реальной коммуникативной деятельности, подготовку к выполнению аналогичных контрольных и тестовых заданий в рамках промежуточного и итогового контроля на всех этапах языкового образования.

Этот принцип также предполагает наличие оптимального соединения иноязычных языковых и речевых упражнений с упражнениями по развитию ассоциативного и логического мышления, механической и образной памяти, творческого воображения.

Принцип доступности и посильности. При выборе содержания и форм учебной деятельности на уроке и дома важно понимать те потенциальные трудности, с которыми могут столкнуться учащиеся в процессе учебной деятельности и минимизировать их. Для этого необходимо тщательно продумывать последовательность заданий, следить за тем, чтобы предыдущие задания давали необходимый уровень содержательных, речевых и языковых опор для выполнения последующих. Учет реальных психолого-педагогических особенностей младших школьников предполагает особое внимание к созданию высокого уровня мотивации, использованию игры как ведущего типа деятельности.

Принцип активности. Сам характер изучения английского языка в начальной школе предполагает:

приоритет практических видов деятельности при формировании и отработке у школьников речевых навыков и умений в процессе изучения английского языка;
овладение языковыми, речевыми навыками и коммуникативно-речевыми умениями в разнообразных видах коммуникативно-ориентированной учебной и учебно-игровой деятельности, достаточных и необходимых для формирования и отработки у них элементарных коммуникативных умений;
обеспечение как индивидуальной, так и коллективной активности детей на уроках иностранного языка благодаря построению урока и учету характера межличностных отношений в группе.

Принцип индивидуализации. Данный принцип состоит в создании условий максимальной реализации индивидуальных способностей каждого учащегося:

оптимальное сочетание работы в парах и малых групп (3-4 человека)
предоставление каждому ученику как можно большего числа возможностей для самовыражения в рамках решения индивидуальной и общей коллективной задачи;
постоянное изучение познавательных и другие интересов школьников;
варьирование комплекса речевых и языковых опор с учетом реальных возможностей и потребностей разных учащихся при построении диалогов и мини-монологов, выполнении других типов заданий в рамках изучаемых тем; учащихся;
поощрение школьников к внеучебной деятельности на иностранном языке, личностно значимой для них, создание условий и соответствующего учебно-методического обеспечения для данной деятельности.

Принцип межкультурной ориентированности. Реализация данного принципа в процессе изучения английского языка в школе позволяет детям приобрести новый социальный опыт, познакомиться с миром зарубежных сверстников, лучше понять особенности родной культуры. Для реализации данного принципа необходимо обеспечить:

сравнение и сопоставление различных факторов культуры, например, принятых в разных культурах форм проведения праздников (Дня рождения, Нового года и т.д.);
овладение правилами речевого поведения во время приветствия, прощания с людьми, преподнесения подарка, поведения за столом и т.п. (в рамках изучаемых учебных тем.).

Форма организации образовательного процесса

Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок - лекция, урок - игра, урок - проект, урок-путешествие, урок развития речи. Применяются коммуникативные и игровые методы, показ, объяснение. Формы организации деятельности: индивидуальная, фронтальная, парная, групповая, коллективная.

Технологии используемые в обучении

В учебном процессе используются личностно-ориентированное, индивидуальное и дифференцированное обучение, информационные технологии, обучение в сотрудничестве, самостоятельная творческая деятельность, развивающего обучения, здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, дифференцированного обучения, компьютерного урока, поэтапного формирования умственных действий, коллективного выполнения задания, индивидуального и коллективного проектирования, конструирования (моделирования), самопроверки и самокоррекции, работы в паре, проектной деятельности, группового обучения, самоанализа и коррекции действий, проектирования индивидуального маршрута преодоления проблемных зон в обучении; развития исследовательских, аналитических навыков; развития творческих способностей и навыков конструирования, проектирования; личностно-ориентированного обучения; развития навыков обобщения и систематизации знаний, самодиагностики и самокоррекции результатов; развития креативного мышления, проектирования на основе выработанной модели алгоритма, развития умственных действий и творческих способностей, составления алгоритма выполнения задания, тестирование. Применяются коммуникативные и игровые методы, показ, объяснение.

