Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
“Крисаново-Пятницкая основная общеобразовательная школа”
Согласовано и принято на заседании
педагогического совета
Протокол
От_____________№_______
Утверждено
Директор МКОУ “Крисаново-
Пятницкая основная
общеобразовательная школа”
Е.С. Лукьянова_______________
Приказ № ______ от _____________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
ДЛЯ 9 КЛАССА
НА 2015/2016 УЧЕБНЫЙ ГОД
Составитель программы:
Учитель английского языка
Тадевосян Амалия Тадевосовна
Пояснительная записка
Рабочая программа «Английский язык» для 9 класса составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта на основе примерной программы основного общего образования по английскому языку. Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам курса и рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей. Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта Английский язык: «Счастливый английский.ру» / HappyEnglish.ru: учебник 9 класса авторов Кауфман К.И., Кауфман М.Ю.-Обнинск: Титул, 2010. Место предмета в базисном учебном плане. Иностранный язык как учебный предмет наряду с родным языком и литературой входит в образовательную область «Филология», закладывая основы филологического образования и формируя коммуникативную культуру школьника. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 102 часа в год (из расчета 3 учебных часа в неделю). Общая характеристика учебного предмета «Иностранный язык». Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины. Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Иностранный язык как учебный предмет характеризуется - межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.); - многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности); - полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания). Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира. Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников. Данная программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно- когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению иностранным языкам (в том числе английскому). В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета. Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.
Цели. Изучение иностранного языка в целом и английского в частности в основной школе направлено на достижение следующих целей: развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно- познавательной: речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме); языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке; социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения; компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации; учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий; развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Задачи. В качестве основных педагогических и образовательных задач курса «Счастливый английский.ру» авторы УМК выделяют следующие: развитие коммуникативной компетенции, то есть умения успешно общаться на английском языке, является основной целью обучения английскому языку; развитие информационной компетенции является одной из важнейших задач обучения английскому языку на современном этапе. Обучение не сводится к механическому запоминанию информации из учебника. Для успешного решения коммуникативных задач учащиеся должны уметь находить информацию и отбирать именно ту, которая является достоверной и необходимой для конкретной ситуации общения; развитие социокультурной компетенции. Знание иноязычной культуры необходимо для успешного общения. Полноценное общение не может осуществляться, если ученики не знакомы с особенностями речевого этикета, с важнейшими событиями истории стран изучаемого языка, а также современными реалиями, которые формируют мировоззрение носителей языка и вызывают к жизни многочисленные ассоциации, прямо или косвенно влияющие на ход общения и определяющие его конечный результат; реализация межпредметных связей на уроке способствует воспитанию гармоничной, всесторонне развитой личности. На уроках учащиеся могут получать дополнительные знания по другим предметам, а также в ходе подготовки к выбору будущей профессии, в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения; в ходе обучения языку могут решаться различные задачи по развитию школьников – развитие внимания, восприятия, догадки, что важно как для общего развития, так и для развития общеучебных умений; воспитание достойных граждан России, развитие эстетического вкуса осуществляется за счѐт правильного отбора содержания курса и общей воспитательной направленности упражнений. Принципы. Далее приводятся методические принципы, положенные в основу курса: сознательность в изучении языковых и речевых особенностей иностранного языка; посильность, что проявляется в строгом дозировании и поэтапности формирования навыков и умений; образовательная и воспитательная ценность содержания предлагаемых упражнений и заданий; социокультурная направленность; развитие информационно-коммуникативных умений; междисциплинарность в отборе учебного материала; мыслительная активность учащихся в процессе выполнения учебных, коммуникативных, проблемных и проектных заданий; дифференциация и интеграция, что определяет переход от простых изолированных навыков в отдельных видах речевой деятельности к более сложным и интегративным коммуникативным действиям; автономия учащихся, их инициатива в поиске правильного решения при столкновении с трудностями и ошибками в процессе овладения иностранным языком; многократность повторения изученных языковых структур и речевых моделей; опора на родной язык (с последовательным уменьшением доли его использования в процессе изучения курса); постоянная обратная связь. Функции. Программа реализует следующие основные функции: Информационно-методическая функция позволяет всем участникам учебно-воспитательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии образования, воспитания и развития школьников средствами учебного предмета, о специфике каждого этапа обучения. Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик учебного материала и уровня подготовки учащихся по иностранному языку на каждом этапе. Контролирующая функциязаключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.
