Рабочая программа 9 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Заинская средняя общеобразовательная школа № 2»

Заинского муниципального района Республики Татарстан

«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю»

Руководитель МО Зам. руководителя по УВР Руководитель МБОУ «ЗСОШ № 2»

Урамова М.В. _______ Абдуллина А.С. _________ Биккинина Т.В. _______________

Протокол № __1___ от «27» ____08_______ 2016 г. «29» _______08_________ 2016 г.

«27» ____08______ 2016 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

основного общего образования

по предмету

иностранный язык

(АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК)

9 класс

на 2016-2017 учебный год

Тип программы: базовый

Срок освоения: 1 год

Рассмотрено на заседании

Педагогического совета

Протокол № ___1_____

«29» _____08______ 2016 г.

Разработчик: Урамова Марина Валерьевна, категория: высшая

Заинск

2016 год

Учебно-тематическое планирование

по предмету иностранный язык

Класс: 9

Учитель: М. В. Урамова

Количество часов:

Всего 105 часов; в неделю 3 часа

Плановых контрольных уроков - 5, проектов - 2, проверочных работ - 4

Пояснительная записка к рабочей программе.

(базовый уровень)

Назначение программы:

программа курса «Английский язык» предназначена для учащихся 9 классов общеобразовательной школы.

Статус документа

Рабочая программа по английскому языку составлена на основе следующих документов:

-Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования;

-Примерная программа основного общего образования по иностранным языкам (английский язык)

-Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «ЗСОШ №2»;

- Учебный план МБОУ «ЗСОШ№2» на 2016- 2017 учебный год, созданный на основе БУП МОиНРФ и РТ;

- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования.

УМК рассчитан на 3 часа в неделю (102 ч.)

Рабочая программа по английскому языку для 9 класса соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования.

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам, выдерживая инвариантную (обязательную) часть учебного курса, и предлагает собственный подход к структурированию учебного материала, определению последовательности изучения этого материала, а также путей формирования системы знаний, умений и навыков, что соответствует вариативной составляющей содержания образования.
Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит в 8-9 классах 210 часов из расчёта 3 учебных часов в неделю. Данная рабочая программа включает в себя обязательный минимум содержания примерных основных общеобразовательных программ основного общего образования по иностранным языкам и предоставляет учащимся возможность освоить учебный материал курса на базовом уровне, что соответствует 102 часам в год (3 часа в неделю).
Основной целью обучения английскому языку на ступени основного общего образования является развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
- речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме);
- языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими)

в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
- социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся 9 класса; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
- учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
- развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Данная рабочая программа разработана с целью формирования у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях: использование учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности, доступным учащимся и способствующих самостоятельному изучению английского языка и культуры англоговорящих стран; а также развитие специальных учебных умений: нахождение ключевых слов при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода; умение пользоваться двуязычными словарями; участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
В силу специфики обучения предмету «Иностранный язык» большинство уроков иностранного языка носят комбинированный характер, т.е. идет одновременное развитие у учащихся умений основных видов речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование и письмо), поэтому тип урока не указан.
Согласно требованиям федерального компонента государственного стандарта, предметное содержание речи для 8-9 класса включает в себя такие темы, как:
1. Межличностные отношения в семье, с друзьями, в школе; внешность и характеристики человека; досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/театра, дискотека, кафе); молодёжная мода; покупки, карманные деньги.
2. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним; международные школьные обмены; переписка; проблемы выбора профессии и роль иностранного языка.
3. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), достопримечательности, путешествие по странам изучаемого языка и России; выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру; средства массовой информации(пресса, телевидение, радио, Интернет).
4. Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КУЛЬТУРЕ В 9-М КЛАССЕ
В основу УМК для 9-го класса, как и предыдущих лет обучения, положен коммуникативный подход к овладению всеми аспектами

иноязычной культуры (ИК): познавательным, учебным, развивающим и воспитательным, а внутри учебного аспекта — всеми видами речевой деятельности. В 9-м классе доминирующими являются познавательный и учебный аспекты ИК, а среди видов речевой деятельности ведущими остаются чтение и говорение.
Познавательный аспект Страноведческое содержание призвано завершить формирование у учащихся представления о менталитете и культуре британской нации. В материал УМК включены самые разнообразные сведения о тех сферах жизни британского общества, которые не освещались или освещались в недостаточной степени в предыдущих классах: литература, музыка, средства массовой информации, медицина, образование, положение Великобритании в современном мире и т. д. При определении содержания УМК в первую очередь отбирались те факты и события, которые связаны с контекстом деятельности британских сверстников в указанных выше сферах. Отобранные сведения были организованы в 6 циклов.
Знакомство с культурой страны изучаемого языка происходит путем сравнения и постоянной оценки имевшихся ранее знаний и понятий с вновь полученными, со знаниями о своей стране, о себе самих. Иными словами, имеет место своеобразный диалог культур. Сравнивая зарубежного сверстника и самих себя, чужую страну и свою, учащиеся выделяют общее и специфичное, что способствует объединению, сближению, развитию понимания и доброго отношения к стране, ее людям, традициям. Сравнение также требует от учащихся проявления собственного мнения, собственной активной жизненной позиции по любому вопросу, что, в свою очередь, стимулирует и мотивирует стремление постоянно увеличивать и углублять объем знаний и о собственной стране, и о других странах. Таким образом, познавательный аспект способствует созданию мотивации.
Главное в процессе познания — не только накопление сведений о стране, но и познание людей, своих сверстников, их образа мыслей, поведения, отношения к общечеловеческим ценностям.
Учебный аспект
Главной задачей учебного аспекта на завершающем этапе овладения английским языком в рамках базового курса является систематизация, обобщение и дальнейшее закрепление материала, пройденного ранее. Ведущими видами речевой деятельности в 9-м классе остаются чтение и говорение.
Чтение. В 9-м классе чтение выступает как средство и как цель обучения. Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.
Умения чтения, подлежащие формированию:
- определять тему, содержание текста по заголовку;

- выделять основную мысль;

- выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

- устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.

