Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Шенкурская средняя школа»
«Рассмотрено» Руководитель ШМО
____________/_________/
Протокол № __________
от «____»_________ 2016 г.
«Согласовано»
Заместитель директора по УВР
МБОУ «Шенкурская СШ»
___________
/Т.А. Попова/
«____»_________ 2016 г.
«Утверждаю»
Директор МБОУ «
Шенкурская СШ»
_________/Н.В. Варенцова/
Приказ № _______
от «____»_________ 2016 г.
Рабочая программа
по
английскому языку
II ступень обучения (5 класс)
Срок реализации – 1 год
Составитель:
Пахтусова Елена Витальевна
г. Шенкурск
2016 г.
Пояснительная записка
В изменившихся социально-политических и экономических условиях развития нашей страны происходят значительные перемены в системе отечественного образования.
Они направлены на повышение качества подготовки учащихся, формирование ключевых компетенций, среди которых в качестве важнейших, наряду с владением информационными технологиями, определено владение иностранными языками. Данный социальный заказ определил основные направления реформирования школьного языкового образования, развития научных исследований в области теории и методики обучения иностранным языкам и инновационных процессов, происходящих в общеобразовательной школе.
В связи с этим происходит переосмысление и переоценка роли и места учебного предмета «Иностранный язык», что отражено в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования. Его отличительная особенность заключается в четком определении требований к личностным, метапредметным и предметным результатам образовательного процесса.
Представленная программа предназначена для 5 класса общеобразовательных учреждений и составлена на основе документов:
1.Фундаментальное ядро содержания общего образования/под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – М.:Просвещение,2011. – 59с.
2.Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
3.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования/М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.:Просвещение, 2011. – 48 с. – (Стандарты второго поколения)
4.Примерная программа по иностранному языку для 5-9 классов (Примерная программа по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. - М.: Просвещение, 2010);
5.Авторская программа по иностранному языку для 5-9 классов к УМК «Rainbow English», Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М. Английский язык: М. :Дрофа, 2015:
Цели курса
В соответствии с ФГОС изучение иностранного языка в школе направлено на формирование и развитие коммуникативной компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное общение на основе усвоенных языковых и социокультурных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений и отношение к деятельности в совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.
Речевая компетенция — готовность и способность осуществлять межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме), планировать свое речевое и неречевое поведение.
Языковая компетенция — готовность и способность применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для общеобразовательной школы; владение новым по сравнению с родным языком способом формирования и формулирования мысли на изучаемом языке.
Социокультурная компетенция — готовность и способность учащихся строить свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа страны/стран изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересами психологическим особенностям учащихся на разных эта-пах обучения; сопоставлять родную культуру и культуру страны/стран изучаемого языка, выделять общее и различное в культурах, уметь объяснить эти различия представителям другой культуры, т. е. стать медиатором культур, учитывать социолингвистические факторы коммуникативной ситуации для обеспечения взаимопонимания в процессе общения.
Компенсаторная компетенция — готовность и способность выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств, страноведческих знаний, социокультурных норм поведения в обществе, различных сферах жизнедеятельности иноязычного социума.
Учебно-познавательная компетенция — готовность и способность осуществлять автономное изучение иностранных языков, владение универсальными учебными умения-
ми, специальными учебными навыками и умениями, способами и приемами самостоятельного овладения языком икультурой, в том числе с использованием современных информационных технологий.
Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения английскому языку реализуются в процессе формирования, совершенствования и развития коммуникативной компетенции в единстве ее составляющих.
Говоря об общеобразовательной цели обучения ИЯ, необходимо иметь в виду три ее аспекта: общее, филологическоеи социокультурное образование.
Общее образование нацелено на расширение общегокругозора учащихся, знаний о мире во всем многообразииего проявлений в различных сферах жизни: политике, экономике, бытовой, этнической, мировоззренческой, художественной культуре. Оно обеспечивается разнообразием фактологических знаний, получаемых с помощью разнообразных средств обучения, научных, научно-популярныхизданий, художественной и публицистической литературы,средств массовой информации, в том числе Интернета.
Филологическое образование нацелено на расширение и углубление знаний школьников о языке как средстве общения, его неразрывной связи и непрерывном взаимодействии с культурой, орудием и инструментом которой он является, о языковой системе; неоднородности и вместе с тем самодостаточности различных языков и культур, о человеке как о языковой личности и особенностях вторичной языковой личности, изучающей иностранные языки и культуры;
дальнейшее совершенствование умений оперирования основными лингвистическими терминами, развитие языковой и контекстуальной догадки, чувства языка.
