Рабочая программа по английскому языку 10-11 классы

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по английскому языку для 10-11 классов разработана с учётом нормативно-правовых документов:

Федеральный компонент государственного среднего(полного) общего образовательного стандарта утверждённого приказом МО РФ № 1089 от 05.03.2004 года;
Примерные программы среднего (полного)общего образования по английскому языку.

Программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению английскому языку.

В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.

Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Недельная нагрузка изучения английского языка в 10-11 классах из расчета 3 часа в неделю в соответствии с Федеральным учебным планом для общеобразовательных учреждений, 35 рабочих недель в год в 10 классе, 35 рабочих недель в 11 классе.

Рабочая программа рассчитана на следующее количество часов:

10 класс – 35 учебных недель, 105 часов в год, 3 часа в неделю;

класс –35учебных недель, 105 часов в год, 3 часа в неделю.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется

- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, ли-тературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

- многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспекта- ми языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);

- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Рабочая программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного и деятельностного подходов к обучению английскому языку.

Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

Обучение иностранному языку (английскому) в старшей школе должно обеспечивать преемственность с подготовкой обучащихся в основной школе. К моменту окончания основной школы учащиеся достигают до порогового (A2 по общеевропейской шкале) уровня коммуникативного владения английским языком при выполнении основных видов речевой деятельности (говорения, письма, чтения и аудирования), который дает им возможность продолжать языковое образование на старшемуровне в полной средней школе, используя английский язык как инструмент общения и познания.В 8-9 классах учащиеся уже приобрели некоторый опыт выполнения иноязычных проектов, а также других видов работ творческого характера, который позволяет на старшей уровни выполнять иноязычные проекты межпредметной направленности и стимулирует их к интенсивному использованию иноязычных Интернет-ресурсов для социокультурного освоения современного мира и социальной адаптации в нем.

Степень сформированности речевых, учебно-познавательных и общекультурных умений у школьников в 10-11 классах на базовом уровне изучения английского языка создает реальные предпосылки для учета конкретных потребностей школьников в его использовании при изучении других школьных предметов, а также в самообразовательных целях в интересующих их областях знаний и сферах человеческой деятельности (включая и их профессиональные ориентации и намерения). В связи с этим возрастает важность межпредметных связей английского языка с другими школьными предметами.

К завершению обучения в старшей школе на базовом уровне планируется достижение учащимися уровня, приближающегося к общеевропейскому пороговому уровню (В 1) подготовки по английскому языку.

Изучение в старшей школе иностранного языка в целом и английского в частности на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

- речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме);умений планировать свое речевое и неречевое поведение;

- языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;

- социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;

- компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;

- учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания;

- развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний;

- способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках; личностному самоопределению учащихся в отношении их будущей профессии;

- социальная адаптация; формирование качеств гражданина и патриота.

Задачи обучения:

Приобретать и углублять предметные и межпредметные знания, использовать их в более сложными видами деятельности, в том числе творческой: расспрашивать, объяснять практической деятельности и повседневной жизни;
Овладеть, изучать, описывать, сравнивать, анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск необходимой информации, ориентироваться в функциональных типах текста на английском языке, делать краткие сообщения на английском языке, использовать при необходимости перевод с английского языка на русский.
Освоить вышеперечисленных компетенций с целью использования приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для решения разнообразных жизненных задач. Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

10 класс

Количество

часов

Количество

контрольных работ

(лексико-грамматических тестов)

Вгармонииссобой. (InHarmony with Yourself)

Вгармониисдругими.(In Harmony with Others)

В гармонии с природой. (InHarmony with Nature)

Вгармониисмиром. (In Harmony with the World)

105

11 класс

Количество

часов

Количество

контрольных работ

(лексико-грамматических тестов)

Шагивкарьере. (Steps to Your Career.)

Шагикпониманиюкультуры. (Steps to Understanding

Culture.)

Шаги к эффективной коммуникации.(StepstoEffective

Communication).

Шагикбудущему.(StepstotheFuture.)

105

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь семьи, ее доход жилищные и бытовые условия проживания в городской квартире или в доме/коттедже в сельской местности. Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нем, самочувствие, медицинские услуги. (50 часов). Социально-культурная сфера. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи: посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам. Страна/страны изучаемого языка, их культурные достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом, его планирование и организация, места и условия проживания туристов, осмотр достопримечательностей. Природа и экология, научно- технический прогресс. (90 часов).

Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Возможности продолжение образования в высшей школе. Проблемы выбора будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности, профессии, планы на ближайшее будущее. Языки международного общения и их роль при выборе профессии в современном мире. (50 часов).

РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ

Говорение

Диалогическая речь

Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обменах информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов наоснове новой тема- тики, в тематических ситуациях официального и неофициального повседневного общения.

