Рабочая программа по английскому языку 5-9 классы ФГОС

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по английскому языку для 5-9 классов разработана с учётом нормативно-правовых документов:

• ФГОС основного общего образования, утверждённый приказом Минобрнауки РФ от 17.12.2010 №1897.

• Примерная программа основного общего образования по английскому языку Иностранный язык. 5-9 классы. - 4-е изд. - М. : Просвещение, 2012. - 202с. - (Стандарты второго поколения).

Данная программа реализует принцип непрерывного образования по английскому языку, что соответствует современным потребностям личности и общества и составлена для реализации предмета английского языка, который является частью основной образовательной программы по английскому языку со 2 по 11 класс. При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение следующих педагогических технологий обучения: организация самостоятельной работы, проектная деятельность, творческая деятельность, развитие критического мышления через чтение и письмо, организация группового взаимодействия. Большое значение придается здоровьесберегающим технологиям, в частности, за счет смены видов активности: учебно-речевой на учебно-игровую, интеллектуальной на двигательную, требующую физической активности, или смены видов учебной речевой деятельности с целью предотвращения усталости школьников (говорение сменяется чтением или письмом, и наоборот).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Изучение английского языка на этапе основного общего образования обеспечивает преемственность с начальной школой и направлено на достижение следующих целей:

Развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно- познавательной):

– речевая компетенция – коммуникативные умения в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

– языковая компетенция – владение языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения; знания о языковых явлениях изучаемого языка; представления о способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

– социокультурная компетенция – осведомлённость обучающихся о культуре, традициях и реалиях стран английского языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся основной школы в 5–9 классах; умение представлять свою страну, её культуру в условиях иноязычного межкультурного общения; способность адаптироваться в условиях неродной культуры;

– компенсаторная компетенция – умения выходить из положения в условиях дефицита языковых средств, при получении и передаче иноязычной информации, а также при соприкосновении с неродной культурой;

– учебно-познавательная компетенция – общие и специальные учебные умения, владение способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.

Развитие и воспитание у школьников понимания важности иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям другой культуры.

Формирование уважения к личности, ценностям семьи, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров, доступными для подростков с учётом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки.

Создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым английским языком, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях.

Создание основы для выбора иностранного языка как профильного предмета на уровни среднего полного образования, а в дальнейшем и в качестве сферы профессиональной деятельности.

Основными задачами реализации содержания обучения являются:

– формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности;

– формирование и развитие языковых (фонетических, лексических и грамматических) навыков;

– формирование и развитие социокультурных умений обучающихся.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Федеральный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации 525ч., недельная нагрузка изучения английского языка в 5-9 классах (из расчета 3 часа в неделю, 35 рабочих недель в год в 5-8 классах, 35 рабочих недель в 9 классе).

Рабочая программа рассчитана на следующее количество часов:

5 класс – 35 учебных недель, 105 часов в год, 3 часа в неделю,

6 класс – 35 учебных недель, 105 часов в год, 3 часа в неделю,

7 класс – 35 учебных недель, 105 часов в год, 3 часа в неделю,

8 класс – 35 учебных недель, 105 часов в год, 3 часа в неделю;

9 класс –35 учебных недель, 105 часов в год, 3 часа в неделю.

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»

Ценностные ориентиры основного образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования и отражают следующие целевые установки системы основного общего образования:

Задачи воспитания и социализации учащихся
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, к родному языку; закон и правопорядок; свобода и ответственность:         

• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;

• любовь к школе, к своей малой родине (своему селу, городу), народу, России;

• стремление активно участвовать в жизни класса, города, страны;

• осознание родной культуры через контекст культуры англоязычных стран;

• чувство патриотизма через знакомство с ценностями родной культуры;

• стремление достойно представлять родную культуру;

• знание правил поведения в школе, дома, в общественных местах, на улице;

• отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей;

• правовое сознание.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших:

• представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения;

• чувство собственного достоинства и уважение к достоинству других людей;

• различение хороших и плохих поступков, стремление избегать совершения плохих поступков;

• почтительное, внимательное отношение к родителям, членам своей семьи, родственникам и друзьям;

• уважительное отношение к старшим; доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

• уважительное отношение к людям с ограниченными физическими возможностями;

• этические чувства: доброжелательность, уважение к окружающим, эмоционально-нравственная отзывчивость (готовность помочь), понимание и сопереживание чувствам других людей;

• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

• стремление иметь собственное мнение; способность принимать решения;

• стремление к критическому мышлению.

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: трудолюбие; творчество; познание; целеустремлённость; настойчивость в достижении целей; ответственность; бережливость
ценностное отношение к достижениям людей, к труду и творчеству старших и сверстников:

• навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать), в том числе при разработке и реализации творческих проектов; готовность к коллективному творчеству;

• доброжелательное отношение к собеседнику;

• представления о важности роли знаний в жизни человека и общества;

• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;

• потребность и способность выражать себя в доступных видах творчества (проекты);

• познавательные потребности: желание познавать мир, расширять кругозор, проявлять любознательность;

• представления о различных профессиях;

• умение проявлять дисциплинированность, последовательность, целеустремлённость, настойчивость и самостоятельность при выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

• стремление активно участвовать в мероприятиях класса, школы;

• умение различать полезное и бесполезное времяпрепровождение и стремление рационально использовать время;

• умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания/совместную работу;

• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

• стремление поддерживать порядок в своей комнате, на своём рабочем месте.

4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива); активный, здоровый образ жизни:

• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

• стремление к активному образу жизни;

• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

• потребность в здоровом образе жизни и полезном времяпрепровождении.

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Ценности: жизнь; родная земля; окружающий мир; экология:

• интерес к природе и природным явлениям;

• бережное, уважительное отношение к природе и всем формам жизни;

• понимание активной роли человека в природе;

• способность осознавать экологические проблемы;

• готовность к личному участию в экологических проектах;

• потребность и стремление заботиться о домашних питомцах;

• чувство ответственности за жизнь и здоровье домашних питомцев.

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; художественное творчество:

• умение видеть красоту в окружающем мире, в труде, творчестве, поведении и поступках людей;

• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам;

• интерес к занятиям художественным творчеством;

• стремление выразить себя в различных видах творческой деятельности;

• мотивация к самореализации в творчестве;

• уважение к памятникам культуры;

• понимание значимости достижений XX века;

• положительное отношение к выдающимся личностям и их достижениям.

7. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран.
Ценности: культура и язык народов англоязычных стран; толерантность; интернационализм:

• интерес и уважительное отношение кИЯ и культуре народов англоязычных стран;

• потребность в приобщении к культуре стран изучаемого языка (через чтение художественной и публицистической литературы);

• представления о художественных и эстетических ценностях чужой культуры;

• стремление понимать образ жизни зарубежных сверстников;

• уважительное отношение к особенностям образа жизни зарубежных сверстников;

• уважительное/критическое отношение к чужому мнению;

• потребность и способность представлять культуру своей страны;

• стремление участвовать в межкультурной коммуникации: принимать решения, давать оценки,
  уважительно относиться к собеседнику, его мнению;

• способность правильно общаться с представителями англоязычной культуры.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностные результаты:

• формирование мотивации изучения иностранных языков, стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

• развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

• формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;

• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты изучения иностранного языка в основной школе:

• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметные результаты освоения программы по иностранному языку:

Развитие языковых навыков

В основной школе осуществляется формирование и развитие языковых знаний школьников, продолжается овладение учащимися новыми языковыми знаниями и навыками.

Графика и орфография

Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различение на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы, соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Дальнейшее совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи

Расширение объёма продуктивного и рецептивного лексического минимума за счёт лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500 лексическим единицам, усвоенным в начальной школе, добавляется около 400 новых лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Развитие навыков их распознания и употребления в речи.

Знание основных способов словообразования:

аффиксация:

- глаголы с префиксом re- (rewrite);

- существительныессуффиксами -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (journalist), -ing (meeting);

- прилагательныессуффиксами -y (lazy), -ly (lovely), -ful (helpful), -al (musical), -ic (fantastic), -ian/an (Russian), -ing (boring), -ous (famous), префиксом -un (unusual);

- наречия с суффиксом -ly (quickly);

- числительныессуффиксами -teen (nineteen), -ty (twenty), -th (fifth);

словосложение: существительное + существительное (football);

конверсия (образование существительных от неопределённой формы глагола – tochange – a change);

распознавание и использование интернациональных слов (doctor).

В 8–9 классах продолжается расширение объёма продуктивного и рецептивного лексического минимума за счёт лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых лексических единиц, в том числе наиболее распространённые устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики- клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.

Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми словообразовательными средствами:

аффиксами:

- глаголов dis- (discover), mis- (misunderstand); -ize/ise (revise);

- существительных -sion/tion (impression/information),-ance/ence (performance/influence), -ment (development),-ity (possibility);

- прилагательных -im/in (impolite/informal), -able/ible (sociable/possible), -less (homeless), -ive (creative), inter- (international);

словосложением:

- прилагательное + прилагательное ( well-known);

- прилагательное + существительное ( blackboard);

конверсией:

- прилагательными, образованными от существительных (cold – coldwinter).

Грамматическая сторона речи

В 5–7 классах предполагается расширение объёма значений грамматических средств, изученных в начальной школе, и овладение новыми грамматическими явлениями.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространённых и распространённых простых предложений, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (Wemovedtoanewhouselastyear.); предложения с начальным It и с начальным There+ tobe (It’scold.It’sfiveo’clock. It’sinteresting. Itwaswinter. Thereare a lotoftreesinthepark.); сложносочинительных предложений с сочинительными союзами and, but, or; сложноподчинительных предложений с союзами и союзными словами what, when, why, which, that,who, if, because, that’swhy, then, so; условных предложений реального (Conditional I – If I seeJim, I’llinvitehimtotheschoolparty.) и нереального характера (Conditional II – IfIwereyou, I wouldstartlearningFrench.); всех типов вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, PastSimple, PresentPerfect, PresentContinuous); побудительных предложений в утвердительной (Becareful!) и отрицательной (Don’tworry!) формах.

Знание признаков и навыки распознания и употребления в речи правильных и неправильных глаголов в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Future, PastSimple, PresentPerfect, PresentContinuous); и формах страдательного залога в Present, Future, PastSimple; модальных глаголов и их эквивалентов (may/can/beableto/must/haveto/should); причастий настоящего и прошедшего времени; фразовых глаголов, обслуживающих темы, отобранные для данного этапа обучения.

Навыки распознавания и употребления в речи определённого, неопределённого и нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow), существительных с причастиями настоящего и прошедшего времени (a writingstudent/a writtenexercise); существительных в функции прилагательного (artgallery), степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (good–better–thebest); личных местоимений в именительном (my) и объектном падежах (me), а также в абсолютной форме (mine); неопределённых местоимений (some, any); наречий, оканчивающихся на -ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast, high); количественных числительных выше 100, порядковых числительных выше 20.

В 8–9 классах предусматривается расширение объёма значений грамматических явлений, изученных во 2–7 или 5–7 классах, и овладение новыми грамматическими явлениями.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых предложений, изученных ранее, а также предложений с конструкциями as… as, notso ….as, either… or, neither … nor; условных предложений реального и нереального характера (Conditional I and II), а также, сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с союзами for, since, during;цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.

Пониманиепричтениисложноподчинённыхпредложенийссоюзамиwhoever, whatever, however, whenever; условныхпредложенийнереальногохарактераConditionalIII (IfPetehadreviewedgrammar, hewouldhavewrittenthetestbetter.); конструкцийсинфинитивомтипаIsawPetercross/crossingthestreet. He seems to be a good pupil. I want you to meet me at the station tomorrow; конструкцийbe/get used to something; be/get used to doing something.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых для данного этапа видо-временных формах действительного (PastContinuous, PastPerfect, PresentPerfectContinuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Present, Past, FutureSimpleinPassiveVoice) залогов; модальных глаголов (need, shall, could, might, would, should); косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени; формирование навыков согласования времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.

Навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм в FutureContinuous, PastPerfectPassive; неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени).

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определённого, неопределённого и нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями); возвратных местоимений, неопределённых местоимений и их производных (somebody, anything, nobody, everything, etc.); устойчивых словоформ в функции наречия типа sometimes, atlast, atleast, etc.; числительных для обозначения дат и больших чисел.

Навыки распознавания по формальным признаками и понимания значений слов и словосочетаний с формами на -ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное).

Речевые умения

Говорение

Диалогическая речь

В 5–7 классах продолжается развитие таких речевых умений, как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог- побуждение к действию, при этом по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформление речи. В 8-9 классах количество реплик обучающихся должно увеличится до 5-7 реплик. Должны быть сформированы умения при ведении диалогов этикетного характера, диалога побуждения к действию, диалога-обмена мнениями. При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.

Монологическая речь

Развитие монологической речи в 5–7 классах предусматривает овладение следующими умениями:

- кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи, как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;

- передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

- делать сообщение в связи с прочитанным/ прослушанным текстом;

Объём монологического высказывания – до 8 – 10 фраз.

Развитие монологической речи в 8–9 классах предусматривает овладение учащимися следующими умениями:

- кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;

- передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

- делать сообщение в связи с прочитанным текстом.

- выражать и аргументировать своё отношение к прочитанному/услышанному.

Объём монологического высказывания – до 12 фраз.

Аудирование

Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. При этом предусматривается развитие умений:

- выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

- выбирать главные факты, опуская второстепенные;

- выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.

В 8–9 классах формируемые умения усложняются и, помимо вышеперечисленных, предполагается формирование умений:

- прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения;

- игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся 8–9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текста – 1,5–2 минуты.

Чтение

Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): ознакомительное, изучающее, просмотровое/поисковое чтение. Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся 5–7 и 8–9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.

Ознакомительное чтение – чтение с пониманием основного понимания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 5-9 классах, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объём текстов для чтения – 400–500 слов. Умения чтения, подлежащие формированию:

- определять тему, содержание текста по заголовку;

- выделять основную мысль;

- выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

- устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.

Изучающее чтение – чтение с полным пониманием текста осуществляется на основе несложных аутентичных текстов, ориентированных на предметное содержание речи в 5–9 классах. Формируются и отрабатываются умения:

- полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);

- выражать своё мнение по прочитанному;

- оценивать полученную информацию, выразить своё мнение (8–9 классы);

- прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте (8–9 классы).

Если в 5–7 классах объём текстов для чтения составляет до 250 слов, то в 8–9 классах объём текста не должен превышать 600 слов.

Просмотровое/поисковое чтение – чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для обучающихся.

Письменная речь

Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

- делать выписки из текста;

- писать короткие поздравления с днём рождения, другими праздниками (объёмом 30–40 слов, включая адрес), выражать пожелания;

- заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

- писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы). Объём личного письма – 50–60 слов, включая адрес.

Социокультурные знания и умения

Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения: «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Использование английского языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе включает знакомство:

- с фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;

- с оригинальными или адаптированными материалами детской прозы и поэзии;

- с иноязычными сказками и легендами, рассказами;

- с государственной символикой (с флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами страны/стран изучаемого языка);

- с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т. д. в странах изучаемого языка;

- со словами английского языка, вошедшими во многие языки мира (в том числе и в русский) и русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка;

- социокультурным портретом стран (говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стран изучаемого языка;

- речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.

