Методическая разработка урока
по теме «Место, где мы живём»
Разработал: Драгунова Е. М., учитель английского языка
5 класс
Цель: познакомить учащихся с новым грамматическим материалом (there is\there are), повторить лексический материал по теме «Достопримечательности».
Ход урока.
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Теоретическое
обоснование
I. Подготовка к деятельности на английском языке – 5 минут.
1. Организационный момент. – 1 минута.
Учитель приветствует учащихся:
- Hello, boys and girls!
How are you?
Who is on duty today?
Who is absent?
What date is it today?
2. Фонетическая зарядка.
Учитель предлагает прочитать хором и индивидуально стих и перевести его.
Look at the blackboard. Let’s read a poem and translate it.
I have a mouse.
It lives in a house.
Little mouse,
Little mouse,
Where is your house?
3.Речевая зарядка.
Учитель предлагает вспомнить речевые клише по изученным темам.
Who wants to come to the blackboard to ask questions? The rest ones will answer them.
Now ask him your questions.
4. Сообщение целей урока – 1 минута.
Our topic today is “The
Place Where We Live”.
Look at the pictures read our topic once more and answer the question:
How do you think what it will be about?
You are right. We’ll talk about different places. We have to learn new grammar material that will help us to tell about interesting places in Russian and in Great Britain and at the end of the lesson you will be ready to tell me about interesting places in the place where you live or any other city. And we’ll start with Great Britain.
II. Основной этап – 35 минут.
1. Развитие навыков аудирования – 5 минут.
1.1. Подготовка к восприятию текста на слух.
Учитель показывает картинки с фотографиями достопримечательностей Великобритании и предлагает прослушать названия этих достопримечательностей и ответить на вопрос.
Look here, children. This is sights that you can see in Great Britain. Listen to their names and be ready to tell me what attracts tourists to Great Britain.
(Вопрос записан на доске). Is the task clear?
Учитель включает аудиозапись. По окончании повторяет вопрос.
1.3. Развитие навыков аудирования.
Учитель объясняет детям, что в тексте им встретятся некоторые названия из прослушанных и предлагает слушать текст и ответить на вопросы.
Richard is telling about sights in the town where he lives. You will listen to some of the names in his text. Listen to it and be ready to answer the questions:
What sights is he telling about? Where does Richard live?
(вопросы вынесены на доску)
Let’s read these questions.
Is the task clear?
Учитель включает аудиозапись и по окончании прослушивания проверяет ответы учащихся.
2. Введение нового грамматического материала – 12 минут.
2.1Учитель предлагает открыть учебники и зачитать фразы, с помощью которых Ричард говорит о том, что есть, и чего нет в Лондоне. И проверить себя.
Let’s check up if you were right. Open your textbooks. Page 126.
Ex. 2(1). Tell me what there is in London. How does Richard say about it?
What isn’t there in London?
How does Richard ask about different sights?
Translate these sentences.
Учитель обращает внимание учащихся на разницу в построении положительных, отрицательных и вопросительных предложений; в употреблении there is\ there are.
- Сравните предложения и скажите, когда употребляется there is, а когда there are.
- Какова разница в построении 2 и 3 текстов?
- Что на первом месте во 2 предложении в 4 тексте?
2.2. Первичное закрепление нового материала.
Учитель предлагает прочитать правило и проверить, правильно ли были сделаны выводы.
Now let’s check up if we were right and read the rule.
-Were we right?
-На что обращается особое внимание в правиле?
Let’s play a little bit. Here are your cards with words. Your task is to make up sentences with them with there is\there are as quickly as you can. Is the task clear?
2.3. Учитель раздаёт учащимся карточки с 7 предложениями и даёт задание определить, какие из этих предложений верны, а какие нет.
We are talking about Britain. You know a lot about it now. Here are new cards. Your task is to check if this information about Britain right or wrong. You have 3 minutes.
There are three countries in Great Britain.
There are 25 letters in the English ABC.
There is a giraffe in London Zoo.
There is no Albert Hall in London.
There aren’t any parks in London.
There are many queens in Great Britain.
There are a lot of people in London.
Now exchange your cards and check each other’s works. The right variant is on the blackboard.
Read the statements, translate and comment them.
2.4. Учитель предлагает учащимся составить предложения о Камптоне с использованием there is\there are по данной в карточках информации.
And now you will be quads and you will tell us what places there are in Campton. Campton is a little town in Great Britain. Use cards №3 to make up sentences about it. Open your exercise –books, write down the date. And do this task in written form. Be ready to read the sentences. You have 3 minutes. Is the task clear?
0. cinema yes
1. supermarket no
2. shop yes (four)
3. café yes (two)
4. theatres no
5. school yes
6. castle no
3. Развитие навыков устной речи -9 минут.
3.1. Развитие навыков диалогической речи с целью обмена фактической информацией – 4 минут.