Развитие умений:

 участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему,

 осуществлять запрос информации,

 обращаться за разъяснениями,

 выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.

Объем диалогов – до 6-7 реплик со стороны каждого учащегося.

Монологическая речь

Совершенствование умений устно выступать с сообщениями в связи с увиденным /прочитанным, по результатам работы над ино-язычным проектом.

Развитие умений:

 делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме,

 кратко передавать содержание полученной информации;

 рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки;

 рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка. Объем монологического высказывания 12-15 фраз.

Аудирование

Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности) высказываний собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и длительности звучания до 3х минут:

- понимания основного содержания несложных звучащих текстов монологического и диалогического характера: теле- и радио- передач в рамках изучаемых тем;

- выборочного понимания необходимой информации в объявлениях и информационной рекламе;

- относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.

Развитие умений:

 отделять главную информацию от второстепенной;

 выявлять наиболее значимые факты;

 определять свое отношение к ним, извлекать из аудио текста 7 необходимую/интересующую информацию.

Чтение

Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей: публицистических, научно-популярных, художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей):

- ознакомительного чтения – с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера;

- изучающего чтения – с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);

- просмотрового/поискового чтения – с целью выборочного понимания необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта.

Развитие умений:

 выделять основные факты;

 отделять главную информацию от второстепенной;

 предвосхищать возможные события/факты;

 раскрывать причинно-следственные связи между фактами;

 понимать аргументацию;

 извлекать необходимую/интересующую информацию;

 определять свое отношение к прочитанному.

Письменная речь

Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения о себе в форме, принятой в англоязычных странах (автобиография/резюме); составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста. Развитие умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их; рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства; описывать свои планы на будущее.

КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ

Совершенствование следующих умений: пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку/ началу текста, использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски); игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста,использовать переспрос и словарные замены в процессе устно-речевого общения; мимику,жесты.

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ

Дальнейшее развитие общеучебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязный и одноязычный (толковый) словари и другую справочную литературу, в том числе лингвострановедческую, ориентироваться в письменном и аудиотексте на английском языке, обобщать информацию, фиксировать содержание сообщений, выделять нужную/основную информацию из различных источников на английском языке.

Развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры, использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста на английском языке.

СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ

Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений происходит за счет углубления:

социокультурных знаний о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях социально-бытовой, социально- культурной и учебно-трудовой сфер общения в иноязычной среде (включая этикет поведения при проживании в зарубежной семье, при приглашении в гости, а также этикет поведения в гостях); о языковых средствах, которые могут использоваться в ситуациях официального и неофициального характера;

межпредметных знаний о культурном наследии страны/стран, говорящих на английском языке, об условиях жизни разных слоев общества в ней / них, возможностях получения образования и трудоустройства, их ценностных ориентирах; этническом составе и религиозных особенностях стран.

Дальнейшее развитие социокультурных умений использовать:

 необходимые языковые средства для выражения мнений (согласия/несогласия, отказа) в некатегоричной и неагрессивной форме, проявляя уважение к взглядам других;

 необходимые языковые средства, с помощью которых возможно представить родную страну и культуру в иноязычной среде, оказать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;

 формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения.

ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ

В старшей школе осуществляется систематизация языковых знаний школьников, полученных в основной школе, продолжается овладение учащимися новыми языковыми знаниями и навыками в соответствии с требованиями базового уровня владения английским языком.

Орфография

Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, входящему в лексико- грамматический минимум базового уровня.

Фонетическая сторона речи

Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, навыков правильного произношения; соблюдение ударения и интонации в английских словах и фразах; ритмико-интонационных навыков оформления различных типов предложений.

Лексическая сторона речи

Систематизация лексических единиц, изученных во 2-9 или в 5-9 классах; овладение лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации устного и письменного общения. Лексический минимум выпускников полной средней школы составляет 1400 лексических единиц.

Расширение потенциального словаря за счет овладения интернациональной лексикой, новыми значениями известных слов и новых слов, образованных на основе продуктивных способов словообразования. Развитие навыков распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной и старшей школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры англоязычных стран; навыков использования словарей.

Грамматическая сторона речи

Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно и коммуникативно- ориентированная систематизация грамматического материала, усвоенного в основной школе:

Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи изученных ранее коммуникативных и структурных типов предложения; систематизация знаний о сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях, в том числе условных предложениях с разной степенью вероятности: вероятных, маловероятных и невероятных: Conditional I, II ,III.

Формирование навыков распознавания и употребления в речи предложений с конструкцией “I wish…” (I wish I had my own room), конструкцией “so/such + that” ( I was so busy that forgot to phone to my parents), эмфатическихконструкцийтипа It’s him who …, It’s time you did smth.

Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного залога: PresentSimple, FutureSimple и PastSimple, Present и PastContinuous, Present и PastPerfect; модальных глаголов и их эквивалентов.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в следующих формах действительного залога: PresentPerfectContinuous и PastPerfectContinuous и страдательного залога: PresentSimplePassive, FutureSimplePassive, PastSimplePassive, PresentPerfectPassive.

Знание признаков и навыки распознавания при чтении глаголов в PastPerfectPassive, FuturePerfectPassive; неличных форм глагола (Infinitive, Participle I и Gerund) без различения их функций.

Формирование навыков распознавания и употребления в речи различных грамматических средств для выражения будущего времени: SimpleFuture, tobegoingto, PresentContinuous.

Совершенствование навыков употребления определенного / неопределенного / нулевого артиклей; имен существительных в единственном и множественном числе ( в том числе исключения). Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи личных, притяжательных, указательных, неопределенных, относительных, вопросительных местоимений; прилагательных и наречий, в том числе наречий, выражающих количество (many/much, few/a few, little/ a little); количественных и порядковых числи- тельных.

Систематизация знаний о функциональной значимости предлогов и совершенствование навыков их употребления: предлоги, во фра-зах, выражающих направление, время, место действия; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности, например, наречий (firstly, finally , atlast, intheend, however, etc.).

10 класс

Раздел 1. В гармонии с собой:

Данные о себе. Качества характера человека. Внешность. Интересы и любимые занятия. Планы на будущее, амбиции и преференции. Забота о собственном физическом и душевном состоянии. Возможные проблемы, чувство дисгармонии. Понимание счастья. Стиль жизни. Здоровье в жизни человека. Слагаемые успеха гармонического развития личности.

Лексика: Словосочетания: wouldrather, hadbetter;Слова, которые описывают человеческие эмоции;Слова сочувствия;Фразовыеглаголы: beatdown (on), beatoff, beatout, beatup, beatoneselfup.

Грамматика:Настоящее простое и настоящее длительное время;Новые факты употребления настоящего длительного времени;Настоящее простое время в предложении с with/during; Настоящее длительное время для описания обстановки;Настоящеедлительноевремяс глаголамиtose, tohear, tolove, tofeel, tobeдляхарактеристики необычного.

Словообразование:Сокращение;Сложные прилагательные; Звукоподражание как способ составления новых слов; Сложные слова с числительными; Сложные слова для названия цветов.

Тексты для чтения. Тексты для аудирования.

Проектная работа «В гармонии с собой».

Раздел 2. В гармонии с другими:

Семья и родственники. Взаимопонимание в семье, взаимопонимание в обществе. Друзья в жизни подростка. Толерантность в дружбе. Качества, значимые для друга. Взаимопонимание детей и родителей, проблема «отцов и детей». Детство в жизни человека. Семейная атмосфера. Семейный бюджет. Домашние обязанности членов семьи. Семейные праздники. Наказания и поощрения. Значимость денег в жизни индивида. Британская королевская семья. Члены королевской семьи. Британские престолонаследники. Королева Великобритании как символ страны, ее обязанности и интересы. Алмазный юбилей королевы Елизаветы II.

Лексика:Словосочетаниясглаголамиtodo/tomake; Фразовыеглаголы: signin (out), signup, signoff, signon;Разницавупотреблениислов (accident – incident; as – like.

Грамматика:Прошедшее простое и настоящее совершенное время с наречиями lately, recently;Страдательный залог: настоящее простое время, прошедшее простое время, будущее простое время; Страдательный залог: настоящее длительное время, прошедшее длительное время.

Словообразование:Словообразование благодаря изменению места ударения.

Тексты для чтения. Тексты для аудирования.

Проектная работа «В гармонии с другими».

Раздел 3. В гармонии с природой:

Россия — страна природных чудес и бескрайних просторов. Красота родной земли. Разнообразие дикой природы. Окружающий человека животный и растительный мир. Взаимовлияние природы и человека. Жизнь в городе и за городом (плюсы и минусы). Проблемы загрязнения окружающей среды. Проблемы изменения климата на планете. Национальные парки и заповедники России. Природные контрасты нашей родины. Национальные парки США. Исчезающие виды животных и растений. Проблемы зоопарков. Национальные фонды Великобритании. Международная кооперация в вопросах улучшения среды обитания людей и животных. Осознание возможных экологических катастроф, пути их предотвращения, специальные природозащитные организации и движения.

Лексика:Наречие «very»; Слова-comfortable/convenient, to visit/to attend;Фразовыеглаголыcut down (on), cut out, cut off, cut up. Артиклиссуществительнымиbreakfast, brunch, lunch, dinner, supper, tea;Слова-landscape/scenery/view.