Филологическое образование обеспечивается:
а) сравнением родного и изучаемого языков, учетом и опорой на родной, русский язык (в условиях работы в национальных школах);
б) сравнением языковых явлений внутри изучаемого языка;
в) сопоставлением явлений культуры контактируемых социумов на основе культурных универсалий;
г) овладением культурой межличностного общения, конвенциональными нормами вербального и невербального поведения в культуре страны/стран изучаемого языка.
Социокультурное образование нацелено на развитие мировосприятия школьников, национального самосознания, общепланетарного образа мышления; обучение этически приемлемым и юридически оправданным политкорректным формам самовыражения в обществе; обучение этике дискуссионного общения и этике взаимодействия с людьми, придерживающимися различных взглядов и принадлежащих к различным вероисповеданиям. Социокультурное образование обеспечивается широким применением аутентичных текстов страноведческого характера, разнообразных учебных материалов по культуре страны изучаемого и родного языков, фотографий, путеводителей, карт, объявлений, плакатов, меню, театральных и концертных программ и других артефактов, систематическим использованием звукового пособия, страноведческих видеофильмов на английском языке. Формирование и развитие социолингвистической компетенции, которое предполагает овладение учащимися социально приемлемыми нормами общения с учетом важнейших компонентов коммуникативной ситуации, определяющих выбор языковых средств, разговорных формул для реализации конвенциональной функции общения, регистра
общения в зависимости от коммуникативного намерения, места, статуса и ролей участников общения, отношений между ними.
Развивающая цель обучения английскому языку состоит в развитии учащихся как личностей и как членов общества.
Развитие школьника как личности предполагает:
—развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей (восприятия, памяти, мышления, воображения);
—развитие умения самостоятельно добывать и интерпретировать информацию;
—развитие умений языковой и контекстуальной догадки, переноса знаний и навыков в новую ситуацию;
—развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций;
—развитие способности и готовности вступать в иноязычное межкультурное общение;
—развитие потребности в дальнейшем самообразовании в области ИЯ.
Развитие учащихся как членов общества предполагает:
—развитие умений самореализации и социальной адаптации;
—развитие чувства достоинства и самоуважения;
—развитие национального самосознания.
Решение поставленных задач обеспечивается обильным чтением текстов различных функциональных стилей (художественных, научно-популярных, публицистических) и
аудированием, обсуждением поставленных в них проблем, обменом мнений школьников как на основе прочитанного и услышанного, так и на основе речевых ситуаций и коммуникативных задач, предполагающих аргументацию суждений по широкому кругу вопросов изучаемой тематики. Сопоставление явлений изучаемой и родной культуры во многом способствует формированию и развитию национального самосознания, гордости и уважения к своему историческому наследию, более глубокому осмыслению роли России в современном глобальном мире, что безусловно способствует формированию поликультурной личности школьников.
II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
Основная школа – вторая ступень общего образования. Она является важным звеном, которое соединяет все три ступени общего образования: начальную, основную и старшую. Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как к моменту начала обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения на иностранном языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках.
На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности.
В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских умений, осознание места и роли родного и иностранных языков в целостном поликультурном, полиязычном мире как средств общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Развитие средствами учебного предмета таких качеств личности, как гражданственность, национальная идентичность, патриотизм, толерантное отношение к проявлениям иной культуры.
Продолжается развитие иноязычной коммуникативной компетенции в единстве всех ее составляющих: языковой, речевой, социокультурной/межкультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций. Однако еще большее значение приобретают принципы дифференциации и индивидуализации обучения.
Основные содержательные линии. Первой содержательной линией учебного предмета «Иностранный язык» являются коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, второй – языковые средства и навыки оперирования ими, третьей – социокультурные знания и умения.
Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, что обусловлено единством составляющих коммуникативной компетенции как цели обучения: речевой, языковой, социокультурной.
Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано с социокультурными знаниями, которые составляют предмет содержания речи и обеспечивают взаимопонимание в социокультурной/межкультурной коммуникации. Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».
III. МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Иностранный язык» входит в образовательную область «Филология» и является средством познания языка и культуры других народов и стран, способом более глубокого осмысления родного языка, предопределяет цель обучения английскому языку как одному из языков международного общения.
В соответствии с федеральным базисным учебным планом для образовательных организаций Российской Федерации на изучение иностранного языка в 8 классе отводится 105 часов (из расчета 3 учебных часа в неделю). В уставе образовательного учреждения МБОУ «Шенкурская СОШ» утверждено 34 рабочих недели, исходя из этого рабочая программа рассчитана на 102 урока в год (3 учебных часа в неделю).
IV. РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования формулирует требования к результатам освоения основной образовательнопрограммы в единстве личностных, метапредметных и предметных результатов. Достижение личностных результатов оценивается на качественном уровне (без отметки). Сформированность метапредметных и предметных умений оценивается в баллах по результатам текущего, тематического и итогового контроля, а также по результатам выполнения практических работ.
В соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих личностных результатов:
• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;
• осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, знание основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания;
• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
• развитие таких качеств личности, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;
• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планированияи осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построениеиндивидуальной образовательной траектории.
В соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих метапредметных результатов:
• умение планировать свое речевое и неречевое поведение;
• умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
• умение обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
• умение владеть исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение, формулировать и отстаивать свое мнение;
• умение смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, умение выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения, своих чувств, мыслей и потребностей;
• умение использовать информационно-коммуникационные технологии;
• умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета специфические для данной предметной области умения, виды деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных ситуациях.
Обучающиеся 5 класса должны продемонстрировать следующие результаты освоения иностранного языка:
А. В коммуникативной сфере.
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
• говорении
—начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдать нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
—расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
—рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого
языка;
—делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного,
выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
• аудировании
—воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
—воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи(сообщение/рассказ/интервью);
—воспринимать на слух и выборочно понимать, с опорой на языковую догадку, контекст, краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;
• чтении
—ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
—читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные,
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
—читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку,
анализ, выборочный перевод), а также справочные материалы; оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
—читать текст с выборочным пониманием значимой/ нужной/интересующей информации;
• письме
—заполнять анкеты и формуляры;
—писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
В плане языковой компетенции обучающийся должен знать/понимать:
• основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); явления много-значности лексических единиц английского языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
• особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;
• признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов и их эквивалентов, модальных глаголов и их эквивалентов; артиклей, существительных,
степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
• основные различия систем английского и русского языков.
Обучающиеся должны уметь:
• применять правила написания слов, изученных во 2-4 классах
• адекватно произносить и различать на слух звуки английского языка, соблюдать правила ударения в словах и фразах;
• соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений различных коммуникативных типов, правильно членить предложение на смысловые группы.
В отношении социокультурной компетенции от обучающихся требуется:
• знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка, применение этих знаний в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
• умение распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику), принятые в странах изучаемого языка в различных ситуациях формального и неформального общения;
• знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (пословицы, поговорки, скороговорки, сказки, стихи);
• знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
• наличие представления об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
• наличие представления о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
• понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
В процессе формирования компенсаторной компетенции обучающиеся должны научиться выходить из затруднительного положения в условиях дефицита языковых средств в процессе приема и передачи информации за счет умения:
• пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова, словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста);
• прогнозировать основное содержание текста по заголовку или выборочному чтению отдельных абзацев текста;
• использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, картинки, фотографии, шрифтовые выделения, комментарии, подстрочные ссылки);
• игнорировать незнакомую лексику, реалии, грамматические явления, не влияющие на понимание основного содержания текста;
• задавать вопрос, переспрашивать с целью уточнения отдельных неизвестных языковых явлений в тексте;
• использовать перифраз, синонимические средства, словарные замены, жесты, мимику.
Б. В познавательной сфере (учебно-познавательная компетенция) происходит дальнейшее совершенствование и развитие универсальных учебных действий (УУД) и специальных учебных умений (СУУ).
Универсальные учебные действия (общеучебные умения):
регулятивные:
• определять цель учебной деятельности возможно с помощью учителя и самостоятельно искать средства ее осуществления;
• обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта в ходе «мозгового штурма» под руководством учителя;
• составлять план выполнения задачи, проекта в группе под руководством учителя;
• оценивать ход и результаты выполнения задачи, проекта;
• критически анализировать успехи и недостатки проделанной работы;
познавательные:
• самостоятельно находить и отбирать для решения учебной задачи необходимые словари, энциклопедии, справочники, информацию из Интернета;
• выполнять универсальные логические действия:
—анализ (выделение признаков),
—синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием),
—выбирать основания для сравнения, классификации объектов,
—устанавливать аналогии и причинно-следственныесвязи,
—выстраивать логическую цепь рассуждений,
—относить объекты к известным понятиям;
• преобразовывать информацию из одной формы в другую:
—обобщать информацию в виде таблиц, схем, опорногоконспекта,
—составлять простой план текста (в виде ключевых слов,вопросов);
коммуникативные:
• четко и ясно выражать свои мысли;
• отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее;
• учиться критично относиться к собственному мнению;
• слушать других, принимать другую точку зрения, бытьготовым изменить свою;
• организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом);
Специальные учебные умения:
• сравнивать явления русского и английского языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний и предложений;
• владеть различными стратегиями чтения и аудирования в зависимости от поставленной речевой задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
• ориентироваться в иноязычном печатном и аудиотексте, кратко фиксировать содержание сообщений, составлятьсубъективные опоры для устного высказывания в виде ключевых слов, объединенных потенциальным контекстом, зачина, концовки, отдельных предложений;
• вычленять в тексте реалии, слова с культурным компонентом значения, анализировать их семантическую структуру, выделять культурный фон, сопоставлять его с культурным фоном аналогичного явления в родной культуре, выявлять сходства и различия и уметь объяснять эти различияиноязычному речевому партнеру или человеку, не владеющему иностранным языком;
• догадываться о значении слов на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательных моделей;
• использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста;
• узнавать грамматические явления в тексте на основедифференцирующих признаков;
• действовать по образцу или аналогии при выполненииотдельных заданий и порождении речевого высказывания наизучаемом языке;
• пользоваться справочным материалом: грамматическими и лингвострановедческими справочниками, схемами итаблицами, двуязычными словарями, мультимедийными
средствами;
• пользоваться поисковыми системами www.yahoo.com.www.ask.com, www.wikipedia.ru и др.; находить нужную информацию, обобщать и делать выписки для дальнейшего использования в процессе общения на уроке, при написании эссе, сочинений, при подготовке проектов;
• овладевать необходимыми для дальнейшего самостоятельного изучения английского языка способами и приемами.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
• представление о языке как средстве выражения чувств,эмоций, основе культуры общения;
• достижение взаимопонимания в процессе устного иписьменного общения с носителями иностранного языка,
установление межличностных, межкультурных контактовв доступных пределах;
• представление о целостном полиязычном и поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранного языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
• приобщение к ценностям мировой культуры как черезисточники информации на иностранном языке (в том числемультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежныхфорумах.
