Приложение 2
ООО Учебный центр «ПРОФЕССИОНАЛ»
План-конспект урока
по английскому языку
в 5 классе МБОУ «СОШ № 17 с углубленным изучением музыки и ИЗО» г. Бийска
на тему «Мой дом – моя крепость»
Разработал: Матыцына Т.Э.
ФИО
слушатель курсов профессиональной переподготовки «Лингвистика и межкультурные коммуникации»
Проверил: Трифонова В.Г.
ФИО руководителя практики
Город, 2016
Тема урока. «Мой дом – моя крепость»
Дата проведения. 19. 11. 2016
Тип урока. Урок открытия нового знания
Технология урока. Технология системно-деятельностного метода
Цель урока.
Обучающие:
формирование лексико – грамматических навыков по теме;
формирование навыков устной и письменной речи.
формирование навыков чтения.
Развивающие:
развитие навыков и умений во всех видах речевой деятельности4
развитие умений систематизировать новые знания и на их основе составлять собственное монологическое высказывание;
развитие внимания и познавательной активности;
развитие памяти, смекалки и сообразительности.
Воспитательные:
Задачи.
Обучающие:
формировать навыки использования во всех видах речевой деятельности знакомых и новых лексических единиц по теме «Мой дом – моя крепость»
формировать навыки диалогической речи по теме;
формировать навыки составления монологического высказывания и написания краткого текста о своей квартире (доме);
Развивающие:
развивать навыки и умения во всех видах речевой деятельности;
развивать умение осваивать новые грамматические понятия в контексте;
развивать воображение при моделировании ситуаций общения;
развивать социокультурную компетенцию;
Воспитательные:
воспитывать интерес к культуре своей страны и культуре стран изучаемого языка,
развивать умение сопоставлять разные элементы культуры.
Планируемые образовательные результаты.
Предметные:
освоение и отработка новых лексических единиц по данной теме;
запрос информации, умение отстоять свою точку зрения;
чтение текста с извлечением определённой информации и с полным пониманием прочитанного;
составление диалога с опорой на образец;
активизация самостоятельной деятельности.
Метапредметные.
Личностные:
формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками;
формирование и развитие интереса к иностранному языку;
Регулятивные:
умение учиться и способность к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
способность определять, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи;
умение контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение;
умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками в учебной деятельности;
уметь работать индивидуально, парно и в группе;
умение адекватно воспринимать оценки и отметки;
умение оценивать значимость и смысл учебной деятельности для себя самого, расход времени и сил, вклад личных усилий, понимать причины ее успеха/неуспеха.
Познавательные:
Обшеучебные:
развитие широких познавательных интересов и мотивов, любознательности, творчества;
готовность к принятию и решению учебных и познавательных задач;
развитие познавательной инициативы (умение задавать вопросы, участвовать в учебном сотрудничестве);
умение выбирать и использовать разные виды чтения (просмотровое, ознакомительное, изучающее);
умение выделять существенную информацию из текстов;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
умение сравнить цель и результат, свободная ориентация и восприятие текстов, умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи.
Логические:
умение логически рассуждать;
умение классифицировать по заданным основаниям;
умение анализировать, устанавливать причинно – следственные связи;
умение выражать смысл ситуации различными средствами (схемы, знаки);
умение выбирать, сопоставлять и обосновывать способы решения.
Коммуникативные:
умение договариваться, находить общее решение практической задачи (приходить к компромиссному решению);
формулировка собственного мнения и позиции, способность аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
Основные термины, понятия. Активная лексика по теме «Мой дом – моя крепость». Аудирование с предварительным заданием. Чтение (просмотровое, изучающее), говорение (монологическая речь), письмо (описание квартиры/дома).
Оборудование:
учебник для учащихся « Английский язык в фокусе», 5 класс Издательство Просвещение 2012;
рабочая тетрадь к УМК «Спотлайт», 5 класс;
Звуковое приложение (CD) к УМК «Спотлайт»;
видео фрагмент;
ключи к заданиям;
карточки с лексическим материалом;
мультимедийная презентация лексического материала в Power Point;
компьютер;
проектор;
экран
План урока:
Рефлексия УД на уроке. Самооценка и взаимооценка. Домашнее задание.
4 мин
Ход урока
этап время
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Организационно- мотивационный:
1 приветствие
2 речевая разминка
3 введение темы
2 мин.
