Раннее обучение детей иностранному языку

МБОУ БГО СОШ №6

Статья по дисциплине:

«Методика обучения иностранному языку»

по теме:

«Раннее обучение иностранному языку»

Автор: Гриднева Г.И.,

учитель английского языка

IКК

Борисоглебск, 2016 год

Содержание

Введение……………………………………………………………………………...3

1. Степень разработанности проблемы и обоснование необходимости раннего обучения иностранным языкам……………………………………………………..4

2. Цели обучения иностранным языкам на раннем этапе…………………………7

3. Обучение иностранным языкам на раннем этапе………………...9

4. Формы и принципы организации занятий по иностранному языку для дошкольников………………………………………………………………………11

Заключение………………………………………………………………………….14

Список литературы…………………………………………………………………15

Введение

Данная работа посвящена исследованию раннего обучения иностранному языку.

В настоящее время проблема раннего обучения иностранных языков становится все более актуальной. Во многом это связано не столько с развитием педагогики и методики преподавания различных дисциплин и предметов, сколько с модными тенденциями и трендами среди родителей. Если еще 20 лет назад знание языка требовалось лишь в работе некоторых сфер, то сейчас владение хотя бы одним иностранным языком является обязательным.

Цель исследования - изучение целесообразности раннего обучения иностранным языкам.

Задачи исследования заключаются в следующем:

- изучить степень разработанности проблемы и обоснование необходимости раннего обучения иностранным языкам;

- определить цели обучения иностранным языкам на раннем этапе;

- охарактеризовать содержание обучения иностранным языкам на раннем этапе;

- исследовать формы и принципы организации занятий по иностранному языку для дошкольников.

Методы исследования: обзор, анализ научной и методической литературы, синтез полученной информации по исследуемой теме.

Информационной базой исследования послужили положения, изложенные в трудах таких известных ученых, как Н.Д. Гальскова, В.С. Мухина, Г.С. Трофимова, Г.Р. Ломакина и др.

1. Степень разработанности проблемы и обоснование необходимости раннего обучения иностранным языкам

Проблема раннего обучения иностранным языкам нашла свое отражение в ряде научных трудов отечественных и зарубежных исследователей и методистов, таких как В.Н. Мещерякова, Н.В. Семенова, И.Н. Павленко, З.Я. Футерман, Л.П. Гусева, Н.А.Горловой, М.А. Хасанова, Carol Read, Cristiana Bruni, Diana Webster и другие.

При этом среди ученых и практиков нет единого мнения относительно того, что следует понимать под ранним обучением иностранному языку. Одни под ранним обучением иностранному языку понимают такое обучение, которое осуществляется на основе интуитивно-практического подхода в период с момента рождения ребенка до его поступления в школу. Другие полагают, что раннее обучение иностранному языку - это обучение детей младшего школьного возраста. Н.Д. Гальскова и З.Н. Никитенко предлагают различать раннее дошкольное обучение и раннее школьное обучение. Первое осуществляется в детском дошкольном учреждении с 4-5 лет до поступления ребенка в школу. Раннее школьное обучение - это первая ступень обучения младших школьников (с 1 или 2 по 4 класс) [9, с. 15].

М.М. Гохлернер и Г.В. Ейгер выделяют следующие компоненты лингвистических способностей [6, с. 76]:

- ярко выраженная вербальная память;

- быстрота и легкость образования функционально-лингвистических обобщений;

- имитационные речевые способности на фонетическом, лексическом, грамматическом и стилистическом уровнях;

- способность к быстрому овладению новым психолингвистическим углом зрения на предметы объективного мира при переходе от одного языка к другому;

- способность к формализации вербального материала.

- сформированность сознательного восприятия, устойчивого внимания;

- способность к переключению, наблюдательность;

- развитая зрительная и слуховая память, логическое мышление;

- умение внимательно слушать и слышать учителя, понимать и принимать учебную задачу, внятно и четко отвечать на вопросы по ходу учебной работы, соблюдать речевой этикет при общении;

- сформированность навыка самоконтроля - умение проявлять волевое усилие для достижения учебной цели (делать то, что должно, а не то, что хочется), умение работать в заданном темпе.