Г. В эстетической сфере:
• владение элементарными средствами выражения чувстви эмоций на иностранном языке;
• стремление к знакомству с образцами художественноготворчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
• развитие чувства прекрасного в процессе обсуждениясовременных тенденций в живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой и физической сферах:
• формирование самодисциплины, упорства, настойчивости, самостоятельности в учебном труде;
• умение работать в соответствии с намеченным планом,добиваясь успеха;
• стремление вести здоровый образ жизни (режим трудаи отдыха, питание, спорт, фитнес).
V.СОДЕРЖАНИЕ
В основу определения содержания обучения положен анализ реальных или возможных потребностей учащихся впроцессе обучения.
Содержание обучения включает следующие компоненты:
1) сферы общения (темы, ситуации, тексты);
2) навыки и умения коммуникативной компетенции:
—речевая компетенция (умение аудирования, чтения, говорения, письма);
—языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими);
—социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и невербального поведения);
—учебно-познавательная компетенция (общие и специальные учебные навыки, приемы учебной работы);
—компенсаторная компетенция (знание приемов компенсации и компенсаторные умения).
Предметное содержание речи в стандарте определяется перечислением ситуаций социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики.
1. Мои друзья и я. Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями. Решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
2. Досуг и увлечения. Спорт, музыка, чтение, музей, кино, театр. Молодежная мода. Карманные деньги. Покупки.Переписка. Путешествия и другие виды отдыха.
3. Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, спорт,правильное питание, отказ от вредных привычек. Тело человека и забота о нем.
4. Школьное образование. Изучаемые предметы и отношение к ним. Школьная жизнь. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками, международные обмены, школьное образование за рубежом.
5. Профессии в современном мире. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии и защита окружающей среды. Климат, погода. Особенности проживания в городской/сельской местности.
7. Технический прогресс: достижения науки и техники,транспорт.
8. Средства массовой информации и коммуникации. Пресса, телевидение, радио, Интернет.
9. Родная страна и страны изучаемого языка. Географическое положение, столицы, крупные города, регионы, достопримечательности, культурные и исторические особенности, национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
VI. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Учащиеся: • извлекают запрашиваемую информацию из текстов для чтения и аудирования; устанавливают логико-смысловые связи в текстах для чтения;
• рассказывают о событиях, произошедших в настоящем и прошлом, используя present simple и past simple;
• составляют монологические высказывания на тему “My Holidays” на основе перечня вопросов;
• описывают времена года;
• знакомятся с новыми неправильными глаголами и учатся употреблять их в речи;
• дифференцируют на слух звуки/слова/словосочетания
английского языка;
• соотносят верные и ложные утверждения с содержанием текста для чтения или аудирования;
• говорят о планах на будущее, используя конструкцию to be going to;
• соотносят содержание текстов для аудирования с картинками;
• соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух;
• описывают тематические картинки;
• задают специальные вопросы с использованием past simple;
• знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;
• систематизируют знания о городах Европы и их столицах;
• дополняют тексты верными глагольными формами;
• повторяют правила образования степеней сравнения прилагательных;
• знакомятся с конструкциями as ... as/not as ... as или not so ... as и учатся употреблять их в речи;
• сравнивают предметы и явления;
• знакомятся с особенностями значения и употребления лексической единицы country, учатся использовать ее в речи;
• пишут своим друзьям открытки, в которых описывают то, как проводят каникулы;
• догадываются о значениях сложных слов при помощи картинок;
• пишут диктант на лексический материал блока;
• воспринимают на слух и выразительно читают стихотворение;
• воспринимают на слух, разучивают и поют песню;
• восстанавливают последовательность событий в басне и выразительно читают ее;
• самостоятельно оценивают свои учебные достижения
2
Летние каникулы. Простое настоящее время
3
Погода в разное время года. Правильные и неправильные глаголы.