Предусматривается овладение умениями:

- писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;

- правильно оформлять адрес на английском языке;

- описывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и Санкт-Петербурга, городов/сёл/деревень, в которых живут школьники;

- представлять родную страну и культуру на иностранном языке;

- оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Предмет предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях: использование учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности, доступных учащимся данной возрастной группы и способствующих самостоятельному изучению английского языка, а также развитие специальных учебных умений таких как нахождение ключевых слов при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода, умение пользоваться двуязычными словарями, участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

Выпускникнаучится

Говорение.Диалогическаяречь

• вестикомбинированныйдиалог в стандартныхситуацияхнеофициальногообщения,соблюдаянормыречевогоэтикета, принятыев странеизучаемогоязыка.

Говорение. Монологическаяречь

• • рассказыватьосебе,своейсемье, друзьях,школе,своихинтересах,планахнабудущее;освоём городе/селе,своейстранеистранахизучаемогоязыкасопоройназрительную наглядностьи/иливербальныеопоры(ключевыеслова,план, вопросы);

• описыватьсобытиясопоройназрительнуюнаглядностьи/иливербальныеопоры (ключевыеслова, план,вопросы);

• даватькраткуюхарактеристикуреальныхлюдейилитературныхперсонажей;

• передаватьосновноесодержаниепрочитанноготекстасопоройилибезопорынатекст/ключевыеслова/план/вопросы.

Аудирование

• восприниматьнаслухипониматьосновноесодержаниенесложныхаутентичныхтекстов,содержащихнекотороеколичествонеизученныхязыковыхявлений;

• восприниматьнаслухипониматьзначимую/нужную/запрашиваемуюинформацию ваутентичныхтекстах,содержащихкакизученныеязыковыеявления, так инекотороеколичествонеизученныхязыковыхявлений.

Чтение

• читатьипониматьосновноесодержаниенесложныхаутентичныхтекстов,содержащихнекотороеколичествонеизученныхязыковыхявлений;

• читатьивыборочнопониматьзначимую/нужную/запрашиваемуюинформацию внесложныхаутентичныхтекстах,содержащихнекотороеколичествонеизученныхязыковыхявлений.Письменнаяречь

• заполнятьанкетыи формулярывсоответствииснормами,принятымивстранеизучаемогоязыка;

• писатьличноеписьмовответнаписьмо-стимулсупотреблениемформулречевогоэтикета, принятыхвстранеизучаемогоязыка.

Языковаякомпетентность(владениеязыковымисредствами)

Фонетическаясторонаречи

• различатьнаслухиадекватно,безфонематическихошибок,ведущихк сбою коммуникации,произноситьвсезвукианглийскогоязыка;

• соблюдатьправильноеударениевизученныхсловах;

• различатькоммуникативныетипы предложенияпоинтонации;

• адекватно, без ошибок, ведущихк сбоюкоммуникации,произноситьфразы сточкизренияихритмико-интонационныхособенностей, втомчислесоблюдаяправилоотсутствияфразовогоударениянаслужебныхсловах.

Орфография

• правильнописать изученныеслова.

Лексическаясторонаречи

узнаватьвписьменномизвучащемтекстеизученныелексическиеединицы(слова,словосочетания,реплики-клише речевогоэтикета),в томчислемногозначные, впределахтематикиосновнойшколы;

• употреблятьвустнойиписьменнойречивихосновномзначенииизученныелексическиеединицы(слова,словосочетания,реплики-клишеречевогоэтикета),втомчислемногозначные,впределахтематикиосновнойшколывсоответствиисрешаемойкоммуникативнойзадачей;

• соблюдатьсуществующиеванглийскомязыкенормылексическойсочетаемости;

• распознаватьиобразовыватьродственныесловасиспользованиемосновныхспособовсловообразования(аффиксации,конверсии)впределахтематикиосновнойшколывсоответствиисрешаемойкоммуникативнойзадачей.

Грамматическаясторонаречи

Выпускникнаучится:

• оперироватьв процессеустногоиписьменногообщенияосновнымисинтаксическимиконструкциямииморфологическимиформамианглийскогоязыкавсоответствиискоммуникативнойзадачейвкоммуникативно-значимом контексте;

• распознаватьиупотреблятьв речи:

• различныекоммуникативныетипы предложений:утвердительные, отрицательные,вопросительные(общий,специальный,альтернативный,разделительныйвопросы),побудительные(вутвердительнойиотрицательнойформе);

• распространённыепростыепредложения, втомчислеснесколькимиобстоятельствами, следующимивопределённом порядке(Wemovedtoanewhouselastyear);

• предложениясначальным It(It’scold.It’sfiveo’clock.

It’s interesting.It’swinter);

• предложениясначальным There+tobe(Therearealot oftrees in thepark);

сложносочинённыепредложенияссочинительнымисоюзамиand,but,or;

• косвеннуюречьвутвердительныхивопросительныхпредложенияхв настоящемипрошедшем времени;

• именасуществительныевединственном имножественномчисле, образованныепоправилуиисключения;

• именасуществительныеcопределённым/неопределённым/нулевымартиклем;

• личные,притяжательные, указательные,неопределённые, относительные, вопросительныеместоимения;

• именаприлагательныевположительной,сравнительнойипревосходнойстепени,образованныепоправилуиисключения,атакженаречия, выражающиеколичество(many/much,few/afew,little/alittle);

• количественныеипорядковыечислительные;

• глаголы внаиболееупотребительныхвременныхформахдействительногозалога:PresentSimple,FutureSimpleиPastSimple,PresentиPastContinuous,PresentPerfect;

• глаголы вследующихформах страдательногозалога:PresentSimplePassive,PastSimplePassive;

• различныеграмматическиесредствадлявыражениябудущеговремени: SimpleFuture, tobegoingto,PresentContinuous;

• условныепредложенияреальногохарактера(ConditionalI—IfIseeJim,I’llinvitehimtoour schoolparty);

модальныеглаголыиихэквиваленты(may,can,beable to,must,have to,should,could).

Выпускникполучитвозможностьнаучиться

Говорение.Диалогическаяречь

• братьидаватьинтервью

Говорение. Монологическаяречь

• делатьсообщениеназаданнуютемунаосновепрочитанного;

• комментироватьфактыизпрочитанного/прослушанноготекста,аргументироватьсвоёотношениекпрочитанному/прослушанному;

• кратковысказыватьсябезпредварительнойподготовкиназаданнуютемувсоответствииспредложеннойситуациейобщения;

• краткоизлагатьрезультатывыполненнойпроектнойработы.

Аудирование

• выделятьосновную мысльв воспринимаемом наслухтексте;

• отделятьвтексте, воспринимаемомнаслух,главныефактыотвторостепенных;

• использоватьконтекстуальную илиязыковуюдогадкупривосприятиинаслухтекстов, содержащихнезнакомыеслова;

• игнорироватьнезнакомыеязыковыеявления,несущественныедляпониманияосновногосодержаниявоспринимаемогонаслухтекста.

Чтение

читатьиполностьюпониматьнесложныеаутентичныетексты,построенныевосновномнаизученном языковом

материале;

• догадыватьсяозначениинезнакомыхслов посходствусрусским/роднымязыком, пословообразовательным элементам,поконтексту;

• игнорироватьвпроцессечтениянезнакомыеслова,немешающиепониматьосновноесодержаниетекста;

• пользоватьсясноскамиилингвострановедческимсправочником.

Письменнаяречь

• делатькраткиевыпискиизтекстасцельюихиспользованияв собственныхустныхвысказываниях;

• составлятьплан/тезисы устногоилиписьменногосообщения;

• краткоизлагатьв письменном видерезультатысвоейпроектнойдеятельности;

• писатьнебольшиеписьменныевысказываниясопоройнаобразец.

Языковаякомпетентность(владениеязыковымисредствами)

Фонетическаясторонаречи

• выражать модальныезначения,чувстваиэмоцииспомощьюинтонации;

• различатьнаслухбританскиеиамериканскиевариантыанглийскогоязыка.

Орфография

• сравниватьианализироватьбуквосочетанияанглийскогоязыкаиихтранскрипцию.

Лексическаясторонаречи

• • употреблятьв речив несколькихзначенияхмногозначныеслова, изученныевпределахтематикиосновнойшколы;

находитьразличиямеждуявлениямисинонимиииантонимии;

• распознаватьпринадлежностьсловкчастямречипоопределённымпризнакам (артиклям,аффиксамидр.);

• использовать языковую догадкувпроцессечтенияиаудирования(догадыватьсяозначениинезнакомыхсловпоконтекстуипословообразовательнымэлементам).

Грамматическаясторонаречи

• распознаватьсложноподчинённыепредложенияспридаточными:времениссоюзамиfor,since,during;цели ссоюзомsothat;условияссоюзомunless;определительнымиссоюзамиwho, which,that;

• распознаватьвречипредложениясконструкциямиas…as;notso…as;either…or;neither…nor;

• распознаватьвречиусловныепредложениянереальногохарактера(ConditionalII—IfIwereyou,IwouldstartlearningFrench);

• использоватьвречиглаголывовременны́хформахдействительногозалога:PastPerfect,PresentPerfectContinuous,Future-in-the-Past;

• употреблятьвречиглаголывформахстрадательногозалога:FutureSimplePassive,PresentPerfectPassive;

распознаватьиупотреблятьвречимодальныеглаголыneed,shall,might,would.

НОРМЫОЦЕНИВАНИЯВЫПОЛНЕНИЯЗАДАНИЙОБУЧАЮЩИМИСЯ

1. Уровень сформированности иноязычной коммуникативной компетенции учащихся оценивают предварительной, текущей, промежуточной и итоговой контрольной оценкой за четверть, полугодие, год. Сформированность компетенции оценивается на основании устных ответов ученика, письменных и практических работ, практических действий, учитывая соответствие знаний и умений ученика требованиям, представленным в учебной программе.

2. Целью оценивания  является:

* дать обратную связь об успеваемости и поддержать развитие учащегося;

* направить формирование самооценки учащегося, оказать поддержку в выборе дальнейшего пути образования;

* вдохновить и ориентировать учащегося на целеустремленную учебу;

* направить деятельность учителя для поддержки учебы и индивидуального развития учащегося.

3. Оценивание проводится по пятибалльной шкале.

4. Выполнение тестовых заданий количественно оценивается по следующей схеме, если автором теста не предусмотрена другая:

выполнено    менее 50% работы – «2»;

 50-70 % - «3»;

 70 - 90% - «4»;

 90-100%   - «5».

Для описания достижений обучающихся устанавливаются следующие пять уровней:

выше базового: - высокий - оценка «отлично» (отметка «5»)

повышенный - оценка «хорошо» (отметка «4»)

базовый - отметка «удовлетворительно» (или «3»), «зачтено».

ниже базового: пониженный - оценка «неудовлетворительно» (отметка «2») и низкий - оценка «плохо» (отметка «1»).

Чтение

Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста.

Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с полным пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.

Понимание основного содержания прочитанного (сообщения, несложные публикации научно-популярного характера, отрывки из произведений художественной литературы)

Отметка

«5»

Высокий уровень

Учащийся понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке.

Иметь в виду, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

Отметка

«4»

Повышенный уровень

Ученик понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен,

Отметка

«3»

Базовый уровень

Учащийся не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

Отметка

«2»

Пониженный уровень

Учащийся не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Выборочное понимание необходимой / интересующей информации из текста (газетная или журнальная статьи, брошюра, проспект)

Отметка «5» Высокий уровень

Учащийся может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Отметка «4» Повышенный уровень

Учащийся может достаточно быстро просмотреть текст, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.

Отметка «3» Базовый уровень

Учащийся находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

Отметка «2»Пониженный уровень

Ученик практически не ориентируется в тексте.

Полное и точное понимание информации (прагматические  тексты, публикации научно-популярного характера, отрывки из произведений художественной литературы)

Отметка «5» Высокий уровень

Учащийся полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Отметка «4» Повышенный уровень

Учащийся полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Отметка «3» Базовый уровень

Ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Отметка «2» Пониженный уровень

Текст учеником не понят. Учащийся с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Аудирование

Понимание на слух основного содержания

несложных звучащих текстов монологического или диалогического характера в рамках изучаемых тем (прогноз погоды, объявления, программы теле- радиопередач, интервью, репортажи, фрагменты радиопередачи)

Отметка«5» Высокий уровень

Учащийся понял основное (главное) содержание звучащей информации, догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи.

Отметка«4» Повышенный уровень

Ученик понял не все основные факты в тексте. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Отметка«3» Базовый уровень

Ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Отметка«2» Пониженный уровень

Ученик не понял основное (главное) содержание звучащей информации, не сумел догадаться о значении части незнакомых слов по контексту. Он не смог решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Выборочное понимание на слух необходимой / запрашиваемой / интересующей информации (объявления, информационная реклама, несложные аудио/видеотексты)

Отметка«5» Высокий уровень

Учащийся сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

Отметка«4» Повышенный уровень

Ученик понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Отметка«3» Базовый уровень

Учащийся понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Отметка«2» Пониженный уровень

Ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Полное и точное понимание текстов монологического и диалогического характера в наиболее типичных ситуациях повседневного и элементарного профессионального общения

Отметка«5» Высокий уровень

Учащийся понял не только основные факты, но и сумел уловить детали в звучащем тексте.полностью понял информацию, верно догадался о значении некоторых незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

Отметка«4» Повышенный уровень

Учащийся понял все основные факты, но не сумел уловить некоторые важные детали в тексте. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Отметка«3» Базовый уровень

Ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно, не уловил существенных деталей в тексте. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Отметка«2» Пониженный уровень

Ученик не понял звучащий текст, не уловил не только детали, но и основную идею  / содержание текста. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Говорение

Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером. Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.

Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.

Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.

В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать: -соответствие теме, -достаточный объем высказывания, - разнообразие языковых средств и т. п., а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.

Монолог

Отметка«5» Высокий уровень

Учащийся в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Отметка«4»Повышенный уровень

Учащийся в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Отметка«3» Базовый уровень

Учащийся сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

Отметка«2»

Пониженный уровень

Учащийся только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость словарного запаса. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Диалог / Полилог

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с коммуникативной задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.

Беседа, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, диалог-обмен мнениями / сообщениями, комбинированный диалог. Дискуссия по проблеме.

Отметка«5» Высокий уровень

Учащийся сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Отметка«4»Повышенный уровень

Учащийся решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Отметка«3» Базовый уровень

Ученик решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Отметка«2» Пониженный уровень

Учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

Письменная речь

Письмо личного / делового характера

Организация текста

Языковое оформление текста

5

Высокий уровень

Задание выполнено полностью: содержание отражает все аспекты, указанные в задании; стилевое оформление речи выбрано правильно с учетом цели высказывания и адресата; соблюдены принятые в языке нормы вежливости

Высказывание логично; средства логической связи использованы правильно; текст разделен на абзацы; оформление текста соответствует нормам, принятым в стране изучаемого языка

Используемый словарный запас соответствует поставленной задаче; практически нет нарушений в использовании лексики.