Учитель приветствует детей:
Hello children! How are you? I am glad to see you. Sit down please.
I’m fine. Thank you!
На базе материала начальной школы (3—4 классы) организуется беседа:
Is your flat/house big? How many rooms are there?
Open your books. Look at the title of the lesson. Who can answer, what is the topic of our lesson?
I think so.
What will we talk about?
Look at the pictures.
We can see houses, but the topic of our lesson is “Home”. What is the difference between the words “house” and “home”?
Yes, you are right. The house is a building and our home is our living space.
Let’s go on.
Ученики отвечают:
Hello, Tatyana Eduardovna! We are fine (Good. So-so), and you?
Thank you!
My flat isn’t big. There are two rooms.
Называют предполагаемую тему урока:
I think, the topic of our lesson is “Home”.
Предполагают, о чем будет идти речь на уроке.
We will talk about rooms, numbers.
Отвечают в чем, по их мнению, разница между двумя понятиями (по-русски).
Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
3 мин
Who can name the rooms in our flats? Do you remember them?
Демонстрирует ролик с названием комнат.
[link]
Самоанализ урока
Примерная схема самоанализа урока
1. Внешние связи урока.
Урок первый из девяти по теме "Мой дом – моя крепость" формирует развитие навыков распознавания и употребления лексико-грамматического материала по теме. Материал урока позволяет развить социокультурную компетенцию на последующих уроках модуля. Данный урок развивает лексико – грамматические навыки по темам квартира и порядковые числительные, полученные в начальной школе на более высоком уровне; межпредметные связи с литературой и искусством.
2. Характеристика триединой цели урока с опорой на характеристику класса.
Триединая дидактическая цель основана на характеристике группы. Так как группа состоит из 14 человек, которые, в основном мотивированы на изучение иностранного языка, с умением анализировать, творчески мыслить, самостоятельно выбирать способы деятельности на уроках, сформулированы следующие цели:
Обучающие:
формирование лексико – грамматических навыков по теме;
формирование навыков устной и письменной речи.
формирование навыков чтения.
Развивающие:
развитие навыков и умений во всех видах речевой деятельности4
развитие умений систематизировать новые знания и на их основе составлять собственное монологическое высказывание;
развитие внимания и познавательной активности;
развитие памяти, смекалки и сообразительности.
Воспитательные:
При составлении плана урока были учтены взаимоотношения в группе, возрастные особенности обучающихся.
3. Характеристика замысла урока. Характеристика этапов урока.
I. Общая организация урока
1. Последовательность и распределение этапов урока по времени.
Организационно - мотивационный этап предполагал осознанное вхождение учащихся в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе было организовано мотивирование к учебной деятельности посредством речевой зарядки, связывающий данный урок с имеющимися знаниями у детей и закреплению их на более высоком уровне, через совместное открытие темы урока. Таким образом, актуализировались требования к учащимся со стороны учебной деятельности и
создавались условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность. Учащиеся адекватно воспринимали свои возможности усвоения материала. Этап длился 2 минуты.
Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии длился 3 минуты. На данном этапе была организована подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения. Для актуализации изученных способов действия учащимся был предложен видеоролик, обобщающий их знания, и мотивировавший к поиску ответов на поставленные вопросы, которые фиксировали трудности. Учитель с помощью вопросов помогал выявить причины затруднения.
На этапе выявление причины затруднения, который длился 2 минуты, учащиеся были вынуждены проанализировать знания и предъявленные факты, зафиксировать этап, на котором возникло затруднение. Рассуждали с помощью учителя, опираясь на имеющиеся знания, анализируя видеоролик, сопоставляя количественные и порядковые числительные и их грамматическую функцию в предложении.
Далее следовал этап построение выхода из затруднения. Он занял по времени 4 минуты. На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывали проект будущих учебных действий. Совместно ставили цель, которая поможет устранить возникшее затруднение, формулировали задачи урока, выбирали способы их решения, выстраивая план достижения цели и определяя средства. Учитель руководил с помощью побуждающего диалога.
Этап реализации построенного проекта длился 6 минут. Учащиеся совместно фронтально, в парах, от более простого диалог к сложному овладевали новым знанием, помогающем выйти из затруднения.
Этап первичного закрепления длился 7 минут. На данном этапе знания, приобретенные и зафиксированные, закреплялись во внешней речи. Учащиеся предполагали содержание текста по картинке и названию, аудировали с одновременным чтением и выполнение заданий по тексту, читали вслух с дифференцированной помощью учителя. Определяли значение слова по словарю.
