Муниципальное казенное образовательное учреждение
«Кош–Агачская вечерняя (сменная) общеобразовательная школа»
Рассмотрено Руководитель МО
________/Тебекова А.С./
Протокол № 1 от
«31» августа 2016г.
Согласовано на методическом совете
Протокол№ 1
«31» августа 2016г.
Зам. директора по УР ___________/Абзиева Г.Я. /
Утверждаю
Директор
_______________/Муграшева А.К./
Приказ № 1 от
«31» августа 2016г.
Рабочая программа по предмету «Английский язык»
для 8 класса
Составитель:
Тебекова Антонида Станиславовна
2016 – 2017 учебный год
I. Пояснительная записка
Нормативные документы, положенные в основу рабочей программы:
Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-ФЗ
Приказ Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004г. №1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 3 июня 2008 г. № 164 от 31 августа 2009 г. № 320, от 19 октября 2009 г. № 427, от 10 ноября 2011 г. № 2643, от 24 января 2012 г. № 39 и от 31 января 2012 г. № 69. «О внесении изменений в Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утверждённый приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 года № 1089»;
Письмо Министерство общего и профессионального образования РФ от 14 января 1999 г. № 27/11-12. «О примерном учебном плане вечернего (сменного) общеобразовательного учреждения». (заочная форма обучения)
Учебный план МКОУ «Кош- Агачская вечерняя (сменная) ОШ» на 2016/2017 учебный год
Положение о рабочей программе МКОУ «Кош-Агачская вечерняя (сменная) общеобразовательная школа». Приказ № 84-1 от 19.01.2015.
Приказ № 253 от 31.03.2014 г. «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (с изменениями на 21 апреля 2016 г.)»
Сведения о программе, на основании которой разработана рабочая программа.
:
Примерные программы по иностранным языкам. Английский язык.// Сборник нормативных документов. Иностранный язык/ сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев.- 3-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2009.- С.92-112.
Сборник нормативных документов. Иностранный язык/ сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев.- 3-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2009.
Общая характеристика программы
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам, выдерживая инвариантную (обязательную) часть учебного курса, и предлагает собственный подход к структурированию учебного материала, определению последовательности изучения этого материала, а также путей формирования системы знаний, умений и навыков, что соответствует вариативной составляющей содержания образования.
Данная рабочая программа включает в себя обязательный минимум содержания примерных основных общеобразовательных программ основного общего образования по иностранным языкам и предоставляет учащимся возможность освоить учебный материал курса на базовом уровне, что соответствует 35 часам в год (1 часа в неделю).
Основной целью обучения английскому языку на ступени основного общего образования является развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, этнокультурной, учебно-познавательной:
- речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме);
- языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
- социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся 8 класса; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
- учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
- развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
В силу специфики обучения предмету «Иностранный язык» большинство уроков иностранного языка носят комбинированный характер, т.е. идет одновременное развитие у учащихся умений основных видов речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование и письмо), поэтому тип урока не указан.
Формирование УУД на уроках английского языка
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре блока:
-личностные УУД
-познавательные УУД
-регулятивные УУД
-коммуникативные УУД
Личностные универсальные учебные действия способствуют развитию личностных качеств и способностей ребёнка. У ребёнка на начальном этапе обучения формируется представление о себе как о личности, когда он кратко рассказывает о себе. Ученик начинает осознавать, что существует другой язык и что он может в этой сфере общаться. Он начинает осознавать, для чего выполняются устные и письменные задания, для чего нужно выполнять домашние задания. Учащиеся знакомятся с традициями и обычаями других стран и начинают сравнивать их соответственно со своей страной. На этом этапе происходит нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию и регулирование учащимися своей учебной деятельности. На начальном этапе обучение необходимо часто менять виды учебной деятельности, учитывая психологические и возрастные особенности учащихся.
Доказана эффективность использования игр в процессе обучения, потому что они помогают естественному изучению языка. На начальном этапе учатся, играя и играя развиваются и обучаются. И при этом важно научить учащихся регулировать свою игровую деятельность. Саморегуляция происходит при инсценировке сказок, при диалогической речи, при составление рассказа по цепочке, по опорной схеме, по картинкам. Необходимо на начальном этапе научить детей прогнозировать свои результаты. При положительном результате у детей появляются позитивные эмоции, и повышается самооценка.
Познавательные универсальные учебные действия включают в себя:
- общеучебные
- логические
-действия постановки и решения проблем
Логические УУД на начальном этапе ещё не сформированы, но тем не менее на уроке английского языка необходимо развивать у ребёнка логическое мышление используя опоры (тексты, грамматический материал, лингвострановедческий материал и др.). При изучении грамматического материала целесообразно использовать геометрические фигуры.
Например: подлежащее- четырехугольник, смысловое сказуемое - чёрный треугольник, именное сказуемое- заштрихованный треугольник, определение- ромб, обстоятельство – овал ит.д. При помощи геометрических фигур формируется моделирование.
Анализировать учащихся можно научить при прохождении грамматического материала. Синтезировать – при монологической и диалогической речи или при выполнении упражнений в учебнике
- вставить недостающие слова,
- вставить недостающие буквы,
- завершить предложение,
-заполнить таблицу,
-догадаться о правиле образования степеней сравнения прилагательных и т.д..
Постановка и решение проблем осуществляется при проектной деятельности младших школьников.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют продуктивному взаимодействию и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми. Учащиеся должны уметь слушать другого, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Для успешного решения коммуникативных задач учителю необходимо создавать на уроке благоприятный психологический климат. Чем благоприятнее атмосфера на уроке, тем быстрее происходит формирование коммуникативных действий.
Критерии оценки сформированности УУД у учащихся.
В результате изучения/обучения иностранному языку младшие школьники должны быть способны:
в области аудирования:
- при непосредственном общении понимать речь учителя, одноклассников и носителей языка;
- при опосредованном общении понимать основное содержание простых аутентичных текстов с опорой на зрительную наглядность и языковую догадку;
в области говорения:
- участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие, прощание);
- вести диалог-расспрос в типичных ситуациях повседневного общения (3-4 реплики с каждой стороны);
- кратко рассказывать о себе, своей семье, друге, школе и т.д.