Используются грамматические структуры в соответствии  с поставленной задачей. Практически отсутствуют ошибки

4 Повышенный уровень

Задание выполнено: некоторые аспекты, указанные в задании, раскрыты не полностью; имеются отдельные нарушения стилевого оформления речи; в основном соблюдены принятые в языке нормы вежливости

Высказывание в основном логично; имеются отдельные недостатки при использовании средств логической связи; имеются отдельные недостатки при делении текста на абзацы; имеются отдельные нарушения формата высказывания

Используемый словарный запас соответствует поставленной задаче, однако встречаются отдельные неточности в употреблении слов либо словарный запас ограничен, но лексика использована правильно.

Имеется ряд грамматических ошибок, не затрудняющих понимание текста

3

Базовый уровень

Задание выполнено: некоторые аспекты, указанные в задании, раскрыты не полностью; имеются грубые нарушения стилевого оформления речи; наблюдается несоблюдение принятых в языке норм вежливости

Высказывание в основном логично; наблюдаются нарушения в употреблении средств логической связи; имеются отдельные недостатки при делении текста на абзацы; имеются многочисленные нарушения формата высказывания

Используемый словарный запас соответствует поставленной задаче, однако встречаются многочисленные неточности в употреблении слов, словарный запас ограничен.

Имеется ряд грамматических ошибок, не затрудняющих понимание текста

2

Пониженный уровень

Задание не выполнено: содержание не отражает те аспекты, которые указаны в задании, или не соответствует требуемому объему

Отсутствует логика в построении высказывания; формат высказывания не соблюдается

Крайне ограниченный словарный запас не позволяет выполнить поставленную задачу.

Грамматические правила не соблюдаются

Описание событий / фактов / явлений,

в т.ч. с выражением собственного мнения / суждения

Лексика

Грамматика

Орфография и пунктуация

5

Высокий уровень

Задание выполнено полностью: содержание отражает все аспекты, указанные в задании; стилевое оформление речи выбрано правильно с учетом цели высказывания.

Высказывание логично; средства логической связи использованы правильно; текст разделен на абзацы; оформление текста соответствует нормам, принятым в стране изучаемого языка

Используемый словарный запас соответствует поставленной задаче; практически нет нарушений в использовании лексики

Используются грамматические структуры в соответствии  с поставленной задачей. Практически отсутствуют ошибки

Орфографические ошибки практически отсутствуют. Текст разделен на предложения с правильным пунктуационным оформлением.

4

Повышенный уровень

Задание выполнено: некоторые аспекты, указанные в задании, раскрыты не полностью; имеются отдельные нарушения стилевого оформления речи

Высказывание в основном логично; имеются отдельные недостатки при использовании средств логической связи; имеются отдельные недостатки при делении текста на абзацы; имеются отдельные нарушения формата высказывания

Используемый словарный запас соответствует поставленной задаче, однако встречаются отдельные неточности в употреблении слов либо словарный запас ограничен, но лексика использована правильно

Имеется ряд грамматических ошибок, не затрудняющих понимание текста

Орфографические ошибки практически отсутствуют. Текст разделен на предложения с правильным пунктуационным оформлением.

3 Базовый уровень

Задание выполнено не полностью: содержание отражает не все аспекты, указанные в задании; нарушения стилевого оформления речи встречаются достаточно часто

Высказывание не всегда логично; имеются многочисленные ошибки в использовании средств логической связи, их выбор ограничен; деление текста на абзацы отсутствует; имеются многочисленные ошибки в формате высказывания

Использован неоправданно ограниченный словарный запас; часто встречаются нарушения в использовании лексики, некоторые из них могут затруднять понимание текста

Либо часто встречаются ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но затрудняют понимание текста

Имеется ряд орфографических и / или пунктуационных ошибок, которые незначительно затрудняют понимание текста

2

Пониженный уровень

Задание не выполнено: содержание не отражает те аспекты, которые указаны в задании, или не соответствует требуемому объему

Отсутствует логика в построении высказывания; формат высказывания не соблюдается

Крайне ограниченный словарный запас не позволяет выполнить поставленную задачу

Грамматические правила не соблюдаются

Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются

Норма оценивания проектной деятельности

ООП ООО в разделе 2.1.3.5. Оценка сформированности УУД в рамках оценивания проектной деятельности.

Формы и средства контроля

1. Самоконтроль ( в конце каждой темы данного УМК учащимся предлагаются задания для самоконтроля на изученный материал);

2. Контроль  знания лексики. Задания типа :

• назовите слова, которые могут сочетаться с заданным словом, (сочетание лексических единиц);

• назовите слова, которые всплывают в вашей памяти при встрече со словами дом, школа, сестра,  и т. д.   (построение ассоциативных рядов);

• назовите известные вам слова, которые можно подставить вместо точек  (подстановка слов, адекватных контексту);

• охарактеризуйте,  знакомые вам  предметы, употребляя слова

• составьте   разные   типы   сочетаний  ( предложений)  с заданным словом (построение словосочетаний, предложений);

3. Фронтальный контроль аудирования. Задания типа:

• прослушайте текст дважды;   при  повторном  прослушивании  поднимайте зеленую карточку, если одобряете то, что услышали, и красную, если не одобряете;

• прослушайте целиком связный текст; затем   прослушайте   предложения,   каждое из которых сопровождается несколькими вариантами перевода на слух; используя сигнальную карточку, выделите тот вариант перевода,   который    адекватен    содержанию текста;

• прослушайте связный текст дважды; при  повторном   прослушивании   поднимите сигнальную карточку, если появятся предложения, отсутствовавшие при первом прослушивании;

• прослушайте  два   небольших  текста; поднимите зеленую карточку, если они сов падают по содержанию;  красную, если не совпадают;

4. Индивидуальный контроль аудирования;

5. Контроль чтения ( c пониманием основного/ полного содержания). Задания типа:

-  прочитай текст и выбери правильный ответ из нескольких предложенных  вариантов;

- прочитай текст и заверши начатые высказывания на основе предложенных тезисов;

- прочитай текст и восстанови логический порядок;

- прочитай текст и выполни задания на перекрёстный выбор соответствий;

6. Контрольные задания представленные в виде тестов по лексике и грамматике;

7. Промежуточный контроль ( аттестация)  проводится в конце четверти;

8. Итоговый контроль  ( проводится в конце учебного года).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует требованиям ФГОС, целям и задачам образовательной программы учреждения и строится по темам в соответствии с учебно-тематическим планом рабочей программы. Содержание учебного предмета соответственно опирается на примерную программу Минобнауки России с учетом выбранного УМК.

Предметное содержание речи

Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.

Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки.

Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.

Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.

Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.

Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.

Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).

Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.

Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения

Говорение

Диалогическая речь

Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог—обмен мнениями и комбинированные диалоги. Объём диалога—от 3 реплик (5—7 классы) до 4—5 реплик (8—9 классы) со стороны каждого обучающегося. Продолжительность диалога—2,5—3 мин (9 класс).

Монологическая речь

Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объём монологического высказывания — от 8—10 фраз (5—7 классы) до 10—12 фраз (8— 9 классы). Продолжительность монолога — 1,5—2 мин (9 класс).

Аудирование

Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

Жанры текстов: прагматические, публицистические.

Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.

Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом обучающимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования — до 1 мин.

Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.

Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования — до 1,5 мин.

Чтение

Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.

Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама, стихотворение и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу обучающихся.

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для чтения — до 550 слов.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для обучающихся. Объём текста для чтения — около 350 слов.

Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации. Объём текстов для чтения — до 300 слов.

Письменная речь

Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:

— писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объёмом 30—40 слов, включая адрес);

— заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);

— писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чём-либо). Объём личного письма — около 100—110 слов, включая адрес;

— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности.

Языковые знания и навыки

Орфография

Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.

Лексическая сторона речи

Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее распространённых устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.

Грамматическая сторона речи

Знание признаков нераспространённых и распространённых простых предложений, безличных предложений, сложносочинённых и сложноподчинённых предложений, использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи перечисленных грамматических явлений.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных, неопределённых/неопределённо-личных местоимений, прилагательных, наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных.

Социокультурные знания и умения

Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).

Это предполагает овладение:

— знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;

— сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;

— употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (проведения выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);

— представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;

— умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);

— умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.

Компенсаторные умения

Совершенствуются умения:

— переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;

— использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;

— прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;

— догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;

— использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.

Общеучебные умения и универсальные способы деятельности

Формируются и совершенствуются умения:

— работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;

— работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной, запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;

— работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, Интернет-ресурсами, литературой;

— планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретацию, разработку краткосрочного проекта и его устную презентацию с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;

— самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.

Специальные учебные умения

Формируются и совершенствуются умения:

— находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;

— семантизировать слова на основе языковой догадки;

— осуществлять словообразовательный анализ;

— выборочно использовать перевод;

— пользоваться двуязычным и толковым словарями;

— участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

Содержание предмета по конкретному иностранному языку даётся на примере английского языка.

Языковые средства

Лексическая сторона речи

Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

Основные способы словообразования:

1) аффиксация:

• глаголов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (organize);

• существительных: -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);

• прилагательных: un- (unpleasant), im-/in- (impolite / independent), inter- (international); -y (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);

• наречий: -ly (usually);

• числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);

2) словосложение:

• существительное + существительное (policeman);

• прилагательное + прилагательное (well-known);

• прилагательное + существительное (blackboard);

3) конверсия:

• образование существительных от неопределённой формы глагола (toplay — play);

• образование существительных от прилагательных (richpeople — therich).

Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).

Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.

Грамматическая сторона речи

Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями. Уровень овладения конкретным грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно) указывается в графе «Характеристика основных видов деятельности ученика» в Тематическом планировании.

Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (Wemovedtoanewhouselastyear); предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + tobe’ (It’scold.It's five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).

Сложносочинённыепредложенияссочинительнымисоюзамиand, but, or.

Сложноподчинённыепредложенияссоюзамиисоюзнымисловамиwhat, when, why, which, that, who, if, because, that’swhy, than, so.

Сложноподчинённыепредложенияспридаточными: времениссоюзамиfor, since, during; целиссоюзамиso, that; условияссоюзомunless; определительнымиссоюзамиwho, which, that.

Сложноподчинённыепредложенияссоюзамиwhoever, whatever, however, whenever.

Условныепредложенияреального (Conditional I — If it doesn’t rain, they’ll go for a picnic) инереальногохарактера (Conditional II — If I were rich, I would help the endangered animals; Conditional III — If she had asked me, I would have helped her).

Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, PastSimple, PresentPerfect, PresentContinuous).

Побудительные предложения в утвердительной (Becareful) и отрицательной (Don’tworry) форме.

Предложениясконструкциями as . as, not so . as, either . or, neither . nor.

Конструкцияtobegoingto (длявыражениябудущегодействия).

Конструкции It takes me . to do something; to look/feel/be happy.

Конструкцииbe/get used to something; be/get used to doing something.

Конструкциисинфинитивомтипа I saw Jim ride his bike. I want you to meet me at the station tomorrow. She seems to be a good friend.

Правильныеинеправильныеглаголывформахдействительногозалогавизъявительномнаклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).

Глаголыввидовременныхформахстрадательногозалога (Present, Past, Future Simple Passive; Past Perfect Passive).

Модальныеглаголыиихэквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall, should, would, need).

Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем и прошедшем времени. Согласование времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.

Причастия I и II.

Неличные формы глагола (герундий, причастия I и II) без различения их функций.

Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.

Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе с географическими названиями).

Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени (a burninghouse, a writtenletter). Существительные в функции прилагательного (artgallery).

Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (little — less — least).

Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine). Неопределённые местоимения (some, any). Возвратные местоимения, неопределённые местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything, etc.).

Наречия, оканчивающиеся на -1у (early), а также совпадающие по форме с прилагательными (fast, high).

Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, atlast, atleast и т. д.

Числительные для обозначения дат и больших чисел.

Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые со страдательным залогом (by, with).

5 класс

Раздел № 1. Каникулы закончились:

Темы: Каникулы. Проведение досуга. Планы на выходной. Погода. Страны и города Европы. Чем ты любишь заниматься летом? Места для отдыха. Школьные каникулы в России.

Лексика по теме: Пишем письмо другу. Флаги разных стран. Досуг.

Грамматика: Простое настоящее время. Простое прошедшее время. Правильные и неправильные глаголы. Конструкция tobegoingto. Степени сравнения прилагательных. Конструкция asas/ notas … as или notso … as. Сложные прилагательные. Будущее неопределенное время.

Словообразование: Различия между существительными «town» и «city».

Чтение: Домашнее чтение: Стрекоза и муравей. Басни Эзопа. Проектная работа «Е-мэйл другу».

Раздел № 2. История семьи:

Темы: Семья. Распорядок дня. Работа и карьера. Моя биография. Интересы и хобби. Отношение в семье. Ваш адрес. Местожительство. Вы и ваша семья.

Лексика по теме: Работа и карьера. Количественные числительные. Существительное «family» в единственном и множественном числе. Грамматика: Вопросительные предложения в прошедшем времени. Конструкция tobeborn.Биография. Вопрос к подлежащему в настоящем и прошедшем временах. Модальный глагол «can» в прошедшем неопределенном времени. Общие вопросы с глаголом«can». Прошедшее неопределенное время глагола, неправильные глаголы, предлоги. Предлоги с глаголом «leave». Обозначение дат. Порядковые числительные.

Чтение: Городские и деревенские мыши. Творчество Вильяма Аллингхема. История семьи. Басни Эзопа.

Проектная работа «История семьи».

Раздел № 3. Здоровый образ жизни:

Темы: Здоровый образ жизни. Дни недели. Гайд-парк Лондона. Увлечения и хобби. Обозначение времени. Виды спорта. Разные виды образа жизни. Распорядок дня. Ваше свободное время. Здоровое питание. Бег ради жизни. Физическая активность.

Лексика по теме: Здоровый образ жизни. Распорядок дня. Виды спорта и детские игры. Обозначение времени. Ваше свободное время. Грамматика: Неправильные глаголы. Конструкция «let’sdo». Структура havegot/hasgot. Прошедшее неопределенное время глагола, неправильные глаголы. Настоящее и прошедшее неопределенное время глагола, обозначение времени. Глагольная форма с окончанием – ing.Вежливая форма обращения глагол could.

Словообразование: суффиксы -er/- ful для образования производных слов.

Чтение: домашнее чтение Басни Эзопа «Крестьянин и яблоня». Сказки Маршака. Детские игры.

Проектная работа «Здоровый образ жизни».

Р Раздел № 4. После школы. Увлечение:

Темы: Наши домашние животные. Выбираем домашних животных. Хобби. Театр и цирк. Посещение музеев и картинной галереи.

Лексика по теме: Хобби людей. Домашние животные. Театр и цирк. Музеи и галереи.

Грамматика: Альтернативные вопросы. Неопределенная форма глагола. Специальные вопросы. Разделительные вопросы с глаголом tobe. Разделительные вопросы с модальными глаголами оборотом havegot/ hasgot. Разделительные вопросы в настоящем, прошедшем, будущем.Вопросительные предложения. Прошедшее неопределенное время глагола, предлоги. Конструкция с инфинитивом easy/difficulttodosomething.