Грамматика: Английские артикли; Пассивные структуры с инфинитивом; Прилагательные и наречие; Артикли с существительными school, space, prison, church, bed, workcollege, hospital, university; Пассивные структуры: перфектный инфинитив, продолженный инфинитив; Артикли с географическими названиями;Определенный артикль, типичные случаи употребления;Артикли с существительными breakfast, brunch, lunch, dinner, supper, tea.

Словообразование:Прилагательные образующихся от существительных.

Тексты для чтения. Тексты для аудирования.

Проектная работа «В гармонии с природой».

Раздел 4. В гармонии с миром:

Различные виды путешествий, их цели и причины. Путешествия по родной стране и за рубежом. Осмотр достопримечательностей. Чувство тоски по дому во время путешествий. Путешествие по железной дороге. Виды поездов. Покупка билетов. Путешествие по воздуху. Аэропорты, их секции и залы. Таможенный досмотр, оформление багажа. Путешествия по воде и машиной. Хитроу — центральный аэропорт Великобритании. Заказ номера в гостинице, типы гостиниц, различные типы номеров. Поведение в незнакомом городе. Покупки в магазинах. Различные виды магазинов. Марко Поло — великий путешественник. Путешествие — способ познания мира, получения информации об иных культурах, источник толерантности к различиям друг друга.

Лексика:Слова: trip/journey/travel/voyage; Слова: sick/ill; Фразовыеглаголыsetabout, setaside, setdown, setoff/out.Слова: beautiful/handsome/pretty.

Грамматика:Повторение: ПричастиеI, причастиеII; Конструкция: SodoI/NeitherdoI; Модальныеглаголыиихэквиваленты; Модальныеглаголы: must, can, could, may, mightвзначениивероятности; Модальныеглаголыmustn’t, shouldn’t, needn’tвсравнении.Модальныеглаголы: ought (to), be (to), needn’t и способы их употребления.

Тексты для чтения. Тексты для аудирования.

Проектная работа «В гармонии с миром».

11 класс

Раздел 1. Шаги в карьере:

Выбор будущей профессии. Привлекательные профессии наших дней. Современный рынок труда. Личностные качества, необходимые для выполнения той или иной работы. Влияние мнения родных, учителей, друзей на выбор профессии. Государственное образование Великобритании. Университетское образование. Университеты Великобритании и России. Степени бакалавра и магистра. «Предуниверситетский год». Изучение английского языка. Варианты английского языка наших дней.

Лексика:Дифференциальные признаки между синонимичными единицами job, profession, occupation, career;Различия в использовании единиц either/any, neither/none, nobody, noone; Фразовый глагол «сall».

Грамматика:Грамматические структуры: tohavesomethingdone; Слова neither, either и специфика их употребления, в частности в конструкциях neither...nor, either...or;Правила использования союзов « if/ whether» в английских предложениях; Неопределенные местоименияnobody, noone, none и правила их употребления.

Словообразование:Словообразовательные суффиксы –er, -or, -ist, -ess.

Тексты для чтения. Тексты для аудирования.

Проектная работа «Шаги в карьере».

Раздел 2. Шаги к пониманию культуры:

Различные определения понятия культуры. Разнообразие культур. Духовные и материальные ценности. Языки, традиции, обычаи, верования как отражение культуры. Общечеловеческие культурные ценности. Переоценка ценностей. Изменения в культурах разных народов. Элементы взаимопроникновения различных культур. Наиболее известные традиции Великобритании и США. Россияне глазами британцев, культурные стереотипы. Качества характера человека. Символика четырех ведущих мировых религий (христианство, иудаизм, ислам, буддизм). Вера в судьбу, предопределение, суеверия. Литература и музыка в жизни человека. Изобразительное искусство. Картинные галереи. Известные российские и зарубежные художники. Творения архитектуры. Известные архитекторы, композиторы, музыканты и поп-звезды. Театр и кино как значимые части культуры.

Лексика:Фразовый глагол «speak».

Грамматика:Множественное число имён существительных (исключения): правила образования;знакомство со спецификой употребления субстантивных заимствований из греческого языка и латыни во множественном числе, а также употребления некоторых сложных существительных;Правила употребления исчисляемых и неисчисляемых существительных с неопределённым артиклем; знакомство с возможностью перехода неисчисляемых имен существительных в исчисляемые;Правила употребления артиклей с именами собственными.

Тексты для чтения. Тексты для аудирования.

Проектная работа «Шагик пониманию культуры».