- составлять небольшие описания предмета, картинки;
в области чтения:
- читать вслух текст, соблюдая правила произношения и основные интонационные модели;
- читать про себя c полным пониманием учебные тексты и с пониманием основного содержания простые оригинальные тексты, доступные по содержанию и языковому материалу;
в области письма:
- писать краткое поздравление (с днём рождения, с Новым годом) с опорой на образец;
- писать личное письмо с опорой на образец;
- заполнить простой формуляр о себе.
Таким образом, основная педагогическая задача учителя английского языка - организовать благоприятные условия для успешных учебных действий на уроке. Учитель чётко должен знать: чему учить, как учить и ради чего учить?
II. Содержание учебного предмета.
Общая характеристика учебного предмета.
Изучение иностранного языка способствует развитию коммуникативных способностей учащихся, что положительно сказывается на развитии речи учащихся на родном языке; развитию их познавательных способностей; формированию общеучебных умений учащихся.
Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе каждого школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, эстетическую и т.п.) и дает возможность осуществлять разнообразные межпредметные связи.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е.способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Английский язык как учебный предмет характеризуется:
-межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности);
многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для вечерних образовательных учреждений Российской Федерации отводит 36 часов для обязательного изучения иностранного языка, во всех классах по 1 часу в неделю. При этом примерная программа предусматривает резерв свободного учебного времени в объеме 10% (4-5 часа) для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.
Ценностные ориентиры описания учебного предмета
С помощью английского языка формируются ценностные ориентиры и закладываются основы нравственного поведения. В процессе общения на уроке, чтения и обсуждения текстов соответствующего содержания, знакомства с образцами детского зарубежного фольклора вырабатывается дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран и их культуре, стимулируется общее речевое развитие младших школьников, развивается их коммуникативная культура, формируются основы гражданской идентичности, личностные качества, готовность и способность обучающихся к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально-личностные позиции обучающихся, социальные компетенции.
Цели и задачи обучения иностранному языку
Основные цели обучения английскому языку в вечернем общеобразовательном учреждений соответствуют «Стандарту базового общего образования по иностранному языку».
Рабочая программа имеет направление на достижение следующих целей при обучении учащихся:
• формирование умений общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и потребностей учащихся: описывать животное, предмет, указывая название, количество, размер, цвет, количество, принадлежность; кратко высказываться о себе, своем друге, своем домашнем животном;
• развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
• обеспечение коммуникативно-психологической адаптации школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения;
• освоение элементарных лингвистических представлений, доступных для любого уровня обучающихся и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке;
• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство учащихся с миром зарубежных сверстников, с зарубежным фольклором; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
• формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей обучающихся, а также их общеучебных умений.
Задачи курса:
- развитие и воспитание коммуникативной культуры школьников, расширение и обогащение их коммуникативного и жизненного опыта в новом контексте общения, расширение кругозора учащихся;
- научиться ценить своих друзей, участвовать в совместной деятельности, правильно организовывать свой досуг, следовать правилам здорового образа жизни вежливо вести себя за столом;
- познакомить с миром их зарубежных сверстников и научить с уважением относиться к представителям других стран;
- осознавать важность изучения английского языка как средства общения между жителями разных стран.
Информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа
На преподавание интегрированного курса «Английский язык» отводится 36 учебных часов из расчета 1 учебный час в неделю в соответствии базисным учебным планом для вечерних (сменных) школ (1993) и с учебным планом МБОУ «Кош-Агачская вечерняя (сменная) общеобразовательная школа». Из них 4 часов запланировано на проведение зачетов в тестовой форме.
Также в рабочей программе предусмотрено включение этнокультурного составляющего образования, рассматривающего развития региона. Темы этнокультурного содержания включены в уроки: в 5 разделе 27 урок Часы, отведенные для изучения исторических событий родной республики, включены непосредственно в календарно-тематический план к конкретным урокам и выделены курсивным шрифтом.
Особенности класса.
Рабочая программа составлена с учетом особенностей обучения в вечерней школе (большой перерыв в обучении, невысокая учебная мотивация). В 8 классе обучаются ______ человек. Оценка знаний предполагает учет индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации работы в классе.
Формы организации образовательного процесса:
Основной формой организации образовательного процесса в школе является- урок, а также лекции, практикум (лекционно-зачетная форма); индивидуальные и групповые занятия; предметные недели.
Контрольно измерительные материалы.
Контрольные работы взяты из учебника, на конце каждого раздела есть Test yourself включающую в себя (аудирование, чтение, словарная, пересказ текстов, письменные задания. )
Виды и формы контроля
- самостоятельная работа;
- словарный диктант;
- составление таблицы;
- тестирование;
- пересказ текстов;
- аудирование.
КРИТЕРИИ ВЫСТАВЛЕНИЯ ОТМЕТОК ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
1. За письменные работы (контрольные работы, самостоятельные работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:
Виды работ Оценка «3»
Оценка «4»
Оценка «5»
Контрольные работы
От 50% до 69%
От 70% до 90%
От 91% до 100%
Самостоятельные работы, словарные диктанты
От 60% до 74%
От 75% до 94%
От 95% до 100%
2. Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений) оцениваются по пяти критериям:
а) Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).
ПРИ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНОЙ ОЦЕНКЕ ЗА СОДЕРЖАНИЕ ОСТАЛЬНЫЕ КРИТЕРИИ НЕ ОЦЕНИВАЮТСЯ И РАБОТА ПОЛУЧАЕТ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНУЮ ОЦЕНКУ;
б) Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);
в) Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);
г) Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
д) Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).
3. Устные ответы (монологические высказывания, пересказы, диалоги, работа в группах) оцениваются по пяти критериям:
а) Содержание (соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражены все аспекты указанные в задании, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).