Словообразование: Отрицательная приставка un-. Словосочетания: прилагательное + существительное.

Чтение: домашнее чтение Басни Эзопа «Малыш и Волк». Творчество А. А. Милна. Проектная работа «Хобби».

Раздел № 5. Путешествия:

Темы: Почему люди путешествуют и куда они едут. Шотландия.Города мира и их достопримечательности. Рынки Лондона.Мосты Лондона.Русский и британский образ жизни. Способы путешествия. Достопримечательности Шотландии и Англии. Строим большие города. Рынки Лондона. Город моей мечты. Мой родной город.

Лексика по теме: Почему люди путешествуют и куда они едут .Строим большие города. Достопримечательности Шотландии и Англии. Способы путешествий. Описание городов и городков. Глаголы, обозначающие движение. Глаголы tosay и totell. Разные способы извинений. Город моей мечты.

Грамматика: Притяжательные местоимения. Специальные вопросительные предложения. Как ответить на разделительные вопросы. Предлоги. Специальные вопросительные предложения. Притяжательный падеж. Разделительные вопросительные предложения. Вопросительные слова «what» и «which». Глаголы tocome и togo.

Словообразование: суффикс –ly.

Чтение: домашнее чтение Басни Эзопа «Планы мышей». Американский писатель и поэт Л.Хьюз.

Проектная работа «Достопримечательности вашей страны или других стран».

Раздел № 6. Россия:

Темы:Путешествие по России. Покупаем сувениры. География России. Климат и природные богатства России. Фауна и флора России. Знаменитые люди России. Быт россиян. Сравниваем увлечения россиян и англичан. Некоторые города России.

Лексика по теме: Знаменитые люди России. Климат России. Города России.

Грамматика: Конструкция ittakes… to… Артикль и географические названия. Прошедшее продолженное время. Прошедшее продолженное время: отрицательные предложения. Множественное число существительных. Специальные вопросительные предложения. Глаголы прошедшего времени.

Словообразование: словосочетания: прилагательное + существительное.

Чтение: домашнее чтение Басни Эзопа «Львица и лиса». Английская поэтесса Кристина Россетти.

Проектная работа «Письмо другу про Россию».

6 класс

Раздел № 1. Две столицы:

Путешествия. Москва. Санкт-Петербург. Мой класс и мои одноклассники. Памятники знаменитым людям. Кремль. Красная площадь. Суздаль. Московский зоопарк.

Лексика:страны, столицы, города, галереи, кафедры, парки, стороны света, числительные.

Грамматика:Неопределённыеместоимения something, somebody, anybody, anything, everybody, everything. Неправильные глаголы в Простом прошедшем времени. Исчисляемые и неисчисляемые существительные. Прилагательные high и tall. Образование глаголов и прилагательных из имён существительных. Домашнее чтение: Санкт-Петербург, Летний сад в Санкт-Петербурге, Как это всё начиналось, Суздаль, Московский зоопарк, Московское метро. Английские розы (1 часть).

Проектная работа: проект «Место, где я живу».

Раздел № 2. Путешествие по Великобритании:

Проведение досуга. Проведение каникул. География Великобритании. Река Темза. Ирландия. Достопримечательности Лондона. Города Великобритании. Климат Великобритании. Оксфорд.

Лексика: Числительные, местоимения. Проведение досуга. Проведение каникул. География Великобритании. Река Темза. Ирландия. Достопримечательности Лондона. Города Великобритании. Климат Великобритании. Оксфорд.

Грамматика: Числительные. Предлог with. Наречия too, aswell, also в отрицательных предложениях.

Словообразование:Имена прилагательные с помощью суффикса –y, -ful, -al.

Домашнее чтение: Электронное письмо Ольги из Москвы, Сочинение Юрия, США, Соединённое Королевство, Великобритания. Парки и улицы Лондона. Английские розы (2 часть).

Проектная работа: проект «Озера в Шотландии. Лох-Несское чудовище».

Раздел № 3.Традиции, праздники, фестивали:

День рождения. Празднование Нового года в Великобритании и России. День святого Валентина. Пасха. Хэллоуин. Рождество в Великобритании.

Лексика: День рождения. День святого Валентина. Пасха. Хэллоуин. Вопросительные слова. Относительные местоимения. Рождество, Новый год в Великобритании и России.

Грамматика:Вспомогательные глаголы do, did,done. Относительные местоимения в придаточных предложениях. Придаточные предложения с помощью слова if. Междометия в английском языке. Предлоги at, on, it.

Домашнее чтение: Праздники и фестивали в Британии (1, 2 часть); Письмо деду Морозу. Рождество в Британии. Рождество в Лондоне. Английские розы (3 часть).

Проектная работа: проект «Праздники и традиции Великобритании».

Раздел № 4. США:

Открытие Америки. США. Коренные жители Америки. Нью-Йорк. Чикаго.

Лексика: материки, континенты, стороны света, моря, океаны, страны, города, союз so.

Грамматика:Словообразование. Вспомогательный глагол will/shall в Простом будущем времени. Относительные местоимения. Настоящее длительное время. Союз so.

Словообразование: суффикс –an в прилагательных.

Домашнее чтение:Открытие Америки. Коренные жители Америки. Нью Йорк. Посещение Нью Йорка. США. Английские розы (4 часть).

Проектная работа: проект «США».

Раздел № 5. Любимое времяпровождение.

Лексика: Любимые способы проведения свободного времени. Города США. Погода. Времена года. Одежда. Покупки.

Грамматика: Оборот to be going to do something. Употребление имён существительных с глаголами во множественном числе.

Домашнее чтение: Общение в сети. Письма Джона. Покупки в Лондоне. Английские розы (часть 5).

Проектная работа: проект «Любимое времяпровождение. Хобби».

Раздел № 6. Как мы выглядим:

Лексика: Описание внешности. Части тела. Способности и достижения. Герои популярных фильмов.

Грамматика: Модальные глаголы. Модальный глагол can и его эквивалент. Модальный глагол must и его эквивалент. Модальный глагол should. Модальный глагол may.

Домашнее чтение: Семья Смитов. Сейчас и потом. Правила поведения за столом. Английские розы (6 часть).

Проектная работа: проект «Рассказ о себе. Каким человеком я вижу себя в будущем».

7 класс

Раздел № 1. Школа и образование:

Лексика:школьные принадлежности, предметы, правила поведения в школе, каникулы, классная комната.

Грамматика:Различныезначенияслов free и state; глаголы to stay, to tell, to speak, to talk;

Словообразование: словосложение и суффиксы –er, -y, -ly, -tion.

Проектная работа: проект по разделу «Школа».

Раздел № 2. Языки мира.

Лексика:иностранные языки, языки мира, путешествие, способы изучения английского языка.

Словообразование: суффиксы -less, -Ing для образования производных слов;

Грамматика:время presentperfect;

Проектная работа: проект по разделу «Языки мира».

Раздел № 3. Интересные факты об англо-говорящих стран:

Лексика:страны и города Европы, географические названия, австралийские животные.

Грамматика:время presentperfect, pastsimple ; модальный глагол may в сочетании с глаголом be и наречия maybe;

Проектная работа: проект по разделу «Англоговорящие страны».

Раздел № 4. Мир вокруг нас.

Лексика:флора, фауна, климатические и погодные условия, насекомые.

Грамматика:неправильные глаголы во времени presentperfect и pastsimple;особенности слов other, others и another;время presentperfectprogressive;

Словообразование: суффикс –able;

Проектная работа: проект по разделу «Мир вокруг нас».

Раздел № 5. Экология как наука:

Лексика:экология, климат, солнечная система, водные ресурсы, динозавры, защита окружающей среды.

Грамматика: времена present perfect и present perfect progressive; словосочетание between you and.

Словообразование: суффикс –ment;

Проектная работа: проект по разделу «Алфавит экологии».

Раздел № 6. Здоровый образ жизни.

Лексика:здоровый образ жизни, продукты питания, фастфуд, болезни, здоровье.

Грамматика: употребление слов practically и almost; синонимы pain и ache; hard и hardly;

Словообразование: суффиксы -ness и –th.

Проектная работа: проект по разделу «Здоровый образ жизни».

8 класс

Раздел 1. Виды спорт и спортивные тренировки:

Летние каникулы. Виды спорта. Популярные в Великобритании виды спорта. Олимпийские игры. Параолимпийские игры. Урок физкультуры. Тренерская карьера Татьяны Тарасовой. Бокс.

Лексика по теме «Спорт». Устная речь по теме «Спорт».

Грамматика: Конструкция usedto. Сравнительная форма наречия little-less. Сложноподчиненные предложения. Прошедшее совершенное время глагола. Особенности употребления предлогов с существительным field.

Словообразование: конверсия для образования производных слов. Суффиксы прилагательных: -ic и –al.

Домашнее чтение: История появления Олимпийских игр.

Проектная работа «Спорт».

Раздел 2. Исполнительские виды искусства: Театр:

Изобразительное искусство. Театральное искусство. Одаренные дети. Популярные развлечения. Поход в театр. Творчество Уильяма Шекспира. Английский театр. Кукольный театр. Театр пантомимы. Музыка Петра Ильича Чайковского.

Лексика по теме «Исполнительские виды искусства: Театр». Устная речь по теме «Театр».

Грамматика: Прошедшее совершенное время глагола. Дифференцирование грамматических форм pastperfect и pastsimple. Прямая и косвенная речь. Предлоги. Конструкция intheend и attheend.

Словообразование: Суффиксы: -ist, -ance, -ence.

Домашнее чтение: История возникновения театра и других популярных развлечений. Сказка «Красная Шапочка».

Проектная работа «Театр».

Раздел 3. Исполнительские виды искусства: Кино:

Кино. Чарли Чаплин. Современный кинотеатр. Поход в кинотеатр. Любимые фильмы. Мультфильмы.

Лексика по теме «Исполнительские виды искусства: Кино». Устная речь по теме «Кино».

Грамматика: Артикли с названиями театров, музеев, галерей, кинотеатров. Дифференцирование грамматических форм pastperfect и pastsimple. Степени сравнения прилагательных.

Словообразование: Суффиксы: -ish.

Домашнее чтение: Любимые фильмы и актеры.

Проектная работа «Любимые фильмы».

Раздел 4. Выдающиеся люди.

Выдающиеся люди. Знаменитые художники и писатели. Важные события в мировой истории. Исаак Ньютон. Екатерина Великая. Михаил Ломоносов. Бенджамин Франклин. Примеры для подражания. Королева Виктория. Елизавета II. Стив Джобс. Конфуций. Мать Тереза.

Лексика по теме «Выдающиеся люди».

Грамматика: Страдательный залог. Синонимы tolearn и tostudy. Предлоги с глаголом tomake. Модальные глаголы с конструкциями в страдательном залоге. Фразовые глаголы.Словообразование: Суффиксы: -dom, -hood, -ship, -ism.

Домашнее чтение: Английские и американские писатели. Вклад Екатерины Великой в развитие России.

Проектная работа «Выдающиеся люди».

9 класс

Раздел 1. Средства массовой информации: радио, телевидение, интернет:

Средства массовой информации. Телевизионные программы. Корпорация Би-Би-Си. Телевидение в учебном процессе. Выбор телеканалов для просмотров. Современное телевидение. Интернет. Общение с помощью бумажных и электронных писем.

Лексика по теме «Масс медиа: Радио, Телевизор, Интернет».

Грамматика: Времяглагола: present progressive passive и past progressive passive. Неисчисляемыеименасуществительных. Фразовыеглаголы. Past perfect passive и past progressive passive.Множественное число слов medium, datum.

Словообразование: Префиксы: un-, non-, in-, im-, il-, ir-.

Домашнее чтение: Британская широковещательная корпорация (ВВС).

Проектная работа «Масс медиа: Радио, Телевизор, Интернет».

Раздел 2. Печатная страница: книги, журналы, газеты:

Сетевой жаргон Weblish. Предпочтения в чтении. Посещение библиотеки. Музей Шерлока Холмса. Самые известные библиотеки мира. Литературные жанры. Карманные деньги. Британская пресса. Различные журналы. Журналистика. Творчество Джоан Роулинг. Электронные книги. Энциклопедия «Британика».Знаменательные события

Лексика по теме«Печатные страницы».

Грамматика: Неопределенное местоимение onе. ParticipleIиParticipleII.Фразовые глаголы. Омонимы: tolie (лгать) и tolie (лежать). Глагол tomind.

Словообразование: Суффиксы: –ly, -ous, -ment

Домашнее чтение: Музей Шерлока Холмса.

Проектная работа «Печатные страницы».

Раздел 3. Наука и технология:

Известные ученые. Термины «наука» и «Техника». Важные науки. Индустриальная революция. История развития техники. Орудия труда и современные бытовые приборы. Наука и медицина. Нил Армстронг. Исследования космоса.

Лексика по теме«Наука и технология». Устная речь по теме «Знаменательные события российской и мировой истории, знаменитые ученые и их открытия». «Важность научных открытий дл развития медицины».

Грамматика: Глагольная форма «герундий». Особенности звуковых форм существительного use и глагола touse. Артикли с существительными, обозначающими класс предметов или людей. Неопределенная форма глагола (инфинитив). Определенный артикль со словами, обозначающими уникальные объекты и явления. Фразовые глаголы. Глагол could для выражения возможности.

Словообразование: Префикс en- для образования глаголов.

Домашнее чтение: Развитие техники.

Проектная работа «Наука и технология».

Раздел 4. Подростковый возраст:

Поведение подростков дома и в школе. Проблема карманных денег. Работа для подростков. Творчество Джерома Дэвида Сэлинджера. Проблема отцов и детей. Проблема расизма. Проблема иммиграции. Подростки и азартные игры. Детские и молодежные организации в России и других странах. Легко ли быть подростком.

Лексика по теме «Взаимоотношение подростков». Идиоматические выражения, содержащими слово friend.

Грамматика: Значение существительных pair и couple. Наречие anyway. Структура complex object. Определенный артикль с субстантивированными прилагательными. Фразовые глаголы.

Словообразование: Суффикс: -ive для образования новых слов.

Домашнее чтение: Текст из книги известного американского писателя Джерома Дэвида Сэлинджера.

Проектная работа «Легко ли быть подростком».

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

5 класс

Тема урока

Количество часов

Основные виды деятельности

Количество контрольных мероприятий

1.

Раздел 1.

Каникулы закончились

17

Учащиеся:

-извлекают запрашиваемую информацию из текстов для чтения и аудирования; устанавливают логико-смысловые связи в текстах для чтения;

-рассказывают о событиях, произошедших в настоящем и прошлом, используя presentsimpleи pastsimple;

-составляют монологические высказывания на тему “MyHolidays” на основе перечня вопросов;

-описывают времена года;

-знакомятся с новыми неправильными глаголами и учатся употреблять их в речи;

-дифференцируют на слух звуки/слова/словосочетания английского языка;

-соотносят верные и ложные утверждения с содержанием текста для чтения или аудирования;

-говорят о планах на будущее, используя конструкцию tobegoingto;

-соотносят содержание текстов для аудирования с картинками;

-соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух;

-описывают тематические картинки;
-задают специальные вопросы с использованием pastsimple;

-знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;

-систематизируют знания о городах Европы и их столицах;

-дополняют тексты верными глагольными формами;

-повторяют правила образования степеней сравнения прилагательных;

-знакомятсясконструкциямиas … as/ notas … asилиnotso … as учатся употреблять их в речи;

-знакомятся с особенностями значения и употребления ЛЕ country, учатся использовать её в речи;

-пишут своим друзьям открытки, в которых описывают то, как проводят каникулы;

-догадываются о значениях сложных слов при помощи картинок;

-пишут диктант на лексический материал блока;

-воспринимают на слух и выразительно читают стихотворение;

- воспринимают на слух, разучивают и поют песню;

-восстанавливают последовательность событий в басне и выразительно читают её;

-самостоятельно оценивают свои учебные достижения.