Раздел 3. Шаги к эффективной коммуникации:

Технический прогресс, его положительное и отрицательное влияние на жизнь человека. XX и XXI века — эра новых технологий. Современные достижения в различных областях науки. Век новых видов коммуникаций. Развитие науки и техники в исторической перспективе. Великие изобретения и открытия прошлого. Известные ученые и изобретатели. XXI век — век глобальной компьютеризации. Влияние компьютерных технологий на жизнь человека. Стив Джобс —человек-легенда мира компьютеров. Альфред Нобель. Нобелевские лауреаты. Вклад российских ученых в развитие научного прогресса. Кооперация различных государств в решении научных и технологических проблем. Попытки приостановить развитие научной мысли и прогресса в отдельном регионе — американские эмиши (theAmish). Интернет —один из основных источников информации наших дней.

Лексика:Лексические единицы thing, stuff и их употребление;Различать семантику близких по смыслу лексических единиц hire / rent, scientist / scholar, sink / drown и правильно использовать их;Наречия badly;Фразовыйглагол «pick».

Грамматика:Английские наречия и их функции; Функция английских наречий, их морфологическая структура, способы образования степеней сравнения; Правила использования наречий без суффикса –ly.

Тексты для чтения. Тексты для аудирования.

Проектная работа «Шагикэффективной коммуникации».

Раздел 4. Шаги к будущему:

Процесс глобализации в современном мире, угроза потери национальной идентичности. Угроза распространения монокультуры во всех частях света. Место роботов и иных механических «помощников» человека в обществе будущего. Угрозы и основные проблемы в обществе будущих поколений. Пути решения насущных проблем нашего века, их возможное влияние на жизнь последующих поколений. Факты проникновения элементов культуры в культурный фонд иных народов. Будущее национальных культур. Освоение космического пространства, кооперация государств в этом процессе. Возникновение и развитие космического туризма. Возможные пути развития транспорта, городов, образования в будущем. Экологические проблемы ближайших лет. Взаимоотношения между людьми в обществе будущего, стиль жизни. Молодежь и мир будущего. Статус английского языка в наши дни и обществе будущего. Возможные изменения личности человека в обществе будущего.

Лексика:Знакомство с дифференциальными признаками имен существительных pay/payment, wage(s), salary, fee, fare и словосочетаний todrawsmb’sattentiontosmb/smth, topayattentiontosmth и употребление их в речи;Знакомство с дифференциальными признаками глаголов get, gain, win;Знакомство с дифференциальными признаками глаголов tooffer, tosuggest.

Грамматика:Инфинитив и герундий: сравнительный анализ;повторение случаи использования первого и второго причастий глаголов, герундиальные конструкции;ComplexObject после глаголов hear, see, feel в переносных значениях;Знакомство со спецификой использования конструкции ComplexObject в пассивных конструкциях после глаголов make и let. Сослагательное наклонение с глаголом would.

Тексты для чтения. Тексты для аудирования.

Проектная работа «Шагик будущему».

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДАННОЙ ПРОГРАММЕ

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Рабочая программа предусматривает развитие у учащихся учебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычные и одноязычные (толковые) словари и другую справочную литературу, ориентироваться в письменном и аудио- тексте на английском языке, обобщать информацию, выделять ее из различных источников; а также развитие специальных учебных умений: использовать выборочный перевод для достижения понимания текста; интерпретировать языковые средства, отражающие особенности культуры англоязычных стран; участвовать в проектной деятельности межпредметного характера, в том числе с использованием интернет.

Требования к уровню подготовки выпускников направлены на реализацию деятельностного, личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного и социокультурного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни и значимыми для социальной адаптации личности, ее приобщения к ценностям мировой культуры.

Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивают и воспроизводят учащиеся.

Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: расспрашивать, объяснять, изучать, описывать, сравнивать, анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск необходимой информации, ориентироваться в тексте на английском языке, делать краткие сообщения на английском языке.

В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен:

знать/понимать

значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;
значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видовременные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь /косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);
страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера;

уметь

говорение

вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях

официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;

рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;

аудирование

относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной уровни обучения;

чтение

читать аутентичные тексты различных стилей:

публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;

письменная речь

• писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать

сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

[pic]

общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;

[pic]

получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет), необходимых в целях образования и самообразования;

[pic]

расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;

[pic]

изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.

НОРМЫОЦЕНИВАНИЯОБУЧАЮЩИХСЯ

1. Уровень сформированности иноязычной коммуникативной компетенции учащихся оценивают предварительной, текущей, промежуточной и итоговой контрольной оценкой за четверть, полугодие, год. Сформированность компетенции оценивается на основании устных ответов ученика, письменных и практических работ, практических действий, учитывая соответствие знаний и умений ученика требованиям, представленным в учебной программе.

2. Целью оценивания является:

* дать обратную связь об успеваемости и поддержать развитие учащегося;

* направить формирование самооценки учащегося, оказать поддержку в выборе дальнейшего пути образования;

* вдохновить и ориентировать учащегося на целеустремленную учебу;

* направить деятельность учителя для поддержки учебы и индивидуального развития учащегося.