ПРИ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНОЙ ОЦЕНКЕ ЗА СОДЕРЖАНИЕ ОСТАЛЬНЫЕ КРИТЕРИИ НЕ ОЦЕНИВАЮТСЯ И РАБОТА ПОЛУЧАЕТ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНУЮ ОЦЕНКУ;
б) Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу, соблюдать очередность при обмене репликами, давать аргументированные и развернутые ответы на вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также восстановить ее в случае сбоя: переспрос, уточнение);
в) Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);
г) Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
д) Произношение (правильное произнесение звуков английского языка, правильная постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в предложениях).
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ТЕСТОВОЙ РАБОТЫ
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
Расчет тестового балла проводится путем суммирования баллов за каждый раздел: чтение, грамматика и лексика, аудирование. Пересчет результата, полученного по стобалльной шкале, производится по следующей схеме:
«2» - от 0 до 49 баллов
«3» - от 50 до 69 баллов
«4» - от 70 до 84 баллов
«5» - от 85 до 100 баллов
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЗАДАНИЙ РАЗДЕЛА «ПИСЬМО»
Требования к оцениванию раздела «Письмо» включают в себя такие пункты, как :
соответствие поставленной коммуникативной задаче
полнота раскрытия содержания
выбор правильного стиля речи
соблюдение норм вежливости
логичность высказывания
правильность использования средств логической связи
соответствие оформления текста нормам, принятым в стране изучаемого языка
разнообразие лексических средств
адекватность, разнообразие и сложность использования грамматических конструкций в соответствии с заданной коммуникативной ситуацией
правильно орфографического и пунктуационного оформления текста.
Расчет тестового балла проводится путем суммирования общих баллов за письменную работу:
письмо личного характера – 6 баллов: содержание, структура, грамматика и лексика по 2 балла
сочинение – 14 баллов: содержание, структура, грамматика, лексика – по 3 балла, орфография – 2 балла
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса по английскому языку
В результате изучения английского языка в 8 классе ученик
научится
основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
ученик сможет научится
говорение
начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
аудирование
понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, объявления на вокзале) и выделять для себя значимую информацию;
понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
использовать переспрос, просьбу повторить;
чтение
ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменная речь
заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• социальной адаптации, достижения взаимопонимания в процессе
устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов
в доступных пределах;
создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках;
ознакомления представителей других стран с культурой своего народа, осознания себя гражданином своей страны и мира.
В силу специфики обучения предмету «Иностранный язык» большинство уроков иностранного языка носят комбинированный характер, т.е. идет одновременное развитие у учащихся умений основных видов речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование и письмо), поэтому тип урока не указан.
Согласно требованиям федерального компонента государственного стандарта, предметное содержание речи для 8-9 класса включает в себя такие темы, как:
1. Межличностные отношения в семье, с друзьями, в школе; внешность и характеристики человека; досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/театра, дискотека, кафе); молодёжная мода; покупки, карманные деньги – 50 часов.
2. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним; международные школьные обмены; переписка; проблемы выбора профессии и роль иностранного языка – 35 часов.
3. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), достопримечательности, путешествие по странам изучаемого языка и России; выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру; средства массовой информации(пресса, телевидение, радио, Интернет) – 75 часов.
4. Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни – 30 часов.
Данные темы будут изучаться в 9 классе. О проблеме здорового образа жизни говорится в рамках темы «Досуг и увлечения». Содержание темы «Родная страна/Россия» осваивается в ходе изучения тем данного курса в сопоставительном аспекте со страной изучаемого языка, её культурными традициями, праздниками, досугом молодёжи и т.д. Поэтому, на изучение темы «Родная страна/Россия» отводится 12 часов, что является достаточным для 8 класса.
Речевые умения Говорение
Диалогическая речь. Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени
предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-
расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
Объем этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-расспроса: Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».
Объем данных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию: нем участие;
причину.
Объем данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-обмена мнениями: желание/нежелание);
комплиментов.
Объем диалогов - не менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.
При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные
коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры
речи и соответствующих речевых умений.
Монологическая речь. Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает овладение учащимися следующими умениями:
типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и
оценочные суждения;
Объем монологического высказывания – до 12 фраз.
Аудирование Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие следующих умений:
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.
Время звучания текста – 1,5-2 минуты.
Чтение Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.
Умения чтения, подлежащие формированию:
Объем текста – до 500 слов.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных
текстах разных жанров.
Умения чтения, подлежащие формированию:
(языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного
перевода, использование страноведческого комментария);
Объем текста - до 600 слов.
Чтение с выборочным понимание нужной или интересующей информации предполагает
умение просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты,
журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или
представляет интерес для учащихся.
Письменная речь Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
пожелания; (объемом 30-40 слов, включая написание адреса);
заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность,
просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной
речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем
личного письма 80-90 слов, включая адрес).
Успешное овладение английским языком на допороговом уровне (соответствующем международному стандарту) предполагает развитие учебных и компенсаторных умений при обучении говорению, письму аудированию и чтению.
На средней ступени обучения у учащиеся развиваются такие специальные учебные умения как:
В основной школе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных умений - умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых средств, а именно: развитие умения использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и аудировании - языковую догадку, тематическое прогнозирование содержания, опускать/игнорировать информацию, не мешающую понять основное значение текста.
Социокультурные знания и умения
Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Они овладевают знаниями о:
значении английского языка в современном мире;
наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания);
социокультурном портрете стран ( говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стран изучаемого языка.;
речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.
Предусматривается также овладение умениями:
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения
Языковые знания и навыки
Графика и орфография Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речиНавыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых лексических единиц, в том числе наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми словообразовательными средствами:
аффиксами
глаголов dis- (discover), mis- (misunderstand); - ize/ise (revise);
существительных –sion/tion (impression/information), -ance/ence (performance/influence) , -ment (development),-ity (possibility);
прилагательных –im/in (impolite/informal), -able/ible ( sociable/possible), - less (homeless), -ive (creative), inter- (international);
2) словосложением: прилагательное + прилагательное ( well-known) , прилагательное + существительное ( blackboard);
3) конверсией: прилагательными, образованными от существительных ( cold – cold winter).