Лексико-грамматический тест

Проектная работа.

2.

Раздел 2.

История семьи

17

-извлекают запрашиваемую информацию из текстов для чтения и аудирования;

-подбирают заголовки к текстам для чтения;

-дополняют тексты верными глагольными формами;

-знакомятся с орфографическими особенностями написания форм pastsimple правильных глаголов;

-соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух текстов блока;

-знакомятся с правилами построения вопросов к подлежащему, отвечают на вопросы подобного типа;

-дифференцируют на слух звуки/слова/словосочетания английского языка;

-знакомятся с конструкцией tobebornи учатся использовать её в речи;

-знакомятся с новыми ЛЕ и употребляют их в речи;

-участвуют в диалогах-расспросах в рамках изучаемой темы;

-повторяют числительные;

-знакомятся с правилами обозначения дат третьего тысячелетия;

-фиксируют существенную информацию в процессе аудирования текста;

- знакомятся с новыми неправильными глаголами и учатся употреблять их в речи;

-расширяют социокультурные знания, знакомясь с гербом города Глазго;

-знакомятся с особенностями построения отрицательных конструкций и общих вопросов с модальным глаголам could, учатся употреблять could в речи;

-строят сложные слова, обозначающие названия профессий;

-разучивают и выразительно читают рифмовку;

-рассказывают о профессиях членов своей семьи;

-знакомятся с особенностями употребления глагола toleaveи учатся использовать его в речи;

-знакомятся с порядковыми числительными английского языкаи учатся использовать его в речи;

- восстанавливают правильную последовательность событий текста для аудирования;

-знакомятся с грамматическими особенностями слова family;

-составляют монологические высказывания о себе на основе текста-образа;

- пишут диктант на лексический материал блока;

- составляют монологические высказывания о своих родственниках на основе плана;

-читают басню и разыграют её;

-знакомятся с ирландским писателем и поэтом У. Аллингхемом, выразительно читают его стихотворение;

-слушают, разучивают и поют песню;

-самостоятельно оценивают свои достижения.

Лексико-грамматический тест

Проектная работа.

3.

Раздел 3.

Здоровый образ жизни

17

-выразительно читают стихотворения и рифмовки;

-извлекают запрашиваемую информацию из текстов для чтения и аудирования;

-выполняют задания на множественный выбор к текстам для чтения;

-описывают события, произошедшее в прошлом;

-дополняют тексты верными глаголами;

-знакомятся с глаголами, после которых в английском языке используется глагольная форма с окончанием -ing;

-составляют диалоги на основе диалога-образца;

-дифференцируют на слух звуки/слова/словосочетания английского языка;

- знакомятся с новыми ЛЕ и употребляют их в речи;

-соблюдают нормы произношения при чтении новых слов и словосочетаний;

- знакомятся с новыми неправильными глаголами и учатся употреблять их в речи;

-учатся правильно обозначать время, говорить о событиях, произошедших в определенный момент времени;

-воспринимают на слух обозначения времени и письменно фиксируют их;

-знакомятся со способами выражения вежливой просьбы в английском языке, соблюдают нормы вежливости при разыгрывании диалогов;

-догадываются о значениях производных слов с помощью словообразовательных элементов;

-соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текста для аудирования;

-отвечают на вопросы о своем образе жизни;

-составляют развернутые монологические высказывания об образе жизни различных людей на основе ключевых слов;

-знакомятсясконструкциейlet’sdo …, учатся ее использовать при построении диалогических высказываний;

-используют суффиксы -er/- fulдля образования производных слов;

-знакомятся с правилами написания личного письма другу;

-знакомятся с особенностями американского варианта английского языка на примере разницы между глаголом tohave и структуройhavegot, используют данные структуры в речи для обозначения действий в настоящем и прошлом;

-развивают языковую догадку, сопоставляют значения слов, имеющих похожее звучание в русском и английском языках;

- расширяют социокультурные знания, знакомясь с достопримечательностью Лондона – Гайд-парком;

- составляют развернутые монологические высказывания о том, как проводят свободное время члены их семьи, на основе текста-образца;

- пишут диктант на лексический материал блока;

- составляют развернутые монологические высказывания о здоровом образе жизни на основе плана;

-читают басню и рассуждают о ее морали;

-выразительно читают стихотворение, соотносят его текст с литературным переводом;

-пересказывают сказки С.Я. Маршака на английском языке;

- самостоятельно оценивают свои достижения.

Лексико-грамматический тест

Проектная работа.

4.

Раздел 4.

После школы. Увлечение

17

- извлекают информацию из текстов для чтения и аудирования;

-отвечают на вопросы о своем свободном времени;

-совершенствуют навыки построения общих и специальных вопросов в различных временных формах;

- знакомятся с новыми ЛЕ по теме и употребляют их в речи;

-соблюдают нормы произношения при чтении новых слов и словосочетаний;

-воспринимают на слух тексты и соотносят их содержание с изображениями на картинках;

-совершенствуют навыки построения альтернативных вопросов в различных временных формах;

-описывают картинки на основе перечня вопросов;

-знакомятся с конструкциями с инфинитивом типа easy/difficulttodosomething и учатся использовать их в речи;

-воспринимают текст на слух и письменно фиксируют существенную информацию;

-воспринимают на слух текст и выполняют задание на множественный выбор;

-знакомятся с этимологией слова hobby;

-разыграют диалоги на основе диалога-образца;

-используют префикс un- для образования производных слов;

-читают текст и подбирают заголовки к каждому из его параграфов;

- соотносят верные и ложные утверждения с содержанием текста для чтения;

-соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текста для аудирования;

-знакомятся с правилами построения разделительных вопросов в различных временных формах, совершенствуют навыки построения разделительных вопросов на основе комплекса разнообразных упражнений;

-читают текст, подбирают к нему заголовок, соотносят информацию, содержащуюся в тексте, с приведенными после него утверждениями;

-дифференцируют на слух звуки/слова/словосочетания английского языка;

-дополняют тексты верными предлогами/лексическими единицами;

-отвечают на вопросы по картинке;

-отвечают на вопросы о своем отношении к цирку;

-переводят ЛЕ урока с русского языка на английский;

-соотносят содержание текстов для чтения с картинками;

-строят развернутые монологические высказывания о своих хобби;

-строят развернутые монологические высказывания о тот, какие хобби предпочитают члены их семьи на основе текста-образца;

-знакомятся с известными русскими художниками;

-пишут диктант на лексико-грамматический материал блока;

-отвечают на вопросы по теме «Хобби»;

-читают басню и рассуждают о ее морали;

-знакомятся с английским писателем и поэтом А. А. Милном и его стихотворением, выразительно читают стихотворение;

-разучивают и поют песню о ферме Макдональда;

- самостоятельно оценивают свои достижения.

Лексико-грамматический тест

Проектная работа.

5.

Раздел 5.

Путешест

вия

17

- воспринимают на слух рифмовку и фиксируют недостающую в ней информацию, выразительно читают рифмовку;

-составляют предложения на основе картинок;

-совершенствуют навыки построения вопросов, начинающихся со слова whose;

-знакомятся с основными формами притяжательных местоимений и учатся употреблять их в речи;

-знакомятся с новыми ЛЕ по теме и употребляют их в речи;

-соблюдают нормы произношения при чтения новых слов, словосочетаний;

-дополняют предложения подходящими ЛЕ / верными глаголами;

-соотносят содержание текста для аудирования с приведенными после него утверждениями;

-совершенствуют навыки построения вопросов, начинающихся сwhat иwhich;

-составляют развернутые монологические высказывания о своих путешествиях на основе списка вопросов;

-учатся отвечать на разделительные вопросы, совершенствуют этот грамматический навык на основе различных упражнений;

- составляют развернутые монологические высказывания о Шотландии на основе ключевых слов;

- воспринимают текст на слух и письменно фиксируют существенную информацию;

-знакомятся с городами мира и их достопримечательностями;

-знакомятся с особенностями значений глаголов движения tocomeи togoи учатся употреблять их в речи;

- соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текста для аудирования;

-разыграют диалоги на основе диалога-образца;

-учатся вежливо извиняться по-английски и привлекать внимание собеседника при ведении диалога;

-знакомятся с особенностями значений глаголов tosayиtotellи учатся употреблять их в речи;

-используют в речи характерные для диалогической речи штампы и клише;

-читают тексты и соотносят их содержание с заголовками;

-используют суффикс –ly для образования производных слов;

-расширяют представления об английских предлогах, совершенствуют навыки использования предлогов в речи;

- воспринимают на слух текст и соотносят их содержание с изображениями на картинках;

-знакомятся с рынками Лондона;

-составляют развернутые монологические высказывания о своих городах на основе текста-образца;

-пишут диктант на лексический материал блока;

-отвечают на вопросы о месте (городе/селе/деревне), в котором они живут;

-читают басню и рассуждают о ее морали;

-знакомятся с американском писателем и поэтом Л. Хьюзом и его стихотворением, выразительно читают стихотворение;

-знакомятся с историей Лондонского моста, разучивают и поют песню о нем;

- самостоятельно оценивают свои достижения.

Лексико-грамматический тест

Проектная работа.

6.

Раздел 6.

Россия

20

-воспринимают на слух текст и соотносят следующие после него утверждения с содержащейся в нем информацией;

-отвечают на вопросы о путешествиях;

-знакомятся с конструкцией ittakes… to… и употребляют ее в речи;

- знакомятся с новыми ЛЕ по теме и употребляют их в речи;

-соблюдают нормы произношения при чтения новых слов, словосочетаний;

-извлекают информацию из текстов для чтения и аудирования;

-читают текст, соотносят содержание его параграфов с заголовками;

-расширяют знания о географии России на основе текста для чтения;

-знакомятся с особенностями использования артикля с географическими названиями и тренируются в его корректном использовании;

-совершенствуют навыки построения сложноподчиненных предложений;

-строят развернутые монологические высказывания о России на основе плана и ключевых слов;

-знакомятся с pastprogressive и используют его в речи;

-знакомятся с правилами образования форм множественного числа существительных, являющихся исключениями из общего правила;

-воспринимают на слух текст и соотносят его содержание с приведенными утверждениями;

-знакомятся с особенностями использования в речи слова people;

-рассуждают о величии России на основе текста для чтения;

-задаютвопросы, используяpastprogressive;

-сравнивают образ жизни русских и британцев;

-знакомятся с правилами написания глаголов в форме pastprogressive;

-знакомятся с глаголами, которые не используются в pastprogressive;

-дополняют предложения верными глагольными формами;

-рассказывают о своем дне, используя pastsimple и pastprogressive;

-анализируют правила написания личного письма;

-отвечают на вопросы о России;

- составляют подготовленные развернутые монологические высказывания о России на основе плана и ключевых слов;

- составляют неподготовленные монологические высказывания о России на основе плана;

- пишут диктант на лексический материал блока;

-читают басню и рассуждают о ее морали, разыграют басню;

-знакомятся с английской поэтессой К. Россетти и ее стихотворением, выразительно читают стихотворение;

-разучивают и поют песню о нем;

- самостоятельно оценивают свои достижения.

Лексико-грамматический тест

Проектная работа.

Итого

105

Лексико-грамматический тест - 6

Проектная работа - 6

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

6 класс

Тема урока

Количество часов

Основные виды деятельности

Количество контрольных мероприятий

1.

Раздел 1.

Две столицы

17

Учащиеся:

-извлекают запрашиваемую информацию из текстов для чтения и аудирования; устанавливают логико-смысловые связи в текстах для чтения;

-составляют развёрнутые монологические высказывания о Суздале на основе текста-образца;

-знакомятся с неопределёнными местоимениями и учатся их употреблять в речи;

-дифференцируют на слух звуки/слова/словосочетания английского языка; -соотносят верные и ложные утверждения с содержанием текста для чтения или аудирования;

-соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух;

-знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;

-читают текст о Санкт-Петербурге и озаглавливают его;

-расширяют свои знания о Москве и Санкт-Петербурге, достопримечательностях этих городов;

-составляют развёрнутые монологические высказывания о Санкт-Петербурге на основе плана и ключевых слов;

- воспринимают текст на слух и выполняют задание на альтернативный выбор;

-знакомятся с особенностями значений прилагательных highи tall, учатся использовать данные прилагательные в речи;

-читают текст о Кремле и соотносят его содержание с приведенными утверждениями; -развивают языковую догадку; -знакомятся с особенностями значений глаголов tosay и totell, используют данные глаголы в речи;

-составляют развернутые монологические высказывания о Москве на основе плана и ключевых слов; -отвечают на вопросы о Москве, используя страноведческие полученные знания; -сравнивают Москву и Санкт-Петербург на основе плана;

-знакомятся с литературно-поэтической формой «лимерик», выразительно читают их; -высказывают о смысле прочитанного текста;

-совершенствуют навыки построения вопросительных и отрицательных предложений с неопределёнными местоимениями;

-отвечают на вопросы к тексту для чтения;

-описывают увлечения своих одноклассников; -пишут диктант на лексический материал блока;

-воспринимают на слух и выразительно читают стихотворение;

- воспринимают на слух, разучивают и поют песню;

-восстанавливают логико-смысловые связи в тексте;

-самостоятельно оценивают свои учебные достижения.

Лексико-грамматический тест

Проектная работа.

2.

Раздел 2.

Путешест-виепо Великобри-тании

17

-извлекают запрашиваемую информацию из текстов для чтения и аудирования;

-подбирают заголовки к текстам для чтения;

-дополняют тексты верными глагольными формами;

-знакомятся с особенностями употребления существительных isleи island; -знакомятся с британскими географическими названиями и употребляют их в речи;

-соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух текстов блока;

-знакомятся с правилами написания электронного письма;

-дифференцируют на слух звуки/слова/словосочетания английского языка;

-знакомятся с новыми ЛЕ и употребляют их в речи;

-участвуют в диалогах-расспросах в рамках изучаемой темы;

-повторяют числительные;

-знакомятся с правилами обозначения дат третьего тысячелетия;

-фиксируют существенную информацию в процессе аудирования текста;

-читают текст о достопримечательностях Лондона и подбирают заголовки к его параграфам;

-извлекают информацию из текста о парках и улицах Лондона и используют их в своих высказываниях;

-разучивают и поют песню о Лондоне;

-выразительно читают стихотворение о Лондоне;

-читают текст о климате Великобритании и извлекают запрашиваемую информацию;

-воспринимают текст на слух о Темзе и выполняют задание на альтернативный выбор;

-знакомятся с особенностями употребления в речи наречий too\also и словосочетания aswellas, слова either, используют их в своих высказываниях;

-воспринимают на слух текст об Ирландии и выполняют задание на альтернативный выбор;

-знакомятся с особенностями употребления в речи числительных английского языкаи учатся использовать его в речи;

- восстанавливают правильную последовательность событий текста для аудирования;

-знакомятся с грамматическими особенностями слова family;

-составляют монологические высказывания о себе на основе текста-образа;

- пишут диктант на лексический материал блока;

- составляют монологические высказывания о своих родственниках на основе плана;

-выполняют проектное задание;

-самостоятельно оценивают свои достижения.