Этап подготовки с самопроверкой по эталону к самостоятельной работе и самостоятельная работа длился 10 минут. На этом этапе учащиеся в парах выполняли задание нового типа, готовя устный пересказ по предложенному плану, осуществляли самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. Затем индивидуально самостоятельно, в качестве рефлексии, по этому же плану записывали описание своей квартиры, дома.
Этап включения в систему знаний и повторение длился 7 минут. На данном этапе выявлялись границы применимости нового знания и выполнялось задание. Задание, предложенное на этом этапе, тренировало использование изученного ранее материала на более высоком уровне. Учащиеся должны были определить назначение текста, подбирая подходящие по смыслу слова из уже изученных на предыдущих этапах. Таким образом, происходила, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
Этап рефлексии УД на уроке, самооценка и взаимооценки и домашнего задания длился 4 минуты. На данном этапе фиксировалось новое содержание, изученное на уроке, и была организована рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. Соотносились поставленные цели и результаты, и намечалась дальнейшая деятельность в качестве домашнего задания.
2. На уроке сочеталась фронтальная, парная, индивидуальная работа.
3. Дети на уроке двигались, подпевая при просмотре видеоролика, работали в окрытых парах, передвигаясь по классу.
4. Итог урока подведен совместно с учениками через саморефлексию и рефлексию, при выставлении оценок учитывалась самооценка и взаимооценка.
II. Содержание урока
1. Научная направленность урока основана на необходимости овладения грамматическими навыками необходимыми для реализации заявленных целей. Воспитательный потенциал содержания урока достигался через знакомство с архитектурными достопримечательностями страны изучаемого языка. На всех этапах урока развивались память, внимание, смекалка, сообразительность через творческие и проблемно-поисковые задания.
2. На уроке использовались опоры, позволяющие систематизировать знания, материал из различных источников, активизирующий внимание, мотивирующий к решению поставленных задач самостоятельно.
3. Посредством заполнения пропусков в рекламном листке и описанием своей квартиры осуществлялась связь теории с практикой.
4. Повторение лексико-грамматического материала осуществлялось на протяжении всего урока во всех видах речевой деятельности. Работа строилась от простого к сложному: от простых диалогов к составление диалогов с изменением лица, о котором велся расспрос; поисковое чтение, пересказ по плану с проверкой по эталону, самостоятельная и творческая работа.
5. Учащиеся продемонстрировали достаточно высокий уровень знаний, умений, навыков на уроке.
III. Методическая сторона урока и его оборудование
Технология системно – деятельностного метода и приемы обучения соответствовали задачам, поставленным на уроке и уровню развития познавательных возможностей детей.
На различных этапах использовался инструктаж, поощрение, практическая тренировка; чередовались методы словесно – наглядный, проблемного изложения, исследовательский. Из методов организации учебного пространства урока были выбраны методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности учащихся; методы стимулирования и мотивации учащихся; методы взаимоконтроля и самоконтроля, рефлексии и саморефлексии.
В течение урока на различных этапах использовалась мультимедийная презентация, видеоролики, аудиозаписи, материал учебника для мотивации, постановки проблемы, исследовательской работы.
На уроке осуществлялся текущий опрос в виде беседы для постановки цели и задач урока, для выстраивания плана выхода из затруднений, индивидуальный опрос с предварительной подготовкой ученика на этапе реализации построенного плана, во время чтения текста, обобщающий опрос на этапе рефлексии. Учащиеся давали, в основном, правильные ответы.
4. Функциональный анализ урока.
Цели, поставленные учителем и учащимися на уроке, были достигнуты, задачи урока выполнены. Совместный план урока полностью реализован. Все этапы урока, построенного в соответствии с требованиями ФГОС, были пройдены. Временные рамки, запланированные на каждый этап, были выдержаны. Планируемые предметные и метапредметные результаты были достигнуты, о чем свидетельствует самооценка обучающихся.
5. Оценка конечного результата урока.
Считаю, что цели урока достигнуты полностью. Ученики под руководством учителя выявили причины затруднения, построили план выхода из затруднения. Урок носил коммуникативный характер. Каждый ученик чувствовал себя на уроке успешным, так как реализовывался дифференцированный подход к обучающимся.