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических явлений, изученных во 2-7 или 5-7 классах, и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых предложений, изученных ранее, а также предложений с конструкциями as… as, not so ….as, either… or, neither … nor; условных предложений реального и нереального характера (Conditional I and II), а также, сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
Понимание при чтении сложноподчиненных предложений с союзами whoever, whatever, however, whenever; условных предложений нереального характера Conditional III (If Pete had reviewed grammar, he would have written the test better.), конструкций с инфинитивом типа I saw Peter cross/crossing the street. He seems to be a good pupil. I want you to meet me at the station tomorrow, конструкций be/get used to something; be/get used to doing something.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых для данного этапа видо-временных формах действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Present, Past, Future Simple in Passive Voice) залогов; модальных глаголов (need, shall, could, might, would, should); косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени; формирование навыков cогласования времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
Навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм в Future Continuous, Past Perfect Passive; неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени).
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями); возвратных местоимений, неопределенных местоимений и их производных (somebody, anything, nobody, everything, etc.), устойчивых словоформ в функции наречия типа sometimes, at last, at least, etc., числительных для обозначения дат и больших чисел.
Навыки распознавания по формальным признаками и понимания значений слов и словосочетаний с формами на –ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное).
Минимум содержания образования по раздела.
Содержание предмета (краткое)
III. Календарно-тематический план
урока
Название
урока
Кол-во
часов
Основная практическая задача на урок
Стороны речи
(Лексическая сторона речи
Грамматическая сторона речи)
Виды речевой деятельности
Информационное
сопровождение
Домашнее задание
Дата
По плану
факт
Тема Страна/страны изучаемого языка и родная страна
(My country at a glance) Unit 1. Моя страна с первого взгляда
Количество часов- 6
Образовательная цель: познакомить учащихся с различными сферами британского общества, дать адекватное представление о менталитете британской нации.
Развивающая цель: способствовать развитию личностной активности, воображения, фантазии, творческого мышления, самостоятельности в работе над проектами.
Воспитательная цель: способствовать формированию собственного отношения к общечеловеческим ценностям других стран.
1.
Britain is more than London
Британия больше чем Лондон – чтение
My image of Britain
Узнаем друг друга – интервью
1
Формирование знаний лексических средств, обслуживающих новую тему. Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Формирование произносительных и лексических навыков по теме раздела: My image of Britain
situated
north
west
northwest
as
to call
a state
to divide
to make up
a population
such…as
a language
A traffic jam
to associate
to come into one’s mind
to picture = to imagine
a custom
a tradition
for example
like (как, например) violence
truth
С.6-9
Аудирование и чтение:
упр.1
Чтение и говорение: упр.2, 3,4
c.10-13
аудирование и чтение: упр.2.1)
чтение и говорение: упр.2.2)-3), 3-5
аудиокассета
Scripts: ex.3.2) – c.181
2.
What are the British like?
Британцы какие они?
Discovering England
(Reading Lesson)
Исследуем Англию.
1
Совершенствование лексических и грамматических навыков по теме раздела:
What are the British like?
friendly/unfriendly
helpful
lazy/hard-working
proud
serious/not serious sociable/unsociable polite/impolite honest/dishonest hospitable
reserved
emotional
have a good sense of humor
people (люди)
a people (народ)
peoples(народы)
Grammar: Subject + passive verb + Infinitive
Словообразование: аффиксы (-un, -im, dis-, -able, -al)
С.14-17
Аудирование: упр.3.2)
Чтение и говорение: упр.1-4
С.18-21
Чтение и говорение: упр.1.1), 3), 4) Говорение: упр.1.5),6)
Письмо: упр.1.2), 2
аудиокассета
Scripts: ex.3.2) – c.181
Scripts: ex.3– c.182
3-4.
What are your impressions?
Какие у вас впечатления?
Are you proud of your country? Вы гордитесь своей страной?
2
Формирование умений понимать на слух иноязычные тексты с выборочным пониманием содержания, выбирая главные факты, опуская второстепенные
С.22-23
Аудирование: упр.1, 2.2),3), 3.2)
Чтение: упр.1, 2.1),3).
Говорение:упр.4
Письмо: упр.1, 3.1).
С.24-27.
Аудирование: упр.1.1)
Чтение: упр.1.2),3)
Говорение:упр.1-4
5.
What is your country like?
Вы гордитесь своей страной?
What is your hometown? Каков твой родной город?
1
Формирование умений вести диалог-расспрос, запрашивая и сообщая фактическую информацию, используя вопросы fact/ assumption/ comparison questions
Fact questions
Assumption questions
Comparison questions
Giving examples. Showing contrast:
such as
for example
like
especially
particularly
but
however
(al)though
С.28-30.
Аудирование: упр.1.1)
Чтение: упр.1.2),3),4)
Говорение:упр.1.1),5),6)
Письмо: упр.1.4), 5), 2.
6.
Consolidation Lesson контрольная работа по теме:
Моя страна с первого взгляда?
1
Обобщение и систематизация полученных знаний, развитие специальных учебных умений: осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая разнообразными способами значения новых слов, определяя грамматическую форму
AB c.11-15
Чтение и письмо: упр.1, 3, 4, 5,6
Говорение: упр.2
Тема
Культурные особенности страны /стран изучаемого языка и родной страны (национальные праздники, знаменательные даты, обычаи и традиции
(Is your country a land of traditions?) Unit 2. Ваша страна- страна традиций?
Количество часов- 6
Образовательная цель: помочь учащимся осознать особенности родной культуры в соотнесении с культурой англоязычных стран.
Развивающая цель: способствовать развитию чувства национальной самобытности, способствующей осознанию особенностей родной культуры.
Воспитательная цель: способствовать воспитанию положительного, уважительного и толерантного отношения к культурным особенностям англоговорящих стран.
1 (7)
What do you know about British traditions?
Что вы знаете о Британских традициях?
Do you know Miss manners? Вы знаете Мисс манеры?