Основное содержание программы
Основное содержание программы.
. 1 .Здравствуй, Америка -20 часов. Нью-Йорк, улицы и авеню Нью-Йорка, кафе и рестораны, текст из истории Америки в виде дневника Макквизарда о первых англичанах , приехавших в новый мир, их традициях, отношениях с индейцами, количественные и порядковые числительные, случаи употребления артиклей.
2. Хорошая одежда открывает все двери - 15 часов. Одежда, покупки, в магазине, прямая и косвенная речь, переход из прямой речи в косвенную, домашнее чтение об истории Америки по дневнику Макквизарда.
З.3доровый образ жизни - 13 часов. Повторение лексики по теме «Еда», правильное питание, как потратить калории, рецепты приготовления русских и татарских блюд, роль медицинского страхования на основе интересных для учащихся текстов , прямая и косвенная речь, согласование времён.
4.Взаимоотношения с родителями - 18часов. Новая лексика, выражения, клише по данной теме, многозначные глаголы, сложное дополнение, повторение личных, притяжательных, абсолютных местоимений, местоимения в объектном падеже, домашнее чтение о Вашингтоне Джеферсоне, о битве при Гётесберге ,о столице США Вашингтоне и его истории.
5. Голливуд -18 часов. Кино, театр, знаменитости ,город, история успеха, мой любимый актёр, любимые книги, фильмы, авторы, прямая и косвенная речь и сослагательное наклонение.
6. Что ты будешь делать летом - 17 часов. Различные виды деятельности в летнее время, различные занятия и работа подростков летом. советы , где можно работать летом в виде рассказов, текстов для чтения, упражнения для развития монологической и диалогической речи сослагательное наклонение - три типа предложений. тема истории Америки в форме рассказа о приключениях детей, узнающих новое в текстах «Случай в Долине смерти», «Сокровище».
Планирование учебного материала
Критерии оценки
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное) Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная. Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен. Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка. Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику. Чтение с полным пониманием содержания (изучающее) Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ). Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю. Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки. Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре. Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое) Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию. Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации. Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации. Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте. Понимание речи на слух Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации. Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу). Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации. Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу. Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу. Высказывание в форме рассказа, описания Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения. Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты. Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным. Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами. Участие в беседе При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию. Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию. Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению. Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась. Оценивание письменной речи учащихся Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста. Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста. Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста. Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
Требования к уровню подготовки учащихся:
Требования к практическому владению аудированием
Учащиеся должны уметь:
воспринимать на слух и выражаться с детальным пониманием содержания;
практиковать речевые умения на основе услышанного;
понимать основное содержание аудируемого текста;
устанавливать причинно-следственные связи в аудируемом тексте.
извлекать главную мысль;
удерживать отрезки речи, которые ученик воспринимает на слух;
полностью понимать текст, опираясь на наглядность;
контактировать с собеседником, обращать внимание на наличие обратной связи;
Требования к практическому владению чтением
При обучении технике чтения учащиеся должны уметь:
читать сложные тексты с пониманием основного содержания (определять основной смысл текста);
читать ритмическими, смысловыми группами, с соблюдением с соответствующей интонацией;
читать несложные тексты с полным и точным пониманием, используя антицепацию (догадка), от которой зависит реакция читающего на читаемый текст;
читать текст с разной скоростью в зависимости от цели чтения и получать необходимую информацию;
полностью понимать текст, включая детали, отношения, точки зрения, чувства, которые обозначены в тексте;
понимать причинно-следственные связи законченных фрагментов/отрывков;
понимать значение слов из контекста;
делать выводы и заключение из прочитанного.
Требования к практическому владению говорением
Учащиеся должны уметь в монологической и диалогической речи:
давать описание мест, предметов, людей с их оценкой говорящим, сделать их сравнение;
используя грамматические времена, рассказывать о каких-либо событиях;
давать информацию: как пройти, как проехать, как пользоваться аппаратурой, принять лекарство, приготовит еду, употребляя формы речевого этикета;
спросить и ответить на вопросы с целью обмена фактической информацией;
использовать правильно речевые клише в ситуациях общения; приветствие, прощание, благодарность, приглашение, просьба;
выразить отношение к сказанному/услышанному;
попросить о помощи;
начать и закончить разговор.