Лексико-грамматический тест

Проектная работа.

3.

Раздел 3.

Традиции, праздники, фестивали

17

-выразительно читают стихотворения и рифмовки;

-извлекают запрашиваемую информацию из текстов для чтения и аудирования;

-выполняют задания на множественный выбор к текстам для чтения;

-рассказывают о том, как празднуют свои дни рождения на основе ключевых слов;

-составляют вопросы на основе приведенных ответов;

-совершенствуют навыки построения сложноподчиненных предложений;

-знакомятся с правилами написания новогоднего письма-пожелания Деду Морозу;

отвечают на вопросы о праздновании Нового года в России;

-расширяют знания о традициях и культуре Великобритании;

-трансформируют повелительные предложения из прямой речи в косвенную;

-читают текст и соотносят верные и ложные утверждения с его содержанием;

-знакомятся с праздником Хэллоуин;

-составляют развернутые монологические высказывания о праздновании Рождества в России на основе ключевых слов;

-дифференцируют на слух звуки/слова/словосочетания английского языка;

- знакомятся с новыми ЛЕ и употребляют их в речи;

-соблюдают нормы произношения при чтении новых слов и словосочетаний;

-совершенствуют навыки использования предлогов с обстоятельствами времени;

-знакомятся с грамматическими особенностями слова money, используют данное существительное в речи;

-пишут поздравительную открытку;

-догадываются о значениях производных слов с помощью словообразовательных элементов;

-соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текста для аудирования;

-развивают языковую догадку, сопоставляют значения слов, имеющих похожее звучание в русском и английском языках;

-знакомятся с Британскими, Американскими деньгами.

- пишут диктант на лексический материал блока;

- составляют развернутые монологические высказывания на основе вопросов;

-выразительно читают стихотворение, соотносят его текст с литературным переводом;

-выполняют проектное задание;

- самостоятельно оценивают свои достижения.

Лексико-грамматический тест

Проектная работа.

4.

Раздел 4.

США

17

- извлекают информацию из текстов для чтения и аудирования;

-отвечают на вопросы о своем свободном времени;

-совершенствуют навыки построения общих и специальных вопросов в различных временных формах;

- знакомятся с новыми ЛЕ по теме и употребляют их в речи;

-соблюдают нормы произношения при чтении новых слов и словосочетаний;

-воспринимают на слух тексты и соотносят их содержание с изображениями на картинках;

-совершенствуют навыки построения альтернативных вопросов в различных временных формах;

-описывают картинки на основе перечня вопросов;

-воспринимают текст на слух и письменно фиксируют существенную информацию;

-воспринимают на слух текст и выполняют задание на множественный выбор;

-разыграют диалоги на основе диалога-образца;

-используют суффикс -an для образования прилагательных, обозначающих национальность;

-читают текст и подбирают заголовки к каждому из его параграфов;

- соотносят верные и ложные утверждения с содержанием текста для чтения; -составляют микродиалоги на основе опоры;

-соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текста для аудирования;

-используют FutureSimple, рассказывая о событиях в будущем;

-дифференцируют на слух звуки/слова/словосочетания английского языка;

-переводят ЛЕ урока с русского языка на английский;

-составляют развернутые монологические высказывания о Нью Йорке, США, о коренных жителях Америки на основе ключевых слов;

-знакомятся с различиями в значениях прилагательных certainиpositive, употребляют данные слова в речи;

-пишут диктант на лексико-грамматический материал блока;

-выполняют проектное задание;

- самостоятельно оценивают свои достижения.

Лексико-грамматический тест

Проектная работа.

5.

Раздел 5.

Любимое времяпро-вождение

17

- воспринимают на слух рифмовку и фиксируют недостающую в ней информацию;

-совершенствуют навыки использования различных грамматических конструкций для обозначения будущего;

-знакомятся с правилами написания открыток;

-знакомятся с новыми ЛЕ по теме и употребляют их в речи;

-соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;

-дополняют предложения подходящими ЛЕ;

-соотносят содержание текста для аудирования с приведенными после него утверждениями;

-составляют развернутые монологические высказывания о своих путешествиях на основе списка вопросов;

- составляют развернутые монологические высказывания об одежде на основе ключевых слов;

-высказываются о своих предпочтениях в одежде;

-отвечают на вопросы о своем свободном времени;

-оставляют лимерики; -разучивают и поют песню;

-используют в речи характерные для диалогической речи штампы и клише;

-читают тексты и соотносят их содержание с заголовками;

- воспринимают на слух текст и соотносят их содержание с изображениями на картинках;

-знакомятся с грамматическими особенностями слов, которые употребляются только во множественном числе, используют их в своей речи;

-пишут диктант на лексический материал блока;

-отвечают на вопросы о месте (городе/селе/деревне), в котором они живут;

-выполняют проектное задание;

- самостоятельно оценивают свои достижения.

Лексико-грамматический тест

Проектная работа.

6.

Раздел 6.

Как мы выглядим

20

-воспринимают на слух текст и соотносят следующие после него утверждения с содержащейся в нем информацией;

- знакомятся с новыми ЛЕ по теме и употребляют их в речи;

-соблюдают нормы произношения при чтения новых слов, словосочетаний;

-извлекают информацию из текстов для чтения и аудирования;

-читают текст, соотносят содержание его параграфов с заголовками;

-расширяют представления о модальных глаголах, совершенствуют навыки данных глаголов в речи;

-знакомятся с оборотом tobeable, to, используют его в речи;

-дифференцируют на слух формы модальных глаголов;

-воспринимают на слух текст и соотносят его содержание с приведенными утверждениями;

-знакомятся с грамматическими особенностями слова hair, используют его в речи;

-учатся обозначать температуру воздуха;

-составляют микродиалоги;

-описывают героев сказок Пушкина с опорой на картинки;

-описывают внешность человека, используя лексику блока; -составляют лимерики;

-разучивают и поют песню;

-выразительно читают стихотворение;

- пишут диктант на лексический материал блока;

- самостоятельно оценивают свои достижения.

Лексико-грамматический тест

Проектная работа.

Итого

105

Лексико-грамматический тест - 6

Проектная работа - 6

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

7 класс

Тема урока

Количество часов

Основные виды деятельности

Количество контрольных мероприятий

1.

Раздел 1.

Школа и образование

17

Учащиеся:

-выразительно читают стихотворение;

-отвечают на вопросы о школе;

-догадываются о содержании текстов для чтения на основе заголовка и изобразительной опоры;

-извлекают информацию из текстов для чтения и аудирования;

-составляют микромонологи о школе на основе ключевых слов;

-описывают классную комнату;

-письменно описывают первый день в школе после каникул на основе текста-образца;

-дополняют текст верными глагольными формами/подходящими лексическими единицами;

-знакомятся с американским вариантом английского языка;-расширяют социокультурные знания, знакомятся с традицией проведения встреч выпускников в американских

школах;-рассуждают о праздновании начала учебного года в России;

-знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;-обладают нормами произношения при чтении новых слов, словосочетаний;-совершенствуют навыки использования в речи неисчисляемых существительных;

-рассказывают о содержимом своего школьного портфеля;

-составляют небольшие описания письменного стола/парты/стола учителя и т. п. на основе текста-образца;

-разыгрывают диалог между продавцом канцелярских товаров и покупателем на основе текста-образца;

-совершенствуют орфографические навыки;

-знакомятся с различными значениями слов free и state;

-читают текст и подбирают заголовки к его параграфам;

-соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текста для чтения;

-расширяют знания о системе школьного образования в Великобритании;

-выражают свое отношение к предметам и явлениям;

-дифференцируют на слух звуки/слова/словосочетания

английского языка;

-отвечают на вопросы о системе школьного образования

в Великобритании;

-совершенствуют навыки употребления артикля с существительными, обозначающими помещения;

-рассказывают о том, как проходят уроки в школе;

-составляют письменное описание своего любимого школьного предмета;

-разучивают и поют песню;

-составляют развернутые монологические высказывания о школе на основе плана;

-употребляют в речи фразы школьного обихода;

-знакомятся с системой оценивания достижений учащихся в британских школах;

-совершенствуют навыки использования в речи глаголов tosay, totell, tospeak, totalk;

-оценивают свои успехи в школе с помощью приведенной анкеты;

-используют словосложение и суффиксы -еr, -у, -ly, -tionдля образования слов;

-составляют развернутый диалог о своих школьных достижениях на основе диалога-образца;

-знакомятся с фразовыми глаголами и используют их в речи;

-рассуждают о том, какой должна быть школа;

-учатся вежливо и логично реагировать на реплики собеседника при ведении диалога;-читают тексты и соотносят их содержание с заголовками;

-составляют развернутые диалоги о школе на основе ключевых слов;

-комментируют утверждения;

-пишут диктант на лексический материал блока;-выполняют проектное задание;-самостоятельно оценивают свои учебные достижения.

Лексико-грамматический тест

Проектная работа.

2.

Раздел 2.

Языки

мира

17

учащиеся:

•извлекают информацию из текстов для чтения и аудирования;•отвечают на вопросы об изучении иностранных языков;

•знакомятся с временем presentperfectи совершенствуют навыки его использования в речи;

•выразительно читают и разыгрывают диалог;

•комментируют поговорки;

•дополняют предложения верными глагольными формами/подходящими лексическими единицами;

•высказываются на основе картинок, используя лексико-грамматический материал блока;

•соотносят содержание текстов для чтения и аудирования с заголовками;

•знакомятся с интернациональными словами, используют их в речи;

•разучивают песню и поют ее;

•отвечают на вопросы, используя лексико-грамматический материал блока;

•знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;

•соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;

•знакомятся с формами неправильных глаголов, используют их при выполнении упражнений, в устных и письменных высказываниях;

-расширяют знания об американском варианте английского языка;

•отвечают на вопросы о распространенности английского

языка в мире;

•выразительно читают стихотворение;

•выражают свое отношение к событиям и явлениям;•разыгрывают микродиалог — обмен мнениями;

•совершенствуют навыки использования в речи слова such;•дифференцируют на слух звуки/слова/словосочетания

английского языка;•читают текст и соотносят содержание его параграфов с заголовками;•учатся работать со словарем;•знакомятся с различием между лексическими единицами dictionary

и vocabulary;•выразительно читают и разыгрывают диалог, составляют на его основе собственный развернутый диалог;•используют суффиксы -less, -Ingдля образования производных слов;•выполняют задания на словообразование;•знакомятся с новыми фразовыми глаголами и используют их в речи;

•описывают урок английского языка на основе ключевых

слов;•высказываются о способах самостоятельного овладения

английским языком на основе ключевых слов;•высказываются о значимости изучения английского языка на основе ключевых слов;•пишут диктант на лексический материал блока;

-комментируют утверждения;

•выполняют проектное задание;

•самостоятельно оценивают свои учебные достижения.

Лексико-грамматический тест

Проектная работа.

3.

Раздел 3.

Интересные факты об англо-говорящих стран

17

учащиеся:

•разучивают и поют песню;

•читают тексты и соотносят содержание их параграфов с заголовками;

•отвечают на вопросы о США, используя социокультурные знания;

•знакомятся с новыми неправильными глаголами, используют их в речи;

•отвечают на вопросы по картинкам;

•совершенствуют навыки использования в речи presentperfect;

•извлекают информацию из текстов для чтения и аудирования;•знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;

•соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний, географических названий;

•отвечают на вопросы, используя карту Европы/США;

•дополняют предложения верными глагольными формами/предлогами/подходящими лексическими единицами; -совершенствуют навыки использования в речи модального глагола may в сочетании с глаголом be и наречия maybe;•расширяют социокультурные знания, приобретая новые сведения о США и Австралии;•знакомятся с правилами оформления личного письма;•читают транскрипцию слов;•совершенствуют навыки использования определенного артикля с географическими названиями;

•читают текст и подбирают к нему заголовок;•совершенствуют навыки выбора верной грамматической конструкции: presentperfect или pastsimple;

•овладевают языковыми средствами выражения удивления в английском языке;•составляют развернутое монологическое высказывание о Канберре на основе ключевых слов;

•составляют микродиалоги об Австралии на основе диалога-образца и материала текста для чтения;•выразительно читают стихотворение;•рассуждают об аргументах в пользу поездки в США или Австралию, используя содержательные опоры;•знакомятся с названиями европейских стран, столиц, национальностей, используют их в речи;

•совершенствуют навыки использования определенного артикля с названиями национальностей;

•знакомятся с новыми фразовыми глаголами и используют их в речи;•используют суффикс -ly для образования прилагательных;

•учатся вежливо и логично реагировать на реплики собеседника при ведении диалога; -отвечают на вопросы об Австралии, используя социокультурные знания, приобретенные в ходе чтения текста;

•составляют развернутые монологические высказывания аргументативного характера о США и Австралии на основе ключевых слов;

•пишут диктант на лексический материал блока;•выполняют задания на словообразование;

•выполняют проектное задание;

•самостоятельно оценивают свои учебные достижения.

Лексико-грамматический тест

Проектная работа.

4.

Раздел 4.

Мир вокруг нас

17

учащиеся:

•воспринимают на слух тексты и выделяют запрашиваемую информацию;

•совершенствуют навыки использования в речи presentperfectи pastsimple;

•знакомятся с новыми неправильными глаголами, используют их в речи;

•составляют микродиалоги на основе диалогов-образцов и ключевых слов;

•знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;•соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;

•дополняют предложения верными глагольными формами/правильными лексическими единицами;

•письменно фиксируют воспринятую на слух информацию;-описывают птиц;

•догадываются о содержании текста на основе заголовка и информации, содержащейся в первом параграфе;

•знакомятся с особенностями использования в речи слов other, others

и another, используют их в речи;

•рассказывают о флоре и фауне, используя информацию из текста для чтения;

•соотносят информацию из текстов для чтения и аудирования с имеющимися утверждениями;

•знакомятся с дифференциальными признаками синонимического ряда существительных earth, land,soilи

используют данные единицы в речи;

•знакомятся с presentperfectprogressive, совершенствуют навыки его использования в речи;

•разучивают и поют песню;

•соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текста для чтения;•

дифференцируют на слух звуки/слова/словосочетания английского языка;•учатся правильно поздравлять людей с различными событиями;

•читают текст и соотносят его параграфы с заголовками;•знакомятся с особенностями употребления в речи местоимения someone, используют его в своих высказываниях;

•соотносят утверждения типа «верно/неверно» с содержанием текста для чтения;•читают текст и подбирают заголовки к его параграфам;

•выразительно читают стихотворение;

•знакомятся с новыми фразовыми глаголами, используют их в речи;

-используют суффикс -ableдля образования новых слов;

•составляют развернутые монологические высказывания о флоре и фауне родной страны и стран изучаемого языка;

•в письменном виде составляют поздравления с праздниками, высказывая пожелания успеха, счастья и т. д.;

•письменно составляют краткие описания птиц, растений, животных;

•пишут диктант на лексический материал блока;

•выполняют проектное задание;

•самостоятельно оценивают свои учебные достижения.