1
Формирование знаний лексических средств, обслуживающих новую тему. Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Полноe и точноe понимание содержания текста на основе выборочного перевода и использования страноведческого комментария
Овладение умением передавать содержание прочитанного с опорой на текст
to follow,
to preserve,
to introduce,
widely,
religious,
Easter,
to connect,
royal,
an occasion,
an atmosphere,
to unite,
to mark,
an anniversary,
to include,
a guard,
fireworks,
a speech,
to ignore
C. 38 – 41
Аудирование: упр.1.1)
Чтение: упр.1, 2.1)
Говорение: упр.3
С.42 – 44
Чтение и говорение: упр.1-3
«The tradition of…»
2 (8)
We don’t know much about Americans, do we?
Мы немного знаем об Американцах, не так ли?
1
Формирование знаний признаков особенностей структуры разделительных вопросов (Tag questions), и навыков распознавания и употребления их в речи (диалог этикетного характера)
Чтение и аудирование небольших по объему текстов, овладение умением передавать их содержание на английском языке, выбирая главные факты
a holiday - праздник
holidays – праздники, каникулы
Grammar: Tag questions
С.45 -47
Аудирование: упр.1.1), 2.1)
Чтение: упр.1.1), 2.1)
Говорение: упр.2.2),3), 3,4
Карточки-опоры
3(9)
How to keep the English happy?
(Reading lesson) Как сделать Англичан счастливыми?
1
Формирования умений читать текст художественной литературы с пониманием основного содержания, выбирая главные факты из текста, устанавливая их логическую последовательность для краткого высказывания, аргументируя своё отношение к прочитанному
С.48-50
Говорение: упр.1.1),2),4)
Чтение: упр. 1.3)
4 (10)
How long is the British year?
Сколько длиться год в Британии?
Are celebrations important? Важны ли празднования?
Не хотите ли подписать открытку?(7 тема)
1
Формирование умений и навыков аудирования иноязычных текстов с полным пониманием содержания
the Trooping the Colour
a carnival
Carebbean
Brazil
Whit Monday
a bank
Реплики-клише речевого этикета:
I believe…
I’m with…there.
I am of the opinion…
I am afraid of…
I can’t agree with… .
I think…
I don’t think that…
I can’t go along with…
I am sure…
С.51-53
Аудирование: упр.1.2), 2.2)
Чтение и говорение: упр.1.1), 2.1)
АВ. С.20-21. упр.1
С.54-56
Аудирование: упр.1.1)
Чтение: упр.1.1), 2)
Говорение: 1.1), 2, 3
р.183 ех.1.2)
р.183-184. ех.2
5 (11)
Giving and receiving gifts
Дарим и получаем подарки.
1
Овладение умениями
вести диалог этикетного характера, поздравляя, выражая пожелания, благодарность
вести диалог-обмен мнениями, выражая сомнение, высказывая одобрение/неодобрение
Реплики-клише речевого этикета:
- Are you sure…?
- I’m a hundred percent sure…
- Oh, thank you very much! Well, you knew what I wanted! Thanks a million!
- Really?
- Are you certain about…?
- Are you quite sure about…?
- I’m absolutely sure…
- I know…
- Yes, really!
- Thanks a lot for…
- Many thanks for…
- Thank you very much indeed for…
- It’s been my dream to have it.
- That’s just what I wanted.
- How nice of you to give it to me!
С.59-60
Аудирование: упр.1.
Чтение: упр.1, 2
Говорение: упр.2, 3
Аудиокассета
6 (12)
«When in Russia…»
В России….
TEST YOURSELF
(Lessons 11-12)
1
Овладение умениями представлять родную страну и культуру на английском языке, оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения, защищая проект по теме «When in Russia…»
Контроль речевых умений (аудирования, чтения, говорения, письма) и языковых знаний и навыков (лексическая сторона речи, грамматическая сторона речи)
Phrases:
С.61
Говорение: упр.2, 3
Аудирование, чтение, письмо, лексическая сторона речи, грамматическая сторона речи - АВ.: с.25-29
Говорение - SB. с.62. упр.IV.1 Ролевая игра
Тема
Путешествие по странам изучаемого языка и России
(Do you like travelling?) Unit 3. Вы любите путешествовать?
Количество часов- 6
Образовательная цель: способствовать расширению фоновых знаний учащихся о социокультурном портрете и культурном наследии англоязычных стран и своей страны через осуществление виртуального путешествия.
Развивающая цель: способствовать развитию творческих способностей учащихся, умений работать с информационными источниками, публично защищать результаты проекта.
Воспитательная цель: способствовать воспитанию ценностного отношения к культурному наследию страны изучаемого языка, чувства патриотизма и любви к своей Родине.
1(13)
What are your travel habits?
Какие у вас привычки, связанные с путешествиями?
1
Формирование знаний лексических средств, обслуживающих новую тему, проблемы и ситуации общения. Развитие навыков их распознавания и употребления в речи
Овладение умением полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, выборочного перевода), оценивая полученную информацию и выражая своё мнение по фактам, описанным в тексте
делать сообщение по теме «My family travel habits» c опорой
an agency
an agent
accommodation
an excursion
a guide coach tour
on one’s own
a destination
a resort
a trip
a holidaymaker
Реплики-клише речевого этикета:
I think…
On the one hand…
On the other hand…
Besides…
As far as I know…
On the whole I can say that…
C.66-69
Аудирование: упр.1.1),3.2)
Чтение: упр.1.1), 2),3.1)
Говорение: упр.1.2), 2, 3.1),3),4), 4
Аудиокассета
р.184. ех.3.2)
2 (14)
What to know before you go?
Что надо знать, прежде чем ехать?
Are you an adventurous traveler? Вы путешественник, любящий приключения?
1
Формирование знаний признаков, навыков распознавания и употребления в речи модальных глаголов (need, shall, might, would, should, ought to) в диалоге-обмене мнениями; could,
be able to) в кратких высказываниях
Grammar:
Obligation & necessity
must
should
need
Possibility, ability
could
be able to
C. 70-72
Чтение: упр.1,2,4.
