4 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа по английскому языку разработана для 4 а, б, г классов МБОУ Егорлыкской СОШ №1 и составлена на основе следующих нормативных документов:
- Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» (№273-ФЗ от 29.12.2012г.) (гл.2 ст. 12 п.1, 3.1, 7, 9; гл.3 ст.28, п.6);
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по учебному плану ФГОС НОО;
- Примерной основной образовательной программы начального общего образования от 08.04.2015г.
- Программы по английскому языку для общеобразовательных учреждений (4 класс/ Автор-составитель М.В.Вербицкая. – М.: Вентана-Граф, 2016), рассчитанной на 68 часов (2 часа в неделю), программа по английскому языку для общеобразовательных учреждений (4 класс /Автор-составитель М.В.Вербицкая. – М.: Вентана-Граф, 2016) и учебника Английский язык. 4 класс. В 2 частях: учебник для общеобразовательных учреждений / М.В.Вербицкая. – М.: Вентана-Граф, 2016
- Основной программы образовательного процесса МБОУ ЕСОШ№1;
- Федерального перечня учебников - в соответствии с альтернативным учебником, допущенным Министерством образования Российской Федерации: учебника Английский язык. 4 класс. В 2 частях: учебник для общеобразовательных учреждений / М.В.Вербицкая. – М.: Вентана-Граф, 2016;
- Требований к оснащению образовательного процесса по английскому языку;
- Программы развития и формирования универсальных учебных действий основной школы МБОУ ЕСОШ №1 (утв. приказ №134 от 28.05.2015г.);
-Устава МБОУ ЕСОШ №1;
- Учебного плана МБОУ ЕСОШ №1 на 2016-2017 уч.г. (утв.пр.от 15.06.2015г. №159)
- Положения о рабочей программе учебных предметов, курсов, дисциплин МБОУ ЕСОШ №1.
В соответствии с календарным учебным графиком МБОУ ЕСОШ №1 на 2016-2017 учебный год, наличием выходных и праздничных дней в 2016-2017 учебном году (23.02.2017г, 24.02.2017г.,08.03.2017г, 01.05.2017г, 08.05.2017г, 09.05.2017г.), расписанием учебных занятий МБОУ ЕСОШ №1 в условиях пятидневной рабочей недели данная программа по английскому языку в 4 а, б, г классах в 2016-2017 учебном году будет реализована в объёме 65 часов.
Интегративной целью обучения английскому языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.
Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной формах, доступных для младшего школьника. Следовательно, изучение иностранного языка в начальной школе направлено на достижение следующих задач:
Важнейшей задачей иностранного языка как предмета лингвистического цикла яв-ляется формирование у учеников навыков смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с поставленными целями и задачами.
Формирование умения общаться на английском языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной и письменной формах.
Приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными для данного возраста образцами художественной литературы.
Развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению английским языком.
Воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами английского языка.
Важнейшей задачей иностранного языка как предмета лингвистического цикла является формирование у учеников навыков смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с поставленными целями и задачами.
Основные виды речевой деятельности
Обучение говорению
На начальном этапе говорение выступает и как средство, и как самостоятельная цель обучения. Говорение используется для закрепления фонетических, лексических, грамматических навыков. В 4 классе значительно возрастают возможности обучения говорению как самостоятельному виду речевой деятельности, для чего необходимо создавать ситуации общения. Любое задание, имеющее целью монологическое или диалогическое высказывание, может быть выполнено при соблюдении следующих условий:
- учащиеся понимают суть задания;
- речевые задачи основываются на сюжете;
- им есть что сказать, они владеют нужной информацией;
- видеоряд и формулировка задания дают необходимый уровень речевых и языковых опор;
- учащиеся уже овладели речевыми образцами;
- у учащихся имеются необходимые языковые средства.
Говорение может реализовываться в форме диалога или монолога. Диалоги преобладают на уроках как форма общения. Особое внимание следует уделить такой характеристике, как реактивность. Отдельной задачей является обучение монологической речи, требующей соблюдения логики и последовательности изложения мысли.