Лексико-грамматический тест

Проектная работа.

5.

Раздел 5.

Экология как наука

17

учащиеся:

•извлекают информацию из текстов для чтения и аудирования;

•знакомятся с глаголами, которые не употребляются в продолженных временах, употребляют данные глаголы в речи;

•составляют микродиалоги из имеющихся реплик и разыгрывают их;

•читают текст и отвечают на вопросы по его содержанию;

•на основе плана составляют развернутое монологическое высказывание о национальном парке;

•дополняют предложения верными глагольными формами/предлогами/местоимениями/подходящими лексическими единицами;

•разучивают и поют песню;

-знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;

•перефразируют предложения, используя лексику и грамматику блока;

•знакомятся с особенностями науки «Экология»;

•письменно фиксируют существенную информацию при восприятии текста на слух;

•знакомятся с новыми способами обозначения количества в английском языке, используют их в речи;•знакомятся с возвратными местоимениями, совершенствуют навыки их использования в речи;

•переводят предложения с английского языка на русский;

•воспринимают на слух и выразительно читают стихотворение;

•догадываются о значениях новых слов на основе контекста/словообразовательных элементов;

•читают текст и подбирают к нему заголовок;

•находят в тексте для чтения эквиваленты русских слов;

•соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текстов для чтения и аудирования;

•высказываются о способах защиты окружающей среды на основе ключевых слов;•читают текст и соотносят его параграфы с заголовками;

•составляют развернутые монологические высказывания об опасности загрязнения окружающей среды на основе ключевых слов;

•совершенствуют навыки дифференцирования грамматических форм presentperfect

и presentperfectprogressive;

-соотносят лексические единицы с их определениями;

•отвечают на вопросы об экологической ситуации в мире;

•догадываются о содержании диалога на основе его заголовка и первых предложений;

•учатся давать рекомендации на английском языке;

•составляют микродиалоги на основе диалога-образца

и ключевых слов и разыгрывают их;

•высказывают свое мнение об экологических проблемах,

соглашаясь и не соглашаясь с имеющимися утверждениями;

•знакомятся со словосочетанием

betweenyouand те и используют его в речи;

•используют суффикс –mentдля образования существительных;

•знакомятся с новыми фразовыми глаголами, используют их в речи;

•соотносят содержание воспринимаемых на слух высказываний об экологии с имеющимися утверждениями;

•пишут диктант на лексический материал блока;•выполняют проектное задание;

•самостоятельно оценивают свои учебные достижения.

Лексико-грамматический тест

Проектная работа.

6.

Раздел 6.

Здоровый образ жизни

20

учащиеся:

•воспринимают на слух тексты и подбирают к ним заголовки;

•высказываются о здоровом образе жизни на основе приведенных утверждений, ключевых слов;

акомятся с новыми лексическими единицами по теме,

воспринимают их на слух и употребляют в речи;•соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;

•знакомятся с особенностями употребления в речи слов enoughи too(слишком) и используют их при построении собственных высказываний;

•учатся дифференцировать омонимы

too(тоже) и Too(слишком);

•читают текст и выполняют задание на альтернативный выбор;

•знакомятся с оттенками значений слов

practicallyи almost, употребляют их в речи;•воспринимают на слух рифмовку, выразительно читают ее;

•высказываются о здоровом образе жизни на основе картинок;

•совершенствуют навыки построения сложноподчиненных предложений;

•воспринимают на слух высказывания диалогического характера, выразительно читают их, разыгрывают подобные диалоги;•высказываются о здоровом образе жизни;•соотносят лексические единицы с их определениями;

•знакомятся со способами построения восклицательных предложений в английском языке, используют их в речи;•догадываются о значениях незнакомых слов на основе контекста; -соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текстов для чтения и аудирования;

•высказываются о способах увеличения продолжительности жизни на материале текста для чтения;

•знакомятся с дифференциальными признаками синонимов pain

и ache, используют данные единицы в речи;•соблюдают нормы произношения при выразительном чтении диалога;

•дополняют предложения верными предлогами/глагольными формами/подходящими лексическими единицами;

•воспринимают на слух тексты и соотносят их содержание с изображениями на картинках;

•знакомятся со способами перевода на английский язык слова «простудиться»;

•составляют развернутые диалоги на основе диалогов-образцов и ключевых слов;•знакомятся с некоторыми идиомами английского языка;

•учатся давать оценку событиям, ситуациям и явлениям;

•рассказывают о своем образе жизни на основе ключевых слов;

•знакомятся с британской системой измерения веса и расстояния;

•знакомятся с особенностями значений лексических единиц hardи hardly, используют данные слова в своих

высказываниях;

-используют слово suchдля усиления смысла предложений;

•воспринимают на слух стихотворение и письменно фиксируют недостающую информацию, выразительно читают стихотворение;•знакомятся с особенностями потребления в речи лексических единиц stillи yet, используют данные слова в своих высказываниях;

•используют суффиксы -nessи -thдля построения новых слов;

•знакомятся с новыми фразовыми глаголами, используют их в речи;

•отвечают на вопросы о здоровом образе жизни;

•пишут диктант на лексический материал блока;•выполняют проектное задание;

•самостоятельно оценивают свои учебные достижения.

Лексико-грамматический тест

Проектная работа.

Итого

105

Лексико-грамматический тест - 6

Проектная работа - 6

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

8 класс

Тема урока

Количество часов

Основные виды деятельности

Количество контрольных мероприятий

1.

Раздел 1.

Виды спорт и спортивные

тренировки

24

Учащиеся:

• отвечают на вопросы о том, как они провели летниеканикулы;• воспринимают тексты на слух и соотносят их содержание с имеющимися утверждениями;

• читают текст и придумывают его окончание;• знакомятся с конструкцией usedtoи используют еев речи;• знакомятся с новыми лексическими единицами потеме, воспринимают их на слух и употребляют в речи;• соблюдают нормы произношения при чтении новыхслов, словосочетаний;

• определяют принадлежность слов к определенной частиречи;• соотносят утверждения типа ≪верно/неверно/в текстене сказано≫ с содержанием текстов для чтения и аудирования;

• знакомятся со сравнительной формой наречия little—словом less, а также сравнительными конструкциям и используют их в речи;• переводят предложения с английского языка на русский; дополняют предложения верными предлогами/глагольными формами/подходящими лексическими единицами;

• используют конверсию для образования производныхслов;• читают текст и подбирают подходящий заголовок;

• совершенствуют навыки построения сложноподчиненных предложений;• отвечают на вопросы о видах спорта;• знакомятся с особенностями значения и употребления слова sport, используют данную лексическую единицу в речи;• учатся корректно сочетать глагол с названием вида спорта;• расширяют социокультурные знания, знакомясь с популярными в Британии видами спорта;• перефразируют предложения, используя лексику и грамматику блока;• расширяют кругозор, знакомясь с историей появленият Олимпийских игр;• знакомятся с pastperfectи совершенствуют навыки его использования в речи;• знакомятся с особенностями употребления предлогов с существительным field;

• догадываются о значениях незнакомых слов на основеконтекста;• воспринимают на слух, разучивают песню и поют ее;

• отвечают на вопросы об Олимпийских играх;учатся высказывать предложения, вежливо соглашаться или не соглашаться на предложение собеседника;• задают вопросы к тексту для чтения;• переводят словосочетания с русского языка на английский;• совершенствуют навыки использования в речи словаelse;• составляют развернутые монологические высказыванияоб уроках физкультуры в школе на основе плана;• используют суффиксы -icи -alдля образования прилагательных;• выполняют упражнения на словообразование;

• знакомятся с новыми фразовыми глаголами, используют их в речи;

• отвечают на вопросы о здоровом образе жизни;• составляют развернутые монологические высказывания о видах спорта на основе ключевых слов;• рассуждают о достоинствах/недостатках определенных видов спорта;

• составляют монологическое высказывание, приближенное к формату ГИА, о любимом виде спорта;• комментируют строки песни;• пишут диктант на лексический материал блока;

• выполняют проектное задание;

• самостоятельно оценивают свои учебные достижения;• выполняют задания, приближенные к формату ГИА.

Лексико-грамматический тест

Проектная работа.

2.

Раздел 2.

Исполнительские виды искусства: Театр

24

Учащиеся:

• извлекают информацию из текстов для чтения и аудирования;

• совершенствуют навыки использования в речи pasfperfect;

• совершенствуют навыки дифференцирования грамматическихформpastperfectиpastsimple;

• дополняют предложения верными предлогами/глагольными формами/подходящими лексическими единицами;

• знакомятся с новыми лексическими единицами потеме, воспринимают их на слух и употребляют в речи;

• соблюдают нормы произношения при чтении новыхслов, словосочетаний;

• трансформируют утвердительные предложения в отрицательные и вопросительные;

• переводят слова и словосочетания с русского языка наанглийский;

• отвечают на вопросы о свободном времени, используяключевые слова;

• расширяют социокультурные знания, знакомясь с историей возникновения театра и других популярных развлечений;

• совершенствуют произносительные навыки, выразительно читая отрывки из текста;

• догадываются о значениях неизвестных слов на основеконтекста;

• отвечают на вопросы об истории возникновения театрана основе материала текста для чтения;

Учащиеся:

• извлекают информацию из текстов для чтения и аудирования;

• совершенствуют навыки использования в речи pasfperfect;

• совершенствуют навыки дифференцирования грамматическихформpastperfectиpastsimple;

• дополняют предложения верными предлогами/глагольными формами/подходящими лексическими единицами;

• знакомятся с новыми лексическими единицами потеме, воспринимают их на слух и употребляют в речи;

• соблюдают нормы произношения при чтении новыхслов, словосочетаний;

• трансформируют утвердительные предложения в отрицательные и вопросительные;

• переводят слова и словосочетания с русского языка наанглийский;

• отвечают на вопросы о свободном времени, используяключевые слова;

• расширяют социокультурные знания, знакомясь с историей возникновения театра и других популярных развлечений;

• совершенствуют произносительные навыки, выразительно читая отрывки из текста;

• догадываются о значениях неизвестных слов на основеконтекста;

• отвечают на вопросы об истории возникновения театрана основе материала текста для чтения;составляют развернутые монологические высказыванияо популярных развлечениях, используя предложенныйплан;

• воспринимают на слух, выразительно читают и разыгрывают диалог, составляют по данному образцу собственныедиалоги;• знакомятся с правилами перевода прямой речи в косвенную, совершенствуют навыки построения предложений в косвенной речи;

• соотносят лексические единицы с их определениями;• совершенствуют навыки использования предлогов toи forпосле слова ticket, предлога inпри обозначении мест в театре, предлогов onи intoсо словом stage;• восстанавливают логико-смысловые связи в текстах для чтения;• составляют развернутые монологические высказывания о походе в театр на основе плана; • воспринимают на слух тексты и соотносят содержание с заголовками;• описывают поход своей семьи в театр на основе текста-образца;• участвуют в диалоге-расспросе;• отвечают на вопросы об английском театре, используя материал текстов для чтения; • догадываются о значениях слов на основе словообразовательных элементов;

• отвечают на вопросы, используя лексику блока;• воспринимают на слух, читают текст и придумываютокончание;• соотносят утверждения типа ≪верно/неверно/в тексте

не сказано≫ с содержанием текстов для чтения;• знакомятся с лексическими единицами, которые помогают выстроить последовательность действий в прошлом,используют их в речи;

• переводят слова и словосочетания с русского языка на английский;

• используют суффиксы -ist, -апсе, -епседля образования производных слов;• выполняют задания на словообразование;

• знакомятся с особенностями значений и употребления слов likeи alike, а также конструкций intheendи attheendсовершенствуют навыки их использования в речи;

• отвечают на вопросы о театре пантомимы, используя

материал текста для чтения;

• комментируют высказывания о театре;• восстанавливают в правильной последовательности события сказки ≪Красная Шапочка≫;

• составляют свободные неподготовленные монологические высказывания по предложенной теме;• пишут диктант на лексический материал блока;

• знакомятся с творчеством Петра Ильича Чайковского;• выполняют проектное задание;• самостоятельно оценивают свои учебные достижения;• выполняют задания, приближенные к формату ГИА.

Лексико-грамматический тест

Проектная работа.

3.

Раздел 3.

Исполнительские виды искусства: Кино

30

Учащиеся:

• воспринимают на слух песню, разучивают и поют ее;

• совершенствуют навыки построения предложений вкосвенной речи;• знакомятся с новыми лексическими единицами потеме, воспринимают их на слух и употребляют в речи;• соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;• дополняют предложения верными предлогами/глагольными формами/подходящими лексическими единицами;• извлекают информацию из текстов для чтения и аудирования;

• отвечают на вопросы к текстам для чтения;• догадываются о значениях новых слов на основе контекста;• совершенствуют навыки употребления определенного

артикля с названиями театров, музеев, галерей, кинотеатров;• совершенствуют навыки дифференцирования грамматических форм pastperfectи pastsimple;• письменно фиксируют информацию при прослушивании песни;• восстанавливают логико-смысловые связи в тексте;

• составляют развернутое монологическое высказываниео современном кинотеатре;

• участвуют в неподготовленном диалоге — обмене мнениями;• сравнивают кинотеатры;

• совершенствуют орфографические навыки;• составляют развернутое монологическое высказывание,в котором описывают поход в кинотеатр на основе плана;

• соотносят содержание текстов для аудирования с имеющимися утверждениями;• переводят слова и словосочетания с русского языка наанглийский;• определяют место действия воспринимаемых на слухдиалогов;• используют правила согласования времен при построении высказываний;• составляют развернутые монологические высказывания о любимых фильмах;• отвечают на вопросы о любимых фильмах и актерах;• комментируют пословицы;

• знакомятся с прилагательными, которые образуют степени сравнения особым способом, используют эти прилагательные в речи;• переводят предложения с английского языка на русский;• соотносят утверждения типа ≪верно/неверно/в тексте не сказано≫ с содержанием текстов для чтения и аудирования;• читают текст и соотносят содержание его параграфов с заголовками;• совершенствуют произносительные навыки, выразительно читая отрывки из текста;• находят и исправляют лексические и грамматические ошибки в предложениях;• выполняют задания на словообразование;• знакомятся с особенностями использования в речи собирательных существительных, используют их в своих высказываниях;• составляют развернутое монологическое высказывание о любимом фильме на основе плана; • учатся придерживаться формального и нейтрального стилей в процессе общения;• воспринимают текст на слух и выполняют задание на

альтернативный выбор;• используют суффикс -ishдля образования производных слов;• сравнивают кино и театр;• составляют развернутое монологическое высказывание о любимом мультфильме на основе плана;• отвечают на вопросы о кинематографе;• высказывают оценочные суждения относительно фильма;• пишут диктант на лексический материал блока;

• выполняют проектное задание;

• выполняют задания,приближенные к форматам ГИА и ЕГЭ;• самостоятельно оценивают свои учебные достижения.