Говорение: упр.1.4), 2, 3,4.2), 5
С.73-75
Аудирование: упр.2.2), 3.2)
Чтение: упр.1, 2.1), 3.1)
Говорение: упр.2.1),
р.185.
3 (15)
How long does it take to travel round the world?
Сколько времени займет путешествие вокруг света?
1
Формирование умений читать отрывок из художественного произведения с полным пониманием содержания, развитие умения выполнять к нему тестовые задания, составлять маршрут путешествия по карте
Word building словообразовательные средства: словосложение (существительное + существительное)
С.76-78
Чтение: упр.1, 2
Говорение: упр.1.1)
Письмо: упр.2.3)
р.185-186
4(16)
Do you feel like travelling?
Вам нравиться путешествовать?
1
Формирование умений полно и точное понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, выборочного перевода), развитие умения оценивать полученную информацию и выражать своё мнение по фактам, описанным в тексте
Реплики-клише речевого этикета:
If you ask me, I think…
In my opinion…
I find…
All things considered…
I can’t say that…
That’s why…
More than that…
С.81-83
Аудирование: упр.1.1)
Чтение: упр.1.2), 3)
Говорение: упр.1.2),3),4), 2- 4
5-6
(17-18)
Do you always understand what other people say?
Вы всегда понимаете, что говорят другие люди?
What is your favourite travelling destination?
Какое ваше любимое место отдыха?
1
Овладение умениями вести диалог этикетного характера по теме «Understanding people» (начать, поддержать, вежливо переспросить и закончить разговор)
Реплики-клише речевого этикета:
- I’m sorry. What was that you said?
- Sorry. Could you tell me what… means?
- Excuse me,…
- I’m sorry, I didn’t catch…
- Pardon?
- Sorry, I didn’t hear…
I’m sorry, what was that (word again)?
- I’m sorry, I couldn’t hear what you said.
- Could you say that slowly, please?
- I’m sorry, what/who/when/where did you say?
- Would/Could you repeat what you said, please?
Grammar:
fact adjectives (an old town)
opinion adjectives (a magnificent building)
С.84-86
Аудирование: упр.1.1),2),4)
Чтение: упр.1.2), 4),5), 2-4
Говорение: 2- 4
С.87-89
Чтение: упр.1.1), 2.1), 3 Говорение: 1.2), 2.2)
Письмо: упр.2-4
р.186-187
Тема
Досуг и увлечения (спорт) Unit 4. Вы хороший спортсмен? Are you a good sport? «
Количество часов- 6
Образовательная цель: способствовать расширению знаний учащихся о достижениях страны изучаемого языка в спорте, о ее спортивном наследии.
Развивающая цель: способствовать развитию творческих способностей учащихся
Воспитательная цель: способствовать воспитанию положительного отношения к выдающимся личностям и спортивным достижениям страны изучаемого языка, адекватной самооценки и чувства гордости за высокие достижения спортсменов свой страны.
1(19)
Highlights of sport
Основные виды спорта.
Sport history История спорта.
1
Формирование знаний лексических средств и навыков их распознавания и употребление в речи
Формирование умений понимать на слух и читать иноязычный текст с выборочным пониманием содержания , развитие умений уметь выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные, использовать языковую догадку и тематическое прогнозирование содержания
cycling
cricket
rugby
boxing
golf
figure skating
gymnastics
synchronized swimming
weightlifting
wrestling
track and field athletics
to keep fit
sense
a skill
to develop
technique
to master
to include
speed
patient
tough
to cause
an injury
to win
to lose
self-confident
competitive
С.96-98
Аудирование: упр.1.3), 2.1), 4
Чтение: упр.2
Говорение: упр.1.1),2), 3-5
р.187
2 (20)
I found myself in running
Я нашла себя в беге.
The history of the Olympic Games
(Reading lesson)
История Олимпийских игр.
1
Формирование знаний и навыков распознавания и употребление в речи лексических средств, обслуживающих новую тему, через
понимание на слух и чтение иноязычного текста с выборочным пониманием содержания, развитие умений уметь выделить главные факты в тексте для краткого высказывания, используя опоры Формирование умений читать аутентичные материалы, выбирая главные факты, устанавливая логическую последовательность основных фактов/событий в тексте, делать выписки из прочитанного текста (заполнение таблицы)
I like…
I’m fond of…
I’m crazy about…
I’m good at…
I don’t like…
I can’t stand…
I’m hopeless at…
BC (before Christ)
AD (anno Domini)
С.99-101
Аудирование: упр.1.1)
Чтение: упр.1, 3
Говорение: упр.2,3
С.106-109
Чтение: упр.1.1),3), 4)
Письмо: упр.1.3)-5)
Аудиокассета
3 (21)
Games for everyone
Игры для всех.
Смотреть или принимать участие? (6 урок)
1
Развитие умений заполнять пропуски в тексте упражнения одним словом или короткой фразой после предварительного чтения и аудирования
- people with a phisycal disability
- wheelchair athletes
blind sportsmen
С.110-112
Аудирование: упр.1.2), 2, 3.1), 2)
Письмо: упр.2, 3.2)
Говорение: упр.4
р.187. ех.1.2)
4(22)
How many PE lessons should there be at school? Сколько уроков физкультуры должно быть в школе?
1
Развитие умения вести диалог- расспрос, диалог этикетного характера, выражая одобрение/неодобрение
Реплики-клише речевого этикета:
- Do you think…. Is a good idea?
- It is the best idea…
- And I’m not very happy about it.
- It is an awful idea…
- Do you think…will work?
- Is…all right, do you think?
- Would you be in favour of…?
- Is it all right to…?
- I’m very much in favour of that.
- I’m very pleased about…
- That’s the way that should be.
- I’m (certainly) not in favour of that.
- It’s wrong to…
- Is it really necessary…?
С.116-117
Аудирование: упр.1.2)
Чтение: упр.1.2)
Говорение: упр.1.3), 4), 5), 2, 3
5 (23)
School sports day
День спорта в школе.
1
через чтение аутентичного текста, развитие умения выбирать главные факты в тексте, устанавливая их логическую последовательность
Овладение умением писать рассказ или отчёт по одной из тем «School Olympic Games», «Sports Day», «School Volleyball Championship», «Your own variant»
Наречия:
after
later
then
in the end
at the end
first
next
as soon as
after that
while
С.118-119
Чтение: упр.1.2),3), 2
Говорение: упр.1.2), 2, 3.2)
Письмо: упр. 3,4
6 (24)
Consolidation Lesson
Спортивная мозаика.
1
Систематизация и употребления в речи изученных лексических единиц и грамматических знаний в новых ситуациях общения.
Past Simple, Present Perfect, Present Perfect Passive
Prepositions of place: from…to, in, at
Prepositions of time: at, after, in
Preposition that shows who did the action: by
АВ. С.55-57
Тема
Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни. Unit 5. Инструкция для здоровой жизни
(A healthy living guide)
Количество часов- 6
Образовательная цель: способствовать расширению знаний учащихся об особенностях жизни в современных, экологически проблемных условиях, требующих осознания заботы о своём здоровье, здоровье нации.
Развивающая цель: способствовать развитию ученика как нравственной и духовной индивидуальности с позитивными ценностными ориентациями
Воспитательная цель: способствовать воспитанию адекватного отношения к особенностям образа жизни и стилей жизни людей в нашей стране и странах изучаемого языка, обычаев и канонов культуры в этих языковых сообществах
1(25)
Good and bad health habits
Здоровый и вредный образ жизни.
1
Формирование знаний и навыков распознавания и употребление в речи лексических средств, обслуживающих новую тему, словообразовательныx средств: аффиксы существительных (-ity), прилагательных, наречий (-y,un-,ly), (словосложение: существительное + существительное
health
healthy
unhealthy
healthily
obesity
overweight
inactivity
a habit
to skip
to lead (to)
a disease
to snack
a lifestyle
regularity
to promote
a diet
variety
a way to live
used to
calories
homemade food
С.122-125
Аудирование: упр.1.2)
Чтение: упр.1.2), 3), 4), 2.1),2), 3.1)
Говорение: упр.1.1),3), 4), 2, 3
Письмо: упр. 1.3)
2 (26)
My tips for staying healthy
Мои советы, чтобы остаться здоровой.
I haven’t been eating junk food for a long time
Я уже давно не ем вредную еду.
1
Формирование умений понимать на слух и читать иноязычный текст с полным пониманием содержания, развитие умения выделять и комментировать главные факты,
выражать свое отношение к прочитанному
to limit
to give up
junk food
to ba
Grammar:
Present Perfect Progressive n
С.126-128
Аудирование: упр.1.1), 2)
Чтение: упр.1-4
Говорение: упр. 2.3.2)-4),3
Письмо: упр. 2.3)
С.129-132
Аудирование: упр.3.4)
Чтение: упр.1.2), 3), 4), 2.1),2), 3.1)
p.188. ex.3.4
3 (27)
A day’s wait
День ожидания.
Факты и мифы о вашем здоровье.
1
Формирование умений читать отрывок из художественного текста с полным пониманием содержания, кратко передавая содержание прочитанного, используя оценочные суждения
С.133-135
Чтение: упр.1.1), 3), 4), 6),2.1),2.1),3)
Говорение: упр.1.2),7), 2.2)
Письмо: упр. 1.4)
С.136-138
Аудирование: упр.1.2)-4), 2, 3
Говорение: упр.1.1),3), 4
Письмо: упр. 1.3), 2-3
p.189-190
ex.1.2), 1.4), 2, 3
4(28)
Do you care about your health?
Вы заботитесь о своем здоровье?
1
Формирование умений полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (выборочно перевода, страноведческого комментария), развитие умений кратко передавать содержание прочитанного, используя оценочные суждения
С.139-141
Аудирование: упр.1.1)
Чтение: упр.1.2), 3), 4
Говорение: упр.1.4, 2, 3
5 (29)
Do you understand the instructions?
Вы понимаете инструкции?
1
Овладение умением
вести диалог-расспрос, целенаправленно запрашивая и сообщая фактическую информацию, переходя позиции спрашивающего в позицию отвечающего;
вести диалог этикетного характера, вежливо выясняя детальную информацию
Реплики-клише речевого этикета:
- I understand about… but could you explain the next thing you said?
- And can you explain about…?
- Does that mean…?
- I understand this, but could you explain the (next/first thing you said?
- I got what you said about the first part, but I didn’t get the next part.
If I’ve understood right, …
- Do you mean that…?
- Does that mean /Do you mean…?
- Did you mean…?
- I am not sure how/when/where…
С.142-144
Аудирование: упр.1.1),3), 2.2)
Чтение: упр.1.2), 3)
Говорение: упр.1.4), 2., 3
p.190-191
ex.2.2)
6
(30)
If you are unhealthy who is responsible for it?
Если вы больны, кто в этом виноват?
Вы ведете здоровый образ жизни?
Test yourself
1
Формирование знаний и навыков распознавания и употребления в речи слов и фраз, указывающих причину, и выражений, подчеркивающих результат
Контроль речевых умений (аудирования, чтения, говорения, письма) и языковых знаний и навыков (лексическая сторона речи, грамматическая сторона речи)
because
because of
since
other causes are…
as a result
consequently
which leads to…
which resulted in…
С.145-146
Чтение: упр.1, 2.1)
Письмо: упр. 2.1)-3)
Аудирование, чтение, письмо, лексическая сторона речи, грамматическая сторона речи - АВ.: с.68-72
Говорение - SB. с.148-149. упр.IV.1 Ролевая игра, упр.2
Тема
Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе. Внешность и характеристики человека. Молодёжная мода, покупки, карманные деньги.
(Changing times, changing styles) Unit 6. Меняются времена, меняются стили
Количество часов - 5
Образовательная цель: способствовать расширению знаний учащихся об особенностях образа жизни и стилей жизни людей в нашей стране и странах изучаемого языка, обычаев и канонов культуры в этих языковых сообществах, о фактах из истории моды в странах изучаемого языка.