Основные формы и виды контроля знаний, умений и навыков

Большое воспитательное значение имеет объективная, правильная и своевременная оценка знаний, умений и навыков учащихся. Она способствует повышению ответственности школьников за качество учебы, соблюдению учебной, трудовой, общественной дисциплины, вырабатывает требовательность учащихся к себе, правильную их самооценку, честность, правдивость.

В УМК Тер-Минасова С.Г., Узунова Л.М., Обукаускайте Д.С., Сухина Е.И. Английский язык. “English Favourite” учебный материал разделен на главы. В конце каждой главы предусмотрено выполнение учащимися проверочных заданий из раздела Test yourself. Данные в учебнике задания, продублированы в рабочей тетради для того, чтобы учащиеся могли выполнить задания письменно.

После выполнения письменной части работы, для проверки коммуникативных умений предполагается беседа с учителем или своими одноклассниками, разыгрывание диалога и защита творческой работы- своего проекта.

Проверка коммуникативных умений в аудировании осуществляется с помощью заданий на выбор ответа. Для проверки лексических и грамматических навыков используются как задания с выбором ответа (на уровне словосочетания), так и задания на восстановление пропущенной буквы или слова в связном тексте.

Для проверки умений в письменной речи учащимся предлагается написать письмо – ответ другу по переписке, рассказав о себе.

Общая отметка за проверочную работу складывается из пяти отметок за выполнение отдельных заданий (на аудирование, чтение, письмо и говорение; на сформированность лексико-грамматических навыков) и является их средним арифметическим, округляемым по общим правилам.

Критерии оценивания различных видов работ: пятибалльная система.

Сроки реализации программы – 3 года (2015-2018гг.)

Структура Рабочей программы

Рабочая программа по английскому языку представляет собой целостный документ, включающий разделы:

1.Пояснительная записка;

2. Общая характеристика учебного предмета, курса;

3.Описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

4. Планируемые результаты изучения учебного предмета;

5. Содержание учебного курса;

6. Тематическое планирование;

7. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;

8. Приложения к программе.

Общая характеристика учебного предмета

Иностранный язык – один из важных и относительно новых предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему языковому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Предмет «Иностранный язык» способствует формированию представлений ученика о диалоге культур, осознанию им себя как носителя культуры и духовных ценностей своего народа, национальной идентичности, гражданственности, норм морали и речевого поведения.

Структура и специфика учебного предмета

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:

межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

Рабочая программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению английскому языку. Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т.п.), дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать межпредметные общеучебные умения и навыки. Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 204 часа для обязательного изучения иностранного языка на этапе начального общего образования, в том числе во II, III, IV классах 68 часов из расчёта 2-х учебных часов в неделю. Примерная программа курса рассчитана на 204 учебных часов.

В системе школьного образования учебный предмет «Английский язык» занимает особое место: является объектом изучения. Содержание обучения английскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Курс английского языка для начальной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве английского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм английского литературного языка, речевого этикета. Происходит формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках.

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Общим результатом освоения основной образовательной программы является осознание предмета «иностранный язык» как возможности личностного, социального, познавательного и коммуникативного развития:

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

• ценностное отношение к своей малой родине, семейным традициям; государственной символике, родному языку, к России

• элементарные представления о культурном достоянии малой Родины;

• первоначальный опыт постижения ценностей национальной культуры;

• первоначальный опыт участия в межкультурной коммуникации и умение представлять родную культуру;

• начальные представления о правах и обязанностях человека и товарища;

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

• элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, классе, школе, а также между носителями разных культур;

• первоначальные представления о гуманистическом мировоззрении: доброта, желание доставить радость людям; бережное, гуманное отношение ко всему живому; великодушие, сочувствие; товарищество и взаимопомощь;

• стремление делать правильный нравственный выбор: способность анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

• почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим;

• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными этическими нормами;

• доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм;

3. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран.

• элементарные представления о культурном достоянии англоязычных стран;

• первоначальный опыт межкультурной коммуникации; уважение к иному мнению и культуре других народов;

4. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях родной культуры и культуры англоязычных стран;

• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, детского фольклора, памятников культуры;

• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи;

• отношение к учебе как творческой деятельности.

5. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

• ценностное отношение к труду, учебе и творчеству, трудолюбие;

• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

• дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность;

• первоначальный опыт участия в учебной деятельности по овладению иностранным языком и осознание ее значимости для личности учащегося;

• первоначальные навыки сотрудничества в процессе учебной и игровой деятельности со сверстниками и взрослыми;

• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам,

• мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности:

• любознательность и стремление расширять кругозор.

6. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека;

• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

7. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

• ценностное отношение к природе;

• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе.

Личностные, метапредметные, предметные результаты

Личностными результатами изучения предмета «Английский язык» являются следующие умения:

осознать роль языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;
иметь общее представление о мире как многоязычном и поликультурном обществе;
познакомиться с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы традиции).
эмоциональное «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствие, сопереживание;
высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология (авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев).

Метапредметными результатами изучения курса «Английский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения иностранного языка являются: овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка (фонетических, лексических, грамматических); умение (в объеме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.

В коммуникативной сфере (т.е. во владении иностранным языком как средством общения).

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

говорении:

• вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения; диалог - расспрос (вопрос - ответ) и диалог - побуждение к действию;

• уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге; описывать предмет, картинку; кратко охарактеризовать персонаж;

аудировании:

• понимать на слух речь учителя и одноклассников; основное содержание небольших доступных тестов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале;

чтении:

• читать вслух небольшие тесты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и нужную информацию;

• читать про себя и понимать основное содержание тестов, включающих как изученный языковой материал, так и отельные новые слова; находить в тесте нужную информацию;

письменной речи:

• владеть техникой письма;

• писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.

Языковая компетенция (владение языковыми средствами):

• адекватное произношение и различение на слух звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

• соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;

• применение основных правил чтения и орфографии, изученных в курсе начальной школы;

• распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений.

Социокультурная осведомлённость:

• знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в стране изучаемого языка.

2) В познавательной сфере:

• умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;

• умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;

• совершенствование приемов работы с тестом с опорой на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и

др.);

• умение пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы);

• умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.

3) В ценностно - ориентированной сфере:

• представление об изучаемом иностранном языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;

• приобщение к культурным ценностям другого народа.

4) В эстетической сфере:

• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

• развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.

5) В трудовой сфере:

• умение следовать намеченному плану в своем учебном труде.

Основное содержание курса

Предметное содержание речи

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

В русле говорения

1. Диалогическая форма

Уметь вести:

этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебнотрудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
диалограсспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог — побуждение к действию.

2. Монологическая форма

Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).

В русле аудирования

Воспринимать на слух и понимать:

речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.

В русле чтения

Читать:

вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).

В русле письма

Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.

Языковые средства и навыки пользования ими

Английский язык

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительногои вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы er, or, tion, ist, ful, ly, teen, ty, th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but.Сложноподчинённые предложения с because.

Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глаголсвязка to be. Модальныеглаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).

Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).

Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

Содержание тем учебного курса

2 класс

Глава 1. «Твои новые друзья» 9 часов.

Основные изучаемые вопросы: Приветствие, знакомство. Имена детей из англоязычных стран. Названия англоязычных стран и их расположение на карте. Поведенческий этикет. Прощание. Знакомство с английским алфавитом.

Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: изучение нового материала, работа в группах, работа в парах.

Формы и вопросы контроля: текущий, самостоятельная работа, проект

Возможные виды самостоятельной работы учащихся: выполнение письменных заданий в рабочих тетрадях, работа по карточкам, выполнение заданий в группах и парами. Защита проекта

Глава 2. «Мои любимые игрушки» 8 часов.

Основные изучаемые вопросы: Неопределенный артикль. Введение структур: “У меня есть…”,“У тебя есть игрушки?” Любимая игрушка. Диалоги по теме «Игрушки».

Формы и вопросы контроля: контрольная работа, буквенный диктант, фронтальный и индивидуальный опрос, монологическое высказывание, диалогическое высказывание.

Возможные виды самостоятельной работы учащихся: упражнения на конструирование, аудирование, проект.

Глава 3. «Цветной мир вокруг меня» 8 часов.

Основные изучаемые вопросы: Названия Цветов. Определенный артикль. Указательные местоимения. Флаги России, Великобритании, Америки, Австралии, Канады. Проект «Фантастическая планета».