4
Погода в разное время года. Наши выходные.
5
Отдых Баркеров в выходные дни.
6
Оборот to be going to. Что ты собираешься делать на выходных?
7
Каникулы дома и за рубежом. Куда можно поехать на каникулах?
8
Каникулы дома и за рубежом. Что ты делал вчера?
9
Каникулы в Великобритании.
10
Введение новой лексики. Разница между словами town и city.
11
Выходные и будни. Степени сравнения прилагательных.
12
Выходные и будни. Сравнительные конструкции «такой же, как\ не такой, как…»
13
Каникулы в России.
14
Как я провёл летние каникулы. Подготовка монологического высказывания.
15
Обучение аудированию, чтению.
16
Лексический диктант. Повторение изученного грамматического материала.
17
Контрольная работа №1 по теме «Каникулы закончились».
Контроль монологического высказывания.
Unit II. История семьи
18
Визит миссис Лессинг в Россию. Простое прошедшее время.
Учащиеся:
• извлекают запрашиваемую информацию из текстов для чтения и аудирования;
• подбирают заголовки к текстам для чтения;
• дополняют тексты верными глагольными формами;
• знакомятся с орфографическими особенностями написания форм past simple правильных глаголов;
• соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух текстов блока;
• знакомятся с правилами построения вопросов к подлежащему, отвечают на вопросы подобного типа;
• дифференцируют на слух звуки/слова/словосочетания
английского языка;
• знакомятся с конструкцией to be born и учатся использовать ее в речи;
• знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;
• участвуют в диалогах-расспросах в рамках изучаемой темы;
• повторяют числительные;
• знакомятся с правилами обозначения дат третьего тысячелетия;
• фиксируют существенную информацию в процессе аудирования текста;
• знакомятся с новыми неправильными глаголами и учатся употреблять их в речи;
• расширяют социокультурные знания, знакомясь с гербом города Глазго;
• знакомятся с особенностями построения отрицательных конструкций и общих вопросов с модальным глаголом could, учатся употреблять could в речи;
• строят сложные слова, обозначающие названия профессий, разучивают и выразительно читают рифмовку;
• рассказывают о профессиях членов своей семьи;
• знакомятся с особенностями употребления глагола to leave и учатся использовать его в речи;
• знакомятся с порядковыми числительными английского языка и учатся использовать их в речи;
• восстанавливают правильную последовательность событий текста для аудирования;
• знакомятся с грамматическими особенностями слова family;
• составляют монологические высказывания о себе на основе текста-образца;
• пишут диктант на лексический материал блока;
• составляют монологические высказывания о своих родственниках на основе плана;
• читают басню и разыгрывают ее;
• знакомятся с ирландским писателем и поэтом У. Аллингхемом, выразительно читают его стихотворение;
• слушают, разучивают и поют песню;
• самостоятельно оценивают свои учебные достижения
19
Вопрос к подлежащему в простом прошедшем времени.
20
Структура « to be born».
21
Работа по тексту «Джон Баркер». Введение новой лексики.
22
Вопрос к подлежащему с глаголом «быть» в прошедшем простом времени.
23
Порядковые числительные. Чтение дат.
24
Введение новой лексики.
Работа по диалогу «Собеседование о приеме на работу»
25
Модальный глагол can в простом прошедшем времени. Семья в средние века.
26
Работа по тексту «Маргарет Баркер»
27
Профессии. Общие вопросы
28
Работа по тексту «Ричард Баркер». Введение новой лексики.
29
Употребление предлогов с глаголом «уезжать».
30
Порядковые числительные.
31
Обучение аудированию, чтению.
32
Лексический диктант. Повторение изученного грамматического материала.
33
Контрольная работа №2 по теме «История семьи». Чтение с тестовым заданием «Мухаммед Али».
34
Проектная работа «Напиши о своих прадедах»
Unit III. Здоровый образ жизни
35
Работа по тексту « Сандра, поп-звезда». Неправильные глаголы.