Развивающая цель: способствовать развитию ассоциативного мышления учащихся, способности ориентироваться в социокультурных аспектах жизнедеятельности людей в странах изучаемого языка.
Воспитательная цель: способствовать воспитанию адекватного отношения к особенностям образа жизни и стилей жизни людей в нашей стране и странах изучаемого языка
1(31)
What was in fashion in the past?
Что было модно в прошлом?
1
Формирование знаний и навыков распознавания и употребления в речи лексических средств, обслуживающих новую тему, проблемы и ситуации общения через понимание на слух и чтение текста с выборочным пониманием нужной информации для подбора иллюстраций и выстраивания Word Web
a petticoat
tight
oversize
to be in fashion
tights
a baby-doll dress
a pinafore
a polo-neck sweater
denim
to come into fashion
to customize
embroidery
maxi
footwear
platform
flares
bags
narrow
trendy= fashionable
to be up to date with the fashion
a trouser suit
clubwear
streeetwear
sportwear
shoulder-padded
leggings
a piece of clothing
to go out of fashion
С.152-154
Аудирование: упр.1.1)
Чтение: упр.1.1), 2),4)
Говорение: упр.1.1), 3), 2, 3
2 (32)
What do you know about streeetwear?
Что вы знаете об уличной одежде?
1
Формирование знаний и навыков распознавания и употребления в речи лексических средств, обслуживающих новую тему, проблемы и ситуации общения через понимание на слух и чтение текста с выборочным пониманием нужной информации для подбора иллюстраций и выстраивания Word Web
jewellery
accessories
a tattoo
(a) piercing
baggy
pale
barefoot
dyed
spiky
ripped
leather
a safety pin
a cheesecloth kaftan
a headband
С.155-157
Аудирование: упр.1.1),2),5)
Чтение: упр.1.1), 2), 2.2),3)
Говорение: упр.1.4), 2.1), 3
Письмо: упр.1.3)
p.191.
3 (33)
If I went to Britain…
Если бы я поехал в Британию…
I wish I could wear jeans to school!
Хотел бы я носить в школу джинсы!
1
Формирование знаний и навыков распознавания и употребления в речи условных предложений нереального и нереального характера (Conditional I и Conditional II), сложноподчинённых предложений с глаголом wish
Grammar:
Second Conditional Grammar:
I wish...
Реплики-клише речевого этикета:
On the whole…
But…
I wish…
If I…
Besides, I wish…would…
And finally…
С.158-160
Аудирование: упр.4.1)
Чтение: упр.1.1), 2, 3
Говорение: упр. 2.2), 3.2),4.2)
С.161-163
Аудирование: упр.4.1)
Чтение: упр.1.1), 2, 3
Говорение: упр. 2, 3, 4.2), 5
p.191
ex.4.1)
p.192
ex.4.1)
4(34)
“Nobody wears things like that!”
Никто не носит такие вещи!
1
Формирование умений читать с полным и точным пониманием содержания, комментируя /
объясняя описанные факты, оценивая полученную информацию и выражая своё мнение
a detachable butterfly collar
a stiff wide-brimmed straw hat with a blue and black band around it
a blazer
ruffles on the sleeves
a wig
trousers with grey pin-striped lines
a tailcoat
a waistcoat with two little pockets on their side, one above one
braces
С.164-166
Чтение: упр.1.1), 2), 4)-7)
Говорение: упр.1.1), 3),6),7)
Письмо: упр.1.5)
5 (35)
Fashion victims…
Who are they?
Жертвы моды… кто они?
Is fashion important for you?
Важна ли для вас мода?
«Вы отлично выглядите!»- «Спасибо.» (8 урок)
Шопинг это круто? Форма это хорошо для школы? (9 урок)
Вас волнует, что вы носите?
Test yourself
1
Овладение умениями аудирования с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание делать устные сообщения по теме «Молодежная мода»,
выбирая главные факты для описания услышанного и прочитанного
Контроль речевых умений (аудирования, чтения, говорения, письма) и языковых знаний и навыков (лексическая сторона речи, грамматическая сторона речи)
Реплики-клише речевого этикета:
-I think that…
-I’m sure…
-Frankly speaking…
-Besides…
-More than that…
-I like when…
-If you keep up with…
-I enjoy…
-It’s important to…
-If I…
-I wish…
-I don’t like when…
-I don’t think that…
-I think it’s more
important to…
-Not all of us can afford
to…
-It’s not a problem to…
-There are some other…
С.167-168
Аудирование: упр.4.1)
Чтение: упр.1.1), 2, 3
Говорение: упр. 2, 3, 4.2), 5
С.169-171
Аудирование: упр.1.1), 6), 7)
Чтение: упр.1.2), 3),4)
Говорение: упр. 1.4)-7), 2, 3
Аудирование, чтение, письмо, лексическая сторона речи, грамматическая сторона речи - АВ.: с.88-94
Говорение - SB. с.178-180. упр.IV.1 Ролевая игра, упр.1, 2
p.192-193
ex.1.2)
ex.2.2)
ex.3 (АВ. ех.1)
p.193
р.194
IV. Учебно - методическое обеспечение .
Состав УМК “English 8”:
1.Книга для учащихся (Student’s Book) Английский язык учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений/ (И.П.Костина, Е.В.Кузнецова, Ю.Н.Кобец, О.В.Дуванова); Рос.акад наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». -12-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2008.
2. Рабочая тетрадь (Activity Book) Английский язык Рабочая тетрадь к учебнику для 8 класса общеобразовательных учреждений. 12-е издание, переработанное, Москва, «Просвещение», 2008.
3. Книга для учителя (Teachers Book)
4. Рабочая тетрадь (Activity Book)
5. Книга для чтения (Reader)
6. Поурочные разработки по английскому языку к УМК В.П.Кузовлева, Н.М.Лапа, Э.Ш.Перегудовой и др.»Английский язык»: 8 класс. – М.: ВАКО, 2008. – 224 с. (В помощь школьному учителю).
1