Объем текста – до 500 слов.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах разных жанров.
Умения чтения, подлежащие формированию:

- полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода, использование страноведческого комментария);

- оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;

- прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.

Объем текста - до 600 слов.

Чтение с выборочным понимание нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Как и в предыдущих классах, продолжается работа над обеими формами чтения: вслух и про себя. Чтение вслух выступает, с одной стороны, как средство для совершенствования техники чтения и произносительной стороны речи, а с другой — в своей вспомогательной коммуникативной функции: учащиеся ставятся в ситуации, когда они должны прочитать известный им текст другим людям, чтобы ознакомить их с неизвестным содержанием, или найти предложение из текста для аргументации своей точки зрения. Чтение про себя является основной формой чтения. Продолжается работа по совершенствованию и развитию умений, необходимых для понимания прочитанного как на уровне значения, так и на уровне смысла. К концу учебного года учащиеся должны овладеть такими умениями, как: anticipating, predicting, deducing meaning of words by context / analogy / synonyms / definitions / word formation / picture use / dictionary use, identifying the topic, understanding relations between topic sentences and topic, understanding unrelated ideas, interpreting maps, charts, etc., distinguishing facts and opinions, taking notes, outlining, summary writing, using reference materials, etc. В плане формирования лексических навыков чтения ставится задача расширить рецептивный словарь до 3600 лексических единиц (в 9-м классе усваивается 600 новых лексических единиц). В учебнике список новых лексических единиц по каждому циклу приводится под рубрикой “How many words from Unit ... do you know?”. Лексические единицы для рецептивного владения помечены звездочкой. В плане формирования грамматических навыков чтения ставится задача увеличить количество легко распознаваемых грамматических явлений, совершенствуя на этой базе механизм структурной антиципации. В связи с тем, что Учебник почти полностью построен на аутентичных текстах разного характера, большое значение придается самостоятельному обращению учащихся к лингвострановедческому справочнику, в задачи которого входит, во-первых, расширить общеобразовательный кругозор учащихся за счет ознакомления их со страноведческими сведениями, во-вторых, сформировать потребность и развить умение пользоваться справочной литературой типа лексиконов, энциклопедических словарей, стимулируя тем самым познавательную активность учащихся.
Аудирование. Обучение аудированию занимает существенное место в процессе обучения ИК в 9-м классе. Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с

пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. Аудирование с полным пониманием осуществляется, как правило, на текстах, не содержащих особых трудностей: они построены в основном на знакомом материале и обеспечивают при наличии небольшого числа незнакомых слов догадку об их значении на основе общности форм родного и иностранного языков, по словообразовательным элементам или по контексту. Кроме того, полному и точному пониманию подлежат высказывания учителя, речь одноклассников, короткие сообщения преимущественно монологического характера при обсуждении проблем, предъявляемые в естественном темпе. Аудирование с пониманием основного содержания строится на материале текстов, содержащих значительное число незнакомых слов, чтобы хотя бы приблизительно поставить ученика в относительно адекватные условия практического осуществления этого вида речевой деятельности. Основная задача при этом — научить ученика умению, с одной стороны, выделять основную информацию, наиболее существенное содержание, с другой — как бы опускать, игнорировать несущественное, в том числе незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание. Аудирование выступает в двух функциях: как средство и как цель обучения. В первой своей функции аудирование используется тогда, когда в ходе прослушивания аутентичных текстов, высказываний учащиеся знакомятся с новым лексическим и грамматическим материалом (при этом аудирование часто сочетается со зрительной опорой), упражняются в узнавании на слух и припоминании уже известного материала, подготавливаются к беседе по прослушанному и в связи с ним. Вместе с тем аудирование является одной из основных целей обучения. В 9-м классе развиваются и совершенствуются сформированные ранее навыки и умения в данном виде речевой деятельности. В каждом цикле уроков имеются специальные тексты для аудирования, которые постепенно усложняются за счет включения нового лексического и грамматического материала. Общий объем лексических единиц для аудирования в конце 9-го класса достигает 2800 лексических единиц. При этом предусматривается развитие следующих умений:

- прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

- выбирать главные факты, опуская второстепенные;

- выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с

опорой на языковую догадку, контекст;

- игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.
Время звучания текста – 1,5-2 минуты.
Контроль навыков аудирования осуществляется на специальных тестах, помещенных в Книге для учителя.
Говорение. При обучении говорению в 9-м классе учащиеся знакомятся с новыми сферами жизни Великобритании, повторяют и систематизируют лексические и грамматические средства, усвоенные ранее. Поэтому каждый из шести циклов знакомит учащихся с новой сферой жизни страны изучаемого языка и вместе с тем повторяет лексические единицы и грамматические структуры, усвоенные в предыдущих классах. Это становится возможным благодаря принципу концентричности, в соответствии с которым все сведения из определенной сферы делятся на содержательные смысловые блоки, при этом каждый последующий блок в сжатой форме включает

содержание предыдущего. Например, со сферой образования учащиеся начинают знакомиться в 5—6-м классе (школьные предметы, школьная форма), в 7-м классе учащиеся обсуждают проблемы современной английской школы, в 9-м классе знакомятся с системой образования в целом и т. д. Аналогичным образом происходит знакомство и с другими сферами британской культуры.
В 9-м классе (как и в 8-м) осуществляется совершенствование умения говорить как в диалогической, так и в монологической форме. В плане совершенствования диалогической формы речи предусматривается овладение учащимися умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:

- начать, поддержать и закончить разговор;

- поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;

- выразить благодарность;

- вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.

Объем этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-расспроса:

- запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции

спрашивающего на позицию отвечающего;

- целенаправленно расспрашивать, «брать интервью»

Объем данных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:

- обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;

- дать совет и принять/не принять его;

- пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие;

- сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину.
Объем данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-обмена мнениями:

- выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;

- высказать одобрение/неодобрение;

- выразить сомнение;

- выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание);

- выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.
Объем диалогов - не менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.
При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.
Монологическая речь.

Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает овладение учащимися следующими умениями:

- кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;

- передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

-делать сообщение в связи с прочитанным текстом.

- выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.

Объем монологического высказывания – до 12 фраз.
При обучении основным типам речевых задач большой удельный вес занимает работа над рассуждением, выражением своего отношения, сравнительной оценкой родной культуры с культурой страны изучаемого языка. Ставятся и другие задачи в обучении монологической речи:
1. Уметь высказываться целостно как в смысловом, так и в структурном отношении.
2. Уметь высказываться логично и связно. Это означает уметь последовательно излагать мысли, факты, суждения, связанные в смысловом отношении и соотнесенные с задачей высказывания. Высказываться связно — значит уметь «сцеплять» отдельные фразы и сверхфразовые единства в тексте определенными средствами языка.
3. Уметь высказываться продуктивно. С точки зрения формы продуктивность высказывания определяется количеством новых комбинаций: чем меньше заученного, тем больше продуктивность. Поэтому главная задача — настойчиво и постоянно развивать продуктивность путем комбинирования и трансформации материала в речевых нуждах. Не следует также забывать о том, что продуктивность — это еще и содержательность, т. е. богатство фактов, сведений, мыслей и т. п., необходимых, по мнению говорящего, для достижения цели, ради которой он вступает в общение.
4. Уметь говорить самостоятельно, что предполагает выбор стратегии высказывания, составление программы, говорение без заимствования мыслей из предварительно прочитанных и прослушанных источников, высказывание без опоры на полные записи или изображение.
5. Уметь говорить экспромтом, без специальной подготовки и обсуждения.
6. Уметь говорить в нормальном темпе.
Лексические навыки говорения формируются как на базе материала, усвоенного ранее, так и нового, общий объем которого около 2000 единиц (1600 единиц в 5—8-м классах + 400 единиц в 9-м классе).
Новые слова и выражения даются в конце цикла в разделе “Preparation for Testing”.
Грамматические навыки говорения формируются на основе грамматического материала, усвоенного в предыдущих классах, а также на основе новых грамматических явлений.
Письмо.

Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

- делать выписки из текста(от отдельных слов и выражений до развернутых цитат);

- писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания; (объемом 30-40 слов, включая написание адреса);

- заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

- писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые
формулы речевого этикета (объем личного письма 80-90 слов, включая адрес).
Развивающий аспект
Согласно концепции коммуникативного обучения, интеллектуальное развитие учащихся является одной из главных задач обучения ИК. Интеллектуальная нагруженность достигается за счет информативной насыщенности уроков. Каждый раздел цикла познавательный и сталкивает альтернативные мнения, создавая тем самым условия для взаимообогащающего общения.
Учебный процесс строится как процесс решения постоянно усложняющихся речемыслительных задач, требующих от учащихся интеллектуальных поисковых усилий. Учебник создает условия для активного «добывания» информации. В одних случаях речемыслительные задачи апеллируют к личному опыту, знаниям учащихся (см. рубрику “What Do You Know?”), в центре предметного содержания других речемыслительных задач могут быть реалии своей культуры (см. рубрику “In Your Culture”). Решая речемыслительные задачи, учащиеся вынуждены пользоваться приемами продуктивной творческой деятельности (высказывать предположения, устанавливать логические связи и т. д.).
Учебник предусматривает развитие речевых способностей, психических функций, связанных с речевой деятельностью, и мыслительных операций, например, способность к догадке, различению, способность логически излагать, самостоятельно обобщать и формулировать грамматические правила, умения сравнивать, анализировать, предвосхищать события, воображать и т. д.
Развивающее обучение достигается в Учебнике за счет личностной вовлеченности учащихся в учебную деятельность. Использованная в Учебнике технология направлена на развитие личностной активности, осознание себя и своих личностных качеств как ценности, что является важным условием развития самоуважения и формирования чувства собственного достоинства. Эмоционально-ценностное отношение учеников к себе в процессе овладения ИК включает развитие чувства национальной самобытности, способствует лучшему осознанию особенностей родной культуры. Развивающее обучение средствами иностранного языка протекает более успешно, когда учащиеся вовлечены в творческую деятельность. С этой целью в Учебнике предусмотрены задания, связанные с разработкой проектов, рекламных проспектов, карт достопримечательностей и т. д. Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие качества личности.

Воспитательный аспект
Главная задача учебника — воспитание положительного, уважительного и толерантного отношения к британской культуре, более глубокое осознание своей родной культуры. Каждый цикл и раздел предоставляют достаточно возможностей для решения определенной воспитательной цели. Об этом можно судить по названию и по заданиям, которые предлагаются, например: How are the great Russian writers remembered by the people of Russia? What is usually done in your school (home town) to honour the great Russian writers? Why reading is important? Which book would you recommend your foreign friend to read to learn more about Russian literature? Are you a good audience? Make up

your own Top Ten best of Russia’s singers and groups. Sketch a musical map of your region. Good and bad habits. How to look great? Do you care about your health? Facts and myths about your health. Where to go after school? What’s important in choosing a profession? Why English is such an important language? What will the role of the English language be in the 21st century? Why are you learning English? Why English is important in your country? How to learn a language well?
Вопросы, связанные с нравственным воспитанием, находят свое отражение в заданиях, требующих от учащихся личностной оценки фактов и событий, о которых идет речь в учебном материале. Сравнивая свое собственное отношение к общечеловеческим ценностям с отношением к ним британских сверстников, учащиеся учатся понимать друг друга. Знакомясь с лучшими образцами британской культуры, учащиеся лучше и глубже осознают свою родную культуру.
Успешное овладение английским языком на допороговом уровне (соответствующем международному стандарту) предполагает развитие учебных и компенсаторных умений при обучении говорению, письму аудированию и чтению.
На средней ступени обучения у учащиеся развиваются такие специальные учебные умения как:

- осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая разнообразными способами значения новых слов, определяя грамматическую форму;

- пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;

- участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей использования иноязычных источников информации.