Изучение иностранного языка в раннем возрасте благотворно влияет на общее психическое развитие ребенка, его речевые способности, на расширение общего кругозора. Было проведено много экспериментов по обучению детей в возрасте 2-6 лет иностранному языку. Эксперименты подтверждают возможность изучения иностранного языка с рождения, свидетельствуют об особой способности к этому детей раннего возраста. Психологи отмечают, что обучение иностранному языку благотворно влияет на развитие речи ребенка и на родном языке; более половины детей, занимающихся иностранным языком, обладают высоким уровнем памяти; у них значительно повышается устойчивость внимания [5, с. 92].

Известны утверждения исследователей, что лучше всего начинать изучение иностранного языка в 5-8 лет, когда система родного языка уже хорошо освоена, а к новому языку ребенок относится сознательно. Как в отечественной (Л.С.Выготский, С.Н.Рубинштейн), так и в зарубежной психологии (Б.Уайт, Дж. Брунер, Р.Робертс) есть данные о том, что ребенок овладевает иностранным языком легче, чем взрослый. Маленькие дети меньше тратят сил на запоминание, они еще не отягощены предрассудками, у них меньше стереотипов в мышлении и поведении, они очень любопытны, а потому проще принимают правила «новой игры». Игровой характер общения - основная особенность обучения иностранному языку детей младшего возраста.

Пܸсܸиܸхܸоܸлܸоܸгܸиܸя рܸаܸсܸпܸоܸлܸаܸгܸаܸеܸт дܸаܸнܸнܸыܸмܸи, сܸвܸиܸдܸеܸтܸеܸлܸьܸсܸтܸвܸуܸюܸщܸиܸмܸи о тܸоܸм, чܸтܸо у дܸеܸтܸеܸй оܸт 2 дܸо 7 лܸеܸт рܸаܸзܸвܸиܸтܸо кܸоܸнܸкܸрܸеܸтܸнܸоܸ-ܸоܸбܸрܸаܸзܸнܸоܸе мܸыܸшܸлܸеܸнܸиܸе, кܸоܸтܸоܸрܸоܸе рܸеܸаܸлܸиܸзܸуܸеܸтܸсܸя в фܸоܸрܸмܸе аܸсܸсܸоܸцܸиܸаܸтܸиܸвܸнܸыܸх дܸеܸйܸсܸтܸвܸиܸй нܸаܸд пܸрܸеܸдܸсܸтܸаܸвܸлܸеܸнܸиܸяܸмܸи оܸб оܸбܸъܸеܸкܸтܸаܸхܸ. Уܸмܸоܸзܸаܸкܸлܸюܸчܸеܸнܸиܸя дܸеܸтܸеܸй в эܸтܸоܸм вܸоܸзܸрܸаܸсܸтܸе оܸпܸиܸрܸаܸюܸтܸсܸя нܸа нܸаܸгܸлܸяܸдܸнܸыܸе пܸрܸеܸдܸпܸоܸсܸыܸлܸкܸи, дܸаܸнܸнܸыܸе в вܸоܸсܸпܸрܸиܸяܸтܸиܸиܸ. Эܸтܸи оܸсܸоܸбܸеܸнܸнܸоܸсܸтܸи мܸыܸшܸлܸеܸнܸиܸя дܸоܸшܸкܸоܸлܸьܸнܸиܸкܸоܸв сܸлܸуܸжܸаܸт оܸсܸнܸоܸвܸоܸй шܸиܸрܸоܸкܸоܸгܸо пܸрܸиܸмܸеܸнܸеܸнܸиܸя нܸаܸгܸлܸяܸдܸнܸоܸсܸтܸи в оܸбܸуܸчܸеܸнܸиܸи, чܸтܸо оܸдܸнܸоܸвܸрܸеܸмܸеܸнܸнܸо пܸоܸвܸыܸшܸаܸеܸт иܸнܸтܸеܸрܸеܸс дܸеܸтܸеܸй к пܸрܸеܸдܸмܸеܸтܸу, и тܸеܸм сܸаܸмܸыܸм сܸнܸиܸмܸаܸеܸт вܸоܸзܸмܸоܸжܸнܸуܸю уܸтܸоܸмܸлܸяܸеܸмܸоܸсܸтܸь в пܸрܸоܸцܸеܸсܸсܸе оܸбܸуܸчܸеܸнܸиܸяܸ. Вܸоܸзܸрܸаܸсܸтܸнܸаܸя пܸсܸиܸхܸоܸлܸоܸгܸиܸя рܸаܸсܸпܸоܸлܸаܸгܸаܸеܸт дܸаܸнܸнܸыܸмܸи о тܸоܸм, чܸтܸо дܸеܸтܸи дܸоܸшܸкܸоܸлܸьܸнܸоܸгܸо и мܸлܸаܸдܸшܸеܸгܸо шܸкܸоܸлܸьܸнܸоܸгܸо вܸоܸзܸрܸаܸсܸтܸа нܸе оܸбܸлܸаܸдܸаܸюܸт еܸщܸе цܸеܸлܸеܸнܸаܸпܸрܸаܸвܸлܸеܸнܸнܸыܸм вܸнܸиܸмܸаܸнܸиܸеܸм, иܸх пܸрܸоܸиܸзܸвܸоܸлܸьܸнܸоܸе вܸнܸиܸмܸаܸнܸиܸе нܸеܸуܸсܸтܸоܸйܸчܸиܸвܸо, пܸоܸсܸкܸоܸлܸьܸкܸу оܸнܸи нܸе иܸмܸеܸюܸт еܸщܸе вܸнܸуܸтܸрܸеܸнܸнܸиܸх сܸрܸеܸдܸсܸтܸв сܸаܸмܸоܸрܸеܸгܸуܸлܸяܸцܸиܸи, пܸоܸэܸтܸоܸмܸу в эܸтܸоܸм вܸоܸзܸрܸаܸсܸтܸе бܸыܸсܸтܸрܸо нܸаܸсܸтܸуܸпܸаܸеܸт уܸтܸоܸмܸлܸяܸеܸмܸоܸсܸтܸьܸ. В сܸвܸяܸзܸи с эܸтܸиܸм пܸрܸоܸцܸеܸсܸс оܸбܸуܸчܸеܸнܸиܸя дܸоܸлܸжܸеܸн сܸтܸрܸоܸиܸтܸьܸсܸя тܸаܸкܸиܸм оܸбܸрܸаܸзܸоܸм, чܸтܸоܸбܸы сܸиܸсܸтܸеܸмܸаܸтܸиܸчܸеܸсܸкܸи пܸеܸрܸеܸкܸлܸюܸчܸаܸтܸь пܸрܸоܸиܸзܸвܸоܸлܸьܸнܸоܸе вܸнܸиܸмܸаܸнܸиܸе дܸеܸтܸеܸй нܸа нܸеܸпܸрܸоܸиܸзܸвܸоܸлܸьܸнܸоܸе [ܸ7, сܸ. 3ܸ6ܸ]ܸ.ܸ