3. Оценивание проводится по пятибалльной шкале.

4. Выполнение тестовых заданий количественно оценивается по следующей схеме, если автором теста не предусмотрена другая:

выполнено менее 50% работы – «2»;

50-70 % - «3»;

70 - 90% - «4»;

90-100% - «5».

Чтение

Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста.

Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с полным пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.

Понимание основного содержания прочитанного (сообщения, несложные публикации научно-популярного характера, отрывки из произведений художественной литературы)

Отметка «5»

Учащийся понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке.

Иметь в виду, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

Отметка «4»

Ученик понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен,

Отметка «3»

Учащийся не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

Отметка «2»

Учащийся не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Выборочное понимание необходимой / интересующей информации из текста (газетная или журнальная статьи, брошюра, проспект)

Отметка «5»

Учащийся может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Отметка «4»

Учащийся может достаточно быстро просмотреть текст, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.

Отметка «3»

Учащийся находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

Отметка «2»

Ученик практически не ориентируется в тексте.

Полное и точное понимание информации (прагматические тексты, публикации научно-популярного характера, отрывки из произведений художественной литературы)

Отметка «5»

Учащийся полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого(смысловую догадку, анализ).

Отметка «4»

Учащийся полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Отметка «3»

Ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Отметка «2»

Текст учеником не понят. Учащийся с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Аудирование

Понимание на слух основного содержания

несложных звучащих текстов монологического или диалогического характера в рамках изучаемых тем (прогноз погоды, объявления, программы теле- радиопередач, интервью, репортажи, фрагменты радиопередачи)

Отметка «5»

Учащийся понял основное (главное) содержание звучащей информации, догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи.

Отметка «4»

Ученик понял не все основные факты в тексте. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Отметка «3»

Ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Отметка «2»

Ученик не понял основное (главное) содержание звучащей информации, не сумел догадаться о значении части незнакомых слов по контексту. Он не смог решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Выборочное понимание на слух необходимой / запрашиваемой / интересующей информации (объявления, информационная реклама, несложные аудио/видеотексты)

Отметка «5»

Учащийся сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

Отметка «4»

Ученик понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Отметка «3»

Учащийся понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Отметка «2»

Ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Полное и точное понимание текстов монологического и диалогического характера в наиболее типичных ситуациях повседневного и элементарного профессионального общения

Отметка «5»

Учащийся понял не только основные факты, но и сумел уловить детали в звучащем тексте.полностью понял информацию, верно догадался о значении некоторых незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

Отметка «4»

Учащийся понял все основные факты, но не сумел уловить некоторые важные детали в тексте. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Отметка «3»

Ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно, не уловил существенных деталей в тексте. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Отметка «2»

Ученик не понял звучащий текст, не уловил не только детали, но и основную идею / содержание текста. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Говорение

Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером. Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.

Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.

Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.

В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать: -соответствие теме, -достаточный объем высказывания, - разнообразие языковых средств и т. п., а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.

Монолог

Повествование, описание, сравнение, рассуждение, характеристика, оценка, аргументация, резюмирование; описание и анализ результатов работы

Отметка «5»

Учащийся в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Отметка «4»

Учащийся в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Отметка «3»

Учащийся сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

Отметка «2»

Учащийся только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость словарного запаса. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Диалог / Полилог

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с коммуникативной задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.

Беседа, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, диалог-обмен мнениями / сообщениями, комбинированный диалог. Дискуссия по проблеме.

Отметка «5»

Учащийся сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Отметка «4»

Учащийся решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Отметка «3»

Ученик решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Отметка «2»

Учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

Письменная речь

Письмо личного / делового характера

Содержание

Организация текста

Языковое оформление текста

Задание выполнено полностью: содержание отражает все аспекты, указанные в задании; стилевое оформление речи выбрано правильно с учетом цели высказывания и адресата; соблюдены принятые в языке нормы вежливости

Высказывание логично; средства логической связи использованы правильно; текст разделен на абзацы; оформление текста соответствует нормам, принятым в стране изучаемого языка

Используемый словарный запас соответствует поставленной задаче; практически нет нарушений в использовании лексики.

Используются грамматические структуры в соответствии с поставленной задачей. Практически отсутствуют ошибки

Задание выполнено: некоторые аспекты, указанные в задании, раскрыты не полностью; имеются отдельные нарушения стилевого оформления речи; в основном соблюдены принятые в языке нормы вежливости

Высказывание в основном логично; имеются отдельные недостатки при использовании средств логической связи; имеются отдельные недостатки при делении текста на абзацы; имеются отдельные нарушения формата высказывания

Используемый словарный запас соответствует поставленной задаче, однако встречаются отдельные неточности в употреблении слов либо словарный запас ограничен, но лексика использована правильно.

