Рабочая программа для 2 класса

Нижнекамский муниципальный район Республики Татарстан

Руководитель МО

________/ Маратканова Е.Г.

Протокол №________ от

«___»___________2016 г.

«Согласовано»

Заместитель директора по УР

МБОУ «СОШ №31»

________/ Шандренкова Н.Г.

«___»___________2016 г.

«Утверждаю»

Директор МБОУ «СОШ №31»

________/ Р.Г.Галиахметов

Приказ № _________ от

«___»___________2016 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по английскому языку в 2 классе

Мараткановой Евгении Геннадьевны

учителя английского языка

МБОУ «СОШ №31» НМР РТ

2016-2017 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе следующих нормативных документов:

• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

• Примерные программы по учебным предметам Министерства образования и науки РФ, созданных на основе федерального государственного образовательного стандарта. -М.: Просвещение,2011 год

• Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «СОШ №31» НМР РТ.

• Учебный план МБОУ «СОШ №31» НМР РТ на 2016-2017 учебный год.

• Положение о составлении рабочей программы МБОУ «СОШ №31» НМР РТ.

Изучение иностранного языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

• • формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности;

  • формирование умений общаться на английском языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;

  • развитие речевых способностей, интеллектуальных и познавательных способностей младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению английским языком;

  • обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения;

  • освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке;

  • приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

  • формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.

Принципы и подходы к формированию программы по учебному предмету «Английский язык»:

• принцип деятельности;

• принцип непрерывности;

• принцип целостности;

• принцип минимакса;

• принцип психологической комфортности;

• принцип вариативности;

• принцип творчества.

В основе программы по учебному предмету «Английский язык» лежит системно-деятельностный подход:

• формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

• проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

• построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Общая характеристика учебного предмета

Иностранный язык – один из важных и относительно новых предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Предмет «Иностранный язык» способствует формированию представлений обучающегося о диалоге культур, осознанию им себя как носителя культуры и духовных ценностей своего народа, национальной идентичности, гражданственности, норм морали и речевого поведения.

Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, эстетическую и т.п.) и дает возможность осуществлять разнообразные межпредметные связи.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Английский язык как учебный предмет характеризуется:

• межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

• многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности);

• многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Описание места учебного предмета в учебном плане

         Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение иностранного языка в начальной школе выделяется 2 часа в неделю-70ч.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

При изучении иностранного языка в начальной школе стимулируется общее речевое развитие младших школьников; развивается их коммуникативная культура; формируются ценностные ориентиры и закладываются основы нравственного поведения в процессе общения на уроке, чтения и обсуждения текстов соответствующего содержания, знакомства с образцами детского зарубежного фольклора; вырабатывается дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран и их культуре.

При разработке программы учитывались следующие базовые национальные ценности: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные российские религии, искусство и литература, природа, человечество.

Планируемые результаты освоения предмета

В результате освоения основной образовательной программы начального общего образования обучающиеся достигают личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами являются:

 общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе;

 осознание себя гражданином своей страны;

 осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;

 знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор,

некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).

Метапредметными результатами изучения английского языка во 2 классе являются:

 развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

 развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

 расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;

 развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;

 формирование мотивации к изучению иностранного языка;

 владение умением координированной работы с разными компонентами УМК (учебником,аудиодиском и т. д.).

Предметными результатами изучения английского языка во 2 классе являются: овладение начальными представлениями о нормах английского языка (фонетических, лексических, грамматических); умение(в объёме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.

А. В коммуникативной сфере, т. е. во владении английским языком как средством общения): Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности

В говорении:

 вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения, диалог-расспрос (вопрос-ответ) и диалог-побуждение к действию;

 уметь на элементарном уровне рассказывать о себе/семье/друге, описывать предмет/картинку, кратко характеризовать персонаж.

В аудировании:

 понимать на слух речь учителя и одноклассников, основное содержание небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале.

В чтении:

 читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и нужнуюинтонацию;

 читать про себя тексты, включающие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, и понимать их основное содержание, находить в тексте нужную информацию.

В письменной речи:

 владеть техникой письма;

 писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.