Лексико-грамматический тест

Проектная работа.

4.

Раздел 4.

Выдающиеся люди

27

Учащиеся: расширяют общий кругозор, знакомясь с выдающимися

людьми, внесшими вклад в историю России и мировую историю;• знакомятся с passivevoice, совершенствуют навыки использования данного грамматического явления в своих

устных и письменных высказываниях;•знакомятся с новыми лексическими единицами по теме, воспринимают их на слух и употребляют в речи;

• соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;

• переводят предложения с английского языка на русский;

• расширяют социокультурные знания, знакомясь с английскими и американскими писателями;

• переводят слова и словосочетания с русского языка на английский;

• догадываются о значениях неизвестных слов на основесловообразовательных элементов;

• отвечают на вопросы об Исааке Ньютоне, используя материал текста для чтения;• рассуждают о вкладе Екатерины Великой в развитиеРоссии, используя материал текста для чтения;• знакомятся с дифференциальными признаками синонимов.

Глаголы tolearnи tostudyи используют данные лексическиеединицы в речи;

• догадываются о значениях незнакомых слов на основеконтекста;

• используют информацию из текста для чтения в целяхобоснования собственных утверждений;

• совершенствуют навыки корректного использованияпредлога с глаголом tomake;

• читают текст и соотносят содержание его параграфовс заголовками;

• сравнивают жизненные пути Михаила Ломоносова иБенджамина Франклина, опираясь на материал текстовдля чтения;• соотносят утверждения типа ≪верно/неверно/в тексте

не сказано≫ с содержанием текстов для чтения и аудирования;

• знакомятся с языковыми средствами высказывания своегомнения по тому или иному поводу, используют их в речи;

• комментируют высказывания других людей;• совершенствуют навыки использования модальных глаголов с конструкциями в страдательном залоге;• расширяют социокультурный кругозор, приобретая новые знания о Королеве Виктории и Королеве Елизавете;• знакомятся с глаголами, после которых в английском

языке используются прилагательные, используют данныеглаголы в речи;

• осуществляют перенос знаний о языковой системе русского языка на явления английского языка;

• используют суффиксы -dom, -hood, -ship, -ismдля образования производных слов;• извлекают информацию из текстов для чтения и аудирования;• составляют развернутое монологическое высказывание о Стиве Джобсе, используя материал текста для чтения;• знакомятся с новыми фразовыми глаголами и используют их в речи;• высказывают свое отношение к такому понятию, как≪знаменитость человека≫;

• догадываются о значении английских пословиц, комментируют их;• высказывают свое отношение к фактам, событиям, явлениям;• высказываются в дискуссии о том, что делает человека знаменитым, высказывают собственные мнения, аргументируют их, стремятся достичь консенсуса;• обмениваются информацией, приобретенной в ходе чтения текста;• дополняют предложения верными предлогами/глагольными формами/подходящими лексическими единицами;

• пишут диктант на лексический материал блока;• выполняют проектное задание;• самостоятельно оценивают свои учебные достижения;• выполняют задания, приближенные к формату ГИА.

Лексико-грамматический тест

Проектная работа.

Итого: 105

Лексико-грамматический тест - 4

Проектная работа - 4

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

9 класс

Тема урока

Количество часов

Характеристика деятельности

Количество контрольных мероприятий

1.

Раздел 1.

Средства массовой информации: радио, телевидение, интернет.

24

Учащиеся:

• воспринимают на слух, разучивают и поют популярнуюпесню;

• знакомятся с творчеством группы АВВА;

• отвечают на вопросы о популярных средствах массовойинформации;

• проводят опрос среди одноклассников, определяя ихлюбимые телевизионные программы;

• совершенствуютнавыкииспользованиявречиpresentprogressive passive иpast progressive passive;

• переводят предложения с английского языка на русский;

• читают тексты и соотносят их содержание с заголовками;

• дополняют предложения верными предлогами/глагольными формами/подходящими лексическими единицами;составляют развернутые монологические высказыванию летних каникулах на основе плана;

• воспринимают на слух тексты разного типа и диалогис различной глубиной понимания;

• соотносят утверждения типа ≪верно/неверно/в текстене сказано≫ с содержанием текстов для чтения и аудирования;

• знакомятся с новыми лексическими единицами по теме,воспринимают их на слух и употребляют в речи;

• соблюдают нормы произношения при чтении новыхслов, словосочетаний;

• расширяют социокультурные знания, знакомясь с деятельностью Британской широковещательной корпорации(ВВС);

• переводят слова и словосочетания с русского языка наанглийский;

• знакомятся с особенностями употребления в речи неисчисляемых имен существительных, используют их в своих высказываниях;

• высказываются о телепрограммах, которые они предпочитают, аргументируя свою точку зрения;

• участвуют в диалоге — обмене мнениями;

• знакомятся с новыми фразовыми глаголами, используют их в речи;

• догадываются о содержании текста для чтения на основеключевых слов;

• определяют тему текста для чтения и подбирают к немузаголовок;

• составляют развернутое монологическое высказываниео телевидении на основе плана;

• совершенствуют навыки использования в речи pastperfectpassiveиpastprogressivepassive;

• осуществляют перенос ранее приобретенных знанийо языковой системе английского языка на новые грамматические категории;

• составляют развернутые диалоги на основе диалога-образца;

• составляют развернутое монологическое высказываниеаргументативного характера;

• совершенствуют орфографические навыки;

• соотносят содержание текста для чтения с имеющимисяутверждениями;

• высказывают собственное мнение о современном телевидении на основе информации текста для чтения;

• догадываются о значениях незнакомых слов на основеконтекста;

• составляют развернутые монологические высказыванияо телевизионных программах на основе плана;

• используют префиксы un-, non-, in-, im-, il-, ir- для образования новых слов;

• выполняют задания на словообразование;

• составляют свободные монологические высказыванияо своем отношении к Интернету;

• знакомятся с особенностями образования форм множественного числа слов medium, datum, используют данныелексические единицы в речи;

• овладевают языковыми средствами, позволяющимивежливо поправить собеседника и высказать свою точкузрения в ходе диалога, используют их в речи;

• знакомятся с правилами оформления личного письма,используют их при написании собственных писем;

• пишут личные письма;

• знакомятся с общепринятыми аббревиациями, используемыми в электронной переписке;

• участвуют в дискуссии о достоинствах и недостатках

Интернета как средства массовой информации;

• пишут диктант на лексический материал блока;

• выполняют проектное задание;

• самостоятельно оценивают свои учебные достижения;

• выполняют задания, приближенные к формату ГИА.

Лексико-грамматический тест

Проектная работа.

2.

Раздел 2.

Печатная страница: книги, журналы, газеты

24

Учащиеся:

• воспринимают на слух, разучивают и поют песню;• знакомятся с сетевым жаргоном Weblish, участвуют в дискуссии о целесообразности его использования;• отвечают на вопросы о своих предпочтениях в чтении;• знакомятся с новыми лексическими единицами по

теме, воспринимают их на слух и употребляют их в речи;• соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;• применяют социокультурные знания об английских и американских писателях и их произведениях;• знакомятся с новыми единицами синонимического ряда

слов, описывающих процесс говорения, используют их

в речи; • дополняют предложения верными предлогами/глагольными формами/подходящими лексическими единицами;

• догадываются о содержании текста для чтения, опираясь на ключевые слова;• читают и воспринимают на слух тексты разного типа

и диалоги с различной глубиной проникновения в их содержание;• совершенствуют орфографические навыки;• составляют развернутое монологическое высказывание

о посещении библиотеки на основе плана; • воспринимают на слух тексты разного типа и диалоги

с различной глубиной понимания;

• учатся анализировать информацию, сопоставлять

факты; отвечают на вопросы о различных литературных

жанрах;• знакомятся с особенностями значений слов toprint, topublish, totypeи используют данные лексические единицы в речи;

• знакомятся с неопределенным местоимением one,

совершенствуют навыки его использования в речи;• составляют развернутые монологические высказывания о том, как подростки могут заработать первые карманные

деньги;• совершенствуют навыки употребления в речи лексических единиц topull, topush;• читают текст и соотносят содержание его параграфов с заголовками;• расширяют социокультурные знания, знакомясь с музеем Шерлока Холмса;• догадываются о значениях незнакомых слов по словообразовательным элементам;

• читают текст и соотносят имеющиеся утверждения сего

содержанием;• расширяют филологический кругозор, знакомясь с таким явлением, как синонимия;• переводят слова и словосочетания с русского языка на английский;• пишут личные письма в формате, приближенном к ГИА

и ЕГЭ.

Лексико-грамматический тест

Проектная работа.

3.

Раздел 3.

Наука и технология

30

• догадываются о значениях неизвестных слов на основе

контекста;• знакомятся с participle I и participle II, совершенствуют навыки их использования в речи;

• составляют развернутые монологические высказывания

о британской прессе на основе плана;• переводят предложения с английского языка на русский;

• знакомятся с особенностями заголовков статей в английских газетах;• знакомятся с новыми фразовыми глаголами, используют их в речи;• выполняют задания на словообразование;

• соотносят утверждения типа ≪верно/неверно/в тексте

не сказано≫ с содержанием текстов для чтения и аудирования; знакомятся с омонимами toliе(лгать) и tolie(лежать)

и используют их в речи;

• знакомятся с речевыми клише и штампами, используемыми в телефонных разговорах, используют их в диалогах;• составляют развернутое монологическое высказывание

о журнале, который они хотели бы издавать;• используют суффиксы -ly, -ous,-mentдля образования производных слов;

• отвечают на вопросы о журналистах и журналистике,

используя материал текста для чтения;• догадываются о значениях незнакомых слов на основе

контекста;• составляют план текста для чтения;• составляют развернутое монологическое высказывание

о любимой книге на основе вопросов;• знакомятся с особенностями конструкций с глаголом tomindи употребляют их в своих высказываниях;

• учатся делать свои высказывания более выразительными, с помощью идиом английского языка;• участвуют в диалоге — обмене мнениями об электрон-

ныхкнигах;• расширяют социокультурный кругозор, знакомясь со старейшей энциклопедией ≪Британника≫• пишут диктант на лексический материал блока;

Лексико-грамматический тест

Проектная работа.

4.

Раздел 4.

Подростковый возраст

27

Учащиеся:

• воспринимают на слух, разучивают и поют песню;• выражают свое мнение о новогодних подарках;

• расширяют общий кругозор, знакомясь с некоторымизнаменательными событиями российской и мировойистории, знаменитыми учеными и их открытиями;• знакомятся с новыми лексическими единицами по теме, воспринимают их на слух и употребляют в речи;• знакомятся с содержанием понятий ≪наука≫ и ≪техника≫, объектно-предметными областями некоторыхнаук;• соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;• читают и воспринимают на слух тексты разного типа и диалоги с различной глубиной проникновения в их содержание;• совершенствуют произносительные навыки, выразительно читают отрывки из текстов;• составляют развернутые монологические высказыванияо науке и технике, опираясь на содержание текста для

чтения и предложенный план;

• знакомятся с глагольной формой ≪герундий≫, используют ее в своих высказываниях;• знакомятся с особенностями звуковых форм существительного useи глагола touse;• составляют развернутые монологические высказыванияоб индустриальной революции на основе информации, извлеченной из текста для чтения;• переводят слова и словосочетания с русского языка на английский;• используют материал текстов для чтения в целях построения собственных высказываний об одном из этапов развития техники;

• совершенствуют навыки использования артикля с существительными, обозначающими класс предметов или людей;• знакомятся с разницей значений слов toinventи todiscover,

используют данные лексические единицы в речи;• участвуют в диалоге — обмене мнениями;• используют префикс en- для образования глаголов;

• выполняют задания на словообразование;• находят в тексте для чтения английские эквивалентысловосочетаний на русском языке;

• участвуют в дискуссии о важности научных открытий для развития медицины;• знакомятся с особенностями употребления неопределенной формы глагола (инфинитива) в английском языке, используют ее в речи;• соотносят утверждения типа ≪верно/неверно/в текстене сказано≫ с содержанием текстов для чтения и аудирования;

Лексико-грамматический тест

Проектная работа.

Итого

105

Лексико-грамматический тест - 4

Проектная работа - 4

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕОБЕСПЕЧЕНИЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

5 класс

УМК включает следующие компоненты:

1. Учебник :Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М.. RainbowEnglish – 5 класс (часть 1,2): учебник английского языка для 5 класса общеобразовательных школ / Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М.. – Москва: Дрофа, 2015.

2. Книга для учителя (Teacher’sbook): Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М.. RainbowEnglish – 5 класс: Книга для учителя к учебнику RainbowEnglish – 5 класс: для 5 класса общеобразовательных школ / Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М.. – Москва: Дрофа, 2014.

3. Аудиоприложение к учебнику английского языка для 5 класса общеобразовательных учреждений Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М.. «RainbowEnglish» - Москва: Дрофа, 2013.

6 класс

1. Учебник :Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М.. RainbowEnglish – 6 класс (часть 1,2): учебник английского языка для 6 класса общеобразовательных школ / Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М.. – Москва: Дрофа, 2015.

2. Книга для учителя (Teacher’sbook): Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М.. RainbowEnglish – 6 класс: Книга для учителя к учебнику RainbowEnglish – 6 класс: для 6 класса общеобразовательных школ / Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М.. – Москва: Дрофа, 2015.

3. Аудиоприложение к учебнику английского языка для 6 класса общеобразовательных учреждений Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М.. «RainbowEnglish» - Москва: Дрофа, 2014.

7 класс

1. Учебник :Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М.. RainbowEnglish– 7 класс: учебник английского языка для 7 класса общеобразовательных школ / Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М..– Москва: Дрофа, 2015.

2. Книга для учителя (Teacher’sbook): Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М.. RainbowEnglish– 7 класс: Книга для учителя к учебнику RainbowEnglish– 7 класс: для 7 класса общеобразовательных школ / Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М.. – Москва: Дрофа, 2015.

3. Аудиокассета к учебнику английского языка для 7 класса общеобразовательных учреждений «RainbowEnglish» - Москва: Дрофа, 2015.

8 класс

1. Учебник :Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М.. RainbowEnglish– 8 класс: учебник английского языка для 8 класса общеобразовательных школ / Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М..– Москва: Дрофа, 2015.

2. Книга для учителя (Teacher’sbook): Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М.. RainbowEnglish– 8 класс: Книга для учителя к учебнику RainbowEnglish– 8 класс: для 8 класса общеобразовательных школ / Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М.. – Москва:Дрофа,2015.
   Аудиокассета к учебнику английского языка для 8 класса общеобразовательных учреждений «RainbowEnglish» - Москва: Дрофа, 2015.

9 класс

1. Учебник :Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М.. RainbowEnglish– 9 класс: учебник английского языка для 9 класса общеобразовательных школ / Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М..– Москва: Дрофа, 2015.

2. Книга для учителя (Teacher’sbook): Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М.. RainbowEnglish– 9 класс: Книга для учителя к учебнику RainbowEnglish– 9 класс: для 9 класса общеобразовательных школ / Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М.. – Москва: Дрофа, 2015.

3. Аудиокассета к учебнику английского языка для 9 класса общеобразовательных учреждений «RainbowEnglish» - Москва: Дрофа, 2015.