Имеется ряд грамматических ошибок, не затрудняющих понимание текста

Задание выполнено: некоторые аспекты, указанные в задании, раскрыты не полностью; имеются грубые нарушения стилевого оформления речи; наблюдается несоблюдение принятых в языке норм вежливости

Высказывание в основном логично; наблюдаются нарушения в употреблении средств логической связи; имеются отдельные недостатки при делении текста на абзацы; имеются многочисленные нарушения формата высказывания

Используемый словарный запас соответствует поставленной задаче, однако встречаются многочисленные неточности в употреблении слов, словарный запас ограничен.

Имеется ряд грамматических ошибок, не затрудняющих понимание текста

Задание не выполнено: содержание не отражает те аспекты, которые указаны в задании, или не соответствует требуемому объему

Отсутствует логика в построении высказывания; формат высказывания не соблюдается

Крайне ограниченный словарный запас не позволяет выполнить поставленную задачу.

Грамматические правила не соблюдаются

Описание событий / фактов / явлений,

в т.ч. с выражением собственного мнения / суждения

Отметка

Содержание

Организация текста

Лексика

Грамматика

Орфография и пунктуация

Задание выполнено полностью: содержание отражает все аспекты, указанные в задании; стилевое оформление речи выбрано правильно с учетом цели высказывания.

Используемый словарный запас соответствует поставленной задаче; практически нет нарушений в использовании лексики

Орфографические ошибки практически отсутствуют. Текст разделен на предложения с правильным пунктуационным оформлением.

Задание выполнено: некоторые аспекты, указанные в задании, раскрыты не полностью; имеются отдельные нарушения стилевого оформления речи

Имеется ряд грамматических ошибок, не затрудняющих понимание текста

Задание выполнено не полностью: содержание отражает не все аспекты, указанные в задании; нарушения стилевого оформления речи встречаются достаточно часто

Высказывание не всегда логично; имеются многочисленные ошибки в использовании средств логической связи, их выбор ограничен; деление текста на абзацы отсутствует; имеются многочисленные ошибки в формате высказывания

Использован неоправданно ограниченный словарный запас; часто встречаются нарушения в использовании лексики, некоторые из них могут затруднять понимание текста

Либо часто встречаются ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но затрудняют понимание текста

Имеется ряд орфографических и / или пунктуационных ошибок, которые незначительно затрудняют понимание текста

Отсутствует логика в построении высказывания; формат высказывания не соблюдается

Крайне ограниченный словарный запас не позволяет выполнить поставленную задачу

Грамматические правила не соблюдаются

Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются

Формы и средства контроля

Самоконтроль ( в конце каждой темы данного УМК учащимся предлагаются задания для самоконтроля на изученный материал);
Контроль знания лексики. Задания типа :

назовите слова, которые могут сочетаться с заданным словом, (сочетание лексических единиц);
назовите слова, которые всплывают в вашей памяти при встрече со словами дом, школа, сестра, и т. д. (построение ассоциативных рядов);
назовите известные вам слова, которые можно подставить вместо точек (подстановка слов, адекватных контексту);
охарактеризуйте, знакомые вам предметы, употребляя слова
составьте разные типы сочетаний ( предложений) с заданным словом (построение словосочетаний, предложений);

Фронтальный контроль аудирования. Задания типа:

прослушайте текст дважды; при повторном прослушивании поднимайте зеленую карточку, если одобряете то, что услышали, и красную, если не одобряете;
прослушайте целиком связный текст; затем прослушайте предложения, каждое из которых сопровождается несколькими вариантами перевода на слух; используя сигнальную карточку, выделите тот вариант перевода, который адекватен содержанию текста;
прослушайте связный текст дважды; при повторном прослушивании поднимите сигнальную карточку, если появятся предложения, отсутствовавшие при первом прослушивании;
прослушайте два небольших текста; поднимите зеленую карточку, если они сов падают по содержанию; красную, если не совпадают;

Индивидуальный контроль аудирования;
Контроль чтения ( c пониманием основного/ полного содержания). Задания типа:

- прочитай текст и выбери правильный ответ из нескольких предложенных вариантов;

- прочитай текст и заверши начатые высказывания на основе предложенных тезисов;

- прочитай текст и восстанови логический порядок;

- прочитай текст и выполни задания на перекрёстный выбор соответствий;

Контрольные задания представленные в виде тестов по лексике и грамматике;
Промежуточный контроль ( аттестация) проводится в конце четверти;
Итоговый контроль ( проводится в конце учебного года).