Формы и вопросы контроля: самостоятельная работа, буквенный диктант, фронтальный и индивидуальный опрос.

Возможные виды самостоятельной работы учащихся: упражнения на конструирование, аудирование.

Глава 4. «Добро пожаловать» 6 часов.

Основные изучаемые вопросы: Составление электронного сообщения. Интерьер комнат во дворце. Рождество в англоязычных странах. Проект. «Новогодняя и рождественская поздравительные открытки». Структуры: It is (on) …Is it on (…)? – Yes, it is.\ No, it isn’t.

Глава 5. «Удивительная семья» 12 часов.

Основные изучаемые вопросы: Знакомство с семьей. Процедура контроля в аэропорту. Названия профессий. Мой дом.

Формы и вопросы контроля: самостоятельная работа, буквенный диктант, фронтальный и индивидуальный опрос, монологическое высказывание, диалогическое высказывание.

Возможные виды самостоятельной работы учащихся: выполнение письменных заданий в рабочих тетрадях, работа по карточкам, выполнение заданий в группах и парами.

Глава 6. «Любимая школа» 8 часов.

Основные изучаемые вопросы: Школьные принадлежности. Современная английская школа: интерьер класса. Письма ребят из разных стран. Вопросительные предложения с модальным глаголом «Могу»

Возможные виды самостоятельной работы учащихся: выполнение письменных заданий в рабочих тетрадях, работа по карточкам, выполнение заданий в группах и парами, защита проекта.

Глава 7. «Играем и путешествуем» 17 часов.

Основные изучаемые вопросы: Спортивные игры и увлечения детей из англоязычных стран. Брайтон – популярный английский курорт. Великобритания и Америка. Путешествия во время каникул.

3 класс

Глава 1. «Кто это?» 10 часов.

Основные изучаемые вопросы: Поведенческий этикет. Музеи Лондона. Внешность, характер, количественные числительные 1-100, притяжательный падеж существительных. Небольшие произведения детского фольклора.

Формы и вопросы контроля: текущий, самостоятельная работа, словарный диктант, фронтальный и индивидуальный опрос, монологическое высказывание, диалогическое высказывание, проект.

Глава 2. «Нет места лучше дома» 9 часов.

Основные изучаемые вопросы: Мой дом/квартира/ комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Английский замок. Предлоги места, повелительное наклонение, личные местоимения в объектном падеже, словообразование. Небольшие произведения детского фольклора.

Формы и вопросы контроля: контрольная работа, словарный диктант, фронтальный и индивидуальный опрос, монологическое высказывание, диалогическое высказывание, проект.

Возможные виды самостоятельной работы учащихся: упражнения на конструирование, аудирование. Защита проекта.

Глава 3. «Счастливая школа» 8 часов.

Основные изучаемые вопросы: Школа, названия предметов, класс, расписание уроков, игрушки детства. Небольшие произведения детского фольклора.

Формы и вопросы контроля: контрольная работа, словарный диктант, фронтальный и индивидуальный опрос, проект.

Возможные виды самостоятельной работы учащихся: упражнения на конструирование, аудирование, защита проекта.

Глава 4. «День рождения» 9 часов.

Основные изучаемые вопросы: Лексика по теме «Праздники», числительные, общие вопросы с глаголами в Present Continuous, структура “Would you like … ?”. Британские деньги, полезная пища англичан. Небольшие произведения детского фольклора.

Формы и вопросы контроля: самостоятельная работа, словарный диктант, фронтальный и индивидуальный опрос, монологическое высказывание, диалогическое высказывание, проект.

Глава 5. «Поможем планете» 10 часов.

Основные изучаемые вопросы: Организации по охране природы: Друзья Земли, Гринпис. Охрана диких животных, животные – символы стран. Общие вопросы и краткие ответы в Past Simple. Небольшие произведения детского фольклора.

Глава 6. «Время и времена года»11 часов.

Основные изучаемые вопросы: Времена года, месяца, время приема пищи, распорядок дня, неправильные глаголы. Гринвич, нулевой меридиан, Королевский дворец. Небольшие произведения детского фольклора.