Обучение аудированию
Аудирование должно занимать важное место в обучении иностранному языку, поскольку понимание речи на слух составляет основу устного общения. Без умений аудирования невозможно сформировать умения говорения. При устном опережении умение воспринимать и понимать речь на слух обеспечивает комплексное развитие коммуникативных умений и языковых знаний. Формирование фонетического и интонационного слуха, осознание особенностей ударения, пауз, ритма в английском языке, формирование произносительных навыков идет непосредственно через аудирование.
Фактически весь урок строится на аудировании: учащиеся слышат и учатся понимать на слух речь учителя, вербально и невербально реагируют на услышанное. В речи учителя должны постоянно звучать команды и просьбы, поощрения, похвалы, порицания.
Таким образом, на начальном этапе обучения аудирование выступает как мощное средство обучения становится одной из целей обучения. В 4 классе аудиотекстов еще больше, увеличивается доля заданий, направленных на формирование разных стратегий аудирования.
Обучение чтению
Чтение-рецептивный вид речевой деятельности, основанный на понимании информации, представленной в графической форме. В 4 классе продолжает уделяться должное внимание технике чтения. В плане закрепления техники чтения основной целью остается доведение до автоматизма формируемых навыков чтения вслух на данном учебном материале.
Однако в 4 классе происходит активное формирование собственно умений чтения и знакомство с различными видами чтения. Не следует перегружать детей сложными понятиями просмотрового, поискового, изучающего чтения, но надо как можно раньше ввести соответствующие задания. Как показывает опыт, если школьники привыкают только к одному виду чтения- изучающему, они не могут в дальнейшем переключиться на просмотровое и поисковое чтение, т.е. эффективно работать с текстами и извлекать из них основную или запрашиваемую информацию: им кажется, что если они не понимают каждое слово в тексте, то не понимают текст вообще. А между тем в жизни гораздо чаще требуются умения поискового и просмотрового чтения.
Именно поэтому учитель должен четко видеть коммуникативную задачу в каждом задании на чтение и придерживаться соответствующей стратегии.
Обучение письму
В 3 классе письмо не выступало самостоятельной целью обучения. Вместе с тем ученики начали овладевать основами письменной речи. Для этого использовались коммуникативно-значимые задания: заполнение анкеты, программы активного отдыха в летнем лагере, написание поздравительной открытки, дописывание личного письма по образцу. Подобные задания предлагаются и в 4 классе с учетом расширившегося лексико-грамматического и тематического репертуара школьников.
В 4 классе начинается последовательная работа над формированием микроумений, необходимых для создания письменных произведений речи. Одной из трудностей письменной речи является использование средств связи. Уже в начальной школе ученики должны познакомиться с союзами и использовать их активно в письменной речи.
Оценка достижения планируемых результатов
Текущий контроль осуществляется на каждом уроке: активность учащихся в ходе общения на уроке, их устные ответы, выполнение письменных заданий дают учителю представление об освоении содержания программы, формировании учебных действий. При завершении изучения темы ученики выполняют контрольные задания, которые позволяют оценить степень освоения материала данной темы.
Оценивать учеников следует с индивидуальным подходом к каждому, чтобы этот процесс стимулировал их к дальнейшей учебе, а не отбивал желание учиться из-за плохих оценок. Самостоятельно оценить собственные успехи им помогут тесты для самопроверки, которые можно выполнить в качестве домашней работы.
Основную роль в оценках индивидуальных образовательных достижений учащихся играют четвертные и годовые контрольные работы, результаты выполнения которых объективно покажут, достигнуты ли планируемые результаты той или иной стадии обучения.
В конце обучения в начальной школе проводится итоговая контрольная работа, характеризующая уровень усвоения основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний. Контрольная работа пишется в конце каждой четверти-всего 4 к/р и 1 – промежуточная контрольная работа.
4