Учащиеся:
• выразительно читают стихотворения и рифмовки;
• извлекают запрашиваемую информацию из текстов для чтения и аудирования;
• выполняют задания на множественный выбор к текстам для чтения;
• описывают события, произошедшие в прошлом;
• дополняют тексты верными глагольными формами;
• знакомятся с глаголами, после которых в английском языке используется глагольная форма с окончанием -ing;
• составляют диалоги на основе диалога-образца;
• дифференцируют на слух звуки/слова/словосочетания
английского языка;
• знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;
• соблюдают нормы произношения при чтении новых слов и словосочетаний;
• знакомятся с новыми неправильными глаголами и учатся употреблять их в речи;
• учатся правильно обозначать время, говорить о событиях, произошедших в определенный момент времени;
• воспринимают на слух обозначения времени и письменно фиксируют их;
• знакомятся со способами выражения вежливой просьбы в английском языке, соблюдают нормы вежливости при разыгрывании диалогов;
• догадываются о значениях производных слов с помощью словообразовательных элементов;
• соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текста для аудирования;
• отвечают на вопросы о своем образе жизни;
• составляют развернутые монологические высказывания
об образе жизни различных людей на основе ключевых слов;
• знакомятся с конструкцией let’s do ..., учатся ее использовать при построении диалогических высказываний;
• используют суффиксы -er/-ful для образования производных слов;
• знакомятся с правилами написания личного письма другу;
• знакомятся с особенностями американского варианта английского языка на примере разницы между глаголом to have и структурой have got, используют данные структуры в речи для обозначения действий в настоящем и
прошлом;
• развивают языковую догадку, сопоставляют значения
слов, имеющих похожее звучание в русском и английском языках;
• расширяют социокультурные знания, знакомятся с достопримечательностью Лондона— Гайд-парком;
• составляют развернутые монологические высказывания
о том, как проводят свободное время члены их семьи, на основе текста-образца;
• пишут диктант на лексико-грамматический материал блока;
• составляют развернутые монологические высказывания
о здоровом образе жизни на основе плана;
• читают басню и рассуждают о ее морали;
• выразительно читают стихотворение, соотносят его текст с литературным переводом;
• пересказывают сказки С. Я. Маршака на английском языке;
• самостоятельно оценивают свои учебные достижения
36
Глагольная форма с окончанием -ing То, что мы любим и что не любим.
37
Который час? Введение новой лексики.
38
Работа по тексту «Сколько времени». Ответы на вопросы по тексту.
39
Занятия спортом. Разница между watch и clock.
40
Вежливые просьбы с модальным глаголом could.
41
Разные стили жизни.
42
Ответы на вопросы по теме «Здоровый образ жизни».
43
Оборот let’s do.
44
Известные спортсмены. Введение новой лексики.
45
Каким видом спорта ты занимаешься? Словообразование: суффиксы –ful, -er.
46
Оборот have/has got.
Стихотворение «Saturday Morning».
47
Вопросительные предложения с оборотом have/has got.
48
Бег ради жизни. Введение новой лексики.
49
Обучение аудированию, чтению.
50
Лексический диктант. Повторение изученного грамматического материала.
51
Контрольная работа №3 по теме «Здоровый образ жизни». Чтение с полным пониманием содержания.
52
Проектная работа «Если хочешь быть здоров».
Unit IV. Свободное время
53
Твое свободное время.
Учащиеся:
• извлекают информацию из текстов для чтения и аудирования;
• отвечают на вопросы о своем свободном времени;
• совершенствуют навыки построения общих и специальных вопросов в различных временных формах;
• знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;
• соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;
• воспринимают на слух тексты и соотносят их содержание с изображениями на картинках;
• совершенствуют навыки построения альтернативных вопросов в различных временных формах;
• описывают картинки на основе перечня вопросов;
• знакомятся с конструкциями с инфинитивом типа easy/
difficult to do something и учатся использовать их в речи;
• воспринимают текст на слух и письменно фиксируют существенную информацию;
• воспринимают на слух текст и выполняют задание на множественный выбор;
• знакомятся с этимологией слова hobby;
• разыгрывают диалоги на основе диалога-образца;
• используют префикс un- для образования производных слов;
• читают текст и подбирают заголовки к каждому из его параграфов;
• соотносят верные и ложные утверждения с содержанием текста для чтения;
• соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте
не сказано» с содержанием текста для аудирования;
• знакомятся с правилами построения разделительных вопросов в различных временных формах, совершенствуют навыки построения разделительных вопросов на основе комплекса разнообразных упражнений;
• читают текст, подбирают к нему заголовок, соотносят информацию, содержащуюся в тексте, с приведенными после него утверждениями;
• дифференцируют на слух звуки/слова/словосочетания английского языка;
• дополняют тексты верными предлогами/лексическими единицами;
• отвечают на вопросы по картинке;
• отвечают на вопросы о своем отношении к цирку;
• переводят лексические единицы урока с русского языка на английский;
• соотносят содержание текстов для чтения с картинками;
• строят развернутые монологические высказывания о своих хобби;
• строят развернутые монологические высказывания о том, какие хобби предпочитают члены их семьи на основе текста-образца:
• знакомятся с известными русскими художниками;
• пишут диктант на лексико-грамматический материал блока;
• отвечают на вопросы по теме «Хобби»;
• читают басню и рассуждают о ее морали;
• знакомятся с английским писателем и поэтом А. А. Милном и его стихотворением, выразительно читают стихотворение;
• разучивают и поют песню о ферме Макдональда;
• самостоятельно оценивают свои учебные достижения
54
Домашние животные.