Требования к знаниям и умениям обучающихся: младшие школьники должны уметь: понять короткий текст; высказать оценочное мнение, что умеют / не умеют делать персонажи, изображенные на иллюстрации; описать предметы указывая количество, цвет; понять полностью содержание текста по теме; написать слова с изученными буквами.

Глава 7. «Давай веселиться» 11 часов.

Основные изучаемые вопросы: Утвердительная форма в Future Simple. Кино, театр, наблюдение за животными в зоопарке. Хобби, увлечения, неправильные и правильные глаголы, парк развлечений. Зимние виды спорта. Небольшие произведения детского фольклора.

4 класс

Глава 1. «Из Британии с любовью» 10 часов.

Основные изучаемые вопросы: Названия частей Соединенного Королевства Великобритании и Северной Ирландии и их столиц, известные деятели культуры и спорта Великобритании и России; история регби; известные символы Великобритании, достопримечательности Лондона и Москвы, детский стихотворный и песенный фольклор.

Глава 2. «Погода» 9 часов.

Основные изучаемые вопросы: Повторение названий крупных городов Соединенного Королевства в контексте обсуждения прогноза погоды; интернациональная лексика (названия предметов одежды), погода на разных континентах и разных странах; погода в России и в родном городе в разные времена года; мужской и женский русский национальный костюм. Настоящее Завершенное время глагола. Небольшие произведения детского фольклора.

Глава 3. «Мир животных» 9 часов.

Основные изучаемые вопросы: Среда обитания животных; изображение и описание символа Уэльса – красного дракона, фантастические животные из разных сказок; Большой московский цирк, детский зоопарк в Центральном парке в Нью-Йорке . Небольшие произведения детского фольклора.

Глава 4. «Давайте веселиться в США» 9 часов.

Основные изучаемые вопросы: День благодарения в США; сведения о составе и истории США, достопримечательности Вашингтона, географическое расположение и достопримечательности Голливуда, Рождество и Новый год в США и в России, Санта Клаус и Дед Мороз

Словообразующий суффикс –er . Специальные вопросы в Настоящем Завершенном времени. Небольшие произведения детского фольклора.

Глава 5. «Так много стран, так много обычаев» 10 часов.

Основные изучаемые вопросы: Британские и американские обычаи; День Матери и День Отца; день, когда сажают деревья; традиционная британская еда, празднование масленицы в России, Британская традиция танцы вокруг шеста в день 1 Мая. Степени сравнения многосложных прилагательных. Небольшие произведения детского фольклора.

Глава 6. «Пора посмотреть мир»11 часов.

Основные изучаемые вопросы: Мировое время; общие сведения о временных зонах в России, Австралии и Канаде, разница во времени между крупными городами мира; общие сведения об Австралии; сравнение климата России и Австралии; названия континентов; национальная одежда в разных странах мира; Большой Барьерный Риф; животный мир разных континентов и стран мира; сиднейский зоопарк; Луна-парк в Сиднее; сравнение с парком им. Горького в Москве. Парк культуры и отдыха в Сокольниках в Москве; национальная валюта Австралии; общие сведения о Канаде: сравнение природы и климата России и Канады; государственные языки разных стран мира; национальная валюта Канады; Оттава; традиции; виды спорта. Небольшие произведения детского фольклора.

Глава 7. «Увлечения и веселые мероприятия» 10 часов.

Основные изучаемые вопросы: Современные популярные виды спорта; популярное развлечение детей в Европе; достопримечательности Москвы для детей. Небольшие произведения детского фольклора.

Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе:

В результате обучения английскому языку ученик 2 класса должен:

знать / понимать:

основные правила чтения и орфографии английского языка; особенности интонации основных типов предложений; название страны, родины английского языка, ее столицы; имена наиболее известных персонажей английских детских литературных произведений; наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по форме и содержанию).

уметь:

в области аудирования: понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегчённых, доступных по объёму текстов с опорой на зрительную наглядность;

в области говорения: участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);

расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (Кто?Что?Где?Когда?) и отвечать на них; кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;

в области чтения: читать вслух, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию, доступные по объёму тексты, построенные на изученном языковом материале;

читать про себя, понимать основное содержание доступных по объёму текстов, построенных на изученном языковом материале, пользуясь, в случае необходимости, двуязычным словарём;

в области письма: списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом;

писать краткое поздравление с опорой на образец;

вести индивидуальный словарь.

использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для: устного общения с носителями английского языка в доступных младшим школьникам пределах; развития дружелюбного отношения к представителям других стран;

преодоления психологических барьеров в использовании английского языка как средства общения;

ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами художественной литературы на английском языке;

более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.

Общеучебные умения и универсальные учебные действия

В процессе изучения курса «английский язык» младшие школьники:

-совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);

-овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;

-совершенствуют общеречевые, коммуникативные умения, например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

-учатся осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;

-учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения),

-учатся компьютерному набору текста на иностранном языке (знакомятся с расположеним букв на клавиатуре, учатся вводить и редактировать небольшие тексты на иностранном языке).

В результате изучения английского языка на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Календарно-тематическое планирование 2 класс

Наименование разделов и тем

Кол

во ча- сов

Плановые сроки прохождения

Скорректированные сроки прохождения

Примечание

Глава 1. «Твои новые друзья» 9 часов

Приветствие, знакомство. Имена детей из англоязычных стран.

02.09

Имена детей из англоязычных стран.

07.09

Названия англоязычных стран и их расположение на карте.

09.09

Поведенческий этикет. Прощание.

14.09

Знакомство с английским алфавитом.

16.09

Имена английских детей. Возраст.

21.09

Поведенческий этикет: знакомство.

23.09

Самостоятельная работа по главе «Твои новые друзья».

28.09

Диалоги по теме «Знакомство»

30.09

Глава 2. «Мои любимые игрушки» 8 часов

Приветствие. Диалог-расспрос и диалог-побуждение к действию.

05.10

У меня есть… Диалог-расспрос с новыми словами.

07.10

Любимая игрушка. Интернациональная лексика.

12.10

У тебя есть игрушки? Диалог-расспрос в 3 лице единственном числе.

14.10

Учимся считать до 6. Множественное число существительных.

19.10

Учимся считать до 10. Множественное число существительных.

21.10

Диалоги по теме «Игрушки».

26.10

Контрольная работа по главе «Мои любимые игрушки».

28.10

Глава 3. «Цветной мир вокруг меня» 8 часов

Работа над ошибками. Цвета.

09.11

Какого цвета игрушки?

11.11

Голубая планета. Слова, обозначающие цвет предмета.

16.11

Экскурсия в зоопарк. Рассказ о себе.

18.11

Флаги России, Великобритании, Америки, Австралии, Канады.

23.11

Красная планета. Слова, обозначающие цвет предмета. Указательные местоимение.

25.11

Проект «Фантастическая планета».

30.11

Самостоятельная работа по главе «Цветной мир вокруг меня».

02.12

Глава 4. «Добро пожаловать» 6 часов

Электронное сообщение. Предлоги места. Множественное число существительных.

07.12

Интерьер комнат во дворце. Предлоги места.

09.12

Рождество в англоязычных странах. Речевой этикет – извинение.

14.12

Рождественская песня.

16.12

Проект. «Новогодняя и рождественская поздравительные открытки».

21.12

Контрольная работа по главе «Добро пожаловать».

23.12

Глава 5. «Удивительная семья» 12 часов

Работа над ошибками. Моя семья.

11.01

Знакомство с семьей.

13.01

Кто это? Что это? Монологическое высказывание о семье друга.

18.01

Родство и родственник. Внешность человека, общие вопросы и краткие ответы.

20.01

Веселая семейка. Внешность человека.

25.01

Интернациональная лексика.

Названия профессий.

27.01

Интернациональная лексика.

Лексика по теме «Профессии».

01.02

Проект «Анкета о себе и своей семье».

03.02

Мой дом.

08.02

Проект «Моя любимая семья».

10.02

«Моя большая семья». Рассказ о своей семье.

15.02

Самостоятельная работа по главе «Удивительная семья».

17.02

Глава 6. «Любимая школа» 8 часов

Школьные принадлежности

22.02

Современная английская школа: интерьер класса.

24.02

Современная австралийская школа: интерьер класса.

29.02

Письма ребят из разных стран.

02.03

Школа для принцев и принцесс.

07.03

Цирковая школа.