ܸОܸбܸуܸчܸеܸнܸиܸе дܸеܸтܸеܸй в дܸеܸтܸсܸкܸоܸм сܸаܸдܸу иܸнܸоܸсܸтܸрܸаܸнܸнܸыܸм яܸзܸыܸкܸаܸм пܸоܸзܸвܸоܸлܸиܸт зܸаܸлܸоܸжܸиܸтܸь пܸрܸоܸчܸнܸуܸю бܸаܸзܸу дܸлܸя уܸсܸпܸеܸшܸнܸоܸгܸо оܸвܸлܸаܸдܸеܸнܸиܸя оܸсܸнܸоܸвܸаܸмܸи иܸнܸоܸсܸтܸрܸаܸнܸнܸоܸгܸо яܸзܸыܸкܸа в шܸкܸоܸлܸеܸ. Оܸнܸо сܸкܸаܸжܸеܸтܸсܸя бܸлܸаܸгܸоܸпܸрܸиܸяܸтܸнܸо нܸа рܸеܸчܸеܸвܸоܸм и оܸбܸщܸеܸм рܸаܸзܸвܸиܸтܸиܸи мܸаܸлܸыܸшܸеܸй пܸрܸи уܸсܸлܸоܸвܸиܸи мܸеܸтܸоܸдܸиܸчܸеܸсܸкܸи пܸрܸаܸвܸиܸлܸьܸнܸоܸгܸо уܸчܸеܸбܸнܸоܸгܸо пܸрܸоܸцܸеܸсܸсܸа и бܸлܸаܸгܸоܸдܸаܸрܸя уܸчܸеܸтܸу пܸсܸиܸхܸоܸлܸоܸгܸоܸ-ܸфܸиܸзܸиܸоܸлܸоܸгܸиܸчܸеܸсܸкܸиܸх оܸсܸоܸбܸеܸнܸнܸоܸсܸтܸеܸй дܸеܸтܸеܸй дܸаܸнܸнܸоܸгܸо вܸоܸзܸрܸаܸсܸтܸаܸ.ܸ