Знание английского языка в современных условиях развития общества является насущной необходимостью для каждого человека. Изменения в характере образования все более явно ориентируют его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов.
Выпускник должен выносить из школы не только определенный объем знаний, но и умение учиться. Кроме того, он должен овладеть определенными навыками– навыками сбора, обработки, анализа информации. Проектная методика позволяет решать эти задачи. Работа над телекоммуникационными проектами кроме всего прочего помогает учащимся овладевать навыками работы на компьютере. Однако это сложный процесс, который требует значительных усилий, как со стороны учителя, так и со стороны учащихся. Скорость получения информации увеличилась многократно. Более легкий способ включения сети Интернет в учебный процесс это использование технологии веб-квеста, при этом он не требует особых технических знаний.
«Quest в переводе с английского языка – продолжительный целенаправленный поиск, который может быть связан с приключениями или игрой. Образовательный квест – это проблемное задание с элементами ролевой игры.
Учитель, составляя задания, подбирает информацию в интернете, где можно найти необходимые материалы, дает учащимся соответствующие гиперссылки. Все это сохраняется на каком либо веб-ресурсе, оформленном и структурированном как веб-квест.Учащиеся в группах или индивидуально выполняют предложенные задания веб-квеста, после завершения которого представляют собственные веб-страницы по данной теме или другие творческие работы в электронной или печатной форме
Впервые веб квест был использован в 1995 году Берни Доджем. Веб-квест является веб-проектом, в котором все материалы, предъявляемые учащимся, исходят из Интернета. Дизайн веб-квеста предполагает рациональное планирование времени учащихся, сконцентрированного не на поиске информации, а на ее использовании. Основное отличие веб-квеста от простого поиска информации заключается в следующем:
Работа над веб–квестом развивает такие умения как умение сравнивать, анализировать, классифицировать, мыслить абстрактно. Учащиеся не просто собирают информацию, но и трансформируют ее, чтобы выполнить задание. У учащихся повышается мотивация, они воспринимают задание как нечто реальное, что ведет к эффективности учебного задания. Меняется и роль учителя на уроке. Он становится консультантом, наставником, старшим партнером.
Рассмотрим этапы работы над проектом на примере веб-квеста, который был проведен в 10 классе при изучении темы «США».
1-й этап – предварительная подготовка. Учитель определяет для себя тип веб-квеста – для кратковременной (1-3 урока) или длительной работы (четверть, учебный год, полгода); как будет выполняться веб-квест – индивидуально или в группах; каков будет конечный результат. На этом же этапе учитель отбирает ресурсы сети Интернет. Очень важно критически оценить найденные ресурсы, в том числе и с целью безопасности для детей.
2-й этап – учитель оформляет веб-квест, придерживаясь определенной структуры, которая сложилась за время его существования: введение, задание, процесс работы, информационные ресурсы, оценивание. Конечно, это не означает, что учитель не может делать какие-либо изменения в зависимости от возможностей и потребностей конкретного класса.
Веб-квест для 9 класса. Его структура выглядит таким образом:
I. Название. Веб-квест «Будущая профессия»
II. Введение
На этом этапе ставится проблема, должны быть четко описаны роли участников. «Вы журналисты, работающие над статьей о популярных профессиях для молодежного журнала. Вас попросили подготовить презентацию о профессиях. Для выполнения задания вам нужно в течение 3 дней подготовить презентацию о популярных профессиях»
III. Задание
В этом разделе объясняется, что учащиеся должны сделать в процессе работы. «Помните, что вы изучаете прфессию, чтобы рассказать о ней людям, которые хотят выбрать будущую профессию. Вы должны просмотреть все плюсы и минусы этой профессии.
IV. Процесс работы
Описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому участнику. Выполнив все задания, учащиеся смогут успешно подготовить итоговую работу. «Соберите информацию и фотографии о вашей выбранной профессии. Сохраните фотографии на компьютере для подготовки финальной работы. Запишите ответы на эти вопросы в ваш дневник наблюдений: Особенности ,какие характерные черты и качества необходимы для данной работы? Когда вы закончите свое исследование, подготовьте отчет . Будьте готовы ответить на вопросы учителя и одноклассников»
V. Информационные ресурсы
Это список ресурсов, необходимых для выполнения задания.
www.rabota. najti.ru
www.proprof.ru
www.strana 39.ru
VI. Оценивание
Описание критериев оценки выполнения веб-квеста, которое дается в виде бланка оценки.
[link]
3-й этап – самостоятельная работа учащихся над заданиями веб-квеста. Заполнение страниц
4-й этап – промежуточное оценивание работы. Учащиеся посещают блог веб-квеста и оценивают работы друг друга. «Посетите страницу (имя ученика) и отметьте в своем бланке, на какие вопросы ваш товарищ смог ответить».
5-й этап – отчет о проделанной работе. На уроке учащиеся рассказывают о своей работе и показывают подготовленную ими презентацию. Учащиеся в группах обсуждают представленные проекты. Учитель вручает авторам презентаций заполненную таблицу из 6 пунктов с баллами за каждый пункт.
Анализируя результаты работы учащихся, можно сделать следующий вывод. Использование технологии веб-квеста на уроках английского языка позволяет решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки просмотрового чтения и чтения с целью извлечения информации; развивать умения письменной речи школьников; пополнять словарный запас обучающихся; формировать устойчивую мотивацию к изучению английского языка, расширять кругозор школьников. Однако следует отметить, что использование веб-квестов в обучении языку требует от учащихся соответствующего уровня владения языком для работы с аутентичными ресурсами Интернета.
Приложение 1
Оценивание устного высказывания
Contact with Audience
The speaker keeps eye-contact all the time, often addresses the audience directly, asks questions, and attracts listeners’ attention.
The speaker keeps eye-contact most of the time, asks several questions, addresses the audience.
The speaker maintains eye-contact less than half of time, addresses the audience once.
The speaker does not maintain eye-contact and does not address the audience.
Originality
Presentation shows considerable originality and inventiveness. The content and ideas are presented in a unique and interesting way.
Presentation shows some originality and inventiveness. The content and ideas are presented in an interesting way.
Presentation shows an attempt at originality and inventiveness on 1-2 slides.
Presentation is a rehash of other people's ideas and/or graphics and shows very little attempt at original thought.
Литература
Сердюк Е.В., Канева Д.С. «Использование Web-quest технологии при обучении письменной речи на старшей ступени обучения в школах с углубленным изучением иностранного языка», сборник материалов II межрегиональной научно-практической конференции, Сыктывкар, 2010
Dodge B. Some Thoughts About WebQuests. 1995-1997.
http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html
March T. What's on the Web? Sorting Strands of the World Wide Web for Educators. 1995-2001.
http://www.ozline.com/learning/webtypes.html
March T. Working the Web for Education. Theory and Practice on Integrating the Web for Learning. 1997– 2001.
http://www.ozline.com/learning/theory.html
Dodge B. A Rubric for Evaluating WebQuests. 2001.
http://webquest.sdsu.edu/webquestrubric.html
Dodge B. Creating A Rubric for a Given Task. 2001.
http://projects.edtech.sandi.net/staffdev/tpss99/rubrics/rubrics.html
www.wearelinguists.narod.ru
Алгоритм разработки веб-квеста
www.rubistar.4teachers.org
создание бланков оценки