09.03

Школа твоей мечты. Проект «На необитаемом острове».

14.03

Контрольная работа по главе «Любимая школа».

16.03

Глава 7. «Играем и путешествуем» 17 часов

Работа над ошибками. История игр с мячом.

30.03

Спортивные увлечения детей из англоязычных стран.

04.04

Игры детей в Великобритании

06.04

Наши любимые игры. Настоящее простое время в 3 лице единственном числе.

11.04

Мы любим играть. Вопросы в настоящем времени в 3 лице единственном числе.

13.04

Брайтон – популярный английский курорт.

18.04

Великобритания и Америка. Города США и Великобритании

20.04

Путешествия во время каникул.

25.04

Проект «Мое путешествие».

27.04

Повторение по теме «Играем и путешествуем»

02.05

Домашнее чтение.«Лягушка Вилли и кролик Фредди».

04.05

Итоговая контрольная работа.

11.05

Работа над ошибками. Домашнее чтение. «Лягушка Вилли и кролик Фредди».

16.05

Домашнее чтение. «Принц Лягушка».

18.05

Домашнее чтение. «Принц Лягушка».

23.05

Домашнее чтение. «Винни-Пух идет в гости».

25.05

Домашнее чтение. «Винни-Пух идет в гости».

ВСЕГО: 68 УРОКОВ

30.01

Учебно-методическое и материально-технического обеспечения

образовательного процесса во 2 классе

Соловова Е.Н. Программа по предмету «Английский язык» //Программы по учебным предметам. Примерный учебный план. 1-4 кл. - М.: Академкнига/Учебник, 2012 год.
Тер-Минасова С.Г., Узунова Л.М., Обукаускайте Д.С., Сухина Е.И. Английский язык. “English Favourite” Учебник – англ. яз. для 2 кл. общеобразоват. учрежд. - М.: Академкнига/Учебник, 2012 год.
Тер-Минасова С.Г., Узунова Л.М., Обукаускайте Д.С., Сухина Е.И. Английский язык “English Favourite”: книга для учителя к учебнику - М.: Академкнига/Учебник, 2012 год.

5. Тер-Минасова С.Г., Узунова Л.М., Обукаускайте Д.С., Сухина Е.И. Английский язык “English Favourite”: рабочая тетрадь для учащихся к учебнику - М.: Академкнига/Учебник, 2012 год.

6. Тер-Минасова С.Г., Узунова Л.М., Обукаускайте Д.С., Сухина Е.И. Английский язык “English Favourite”: книга для чтения 2 класс - М.: Академкнига/Учебник, 2012 год.

7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, (утвержден приказом МО и Н РФ от 6 октября 2009 года № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 17785)

Информационно-компьютерная поддержка:

1. Презентации уроков

2. Интернет – ресурсы

[link]

3. Аудиоприложение CD MP3 к учебнику английского языка «English Favourite» для 4 класса общеобразовательных школ.

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЗНАНИЙ НА УРОКАХ

АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

I . Устные ответы

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по предмету. Развернутый ответ должен представлять собой связное, логичное последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ученика необходимо учитывать следующие критерии: полноту и правильность ответа, степень осознанности, понимания изучаемого, языковое оформление ответа.

Критерии оценки устных развернутых ответов

«5»

(отлично)

«4»

(хорошо)

«3»

(удовлетвор.)

«2»

(неудовлетвор.)

1.Тема раскрыта в заданном объеме.

2.Учащийся логично и связно ведет беседу.

3. Словарный запас адекватен поставленной задаче.

4. Практически нет ошибок в грамматических структурах.

5.Речь понятна, все звуки произносит правильно.

1. Тема раскрыта не в полном объеме.

2. В целом учащийся логично и связно ведет беседу.

3. Словарный запас достаточный, но наблюдается некоторое затруднение при подборе слов.

4. Использует структуры, в целом соответствующие поставленной задаче, допускает ошибки, не затрудняющие понимание.

5. В основном речь понятна.

1 .Задание выполнено частично, тема раскрыта в ограниченном объеме.

2.Учащийся демонстрирует не-способность логично и связно вести беседу.

3 Демонстрирует ограниченный словарный запас.