Языковая компетенция (владение языковыми средствами)

 адекватное произношение и различение на слух всех звуков английского языка, соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

 соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;

 применение основных правил чтения и орфографии, изученных во 2 классе;

 распознавание и употребление в речи изученных в курсе 2 класса лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений;

 умение делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения.

Социокультурная осведомлённость

 знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на английском языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен); знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в англо-говорящих странах.

Б. В познавательной сфере:

 умение сравнивать языковые явления родного и английского языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;

 умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли;  умение систематизировать слова, например по тематическому принципу;

 умение пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;

 совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);

 умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний.

 умение пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;

 умение пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём;

 умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

 представление об английском языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;

 приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.

Г. В эстетической сфере:

 владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

 развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.

Д. В трудовой сфере:

 умение следовать намеченному плану в своём учебном труде;

 умение вести словарь (словарную тетрадь).

Содержание учебного предмета

Раздел1

Знакомство/ Я и моя семья/ Мир вокруг меня (21 ч.)

Знакомство с буквами (7ч); приветствие, прощание (1ч) ; знакомство с одноклассниками, учителем, семьёй (3ч); Мой дом/ комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера (9ч); Стихи и рифмовки на английском языке (1ч).

Раздел 2

Я и моя семья (10ч)

Семейные праздники: день рождения(2ч); ) Подарки (1ч). Любимая еда (4ч); Стихи и рифмовки на английском языке (2ч); Правила чтения букв: е,с, сh, (1ч)

Раздел 3

Я и мои друзья (10ч)

Любимое домашнее животное: кличка, размер, цвет, что умеет делать.(4ч) Выходной день в цирке(3ч). Правила чтения букв: i, ir,y(1ч).Общие вопросы(2ч)

Раздел 4

Мир моих увлечений/ Я и моя семья (14ч)

Игрушки (5ч); популярные и традиционные игрушки в стране изучаемого языка и в родной стране(2ч);Описание внешности (2ч) ;Небольшие произведения детского фольклора на английском языке (2ч);Литературные персонажи и их описание (2ч) Выходной день в кукольном театре(1ч)

Раздел 5

Мир моих увлечений/ Мир вокруг меня (16ч)

Каникулы (2ч);предметы одежды (1ч); Погода. Моё любимое время года (5ч).Написание письменного сообщения (описание фото)(2ч)

Некоторые формы речевого и неречевого этикета англо-говорящих стран в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, за столом, в магазине). (5ч.) Правила чтения букв:k, ck,c.(1ч)

Тематическое планирование

21ч

Характеристика основных видов деятельности обучающихся, выполняемой в процессе устного и письменного общения в рамках указанных тем, приводится ниже в последующих разделах.

Знакомство с буквами.

7ч

Приветствие, прощание

1ч

Знакомство одноклассниками, учителем, семьёй

3ч

Мой дом/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера

1ч

Любимая еда

4ч

Стихи и рифмовки на английском языке

1ч

Я и моя семья

10ч

Семейные праздники: день рождения

2ч

Подарки

1ч

Стихи и рифмовки на английском языке

2ч

Правила чтения букв: е,с, сh,

1ч

Любимая еда

4ч

Я и мои друзья

10ч

Любимое домашнее животное: кличка, размер, цвет, что умеет делать.

4ч

Выходной день в цирке

3ч

Общие вопросы

2ч

Правила чтения букв: i, ir,y.

1ч

Мир моих увлечений/ Я и моя семья

14ч

Игрушки

5ч

популярные и традиционные игрушки в стране изучаемого языка и в родной стране

2ч

Описание внешности

2ч

Небольшие произведения детского фольклора на английском языке

2ч

Литературные персонажи и их описание

2ч

Выходной день в кукольном театре

1ч

Мир моих увлечений/ Мир вокруг меня / Страна/страны изучаемого языка и родная страна.

16ч

Каникулы

2ч

Предметы одежды

1ч

Погода. Моё любимое время года .

5ч

Написание письменного сообщения (описание фото)

2ч

Некоторые формы речевого и неречевого этикета англо-говорящих стран в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, за столом, в магазине).

5ч

Правила чтения букв:k, ck,c.

1ч

Коммуникативные умения

Говорение

Диалогическая форма:

• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно- трудового и межкультурного общения;

• диалог-расспрос;

• диалог - побуждение к действию.

Монологическая форма:

• основные коммуникативные типы речи (речевые формы): описание, сообщение, мини-рассказ.