В основной школе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных умений - умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых средств, а именно: развитие умения использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и аудировании - языковую догадку, тематическое прогнозирование содержания, опускать/игнорировать информацию, не мешающую понять основное значение текста.
Социокультурные знания и умения
Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Они овладевают знаниями о:

- значении английского языка в современном мире;

- наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания);

- социокультурном портрете стран ( говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стран изучаемого языка.;

- речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.

Предусматривается также овладение умениями:

- представлять родную страну и культуру на иностранном языке;

- оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.

Языковые знания и навыки
Графика и орфография Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых лексических единиц, в том числе наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми словообразовательными средствами:
1) аффиксами

- глаголов dis- (discover), mis- (misunderstand); - ize/ise (revise);

- существительных –sion/tion (impression/information), -ance/ence (performance/influence) , -ment (development),-ity (possibility);

- прилагательных –im/in (impolite/informal), -able/ible ( sociable/possible), - less (homeless), -ive (creative), inter- (international);

2) словосложением: прилагательное + прилагательное ( well-known) , прилагательное + существительное ( blackboard);
3) конверсией: прилагательными, образованными от существительных ( cold – cold winter).

Грамматическая сторона речи

Расширение объема значений грамматических явлений, изученных во 2-7 или 5-7 классах, и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых предложений, изученных ранее, а также предложений с конструкциями as… as, not so ….as, either… or, neither … nor; условных предложений реального и нереального характера (Conditional I and II), а также, сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
Понимание при чтении сложноподчиненных предложений с союзами whoever, whatever, however, whenever; условных предложений нереального характера Conditional III (If Pete had reviewed grammar, he would have written the test better.), конструкций с инфинитивом типа I saw Peter cross/crossing the street. He seems to be a good pupil. I want you to meet me at the station tomorrow, конструкций be/get used to something; be/get used to doing something.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых для данного этапа видо-временных формах

действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Present, Past, Future Simple in Passive Voice) залогов; модальных глаголов (need, shall, could, might, would, should); косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени; формирование навыков cогласования времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
Навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм в Future Continuous, Past Perfect Passive; неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени).
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями); возвратных местоимений, неопределенных местоимений и их производных (somebody, anything, nobody, everything, etc.), устойчивых словоформ в функции наречия типа sometimes, at last, at least, etc., числительных для обозначения дат и больших чисел.
Навыки распознавания по формальным признаками и понимания значений слов и словосочетаний с формами на –ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное).
Требования к уровню подготовки учащихся 9 класса по английскому языку.
В результате изучения английского языка в 9 классе ученик должен

знать/понимать

- основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

- особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;

- признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

- основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

- роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

уметь

Говорение

- начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при

необходимости переспрашивая, уточняя;

- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;

- делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

- использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

Аудирование

- понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, объявления на вокзале) и выделять для себя значимую информацию;

- понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;

- использовать переспрос, просьбу повторить;

Чтение

- ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;

- читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

- читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

- читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

Письменная речь

- заполнять анкеты и формуляры;

- писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- социальной адаптации, достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

- создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного

языка в этом мире;

- приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках;

- ознакомления представителей других стран с культурой своего народа, осознания себя гражданином своей страны и мира.

Учебный план и содержание

Семья и друзья: счастливы ли мы вместе?

Families and friends: are we happy together?

Какой огромный мир! Начнем путешествовать!

It’s a big world! Stat travelling now!

Можем ли мы учиться и жить в мире?

Can we learn and live in peace?

Делая выбор, ты строишь свою жизнь.

Make your choice, make your life.

Всего

102

Формы контроля

индивидуальный
групповой
фронтальный

Виды контроля

диктант (словарный);
лексико-грамматический тест;
сочинение (по картинке с использованием изученной лексики)
грамматический тест;
устное высказывание на лексическую тему.

Критерии оценивания по английскому языку

Критерии оценки письменных развернутых ответов

Критерии оценки устных развернутых ответов Лексика адекватна ситуации, редкие

грамматические ошибки не мешают коммуникации.

«4»

Коммуникация затруднена, речь учащегося неоправданно паузирована

В отдельных словах допускаются фонетические ошибки (например замена, английских фонем сходными русскими).

Общая интонация в

большой степени обусловлена влиянием родного языка.

Грамматические и/или

лексические ошибки заметно влияют на восприятие речи учащегося.

«3»

Коммуникация существенно затруднена, учащийся не проявляет речевой инициативы.

Речь воспринимается с трудом из-за большого количества

фонетических ошибок .Интонация обусловлена влиянием родного языка.

Учащийся делает большое количество грубых грамматических

и/или лексических

ошибок.

Чтение и понимание иноязычных текстов

Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. Различают виды чтения с такими речевыми задачами как:

1) понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте,

2) полное понимание имеющейся в тексте информации,

3) нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации.

Учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста. Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедлен.

Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 информации.

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

Понимание речи на слух

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения постав ленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Говорение

Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.

Основными критериями оценки умений говорения следует считать:

-соответствие теме,

-достаточный объем высказывания,

- разнообразие языковых средств.

Ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.

Высказывание в форме рассказа, описания

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на дан ном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась

последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Участие в беседе

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся

Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на

абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно

последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается.

1. За письменные работы (контрольные работы, самостоятельные работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:

Виды работ

Оценка «3»

Оценка «4»

Оценка «5»

Контрольные работы

От 50% до 69%

От 70% до 90%

От 91% до 100%

Самостоятельные работы, словарные диктанты

От 60% до 74%

От 75% до 94%

От 95% до 100%

2. Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений) оцениваются по пяти критериям:

а) Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).