4. Делает многочисленные ошибки, затрудняющие понимание

5. В отдельных случаях понимание речи затруднено из-за наличия фонематических ошибок.

1 .Задание не выполнено, тема не раскрыта.

2.Не может поддерживать беседу, вести разговор.

3. Словарный запас недостаточен для выполнения поставленной задачи.

4. Неправильное использование грамматических структур.

5.Речь почти не воспринимается на слух из-за большого количества ошибок.

Отметка “5” выставляется, если полно излагается изученный материал, дается правильное определение предметных понятий; обнаруживается понимание материала, обосновываются суждения, ученик демонстрирует способность применить полученные знания на практике, привести примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; ученик излагает материал последовательно с точки зрения логики предмета и норм литературного языка.

Отметка “4” выставляется, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки “5”, но допускаются 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка “3” выставляется, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил, понятий; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка “2” выставляется, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка “2” отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

II. Чтение

«5»

(отлично)

«4»

(хорошо)

«3»

(удовлетвор.)

«2»

(неудовлетвор.)

Техника чтения хорошая (темп, звуки, произносительная сторона структур), уровень понимания высокий.

Техника чтения достаточно хорошая, незначительные ошибки в произношении.

Техника чтения удовле-творительная, многочисленные ошибки в произношении, темп медленный.

Техника чтения на низком уровне, уровень понимания текста низкий.

III. Критерии оценки письменных развернутых ответов

Письменная работа является одной из форм выявления уровня грамотности учащегося. Письменная работа проверяет усвоение учеником материала темы, раздела программы изучаемого предмета; основных понятий, правил, степень самостоятельности учащегося, умения применять на практике полученные знания, используя, в том числе ранее изученный материал. При оценке письменной работы, проверяется освоение учеником основных норм современного литературного языка и орфографической грамотности. При оценке письменной работы исправляются, но не учитываются ошибки на правила, которые не включены в школьную программу; на еще не изученные правила. Исправляются, но не учитываются описки. Среди ошибок следует выделить негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну ошибку. Необходимо учитывать повторяемость и однотипность ошибок. Однотипными считаются ошибки на одно правило. Первые однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Отметка “5” выставляется, если учеником не допущено в работе ни одной ошибки, а также при наличии в ней 1 негрубой ошибки. Учитывается качество оформления работы, аккуратность ученика, отсутствие орфографических ошибок.

Отметка “4” выставляется, если ученик допустил 2 ошибки, а также при наличии 2-х негрубых ошибок. Учитывается оформление работы и общая грамотность.

Отметка “3” выставляется, если ученик допустил до 4-х ошибок, а также при наличии 5 негрубых ошибок. Учитывается оформление работы

Отметка “2” выставляется, если ученик допустил более 4-х ошибок.

При выставлении оценок за письменную работу учитель пользуется образовательным стандартом своей дисциплины.

1. За письменные работы (контрольные работы, самостоятельные работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:

2. Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений) оцениваются по пяти критериям:

а) Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).

ПРИ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНОЙ ОЦЕНКЕ ЗА СОДЕРЖАНИЕ ОСТАЛЬНЫЕ КРИТЕРИИ НЕ ОЦЕНИВАЮТСЯ И РАБОТА ПОЛУЧАЕТ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНУЮ ОЦЕНКУ;

б) Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);

в) Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);

г) Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);

д) Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).

Примерная итоговая контрольная работа для итоговой аттестации для 2 класса

1.Топси хвастается, что хорошо знает алфавит. Проверь, все ли он буквы написал. Если нет, то допиши их.

B C D F G H I J K L O Q R S U V W Y

2. Топси забыл, как переводятся эти слова. Помоги ему найти правильный ответ (соедини стрелками английское слово с русским переводом).

3. Топси записывал слова в словарик. Проверь, правильно ли он записал. Исправь ошибки, если они есть. 4. Топси загадал животное. Попробуй отгадать, о ком он говорит.

It is big and fat. It has a long nose. It is grey. It can run. It cannot jump.

Загадай Топси свою загадку о животном.

В результате изучения иностранного языка при получении
начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.

Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.

Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.

В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у обучающихся:

сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;

будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;

сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне образования.

Коммуникативные умения

Говорение

Выпускник научится:

участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, пер
сонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.