Задавать вопросы о чем-либо; отвечать на вопросы собеседника.

Расспрашивать о чем-либо.

Попросить о чем-либо и отреагировать на просьбу собеседника.

Начинать, поддерживать и завершать разговор.

Описывать что-либо.
Сообщать что-либо.

Рассказывать, выражая свое отношение.

Характеризовать, называя качества лица/предмета.

Воспроизводить наизусть тексты рифмовок, стихотворений, песен.

Составлять собственный текст по аналогии.

Аудирование

• восприятие на слух и понимание речи учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;

• восприятие на слух и понимание небольших сообщений, рассказов, сказок в аудиозаписи, построенном на изученном языковом материале.

При непосредственном общении

Понимать в целом речь учителя по ведению урока.

Распознавать и полностью понимать речь одноклассника в ходе общения с ним.

Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале и/или содержащее не которые незнакомые слова.

Использовать контекстуальную или языковую догадку

Вербально или невербально реагировать на услышанное.

При опосредованном общении (на основе аудио текста)

Воспринимать на слух и понимать основную информацию, содержащуюся в тексте (о ком, о чем идет речь, где это происходит и т. д.).

Воспринимать на слух и понимать как основную информацию, так и детали.

Чтение

• читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

• читать про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и от дельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию(имена персонажей, где происходит действие).

Соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения.

Соблюдать правильное ударение в словах и фразах.

Выразительно читать вслух небольшие тексты, содержащие только изученный материал.

Прогнозировать содержание текста на основе заголовка.

Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова.

Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту.

Не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.

Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника.

Находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
Оценивать поступки героев с точки зрения их соответствия нормам морали.

Письменная речь

Владеть техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией)

• писать с опорой на образец:

• поздравление с праздником;

• короткое личное письмо.

Писать по образцу

Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Все буквы английского алфавита. Звуко-буквенные соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.	Воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полу печатное написание букв, буквосочетаний, слов, соблюдение нормы соединения отдельных букв, принятых в английском языке). Соотносить графический образ слова с его звуковым образом. Отличать буквы от транскрипционных значков. Сравнивать и анализировать буквосочетания и их транскрипцию. Вставлять пропущенные буквы. Владеть основными правилами чтения и орфографии, написанием наиболее употребительных слов.
Фонетическая сторона речи
Все звуки английского языка. Нормы произношения звуков английского языка (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Связующее «r». Дифтонги. Членение предложения на смысловые группы. Ритмико- интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления.	Различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка. Находить в тексте слова с заданным звуком. Соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи. Распознавать случаи использования связующего “r” и соблюдать их в речи. Соблюдать правильное ударение в изолирован ном слове, фразе. Воспроизводить слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи	Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы. Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексику. Распознавать и дифференцировать по определенным признакам слова в английском языке (имена собственные и нарицательные, слова, обозначающие предметы и действия) в рамках учебной тематики. Группировать слова по их тематической принадлежности. Опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные слова).
Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англо-говорящих стран. Интернациональные слова.

Грамматическая сторона речи
Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемыми. Безличные предложения (It’s hot). Предложения с оборотом there is/there are. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной формах (Don’t be late!). Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами and. Глагол связка to be. Модальные глаголы can. Существительные в единственном и множествен ном числе (образованные по правилу, а также не которые исключения) с определенным/ неопределенным и нулевым артиклем. Прилагательные в положительной степени. Местоимения: личные (в именительном ), притяжательные, указательные (this). Наречия степени: very. Количественные числительные (до 10). Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with, under.	Воспроизводить основные коммуникативные типы предложения на основе моделей/речевых образцов. Оперировать вопросительными словами в продуктивной речи. Соблюдать порядок слов в предложении. Выражать отрицание при помощи отрицательных частиц not и no. Использовать в речи простые предложения. Различать нераспространенные и распространенные предложения. Узнавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с союзами and. Выражать свое отношение к действию при помощи модального глагола (can). Различать существительные единственного и множественного числа. Образовывать формы множественного числа при помощи соответствующих правил. Оперировать в речи некоторыми наречиями степени. Употреблять количественные числительные (до 10). Использовать наиболее употребительные предлоги.