ПРИ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНОЙ ОЦЕНКЕ ЗА СОДЕРЖАНИЕ ОСТАЛЬНЫЕ КРИТЕРИИ НЕ ОЦЕНИВАЮТСЯ И РАБОТА ПОЛУЧАЕТ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНУЮ ОЦЕНКУ;

б) Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);

в) Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);

г) Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);

д) Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак.

Средства обучения:

1. Компьютерная мультимедийная программа "Учим английский язык. Еврометод".

2. Компьютерный курс "Путь к совершенству" для обучения аудированию, чтению и диалогической речи, а также для совершенствования фонетических навыков.

3. Детские стихи, считалки, скороговорки, пословицы и поговорки с сайта [link] . и других источников в Интернете 4. Различные компьютерные тесты, как имеющиеся в школьной медиатеке, так и собственные разработки

Календарно-тематическое планирование.

(9 класс)

уро

ка

Тема

для

изучения

Языковой материал

Характеристика деятельности учащихся или учебной деятельности

Тип

урока

Вид контроля и измерители

Планируемые результаты освоения материала

дата

Лексика

Грамма

тика

План

Факт

1 четверть (27 часов)

РАЗДЕЛ 1. Семья и друзья: счастливы ли мы вместе? (27 часов)

Unit 1. Families and friends: are we happy together?

Отработка лексики «Каникулы – время для приключений и открытий»

To disappoint, to observe, to sound, to tan, sporty, to be feel, delighted

Обмен информацией о себе (Мои каникулы, увлечения), каникулы моих одноклассников и друзей.

Комбинированный

Составление предложений с новой лексикой

Г – рассказать о своих каникулах. Расспросить друга о лете и увлечениях.

Ч А – извлекать из текста информацию, использовать лексику текста в своих высказываниях.

01.09

03.09

Активизация употребления лексики «Каникулы – время для приключений и открытий»

To give some tips,

I mean it

I don’t care about

It sounds

Комбинированный

Написание письма

03.09

Составление диалогов «Каникулы – время для приключений и открытий»

Tenses in Active Voice (Review)

Комбинированный

Составление диалогов по теме «Каникулы»

Составление высказываний «Каникулы – время для приключений и открытий»

Expressions with like

Комбинированный

Грамматический тест

Введение лексики «Семья и друзья»

To appreciate, to betray, to deserve, to envy, to ignore, to quarrel, to feel like doing nothing

Обмен информацией об имеющемся опыте взаимоотношений с родителями и друзьями или о проблемах в них. Трудный выбор подростка.

Комбинированный

Контроль лексики

Г – рассказать о своем отношении к проблеме отсутствия взаимопонимания в семье и между друзьями в рамках монолога.

Ч – понять общее содержание текста о родителях, оценивать полученную информацию на основе прочитанного и в корректной форме выразить свое мнение. Читать текст о взаимоотношениях между детьми и родителями, детьми и друзьями с детальным пониманием прочитанного.

П – написать историю на тему «Дружба и ревность по отношению друг к другу», используя опоры в плане лексики и содержания.

Отработка лексики «Семья и друзья»

On the one hand

On the other hand

Комбинированный

Контроль лексики

Составление высказываний «Семья и друзья»

Tenses in comparison

Комбинированный

Собственное высказывание на темы «Взаимоотношения детей и родителей», «Взаимоотношения сверстников»

Составление высказываний «Взаимоотношения детей и родителей»

To cheer up, to insist, to be stressed out

Комбинированный

Составление высказываний «Взаимоотношения сверстников»

Present Continuous and Future Simple

Комбинированный

Написание истории о дружбе и предательстве друга.

Входная контрольная работа «Активизация употребления лексического и грамматического материала»

Be\feel\look + adjectives

Synonyms

Комбинированный

Контроль лексики

Чтение текста с полным охватом содержания

Комбинированный

Чтение текста с полным охватом содержания

Отработка употребления предлогов

Prepositions on and about

Комбинированный

Употребление предлогов

Написание сочинения «Взаимоотношения детей и родителей»

Комбинированный

Написание сочинения

Ознакомление с новой лексикой

A chatter box, a bookworm, a fusser, to cheat, to escape, to make a fuss, to give up

Комбинированный

Употребление новой лексики

Г – вести диалог-расспрос по телефону с использованием разных типов вопросов, вести монолог по теме «Идеальный сосед по комнате»

Ч – читать текст с целью ознакомления

А – извлечение необходимой информации по теме «Человек: его привычки, интересы. Заказ номера в гостинице»

Отработка интонации вопросительных предложений

Комбинированный

Интонирование вопросительных предложений

Отработка употребления и образования всех типов вопросов

General questions, Wh-questions, Alternative questions, Tag questions

Комбинированный

Употребление и образование всех типов вопросов

Составление диалогов-расспросов с использованием разных типов вопросов

Phrasal verbs with get, give, work

Комбинированный

Составление предложений с фразовыми глаголами

Работа с текстом с целью извлечения необходимой информации

Комбинированный

Собственное высказывание по теме

Ознакомление с новой лексикой

To entertain, entertainment, old fashioned, it seems, to be, it looks

Synonyms

Комбинированный

Употребление лексики

Г – рассказать о свободном времени, используя опорные фразы. В рамках проектной работы обосновать свой выбор того или иного времяпрепровождения.

Ч – читать тексты с целью ознакомления

Работа над мини-проектом «Идеальный сосед по комнате»

Participles and nouns formed from verbs

Комбинированный

Мини-проект «Идеальный сосед по комнате»

Проверочная работа «Страдательный залог»

Социо-культурная осведомленность о культурной жизни Москвы и местах проведения досуга

Комбинированный

Грамматический «Страдательный залог» тест

А – поиск необходимой информации при прослушивании интервью

Ч – поисковое чтение текста с целью найти нужную информацию

Г – обсудить в группах достопримечательности родного города, представить результаты обсуждения в режиме монолога

Составление диалогов по ситуации. Сложные предложения.