Учитель предлагает учащимся найти различия между 2 городами. Для этого на парту раздаётся 2 картинки. Каждый выбирает одну из них, не смотря на картинку партнёра, и задают друг другу вопросы, чтобы найти различия.
There are cities that are very similar. Can you find the differences between such cities? Right now you’ll try to do it. Here are your cards with pictures. Don’t look at your partner’s picture. Use these notes (на доске – фразы – подсказки) to make up questions and ask them each other to find the differences. You have 2 minute to make up questions. And I’ll ask you.
You may make some notes. You will need them to do the next task.
3.2. Развитие навыков монологической речи – 4 минуты.
Учитель делит класс на группы и даёт
задание составить рассказ одной группе о городе №1, а другой – о городе № 2. 3 минуты.
- Now divide into groups. Your task is to combine all the facts that you’ve learnt and make up a text about сity №1 and city
№ 2.
Write down your ideas. Then one pupil from each group will present your work. You may use your notes.
4.Развитие навыков чтения – 10 минут.
4.1. Подготовка к восприятию текста - 2минуты.
Учитель объясняет детям, что они будут читать текст о Чикаго, в котором много названий и предлагает отработать их.
Now we are going to read a text about Chicago. There some names in it. Look at the blackboard. Let’s learn to pronounce them and translate. Repeat after me.
На доске:
Chicago,
the Sears Tower,
the John Hancock Building,
the Field Museum of Natural History,
the Chicago Art Institute,
the Adler Planetarium,
the Museum of Science and Industry.
Now read these words.
4.2.Учитель предлагает учащимся текст учебного характера на развитие техники чтения – 3 минуты.
Find cards № 3. Let’s read the text. … start reading. Be ready to continue.
4.2. Поисковое чтение с целью извлечения детальной информации – 4 минут.
Учитель предлагает учащимся прочитать текст выборочно и подобрать из текста
ответы на вопросы.
Now you have 23 minutes to read and answer these questions:
Is there the tallest skyscraper in Chicago?
Are there restaurants and offices in the Tower?
What is there in Big John?
What museums are there in Chicago?
Let’s check up your answers.
III. Заключительный этап – 7 минут.
1. Выполнение заданий облегчённого характера – 3 минуты.
Учитель предлагает учащимся кроссворд, в котором нужно найти 10 слов. На доске находится такой же кроссворд большого размера. Пара, которая первая находит слова в своём кроссворде, идёт к доске и обводит слова.
- These are the crosswords for you. Find 10 words on the topic “The sights”. If you find the words, go to the blackboard and circle them on the big crosswords.
Work in pairs.
2. Подведение итогов урока. Объяснение домашнего задания – 1 минуты.
Учитель предлагает учащимся составить дома высказывания о том, что есть у них в городе или о том, что есть в городе Пэм. По упражнениям 7 на стр. 129 или на карточке.
Well, children. What have you learnt today? Are you ready to speak about interesting places into your native town? Great! You’ll do it at home. Your home task is ex. 7 p. 129 You have to make up sentences about interesting places into your native town. But some of you will work with their own exercise at home. Look through the task. Is it clear?
3. Выставление оценок – 1 минута.
Учитель сообщает учащимся оценки за работу на уроке, объясняя, за что поставлена оценка.
Your marks are…
Учащиеся обмениваются с учителем формулами приветствия:
- Good morning.
I’m fine, thanks.
Дежурный ученик информирует учителя, кто присутствует в классе, сообщает дату, день недели.
Учащиеся хором и индивидуально читают стихотворение и переводят его.
Ученик выходит к доске и задаёт вопросы по пройденным темам.
Примерные вопросы:
How are you?
What is your name?
Where are you from?
Where is it?
How old are you?
Have you got a mother?
What’s your mother’s name?
Have you got a father?
What’s your father’s name?
Have you got a brother?
Have you got a sister?
Can you play football?
Can you play computer games?
Ученик отвечает на вопросы остальных учащихся.
Учащиеся высказывают предположения о том, о чём будет тема.
Примерные ответы:
- About Russia.
- About Arzamas.
- About Great Britain.
Ученики слушают аудиозапись и отвечают на вопрос о том, что привлекает туристов в Великобритании.
Примерные ответы:
- a Norman church;
- Windsor Castle;
- Buckingham Palace и др.
Учащиеся читают вопросы до прослушивания, чтобы убедиться, что им всё понятно. Затем слушают запись и отвечают на вопросы устно.
Примерные ответы:
About Buckingham Palace;
About theatres;
About castles;
About galleries.
- Richard lives in London.
Учащиеся зачитывают фразы из текста.
Примерные ответы:
- There is Buckingham Palace in my city.
- There are some theatres in my city.
- There are no castles in my city.
- Is there a gallery here?
Учащиеся на основе текста делают выводы об употреблении there is\there are в положительных, отрицательных и вопросительных предложениях.