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

10 класс

УМК включает следующие компоненты:

Учебник: Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М.. RainbowEnglish – 10 класс: учебник английского языка для 10 класса общеобразовательных школ / Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М.. – Москва: Дрофа, 2015.
Книга для учителя (Teacher’sbook): Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М.. RainbowEnglish – 10 класс: Книга для учителя к учебнику RainbowEnglish – 10 класс: для 10 класса общеобразовательных школ / Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М.. – Москва: Дрофа, 2015.
Аудиоприложение к учебнику английского языка для 10 класса общеобразовательных учреждений Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М.. «RainbowEnglish» - Москва: Дрофа, 2015.

11 класс

Учебник: Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М.. RainbowEnglish – 11 класс: учебник английского языка для 11 класса общеобразовательных школ / Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М.. – Москва: Дрофа, 2015.
Книга для учителя (Teacher’sbook): Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М.. RainbowEnglish – 11 класс: Книга для учителя к учебнику RainbowEnglish – 11 класс: для 11 класса общеобразовательных школ / Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М.. – Москва: Дрофа, 2015.
Аудиоприложение к учебнику английского языка для 11 класса общеобразовательных учреждений Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М.. «RainbowEnglish» - Москва: Дрофа, 2015.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Англо-русский, русско-английский словарь для учащихся. – Москва: ЛАДНО, 2006.
Боброва Н.А. Английский язык. Грамматика. Тесты. – Саратов: Лицей, 2014. – 64с.
Вербицкая М.В. ЕГЭ-2012. Английский язык: типовые экзаменационные варианты: 25 вариантов. - Москва: Национальное образование, 2011. -240с.
Вербицкая М.В. ЕГЭ-2011.Самое полное издание типовых вариантов заданий ЕГЭ. – Москва: АСТ, 2010. – 111с.
Вербицкая М.В., Махмурян К.С. ЕГЭ-2009. Английский язык: Тренировочные задания. – Москва: Эксмо, 2008. – 144с.
Голицынский Ю.Б. Грамматика: Сборник упражнений. СПб.: Каро, 2010. – 576 с.
Голицынский Ю.Б. SpokenEnglish: Пособие по разговорной речи. СПб.: Каро, 2009.
Голицынский Ю.Б. GreatBritain: Страноведение. СПб.: Каро, 2010. – 480с.
Журина Т.Ю. 55 устных тем по английскому языку для школьников (5-11 классы). – Москва: Дрофа, 2002. - 160с.
Занина Е.Л. 95 устных тем по английскому языку. – Москва: Айрис-пресс, 2008. – 320с.
Контрольно-измерительные материалы. Английский язык. 10 класс / сост. Дзюина Е. В. – Москва: ВАКО, 2012. – 64с.
Контрольно-измерительные материалы. Английский язык. 11 класс / сост. Дзюина Е. В. – Москва: ВАКО, 2013. – 80с.
Луконина И.М. Тесты. Английский язык. 11 класс. – Саратов: Лицей, 2003. – 64с.
Лексико-грамматический практикум: Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М.. RainbowEnglish – 10 класс - Москва: Дрофа, 2015.
Лексико-грамматический практикум: Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М.. RainbowEnglish – 11 класс - Москва: Дрофа, 2015.
Минаев Ю.Л. 29 монологов и диалогов на английском языке для школьников (5-7 классы). – Москва: Дрофа, 2000. – 128с.
Мичугина С.В., Смирнов Ю.А. ЕГЭ-2012.Итоговый контроль: Английский язык: Чтение. – Москва, Санкт-Петербург: Просвещение, 2012. – 100с.
Мюллер В.К. Англо-русский словарь 115 тысяч слов. – Москва: ЛадКом, 2011.
Мюллер В.К. Новый англо-русский, русско-английский словарь 40000 слов и выражений. – Москва: ЭКСМО, 2010.
Мюллер В.К., Боянус С.К. Англо-русский словарь 40000 слов. – Москва: LOCKID, 2000.
Пупынина А.П., Потапова Т.В. Английский язык. Подготовка к ЕГЭ: Учебно-методическое пособие. – Саратов: Лицей, 2005. – 96с.
Raymond Murphy. Essential Grammar in Use. – Cambridge University Press, 2002. – 300с.
Середа Т.К. Английский язык. 11 класс: тесты, контрольно-проверочные задания. – Волгоград: Учитель, 2010. – 101с.
Смирнов Ю.А. 55 устных тем по английскому языку для подготовки к урокам в 5-11 классах, выпускным и вступительным экзаменам. – Москва: АСТ, 2007. – 159с.
СолововаЕ.Н., JohnParsonsЕГЭ. Английский язык. Практикум. Чтение. – Москва: Центр изучения английского языка Елены Солововой, 2011. – 127с.
Шереметьева А.В. Английский язык. Тексты. Упражнения. – Саратов: Лицей, 2012. – 64с.
[link]

МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКАЯ БАЗА

Компьютер;
Магнитофон;
Доска;
Мультимедийный проектор;
Экран.