On the one hand, on the other hand, however, but…

Комбинированный

Составление диалогов по ситуации

Работа над мини-проектом «Родной город»

Комбинированный

Мини-проект «Родной город»

Отработка употребления и образования страдательного залога

Страдательный залог

Социо-культурная осведомленность о культурной жизни Москвы и местах проведения досуга

Комбинированный

Употребление страдательного залога

Г – провести беседу о телевидении и кино, обсудить сюжет своего фильма, используя изученную лексику.

П – написать эссе с использованием опор по теме

Ч – уметь читать текст, выбирать неверную информацию, соотносить части предложений

А – прослушать текст с детальным пониманием прослушанного

Контрольная работа по теме « Семья и друзья: счастливы ли мы вместе?»

Контроль

Лексико-грамматический тест

Написание эссе «Телевидение: хорошо или плохо?»

Комбинированный

Написание эссе «Телевидение: хорошо или плохо?»

Обобщение лексико-грамматического материала

Комбинированный

Обобщение лексико-грамматического материала

2 четверть (21 час)

РАЗДЕЛ 2. Какой огромный мир! Начнем путешествовать! (21 час)

Unit 2. It’s a big world! Stat travelling now!

Ознакомление с новой лексикой

To crash, to detect, to sink, unattended, unavoidable, unsinkable

Социо-культурная осведомленность об известных людях и событиях Англии

Комбинированный

Употребление новой лексики

Ч – читать научно-популяный текст с целью нахождения необходимой информации.

А – слушать текст-биографию для получения фактической информации.

Г – рассказать биографию путешественника.

ЧА – извлекать из текста детальную информацию, использовать полученную информацию в собственных высказываниях.

П – написать эссе

Отработка произношения географических названий

Географические названия

Комбинированный

Произношение географических названий

Сопоставление времен: прошедшее простое, настоящее завершенное, настоящее завершено-длительное

Tenses in comparison: Past Simple, Present Perfect, Present Perfect Continuous

Комбинированный

Сопоставление времен: прошедшее простое, настоящее завершенное, настоящее завершено-длительное

Употребление артиклей с географическими названиями

Articles with geographical names

Социо-культурная осведомленность об известных людях и событиях Англии

Комбинированный

Собственное выказывание по теме «Путешествие»

Ч – читать научно-популяный текст с целью нахождения необходимой информации.

А – слушать текст-биографию для получения фактической информации.

Г – рассказать биографию путешественника.

ЧА – извлекать из текста детальню информацию, использовать полученную информацию в собственных высказываниях.

П – написать эссе

Ознакомление с употреблением и образованием отрицательных прилагательных, наречий причастий

Комбинированный

Употребление и образование отрицательных прилагательныхo board, наречий причастий

Составление монологического выказывания о биографии путешественников, о родном крае.

Комбинированный

Монологическое выказывание о биографии путешественников, о родном крае.

Написание эссе «Название одного места»

Currency, to check in, to take off, to board, to get through customs, to announce the flight, to collect the language, to get through passport control, to prevent, to save

Социо-культурная осведомленность о правилах поездка за границу

Комбинированный

Эссе «Название одного места»

АГ – поиск необходимой информации при прослушивании диалога с целью использования ее в собственных высказываниях

А – прослушать диалогический текст, объявления в аэропорту с целью понимания общего смысла

Ч – извлекать необходимую информацию из текста

П – заполнить таможенную декларацию

Г – составить и разыграть диалог в рамках темы «Путешествие»

П – написать рассказ по опорным картинкам

Составление предложений с возвратными местоимениями

Возвратные местоимениями

Комбинированный

Составление предложений с возвратными местоимениями

Чтение советов пассажирам, составление своих советов

Комбинированный

Чтение советов пассажирам, составление своих советов

Заполнение таможенной декларации

Модальные глаголы

Комбинированный

Заполнение таможенной декларации

Написание рассказа по картинкам с использованием опорных фраз

It’s a good idea to…

You can’t do …

To prevent … from

Комбинированный

Написание рассказа по картинкам с использованием опорных фраз

Написание рассказа по опорным картинкам

Предлоги by (car), on (foot)

Социо-культурная осведомленность о правилах поездка за границу

Комбинированный

Написание рассказа по опорным картинкам

Ч – читать художественный текст с целью извлечения нужной информации, с целью понимания его в целом, с целью осмысливания главной цели

Чтение художественного текста с использованием словаря

Комбинированный

Чтение художественного текста с использованием словаря

Составление монологического выказывания: описание персонажа художественного текста.

I am absolutely positive that …

It is obvious that

I feel strongly / dead against it

Sorry, but I have got my own idea about it

Социо-культурная осведомленность о правилах поездка за границу

Комбинированный

Составление монологического выказывания: описание персонажа художественного текста.

Г – говорить о своих предпочтениях с опорой на картинки и фразы. Обсуждать проблемы выбора возможностей для путешествия.

Ч – читать текст- рекламу конкурса, объявления формата Интернет-текста с целью извлечения нужной информации.

Составление предложений с устойчивыми фразами

I’d rather …

I’d prefer to …

Комбинированный

Составление предложений с устойчивыми фразами

Отработка произношения географических названий.

Диалогическое высказывание по описанию одной из стран.

Official, floral, multinational, borders, emblem

Знакомство с географическим и социально-культурным портретом англо-говорящих стран и России.

Комбинированный

Отработка произношения географических названий.

Диалогическое высказывание по описанию одной из стран.

Ч – читать информацию о Великобритании, США, России в парах, используя таблицы и цифровой материал

Г – описать в группах выбранную страну, используя опорные фразы и информацию учебника

А – извлечение из прослушанного текста конкретной информации о правильном названии изучаемых стран

П – написать эссе о России, о флаге своего города

Articles with: nations and languages, countries, cities, states, geographical names

Проверочная работа «Написание эссе о России».

Произношение флористических символов и собственных имен.

Комбинированный

Написание эссе о России.

Написание мини-эссе о флаге своего города.

Комбинированный

Написание мини-эссе о флаге своего города.