Перечень учебно-методического обеспечения

1. Н.И.Быкова, Дж.Дули, В.Эванс, М.Д.Поспелова. Английский язык. Учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений. «Английский в фокусе». Москва Express Publishing «Просвещение» 2013.

2. Н.И.Быкова, Дж.Дули, В.Эванс, М.Д.Поспелова. Рабочая тетрадь. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. 2 класс. Москва Express Publishing «Просвещение» 2014.

3. Аудиокурс для самостоятельных занятий дома. Н.И.Быкова, Дж.Дули, В.Эванс, М.Д.Поспелова. «Английский в фокусе» 2 класс. Москва Express Publishing «Просвещение» 2013

4. - www.spotlightinrussia.ru - сайт учебного курса

5. Сайт дополнительных образовательных ресурсов УМК «Английский в фокусе» [link]

Календарно-тематическое планирование

№п/п

Тема

Кол-во

уроков

Дата

По плану

По факту

Знакомство (11ч)

1

Формирование навыков приветствия и прощания

1

2.09

2

Знакомство с буквами

A - H

1

5.09

3

Знакомство с буквами

I - Q

1

7.09

4

Знакомство с буквами R - Z

1

12.09

5

Формирование навыков чтения буквосочетаний SH / CH

1

16.09

6

Формирование навыков чтения буквосочетаний TH / PH

1

19.09

7

Формирование навыков называния всех букв алфавита

1

23.09

8

Введение новой лексики по теме "Знакомство

1

26.09

9

Формирование навыков аудирования с извлечением необходимой информации

1

29.09

10

Введение новой лексики по теме "Семья

1

3.10

11

Обучение навыкам чтения слов на изученные правила

1

6.10

Мир вокруг меня Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. (9ч)

12

Введение новой лексики по теме "Мой дом

1

10.10

13

Обучение навыкам говорения по теме "Мой дом"

1

14.10

14

Активизация новой лексики по теме "Мой дом"

1

17.10

15

Развитие навыков аудирования с частичным пониманием

1

21.10

16

Закрепление изученных букв и лексики

1

24.10

17

Формирование навыков письма по данной теме

1

28.10

18

Обучение навыкам написания рассказа о своей комнате

1

8.11

19

Формирование навыков аудирования с полным пониманием

1

11.11

20

Закрепление изученного материала

1

14.11

21

Повторение пройденных тем

1

18.11

22

Формирование навыков письменной речи

1

21.11

Я и моя семья. Семейные праздники (день рождения), любимая еда.(11ч)

23

Введение новой лексики по теме "День моего рождения"

1

25.11

24

Обучение навыкам говорения по теме "День моего рождения")

1

28.11

25

Введение новой лексики по теме "Еда"

1

1.12

26

Формирование навыков употребления структуры I like / don't like

1

5.12

27

Формирование навыков аудирования с извлечением необходимой информации

1

8.12

28

Обучение навыкам чтения сочетаний буквы С

1

12.12

29

Обучение навыкам написания рассказа о своей любимой еде

1

15.12

30

Контроль сформированности навыков письма и аудирования

1

19.12

31

Формирование навыков письма и аудирования.

1

22.12

32

Формирование навыков аудирования с частичным пониманием

1

26.12

33

Формирование навыков устной речи по картинке. Повторение.

1

11.01

Мир вокруг меня ( Любимое домашнее животное). Мир моих увлечений. (Выходной день в цирке.)11ч

34

Введение новой лексики по теме "Животные"

1

12.01

35

Обучение навыкам говорения по теме "Животные"

1

16.01

36

Формирование навыков аудирования с извлечением необходимой информации

1

19.01

37

Обучение навыкам чтения с извлечением необходимой информации

1

23.01

38

Формирование навыков говорения по теме «В цирке»

1

26.01

39

Обучение навыкам чтения с частичным пониманием основного смысла по данной теме

1

30.01

40

Обучение навыкам написания рассказа о себе по данной теме

1

2.02

41

Формирование навыков аудирования с частичным пониманием основного смысла по данной теме

1

6.02

42

Закрепление изученных лексико-грамматических навыков по модулю 3

1

9.02

43

Формирование навыков говорения по теме "В цирке"

1

13.02

44

Закрепление лексико-грамматических навыков

1

16.02

Мир моих увлечений (Игрушки) 2ч

45

Введение новой лексики по теме "Игрушки"