55
Образование альтернативных вопросов. Введение новой лексики.
56
В зоомагазине. Неопределенная форма глагола.
57
В зоомагазине. Введение новой лексики.
58
Образование специальных вопросов.
59
Любимые занятия.
60
Словообразование:префикс-un. Работа по тексту «Увлечения Вэла».
61
Образование разделительных вопросов.
62
Работа по тексту «Любимые занятия Лены».
63
Разделительные вопросы с модальными глаголами и оборотом have got/has got.
64
Поход в цирк.
65
Обучение аудированию, чтению.
66
Лексический диктант. Повторение изученного грамматического материала.
67
Контрольная работа №4 по теме «Свободное время».
Контроль навыков аудирования.
68
Проектная работа «Мое любимое занятие»
Unit V. Путешествия
69
Почему и куда путешествуют люди? Введение новой лексики.
Учащиеся:
• воспринимают на слух рифмовку и фиксируют недостающую в ней информацию, выразительно читают рифмовку;
• составляют предложения на основе картинок;
• совершенствуют навыки построения вопросов, начинающихся со слова whose;
• знакомятся с абсолютными формами притяжательных местоимений и учатся употреблять их в речи;
• знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;
• соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;
• дополняют предложения подходящими лексическими единицами/верными глагольными формами;
• соотносят содержание текста для аудирования с приведенными после него утверждениями;
• совершенствуют навыки построения вопросов, начинающихся с what и which;
• составляют развернутые монологические высказывания
о своих путешествиях на основе списка вопросов; учатся отвечать на разделительные вопросы, совершенствуют этот грамматический навык на основе различных упражнений;
• составляют развернутые монологические высказывания
о Шотландии на основе ключевых слов;
• воспринимают на слух текст и письменно фиксируют существенную информацию;
• знакомятся с городами мира и их достопримечательностями;
• знакомятся с особенностями значений глаголов движения to come и to go и учатся употреблять их в речи;
• соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте
не сказано» с содержанием текста для аудирования;
• разыгрывают диалоги на основе диалога-образца;
• учатся вежливо извиняться по-английски и привлекать внимание собеседника при ведении диалога;
• знакомятся с особенностями значений глаголов to say и to tell и учатся употреблять их в речи;
• используют в речи характерные для диалогической речи штампы и клише;
• читают тексты и соотносят их содержание с заголовками;
• используют суффикс -ly для образования производных слов;
• расширяют представления об английских предлогах, совершенствуют навыки использования предлогов в речи;
• воспринимают на слух тексты и соотносят их содержание с изображениями на картинках;
• знакомятся с рынками Лондона;
• составляют развернутые монологические высказывания
о своих городах на основе текста-образца; пишут диктант на лексический материал блока;
• отвечают на вопросы о месте (городе/селе/деревне), в котором они живут;
• читают басню и рассуждают о ее морали;
• знакомятся с американским писателем и поэтом Л. Хьюзом и его стихотворением, выразительно читают стихотворение;
• знакомятся с историей Лондонского моста, разучивают и поют песню о нем;
• самостоятельно оценивают свои учебные достижения
70
Почему и куда путешествуют люди? Абсолютная форма притяжательных местоимений.
71
Работа по диалогу «Путешествие Кати». Вопросительные слова which/what.
72
Разделительные вопросы.
73
Разделительные вопросы.
74
Ответы на вопросы по теме «Путешествия». Что я знаю о Шотландии.
75
Путешествие Юры. Введение новой лексики.
76
Глаголы движения come/go. Введение новой лексики.
77
Глаголы «говорить, рассказывать».
78
Словообразование. Суффикс –ly.
79
Работа по тексту «Город моей мечты».
80
Использование предлогов с глаголом «to get».
81
Промежуточная аттестация. Контроль монологического высказывания «Место, где я живу».
82
Обучение аудированию, чтению.
83
Лексический диктант. Повторение изученного грамматического материала.
84
Контрольная работа №5 по теме «Путешествия».
85
Проектная работа «Интересное место в твоей стране или за рубежом»
Unit VI Россия
86
Путешествие по России. Введение новой лексики.
