Пояснительная записка (8 класс)
Рабочая программа по немецкому языку для 8класса составлена на основе следующих документов:
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Приказ МО Российской Федерации №1089 от 05.03.2004 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
В УМК для 8 класса входят:
- Бим И.Л. Немецкий язык.8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2011г
- Бим И.Л. Немецкий язык.8 класс. Рабочая тетрадь. М.:Просвещение, 2012г
- Немецкий язык. Книга для учителя. 8 класс. И.Л. Бим, Л.В. Садомова и др.
(М.: Просвещение, 2012г)
- Аудиоприложение для 8 класса
- И.Л. Бим Сборник упражнений по грамматике для 5-9 классов, М. «Просвещение»,2010 год . Место предмета в федеральном базисном учебном плане
Даннный УМК строится на личностно-ориентированном подходе как новой парадигме образования и воспитания и ориентирован на создание прочного фундамента для дальнейшего развития иноязычной коммуникативной компетенции.
Авторское календарно-тематическое планирование рассчитано на 46 часов (3 часа в неделю), но так как календарный образовательный план МКОУ «Устьянская СОШ» рассчитан на 35 рабочих недель, то на изучение данного курса отводится 105 часов. 59 часов резерва были распределены на следующие темы:
В среднем звене усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных). Все это позволяет расширить связи немецкого языка с другими учебными предметами, способствует иноязычному общению школьников с учащимися из других классов и школ, например, в ходе проектной деятельности с ровесниками из других стран, в том числе и через Интернет. Цели и задачи изучения предмета
Изучение иностранного языка в целом и немецкого в частности на данном этапе направлено па достижение следующих целей:
1. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
Речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме):
Языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы: освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке:
Социокультурная компетенция - приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах, формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
Компенсаторная компетенция- развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
Учебно-познавательная компетенция - дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений: ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий:
2. Развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации.
Коммуникативныезадачи:
- научиться сообщать известную информацию и запрашивать неизвестную, дать совет;
ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ ЗА КУРС 8 КЛАССА
I. ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧЕНИЮ ПРОДУКТИВНЫМИ ВИДАМИ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ГОВОРЕНИЕ
Требования к обучению диалогической речи
Учащиеся должны:
утверждать и обосновывать сказанное, т.е. решать комплексные коммуникативные задачи типа «Вырази своё мнение и обоснуй его» или «Сообщи партнёру о… и вырази своё отношение к услышанному от него» и т.д.;
вести групповое обсуждение: включаться в беседу, поддерживать её, прявлять заинтересованность, удивление и т.п. (с опорой на образец или без него);
вестиритуализированные диалоги в стандартных ситуациях общения, используя речесвой этикет (если необходимо – с опорой на разговорник, словарь).
Требования к обучению монологической речи
Учащиеся должны:
делать краткое сообщение в русле основных тем и сфер общения: семейно-бытовой, учебно-трудовой, социокультурной применительно к своей стране, стране изучаемого языка (например: о распорядке дня, любимых занатиях, природе, спорте, охране окружающей среды);
выражать своё отношение к прочитанному, используя определённые речевые клише типа «Eshatmirgefallen/nichtgefallen… Eine besonders große Bedeutung hat …», «Den größten Eindruck hat auf mich … gemacht»;
строить рассуждения по схеме: тезис + аргумент + резюме, т.е. что-то охарактеризовать, обосновать;
Сочетать разные коммуникативные типы речи, т.е. решать комплексные коммуникативные задачи: сообщать и описывать, рассказывать и характеризовать с опорой на текст.
ПИСЬМО
Учащиеся должны письменно готовить краткую аннотацию с непосредственной опорой на текст;
заполнять анкету, формуляр, писать письмо.
II. ТРЕБОВАНИЯ К ОВЛАДЕНИЮ ПРОДУКТИВНЫМИ ЯЗЫКОВЫМИ СРЕДСТВАМИ
ПРОИЗНОСИТЕЛЬНАЯ СТОРОНА РЕЧИ, ГРАФИКА, ОРФОГРАФИЯ
Школьники должны сохранять и по возможности совершенствовать приобретённые знания, навыки и умения.
ЛЕКСИЧЕСКАЯ СТОРОНА РЕЧИ
Ученикам предлагается овладеть дополнительно к усвоенным ранее 110-120 лексическими единицами, включающими устойчивые словосочетания и реплики-клише. Это прежде всего слова, обозначающие:
способы проведения немецкими школьниками летних каникул;
излюбленные места отдыха немцев в Германии и за её пределами;
впечатления детей о каникулах, о внешнем виде друг друга после летнего отдыха;
мнения об отношении к школе, учебным предметам, учителям;
представление об учителе, каким его хотят видеть подростки;
проблемы, связанными с международными обменами школьниками;
подготовку к поездке в Германию (изучение карты, заказ билетов, покупку сувениров, одежды, упаковку чемоданов);
веяния моды;
правила для путешествующих;
подготовку немецких школьников к приёму гостей из нашей страны;
встречу на вокзале;
экскурсию по Берлину;
впечатления о городах Германии, их достопримечательностях;
проблемы чтения (читать – значит общаться; читая немецкие книги, мы можем продолжить путешествие по Германии);
что читает молодёжь в Германии;
что мы знаем о немецкой поэзии, о таких её представителях, как Гёте, Шиллер, Гейне;
что предлагает своим читателям каталог современной детской литературы;
какие книги мы читаем с удовольствием, какие нет.
ГРАММАТИЧЕСКАЯ СТОРОНА РЕЧИ
Синтаксис
Ученикам предлагается для активного использования в речи временные придаточные предложения с союзами als, wenn.
III. ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧЕНИЮ РЕЦЕПТИВНЫМИ ВИДАМИ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
АУДИРОВАНИЕ: Учащиеся должны:
воспринимать на слух и понимать монологическое сообщение, относящееся к разным коммуникативным типам речи (описание, сообщение, рассказ), содержащее отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по контексту или сходству слов с родным языком;
воспринимать на слух аутентичный текст и выделять его основную мысль (прогноз погоды, объявление на вокзале, рекламу и т.д.);
воспринимать на слух и понимать основное содержание диалогов (интервью, обмен мнениями и т.п.), т.е. понимать, о чём идёт речь.
ЧТЕНИЕ: Учащиеся должны:
прочитать и понять основное содержание легких аутентичных текстов, содержащих новые слова, о значении которых можно догадаться на основе контекста, словообразования, сходства с родным языком, а также опуская те новые слова, которые не мешают пониманию основного содержания текста (ознакомительное чтение);
найти в процессе чтения основную мысль текста, разграничить существенные и второстепенные факты в содержании текста, проанализировать отдельные места, определяя подлежащее, сказуемоя для полного понимания частично адаптированных и простых аутентичных текстов разных жанров, содержащих значительное количество незнакомых слов, используя при необходимости словарь (изучающее чтение);
пользоваться в процессе чтения сносками, лингвострановедческим комментарием к тексту и грамматическим справочником;
просмотреть несложные текст (несколько небольших текстов) в поисках нужной информации, т.е. овладеть приёмами просмотрового чтения (прогнозирование содержания по заголовку, выделение наиболее значимой информации).
IV. ТРЕБОВАНИЯ К ОВЛАДЕНИЮ РЕЦЕПТИВНЫМИ ЯЗЫКОВЫМИ СРЕДСТВАМИ
ГРАММАТИЧЕСКАЯ СТОРОНА РЕЧИ
Синтаксис
Ученики учатся узнавать в тексте и понимать значение:
временных придаточных предложений с союзами nachdem, während;
определительных придаточных предложений с относительными местоимениями der, die,das в качестве союзных слов.
Морфология
Ученики учатся узнавать и понимать:
значение глагольных форм в Präsens, Perfekt, PräteritumPassiv;
значение отдельных глагольных форм Konjunktiv: könnte, Eswäreschön
узнавать по формальным признакам временную форму Plusquamperfekt
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
Школьники учатся распознавать структуру производного и сложного слова:
выделять знакомые компоненты в незнакомом окружении (корни слов, аффиксы);
по формальным признакам определять принадлежность незнакомого слова к грамматико-семантическому классу слов (существительное, прилагательное, глагол).
ЛЕКСИЧЕСКАЯ СТОРОНА РЕЧИ
За счёт увеличения количества читаемых текстов и упражнений на их основе растёт рецептивный словарь. Его объём – примерно 800 лексических единиц, включающих реалии, устойчивые словосочетания, клише.
ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
комбинированный урок;
урок - игра
урок усвоения новых знаний;
урок обучения устной речи, графики;
урок-беседа; повторительно-обобщающий урок;
урок развития речи и письма;
урок контроля;
урок закрепления знаний, умений, навыков;
грамматико-ориентированный урок;
практический урок.
МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ:
обобщающая беседа по изученному материалу;
рефлексия после каждого урока;
объяснение изучаемого материала;
иллюстрация, демонстрация при устном изложении изучаемого материала;
работа с учебником;
самостоятельная работа учащихся по осмыслению и усвоению нового материала;
выполнение упражнений;
повседневное наблюдение за учебной работой учащихся;
текущая, четвертная, годовая проверка и оценка знаний;
выполнение заданий по образцу;
ролевая игра;
изучение иллюстраций, восприятие, анализ и обобщение материала, который демонстрируется;
письменные работы, устные ответы учащихся;
выполнение практических заданий;
уточнение, исправление ответов, анализ ошибок;
самоконтроль и т.д.
[link] Контрольные и проверочные задания к учебнику для VIкл. под редакцией О. В. Афанасьевой: М., Просвещение, 2006