1

20.02

46

Обучение навыкам говорения по данной теме

1

22.02

Я и моя семья 8ч

47

Введение новой лексики по теме "Части тела"

1

27.02

48

Формирование навыков аудирования с извлечением необходимой информации по данной теме

1

2.03

49

Обучение навыкам говорения по теме "Внешность"

1

6.03

50

Обучение навыкам чтения с частичным пониманием основного смысла по данной теме

1

9.03

51

Контроль сформированности лексических навыков по теме "Внешность"

1

13.03

52

Работа над ошибками

1

16.03

53

Формирование навыков чтения с извлечением необходимой информации по данной теме

1

20.03

54

Закрепление лексических навыков по данной теме

1

23.03

Времена года.Любимое время года. 8ч./Страны изучаемого языка 8ч.

55

«Погода и одежда».

Введение лексики по теме .

1

3.04

56

«Какая сегодня погода?». Обучение умению вести диалог-расспрос.

1

6.04

57

«Любимое время года». Формирование навыков говорения по данной теме.

1

10.04

58

"Отдых в Корнуолле".Обучение навыкам чтения .

1

13.04

59

« Отдых в России». Формирование навыков аудирования по данной теме.

1

17.04

60

"Каникулы. Времена года".

Формирование навыков говорения по теме .

1

20.04

61

Обучение навыкам чтения сочетаний с буквами C, K и сочетанием CK

1

24.04

62

Контроль сформированности УУД по пройденным темам(промежуточная аттестация).

1

27.04

63

Формирование навыков аудирования с частичным пониманием основного смысла по данной теме

1

4.05

64

Развитие навыков чтения с частичным пониманием основного смысла по данной теме

1

11.05

65

Промежуточная аттестация

1

15.05

66

Закрепление лексико-грамматических навыков по данной теме

1

18.05

67

Закрепление навыков чтения и аудирования по модулю 5

1

22.05

68

Закрепление навыков чтения и аудирования по пройденным темам

1

25.05

69

Систематизация ЗУН по пройденным темам

1

70

Обобщение изученного материала

1

Лист изменений в календарно-тематическом планировании

В условиях традиционной системы обучения оценивались главным образом знания, а основным средством проверки являлось их воспроизведение. Остальные компоненты содержания образования – умения, эмоционально-ценностные отношения – большей частью оставались вне поля оценивания. При этом оценивались только результаты освоения отдельных предметов; оценочные задания межпредметного (универсального, метапредметного) характера практически не использовались.

В соответствии с новым стандартом система оценки образовательных достижений школьников четко привязывается к планируемым результатам.

При оценке личностных результатов диагностируется сформированность внутренней позиции школьника, которая проявляется в эмоционально-ценностных отношениях к себе и окружающему миру. В повседневном образовательном процессе оценка личностных результатов необходима. Учитель не может оставить без внимания и оценки нравственные или, наоборот, безнравственные суждения, поступки школьника. Оценка (но не отметка) проявляется в словесной характеристики типа «youareright», «yourchoiceiscorrect» и.т.п. В процессе оценивания ученик становится в позицию нравственного выбора в той или иной ситуации. При этом следует помнить, что такая оценка должна проходить «в форме не представляющей угрозу личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащихся».

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, таких как способность принимать и сохранять учебную цель, умение осуществлять информационный поиск и др. на уроках можно проверить и такие компетенции, которые трудно (или невозможно) проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, такие умения как, взаимодействие с партнером, стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в сотрудничестве и др.

В рамках ФГОС каждый урок должен включать формирование тех или иных УУД. Соответственно, должна осуществляться оценка достижений школьников в этой области. В настоящее время, именно УУД становятся основным объектом оценки как в процессе внутренней, так и итоговой проверки образовательных результатов.

Предметные результаты, кроме некоторых личностных компетенций, содержат предметные знания и систему формируемых предметных действий.

В системе предметных знаний выделяют опорные знания (знания, освоение которых необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курса.

Однако, при оценке предметных результатов основную ценность представляют не собственно знания и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки являются не столько знания, сколько действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием, в данном случае (с содержанием курса иностранного языка).

В основе многих предметных действий лежат универсальные действия, и прежде всего познавательные: использование знаково-символичеких средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов.