Требования к практическому владению письмом
Учащиеся должны уметь:
составлять краткие аннотации прочитанного текста;
написать небольшой доклад на предложенную тему;
написать текст для совместного проекта;
письменно заполнять формуляр (указать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес и др.);
написать письмо с сообщением о событиях, выразить свои чувства, отношение к описанному, задать вопросы, расспрашивая адресата о его жизни, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
написать краткую инструкцию объявление: как пройти, проехать, приготовит еду и т.п.
Письмо как вид самостоятельной речевой деятельности предполагает овладение коммуникативными видами письма, с которыми учащиеся могут столкнуться в повседневной жизни, в ходе личного или делового общения на английском языке.
Использование письма как средство обучения предполагает:
расширение и закрепление словарного запаса (ведение словаря, составление тематических списков слов, написание словарных диктантов, выполнение лексических упражнений и т.д.);
усвоение грамматического материала и правильных структур в ходе выполнения грамматических упражнений;
написание краткого понимания услышанного/прочитанного текста и ответы на вопросы в письменной форме с целью проверки понимания и др.
Календарно-тематическое планирование по английскому языку для 9 класса.
УМК “Happy English.ru” под редакцией К.И. и М.Ю. Кауфман
Издательство «Титул», 2012
урока
№ урока
в теме
Дата урока
Тема/раздел
Примечание
1
1
1.Привет, Америка Вводный инструктаж по ТБ
2
2
Привет, Америка Грамматическое употребление артиклей
3
3
Нью-Йорк. Введение новой лексики по теме.
4
4
Виды Нью-Йорка Употребление артиклей.
5
5
Отработка граммат. структур Порядковые числительные
6
6
Ознакомление с новыми ЛЕ ИРО по теме: Достопримечательности Нью-Йорка
7
7
Улицы и авеню. Отработка ЛЕ и РО в речи.
8
8
Введение ЛЕ по теме: « Я верю в свободу и счастье
9
9
Обучение диалогической речи по теме: « Я верю в свободу и счастье».
10
10
Введение грамматики по теме:суффиксы существительных
11
11
Пробовал ли ты …? Введение ЛЕ по теме.
12
12
Отработка ЛЕ речи по теме: кафе и рестораны
13
13
Обучение грамматики. Употребление артикля с сущ. lunch,tea, dinner.
14
14
Проект « Мои впечатления о Нью-Йорке».
15
15
Введение новы ЛЕ по теме: Домашнее чтение Дневник Р.Макквизарда
16
16
Домашнее чтение Дневник Р.Макквизарда
17
17
Домашнее чтение Дневник Р.Макквизард
18
18
Заключительный урок по дом.тексту Дневник Р.Макrвизарда
19
19
Test yourself
20
20
Работа над ошибками
21
1
2.Введение ЛЕ по теме: Одежда, покупки
22
2
Отработка ЛЕ и РО в речи по теме: Одежда, покупки
23
3
Введение грамматикипо теме: Прямая и косвенная речь
24
4
Отработка ЛЕ и РО по теме: Молодежная мода
25
5
Тест 2 по теме одежда, покупки
26
6
Ознакомление с новыми ЛЕ по теме:Гринджеры и Бреппи
27
7
Обучение грамматики. Прямая и косвенная речь (просьбы, приказания)
28
8
Зачет по речевым структурам .
29
9
Речевые структуры и клише по теме:What size are you?
30
10
Обучение грамматике Перевод вопросительного предложения в косвенную речь,
31
11
Домашнее чтение «Дневник Робина Маквизарда»
32
12
Домашнее чтение «Дневник Робина Маквизарда»
33
13
«Дневник Робина Маквизарда»
34
14
Зачет по домашнему чтению «Дневник Робина Маквизарда»
35
15
Обучение грамматике по теме: Согласование времен
36
1
3.Согласование времен.
37
2
Ознакомление с новыми ЛЕ по теме: Хорошее здоровье–лучшее богатство
38
3
Практика чтения с извлечением основной информации по тексту: «Что случилось с Джейн.»
39
4
Речевые структуры и клише по теме: «Как сжигать калории.»
40
5
Обучение грамматике по теме: « Употребление артикля с назв. веществ.»
41
6
Практика диалог. речи с извлечением основной информации ‘Яблоко в день- доктор нtнадобень»
42
7
Обучение грамматике . Глаголы вводящие утвердит. в косв. речь
43
8
. Практика чтения с извлечением полной информации.