Контрольная работа «Какой огромный мир! Начнем путешествовать!»

Контроль

Контрольная работа «Какой огромный мир! Начнем путешествовать!»

Составление высказываний в режиме монолога.

Комбинированный

Составление высказываний в режиме монолога.

3 четверть (30 часов)

РАЗДЕЛ 3. Можем ли мы учиться и жить в мире? (30 часов)

Unit 3. Can we learn and live in peace?

Ознакомление с новой лексикой

Foreign good, International organizations, exchange programmes, foreign films, fest food, same music everywhere, to increase

Знакомство с географическим и социально-культурным портретом англо-говорящих стран и России.

Комбинированный

Ознакомление с новой лексикой

ГП – обсудить и записать материал для последующего представления

Г – обсуждение плана работы над проектом

Проведение исследования: работа текстом, приведение реальных фактов для иллюстрации информации, анализ предложенных фактов.

Оформление результатов исследования. Презентация результатов.

А – слушать текст с целью полного понимания

Ч – читать многозначные слова и правильно их переводить.

Знакомство с понятием «глобализация»

Комбинированный

Знакомство с понятием «глобализация»

Составление письменных выводов по проблеме

Комбинированный

Составление письменных выводов по проблеме

Составление текста презентации, подбор иллюстраций

Комбинированный

Составление текста презентации, подбор иллюстраций

Презентация проекта каждой группы

Знакомство с географическим и социально-культурным портретом англо-говорящих стран и России.

Проект

Презентация проекта каждой группы

Составление предложений с многозначными словами

Комбинированный

Составление предложений с многозначными словами

Ознакомление с ударением в многосложных словах

Ударение в многосложных словах

Конфликты между родителями и детьми: их причины, возможные последствия. Изречения великих людей на эту тему. Мирное решение семейных конфликтов.

Комбинированный

Ознакомление с ударением в многосложных словах

Г – описать картинку, используя опорные фразы.

Ч – читать текст с целью понимания основного содержания, а также поиска необходимой информации.

А – прослушать текст с целью понимания общего содержания.

П – написать предложения в косвенной речи.

Ч – читать многосложные слова и сочетания по теме.

Г – осудить в парах тему «Конфликты в твоей семье и с твоими друзьями».

Ч – читать цитаты и крылатые фразы по теме «Конфликты»

Г – используя указания в учебнике, представить свои высказывания по теме «Пути разрешения конфликта»

Составление предложений с инфинитивом с различными функциями в предложении

To look lovely, to give somebody the creeps, reunion, violence, to prevent conflicts, conflict resolution, pin, to unit, peaseful, resolution

Functions of the Infinitive

The use of the Infinitive

Комбинированный

Составление предложений с инфинитивом с различными функциями в предложении

Составление предложений со словами, образованными способом конверции.

Direct Speech

Reported Speech

Комбинированный

Составление предложений со словами, образованными способом конверции.

Проверочная работа «Прямая и косвенная речь»

Direct Speech

Reported Speech

Комбинированный

Грамматический тест «Прямая и косвенная речь»

Чтение текста о конфликтах между людьми.

Multifunctional words: sign, party, mean, means, righ

Комбинированный

Чтение текста о конфликтах между людьми.

Лексический диктант

Комбинированный

Лексический диктант

Написание плакатов по защите окружающей среды

Some/ any/ no + derivatives

Комбинированный

Написание плакатов по защите окружающей среды

Составление предложений со словом “mean”

Комбинированный

Составление предложений со словом “mean”

Мини-проект «Пути разрешения конфликта»

Проект

Мини-проект «Пути разрешения конфликта»

Написание письма о конфликте между братьями или сестрами

Интонация предложений в повелительном наклонении.

Комбинированный

Написание письма о конфликте между братьями или сестрами

Ч – читать текстовый материал и правильно употреблять фразовые глаголы в нем

Г – говорить по теме, используя специальные речевые клише

П – написать инструкцию, используя фразовые глаголы

Написать свое письмо с опорой на образец

Ч – читать тексты письма в молодежный журнал по этапам:

1. с целью понимания основного содержания.

2. с целью полного понимания

3. с целью восполнить пропущенные фразы

Г –вести диалог с автором письма по заданному алгоритму

Г – говорить о конфликте в индивидуальном и групповом режимах по алгоритму.

Составление предложений с фразовыми глаголами

It is (not)fair

To be fair, to get on/off, to get over, to get together, to put the idea into action, to do without, remote control, to put off, to take turns, to criticize

Комбинированный

Составление предложений с фразовыми глаголами

Написание инструкции

The Infinitive in I asked/ wanted …him to do something

Комбинированный

Написание инструкции

Представление диалогов по ситуации «Если бы это был я»

Phrasal Verbs with get, put

Комбинированный

Представление диалогов по ситуации «Если бы это был я»

Составление диалога по алгоритму.

Reported Speech: orders, requests

Комбинированный

Составление диалога по алгоритму.

Написание письма в журнал по образцу

Wh -questions in Reported Speech

Комбинированный

Написание письма в журнал по образцу

Сообщение о конфликтах по алгоритму

Adjective + ly = adverbs

Комбинированный

Сообщение о конфликтах по алгоритму

Составление предложений с новой лексикой

Privacy, to suffer, racism, racial, tolerance, cruelty, equality, ethnicity, ethnic, to declare, to discriminate, to prohibit, foreigner, liberty, justice, humanities

Социо-культурная осведомленность о Второй мировой войне истории принятия Декларации по правам человека и ее содержании.

Знакомство с тенденциями развития общества под влиянием массовой информации, современных средств.

Комбинированный

Составление предложений с новой лексикой

Ч – уметь читать текст, осмыслить информацию, подобрать нужные лексические единицы.

ПГ – уметь написать и выразить свое отношение по теме.

Г – высказать свое мнение, используя речевые клише.

ГП- употреблять в устной речи и писать условные предложения.

Ч – читать текст с целью понимания основного содержания.

П – написать ряд слов, схожими с русскими по написанию, произношению и значению.

АГ – прослушать монологический текст о толерантности с целью понимания общего содержания и озаглавить его, говорить о своем опыте по ситуации.

Составление синонимического ряда

Условные предложения 3 типа

Комбинированный

Составление синонимического ряда

Составление предложений с абсолютной формой притяжательных местоимений

Притяжательные местоимения

Комбинированный

Составление предложений с абсолютной формой притяжательных местоимений

Составление аргументированного проекта «Права подростка»

Интернациональные местоимения

Комбинированный

Составление аргументированного проекта «Права подростка»

Описание страны по плану

Синонимы

Комбинированный

Описание страны по плану

Контрольная работа « Можем ли мы учиться и жить в мире?»

Контрольный

Контрольная работа « Можем ли мы учиться и жить в мире?»

Составление фраз с активной лексикой раздела

Комбинированный

Составление фраз с активной лексикой раздела

Составление диалога «Урок толерантности»

Комбинированный

Составление диалога «Урок толерантности»

4 четверть (27 часов)

РАЗДЕЛ 4. Делая выбор, ты строишь свою жизнь (27 часов)

Unit 4. Make your choice, make your life

Составление предложений с модальными глаголами. Описание качеств человека.

Modal verbs: must, may, can, can not

Социо-культурная осведомленность о значении изучения английского языка в современном мире.

Комбинированный

Составление предложений с модальными глаголами. Описание качеств человека.

Г – представить профессию, используя фотографии, плакаты.

Обсудить в группах вопрос, важны ли иностранные языки для будущей профессии и карьеры.

П – написать письмо-запрос по объявлению для получения интересующей информации о работе подростков.

Написать автобиографию по образцу.

Ч – читать биографический тест с целью понимания основного содержания.

Читать предложения с фразовыми глаголами.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

To get a promotion, to save up, to get a degree

Комбинированный

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Монологическое высказывание с опорой на образец

Комбинированный

Монологическое высказывание с опорой на образец

Употребление фразовых глаголов keep, get.

Expressions with keep, get

Комбинированный

Употребление фразовых глаголов keep, get.

Диалогическое высказывание «Куда пойти учиться».

Комбинированный

Диалогическое высказывание «Куда пойти учиться».

Составление интервью с известным человеком.

Комбинированный

Составление интервью с известным человеком.

Написание автобиографии, запроса.

Комбинированный

Написание автобиографии, запроса.

Составление монологических выражений согласия или несогласия.

To browse, ethnic, disability, minority, stereotype, retired, senior, prejudice, behavior, harmful, gender, honour, individuality, race, stability, sufferer, aggressive, equal, online communication, disrespect, to be concerned about something

Социо-культурная осведомленность о существующих стереотипах.

Знакомство со стилем общения по телефону в Великобритании и России.

Комбинированный

Составление монологических выражений согласия или несогласия.

Г – говорить о стереотипах, опираясь на прочитанное и собственный опыт в режиме монолога.

Представить монолог описательного характера об известном человеке.

Ч – читать текст о политической корректности с целью понимания этого понятия.

Читать текст о стереотипах, понять основное содержание, озаглавить абзацы.

Составление высказывания-диалога по телефону.

Expressions with do

Комбинированный

Составление высказывания-диалога по телефону.

Обмен высказываниями о стереотипах.

Комбинированный

Обмен высказываниями о стереотипах.

Презентация проекта «Необычный человек»

Защита проекта

Презентация проекта «Необычный человек»

Составление высказываний «Мир моих увлечений»

Nothing can be compared to + noun/-ing form

Знакомство с экстремальными видами спорта.

Комбинированный

Составление высказываний «Мир моих увлечений»

А – прослушать описание видов спорта с целью самопроверки.

Г – обсудить вопрос: почему люди увлекаются экстремальными видами спорта, используя опорные словосочетания.

Высказывание своей точки зрения об экстремальных видах спорта.

Комбинированный

Высказывание своей точки зрения об экстремальных видах спорта.

Составление высказываний от лица спортсмена.

Комбинированный

Составление высказываний от лица спортсмена.

Ч – читать научно-популярный текст полным пониманием информации.

Ознакомление с новой лексикой

Accuse

Социо-культурная осведомленность о вкусах и имидже британской молодежи

Комбинированный

Ознакомление с новой лексикой

Ч – читать о вкусах британской молодежи с целью полного понимания; восполнить пропущенные фразы; читать лексику по теме, использовать ее в своих предложениях.

Г – говорить по теме в режиме монолога (советовать) и диалога (беседа).

Ч – читать текст с целью понимания основного содержания

Г – в режиме группового обсуждения говорить о пристрастиях и вкусах русской молодежи.

Ч – уметь читать текст, подбирать нужные лексические единицы, осмысливать информацию.

П – составить портрет знаменитости по указанному плану.

Составление предложений с новой лексикой

Комбинированный

Составление предложений с новой лексикой

Составление высказываний «Советы молодежи»

Комбинированный

Составление высказываний «Советы молодежи»

Составление высказываний «Молодёжь России»

Комбинированный

Составление высказываний «Молодёжь России»

Проверочная работа по употреблению и образованию настоящих времен

Present Tenses

Комбинированный

Отработка употребления и образования настоящих времен

Отработка употребления и образования прошедших времен

Past Tenses

Комбинированный

Отработка употребления и образования прошедших времен

Контрольная работа по теме «Делая выбор, ты строишь свою жизнь»

Контроль

Контрольная работа по теме «Делая выбор, ты строишь свою жизнь»

100

Проектная работа «Делая выбор, ты строишь свою жизнь»

Проект

Проектная работа «Делая выбор, ты строишь свою жизнь»

101

Защита проекта «Делая выбор, ты строишь свою жизнь»

Проект

Защита проекта «Делая выбор, ты строишь свою жизнь»

102

Обобщение лексико-грамматического материала 1 раздела

Комбинированный

Обобщение лексико-грамматического материала 1 раздела