Учащиеся:
• воспринимают на слух текст и соотносят следующие после него утверждения с содержащейся в нем информацией;
• отвечают на вопросы о путешествиях;
• знакомятся с конструкцией it takes... to... и употребляют ее в речи;
• знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;
• соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;
• извлекают информацию из текстов для чтения и аудирования;
• читают текст, соотносят содержание его параграфов с заголовками; • расширяют знания о географии России на основе текста для чтения;
• знакомятся с особенностями использования артикля с
географическими названиями и тренируются в его корректном использовании;
• совершенствуют навыки построения сложноподчиненных предложений;
• строят развернутые монологические высказывания о России на основе плана и ключевых слов;
• знакомятся с past progressive и используют его в речи;
• знакомятся с правилами образования форм множественного числа существительных, являющихся исключениями из общего правила;
• воспринимают на слух текст и соотносят его содержание с приведенными утверждениями;
• знакомятся с особенностями использования в речи слова
people;
• рассуждают о величии России на основе текста для чтения;
• задают вопросы, используя past progressive;
• сравнивают образ жизни русских и британцев;
• знакомятся с правилами написания глаголов в форме past progressive;
• знакомятся с глаголами, которые не используются в past progressive;
• дополняют предложения верными глагольными формами;
• рассказывают о своем дне, используя past simple и past progressive;
• анализируют правила написания личного письма;
• отвечают на вопросы о России;
• составляют подготовленные развернутые монологические высказывания о России на основе плана и ключевых слов;
• составляют неподготовленные монологические высказывания о России на основе плана;
• пишут диктант на лексический материал блока;
• читают басню и рассуждают о ее морали, разыгрывают басню;
• знакомятся с английской поэтессой К. Россетти и ее стихотворением, выразительно читают стихотворение;
• разучивают и поют песню;
• самостоятельно оценивают свои учебные достижения
87
Конструкция «Мне требуется …, чтобы добраться до…»
88
Моя страна-Россия. Артикль с географическими названиями.
89
Россия. Образование утвердительных предложений в прошедшем длительном времени.
90
Образование отрицательных предложений в прошедшем длительном времени.
91
Множественное число существительных.
92
Животный мир России.
93
Прошедшее длительное время. Введение новой лексики.
94
Известные люди России.
95
Образование общих и специальных вопросов в прошедшем длительном времени.
96
Глаголы, которые не употребляются в продолженном времени
97
Обобщение материала по теме «Прошедшее длительное время».
98
Образ жизни англичан и россиян.
Работа по тексту «Иркутск».
99
Обучение аудированию, чтению.
100
Лексический диктант. Повторение изученного грамматического материала.
101
Контрольная работа №6 по теме «Россия".
102
Проектная работа «Пригласи друга в гости »
VII.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1. Фундаментальное ядро содержания общего образования/под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – М.:Просвещение,2011. – 59с.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования/М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.:Просвещение, 2011. – 48 с. – (Стандарты второго поколения)
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа/сост. Е.С. Савинов. – М.:Просвещение, 2011. – 342 с. – (Стандарты второго поколения)
Примерные программы основного общего образования Иностранный язык. – М.:Просвещение, 2009. – 144 с. – (Стандарты второго поколения)
Авторская программа по иностранному языку
6.УМК Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М. Английский язык: :Дрофа, 2015:
- учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений;
- аудиоприложение MP3
7.Грамматические справочники, таблицы
8.Комплект словарей.
9.Интернет ресурсы
10.Компьютер
11.Мультимедийный проектор
VIII. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Говорение. Диалогическая речь.
Обучающийся 5 класса научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Обучающийся 5 класса получит возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь.
Обучающийся научится:
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее; о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст/ключевые слова/план/вопросы.
Обучающийся получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование.
Обучающийся научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Обучающийся получит возможность научиться:
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова;
• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основного содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение.
Обучающийся научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений.
Обучающийся получит возможность научиться:
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на изученном языковом материале;
• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту;
• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста;
• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь.
Обучающийся научится:
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка;
•делать выписки из текста;
Обучающийся получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
Языковая компетентность (владение языковыми средствами).
Фонетическая сторона речи.
Обучающийся научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить все звуки английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Обучающийся получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
Орфография.
Обучающийся научится правильно писать изученные слова.
Обучающийся получит возможность научиться сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи.
Обучающийся научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета);
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования (аффиксации, конверсии), изученных в 6 классе.
Обучающийся получит возможность научиться:
• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам (артиклям, аффиксам и др.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи.
Обучающийся научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
– различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
– распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (Wemovedto anewhouselastyear);
– предложения с начальным It (It’s cold.It’s five o’clock. It’s interesting. It’s winter);
– предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park);
– сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
– имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу;
– имена существительные c определённым/неопределённым/нулевым артиклем;
– личные, притяжательные, указательные, вопросительные местоимения;
– имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилу и исключения;
– глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple.
– различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to;
Обучающийся получит возможность научиться:
• распознавать в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as;