«Не забудь страховой полис»
44
9
Введение лексики по теме: « Дж. Вашинг
тон»
45
10
Ознакомительное чтение « Джефферсон».
46
11
Ознакомительное чтение Декларация о независимости
47
12
Контрольная работа по теме согласование времен
48
13
Обобщение пройденного материала
49
1
4.Сложное дополнение.
50
2
Введение новой лексики по теме: «Твои родители помогают тебе?»
51
3
Обучение диалогической речи по теме: «Письма подростков»
52
4
Обучение грамматике. Употребление сложного дополнения после глаголов make, let.
53
5
Практика чтения с извлечением основной информации по теме: «Чего хотят твои родители».
54
6
Отработка грамматических структур по теме: Сложное дополнение».
55
7
Введение ЛЕ по теме: « Твои родители понимают тебя?»
56
8
Практика чтения с извлечением полной информации Письма подростков.
57
9
Отработка ЛЕ и РО в речи. Взаимоотношения взрослых и подростков.
58
10
Лексико –грамматический практикум по теме: «Взрослый и подросток».
59
11
Домашнее чтение « Битва при Геттисберге».
60
12
Домашнее чтение
« Битва при Геттисберге».. Практика речи.
61
13
Домашнее чтение «Битвапри Геттисберге». Практика речи.
63
15
Обучение диалогической речи по теме: « Добро пожаловать в Вашингтон».
64
16
Отработка ЛЕ и РО по теме: « Добро пожаловать в Вашингтон».
65
17
Лексическая контр. Работа по теме: «Взрослые и подростки».
66
18
Работа над ошибками. Закрепление
67
1
5. Обучение грамматике по теме: Словосочетания likely, unlikely.
68
2
Введение новой лексики по теме : « Добро пожаловать в Лос-Анжелес».
69
3
Практика чтения с извлечением полной информации. «Добро пожаловать в Лос- Анжелес.»
70
4
Введение новых ЛЕ по теме: « Кино».
71
5
Отработка ЛЕ и РО в речи по теме : « Кино».
72
6
Практика речи с РС.
73
7
Прогулка по Голливуду. Ознакомительное чтение.
74
8
Отработка ЛЕ И РО в речи. Прогулка по Голливуду.
75
9
Контрольная работа (монологическая речь). Мой кумир
76
.10
Практика чтения с извлечением основной информации . « Секрет успеха»
77
11
Подготовка к проекту: « Мой любимый фильм, актер».
78
12
Защита проекта» Мой любимый фильм, актер».
79
13
Введение новых ЛЕ по теме: « О чем книга, фильм».
80
14
Ознакомительное чтение. « Гарри Потер».
81
15
Обучение диалогической речи по теме : « История американского флага».
82
16
История американского флага. Чтение с извлечением основной информации
83
17
Штаты США. Отработка ЛЕ и РО в речи.
84
18
Зачет по речевым структурам. ( США).
85
1
6. Обучение грамматике. Употребление Pr / Simple вместо Future Simple.
86
2
Что делает рейнджер. Развитие монологической речи по теме.
87
3
Отработка граммат структур по теме : Употребление Pr/ Simple вместо Future Simple
88
4
Обучение грамматике. Сослагательное наклонение. Тест
89
5
Введение новых ЛЕ по теме: « Прием на летнюю работу».
90
6
Отработка ЛЕ и РО по теме: « Летняя работа».
91
7
Закрепление грамматических структур. Работа на лето
92
8
Работа для тебя. Введение новыхЛЕ по теме.
93
9
Ознакомительное чтение. Работа для тебя.
94
10
Отработка ЛЕ и Ро по теме. Работа для тебя.
95
11
Обучение грамматике. 3 тип условных предложений
96
12
Ознакомительное чтение. Национальный парк Калифорнии
97
13
Ознакомительное чтение. Национальный парк Калифорнии
98
14
Ознакомительное чтение. Лица горы Рашмор.
99
15
Чтение текста с извлечением осн. инф. по тексту « Сокровище».
100
16
Работа по тексту «Сокровище».
101
17
Работа по тексту «Сокровище».
102
1
Резервный урок
Информационно-методическое обеспечение
В УМК по английскому языку для 9 класса общеобразовательных учреждений входят:
Учебник авторов К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман.
Книга для учителя авторов К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман.
Рабочая тетрадь в 2 частях авторов К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман.
Звуковое пособие для работы в классе (аудиодиск) авторов К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман
