Выступление на 12х Педагогических чтениях им. А.А.Куманева
«Принципы организации здоровьесберегающего обучения»
3 [pic] 4 [pic]
Учителям иностранных языков, как никому другому, данная постановка вопроса знакома. Ведь решать проблемы воспитания нам приходится посредством другого языка. Как нельзя кстати придется поговорка – они и по-русски-то ничего не понимают! При работе с асоциальными учащимися необходимо понимать, что если физические увечья и недостатки исправить полностью невозможно, то нравственную оболочку человека можно скорректировать. Вопрос только в том, каких детей зачастую считают социально проблемными и нездоровыми.
10 [pic]
К сожалению, это дети шумные, неусидчивые, несговорчивые, гиперактивные, требующие индивидуального подхода. Иногда они имеют еще и некоторые медицинские заболевания. Таких детей принято называть «трудными». При этом они могут быть сообразительными, творческими, яркими и неординарными по своей натуре.
11 [pic]
В чем же причина их асоциального, зачастую агрессивного поведения? Некоторые психологи уверены, что проблема заключается в особенностях восприятия этих детей через аудиальный, визуальный или двигательный канал. Протестировав 50 обучающихся на предмет определения ведущего перцептивного канала, мы пришли к выводу, что среди школьников есть дети разного типа.
12 [pic]
Есть дети-визуалы, которым мало просто сказать, им необходимо увидеть образ, прочувствовать его. Их около 15%
13 [pic]
Дети-аудиалы – их 21 % - способны понять слово учителя на слух, причем с первого раза. Это самые "удобные" ученики для учителя, позволяют использовать наименее трудоемкие методы и приемы обучения.
14 [pic]
А есть дети-кинестетики, которые могут познавать и осознавать все только через движение. Их – большинство, 60%. Им мало слов, мало демонстрации, им необходимо действие. Они требуют весьма напряженной и творческой работы, большой подготовки со стороны педагога. По сути, новые образовательные стандарты ориентированы на работу с такими, трудными детками. Ведь все осознают, что современные дети имеют очень пытливый ум, они более быстро воспринимают информацию, чем их родители, они более хватки на знания и растут и умнеют «не по годам». Вот только неуспевающих среди них становится все больше.
15 [pic]
Прослеживается прямая зависимость: ребенок не понял материал ввиду особенности его восприятия – он начинает нервничать и привлекать к себе внимание плохим поведением – он наказан плохой оценкой или замечанием – он начинает считать окружающих его взрослых врагами, т.к. они против него, а значит, все, чему они учат – неправда, нужно делать все наоборот – ребенок становится асоциальным, враждебно настроенным на все общество – он не умеет дружить даже со своими одноклассниками и соседями. Хотя речь идет, вроде бы, об обычном ребенке из обычной семьи. Таким образом, возрастает роль учителя в поиске способов оздоровления такого ребенка.
16 [pic]
Одной из наиболее эффективных образовательных технологий, направленных на оздоровление личности в процессе обучения, является технология здоровьесбережения. С одной стороны, это качественная характеристика любой образовательной технологии, а с другой - это совокупность тех принципов, приёмов, методов педагогической работы, которые, дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения.
17 [pic]
В.В.Логинов считает, что здоровьесбересберегающее обучение – это составная часть гуманного типа образования, являющегося олицетворением современного подхода к обучению в новом тысячелетии.
18 [pic]
В основе здоровьесберегающего образовательного процесса должны лежать следующие дидактические принципы обучения:
1. Принцип оптимальности и рациональности.
2. Принцип деятельности и активности.
3. Принцип минимакса. Он основан на индивидуализации и дифференциации обучения, когда слабый ученик ограничивается минимумом, а сильный получит максимум информации.
19 [pic]
20 [pic]
21 [pic]
4. Принцип психологической комфортности.
5. Принцип вариативности.
6. Принцип творчества.
7. Принцип успеха, который предполагает создание на уроке для каждого ученика ситуации успешности посредством рационального использования системы поощрения и похвалы.
22 [pic]
23 [pic]
24 [pic]
25 [pic]
Очевидно, что при рациональном и систематичном использовании элементов здоровьесберегающего обучения та цепочка, приведенная выше, начинает ломаться и выстраивается в совершенно иную: ребенок понял материал – он активно использует его в упражнениях – учитель поощряет его оценкой или заметкой в дневнике – его поощряют родители и уважают сверстники – он открыт и дружен со всеми людьми вокруг – он социально здоров и воспринимает взрослых как друзей, помощников и наставников. А это значит, что через несколько лет такого здоровьесберегающего обучения и воспитания ребенок станет полноценным гражданином с морально устойчивыми качествами, четкой системой ценностей, понимания разницы между добром и злом.
26 [pic]
В результате нашего исследования мы разработали памятку учителю начальных классов, да, наверное, любому учителю, как сделать урок здоровьесберегающим. (передать в жюри). Вот её основные положения (показать на слайд) – начинайте подготовку к уроку, взглянув на материал глазами учеников; помните, что в классе есть аудиалы, визуалы и кинестетики, которые ждут индивидуального и дифференцированного подхода; помните золотое правило «7 плюс-минус 2»; создавайте ситуации успеха; используйте принцип минимакса, работайте в парах и группах, проводите физкультминутки; получайте удовольствие от своей работы.
27 [pic]
28 [pic]
29 [pic]
В заключение, хотелось бы привести слова известного педагога и мыслителя Яна Амоса Коменского: «Есть дети с острым умом и любознательные, но дикие и упрямые. Таких обычно ненавидят в школах и почти всегда считают безнадежными; между тем, из них обыкновенно выходят великие люди, если только воспитать их надлежащим образом».
30 [pic]
31 [pic]