Учащиеся читают правило вслух и отвечают на вопросы учителя.
Примерные ответы:
-Yes we were right.
- На то, что в утвердительных предложениях употребляется some…
Учащиеся составляют предложения с there is\there are из полученных карточек со словами.
Учащиеся работают с карточками и определяют, какие из предложений соответствуют действительности.
Учащиеся выполняют задание письменно, определяя верные и неверные высказывания.
Через 3 минуты.
Осуществляют взаимопроверку.
Затем зачитывают вслух предложения, переводят и комментируют их.
Учащиеся составляют предложения о Камптоне с использованием материалов и образца данных в карточках. Выполняют задание письменно в тетради.
Через 3 минуты зачитывают предложения вслух.
Примерные ответы:
There is a cinema in Campton.
There is no supermarket in Campton.
There are 4 shops in Campton.
Учащиеся индивидуально устно составляют вопросы с опорой на картинки и схемы составления вопросов, предложенные в карточках и на доске, для того, чтобы найти различия в картинках друг друга.
Через 2 минуты задают друг другу вопросы и отвечают на них.
Примерные диалоги:
- Is there a theatre in your city?
- Yes, there is a theatre in my city.
- Are there any parks in your city?
- Yes, there is one park in my city.
- Is there a cafe in your city?
- Yes, there is one café in my city.
Учащиеся, используя в качестве опоры свои записи
и правило в учебнике, совместно составляют текст о том, что есть, и чего нет в городе. 1 ученик от группы докладывает о результатах работы.
Учащиеся учатся правильно произносить и читать новые слова хором и индивидуально.
Учащиеся по карточкам читают текст по очереди.
Учащиеся отвечают на вопросы, используя текст в качестве опоры.
Учащиеся в соревновательном режиме находят слова по теме «Достопримеч-сти».
Учащиеся подводят итоги; записывают домашнее задание.
Учащиеся выставляют оценки за урок в дневники; осознают свой успехи и неудачи.
Психологическая подготовка учащихся к общению на английском языке: создание благоприятной эмоциональной атмосферы и психологического настроя к общению на английском языке. Активизация формул классного общения.
Совершенствование фонетических навыков. Режим работы - фронтальный.
Активизация в речи формул речевого общения. Развитие коммуникативных умений учащихся.
Режим работы – фронтальный и индивидуальный.
Применяются наглядные пособия и формируется мотивационный компонент учебной деятельности. Развитие логического мышления.
Режим работы - фронтальный.
Создание положительного эмоционального настроя у учащихся при переходе на другой вид учебной деятельности.
Формируется мотивация к прослушиванию.
Учащиеся получают зрительную опору.
Совершенствование фонетических навыков.
Отработка произношения. Развитие навыков аудирования способствует развитию коммуникативных умений учащихся.
Форма учебной работы – фронтальная.
Снятие лексических трудностей, создание мотивации к прослушиванию текста.
Развитие навыков аудирования с целью извлечения из текста детальной информации.
Метод – частично поисковый.
Режим работы – индивидуальный.
Введение нового грамматического материала индуктивным способом. Развитие логического мышления учащихся. Метод – частично поисковый.
Режим работы – фронтальный.
Повышение личного интереса к изучению нового материала.
Закрепление нового грамматического материала.
Закрепление нового материала. Развитие логического мышления, внимания и памяти учащихся. Повышение личного интереса к изучению нового материала из – за подачи в игровой форме. Режим работы – групповой.
Развитие навыков самостоятельной работы с языковым материалом. Характер учебной деятельности – поисковый.
Режим работы – индивидуальный.
Промежуточный контроль нового грамматического материала.
Режим работы – фронтальный.
Продолжение отработки нового грамматического материала. Развитие навыков самостоятельной работы. Закрепление нового грамматического материала путём употребления в письменной речи. Режим работы – индивидуальный и фронтальный.
Развитие навыков диалогической речи способствует развитию коммуникативных умений учащихся. Закрепление новых лексических единиц и грамматического материала путём употребления в устной речи.
Характер учебной деятельности – преобразующий.
Режим работы – парный.
Работа над монологической речью способствует развитию коммуникативных умений учащихся. Режим работы – групповой и индивидуальный.
Снятие языковых трудностей перед чтением текста.
Режим работы – фронтальный.
Развитие техники чтения; работа над фонетикой и употреблением нового грамматического материала.
Режим работы – индивидуальный.
Развитие навыков поискового чтения; развитие навыков самостоятельной работы с языковым материалом; развитие мышления учащихся. Работа над новым грамматическим материалом.
Метод работы – частично – поисковый.
Характер учебной деятельности – исследовательский.
Режим работы –
фронтальный.
Развитие познавательного интереса к изучению данной темы. Развитие логического мышления.
Характер работы – поисковый.
Режим работы – парный.
Обобщение и закрепление полученных на уроке знаний.
Формирование адекватного отношения к результатам работы.