По традиционной системе оценивания образовательных достижений далеко не всегда принималась во внимание их динамика. В новой системе оценивания динамике образовательных достижений учащихся (индивидуальному прогрессу) уделяется большое внимание. Определение индивидуального прогресса или прироста образованности другими словами осуществляется путем сравнения результатов входной и выходной диагностик.

Таким образов, в качестве объектов оценивания образовательных достижений школьников выступают компетенции, относящиеся к личностным, метапредметным, предметным результатам образования, а также динамика образовательных достижений (прогресс).

Что касается вопроса соотношения оценки и отметки в процедуре оценивания, то он может решаться следующим образом: оцениваться может любое, особенно успешное действие (предметное, метапредметное, личностное), а фиксироваться отметкой только демонстрация умения по применению знания (решение задачи).

Кем оценивается?

Традиционно процедура оценивания была прерогативой учителя. В новых условиях ситуация меняется. В процесс оценивания достигнутых результатов включается и школьник. Более того, обучение школьников оценке собственных результатов, достижений своих товарищей становится одной из целей образования.

Лист самооценки

РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ САМООЦЕНКИ

Задание

Решение

Что нужно сделать?

Удалось ли сделать?

Все правильно или есть недочеты?

Сделал сам или с чьей-то помощью?

Как мы отличаем «5», «4» и «3»?

Какую отметку ты поставишь себе?

Как оценивается?

Традиционно при оценке за точку отсчета принимался некий идеальный образец, из которого «методом вычитания», фиксируя допущенные ошибки и недочеты, формировалась оценка ученика. Согласно уровневому подходу за точку отсчета принимается не «идеальный образец», а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как учебный успех ребенка, как исполнений им требований Стандарта. Оценку индивидуальных образовательных достижений предлагается вести «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.

Как различать уровни оценок?

Необходимый уровень (базовый) – решение простой типовой задачи, подобной тем, чо решали уже много раз, где требуется применить сформированные умения и усвоенные знания прежде всего опорной системы, что необходимо всем. Это «хорошо, но не отлично».

Программный уровень (повышенный, обязательно проверяемый) – решение нестандартной задачи, где требуется либо применить знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функциональной грамотности –«отлично»

Максимальный уровень (повышенный, не обязательно проверяемый)– решение «сверхзадачи» по неизученному материалу, когда требуется применить либо самостоятельно добытые вне уроков знания, либо новые самостоятельно усвоенные умения. Этот уровень демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам – сверх школьных требований – «превосходно».

На основании предложенных уровней успешности  определяется предметная отметка в одной из балльных шкал, принятой в образовательном учреждении:

а) 5-балльная шкала «традиционных отметок»;

б) 6-балльная шкала «баллов успешности»;

в) 10-балльная шкала;

г) 100-балльная (процентная) шкала.

Соотнесение оценочных шкал с уровнями успешности

шкала

100 бальная (%) шкала

Не достигнут необходимый уровень

Не решена типовая, много раз отработанная задача

«2» (или 0)

ниже нормы,

неудовлетворительно

0 или пустой кружок в Таблице результатов

0 – не приступал к задаче

1– приступил к решению, но не решил

0-49%

Необходимый (базовый) уровень

Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и уже усвоенные знания

«3»

норма, зачёт, удовлетворительно.

Частично успешное решение (с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)

1 балл успешности

2

50-64% или 69%

«4»

хорошо.

Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)

2 балла успешности

5 – полное усвоение

65-74% или 700-100% необх.ур.

Повышенный (программный) уровень

Решение нестандартной задачи, где потребовалось

либо применить новые знаний по изучаемой в данный момент теме,

 либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации

«4+» близко к отлично.

Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)

3 балла успешности

6 – с незначительной ошибкой и помощью

7 – либо с ошибкой, либо с помощью

75-89% или 50-70% повыш.ур.

«5» отлично.

Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)

4 балла успешности

8

90-100% или 70-100% повыш.ур

Максимальный (необязательный) уровень

Решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе, где потребовались

либо самостоятельно добытые новые знания,

либо новые, самостоятельно усвоенные умения

«5+»

Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)

5 баллов успешности

9

Отдельная шкала 50-69%

«5 и 5» превосходно.

Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)

6 баллов успешности

10

Отдельная шкала 70-100%

Критерии оценивания работ учащихся по предмету «Английский язык»

1.Критерии оценивания письменных работ

За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов: