Рабочая программа по немецкому языку для 6 класса ФГОС

Пояснительная записка

Рабочая программа по немецкому языку разработана на основе:

 Федерального государственного образовательного стандарта общего образования (ФГОС второго поколения);

 Примерной программы основного общего образования по немецкому языку;

 Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык. 5 - 9 классы. Автор Бим И.Л.;

 Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И.Л. Бим. 5 - 9 классы. - М.: Просвещение, 2011;

 Санитарно - эпидемиологические правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821 – 10. «Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

 Материалов УМК для 6 класса.

Рабочая программа ориентирована на использование учебно - методического комплекта (УМК) для 6 класса, который состоит из:

1.учебника ( Авторы Бим И.Л., Рыжова Л.И. “ Deutsch. Klasse 6”, 2016 г.

2.рабочей тетради (авторы Бим И.Л., Рыжова Л.И.);

3.аудиокассеты к учебнику;

4.книги для учителя ( авторов Бим И.Л. и др.)

Данный УМК нацелен на реализацию личностно - ориентированного деятельностного подхода, что означает сочетание коммуникативной направленности обучения с когнитивной как в сознательном функционально - ориентированном овладении системой немецкого языка, так и в системном овладении иноязычным общением.

Общая характеристика учебного предмета

Иностранный язык входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации ( использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции обучающихся, совершенствования их филологической подготовки. Всё это повышает статус предмета « Иностранный язык» как общеобразовательной дисциплины.

Основное назначение предмета «Иностранный язык» состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Иностранный язык ( в частности, немецкий) как учебный предмет характеризуется:

1. межпредметностью (содержанием речи на немецком языке могут быть сведения из различных областей знания (литературы, географии, истории и т.д.);

2. многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, а с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);

3. полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях жизни).

Являясь существенным элементом культуры народа - носителя данного языка и средством передачи её другим, немецкий язык способствует формированию у обучающихся целостной картины мира. Владение немецким языком повышает уровень гуманитарного образования обучающихся, способствует формированию личности и её социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Немецкий язык расширяет лингвистический кругозор обучающихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию обучающихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых предметов, способствующих формированию основ филологического образования обучающихся.

Содержание программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует Образовательной программе школы. Она включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования по немецкому языку.

Цели и задачи предмета

Основная цель обучения немецкому языку в 6 классе – достижение комплексных коммуникативных целей обучения. Они ориентируют школьников но овладение иноязычным общением в единстве всех его основных функций: познавательной – приобретение знаний, умений и навыков, как в самом изучаемом языке, так и применительно к страноведческой и другой информации; регулятивной – побуждение к действиям, речевым и неречевым, к взаимодействию; ценностно-ориентационной – формирование взглядов, убеждений и этикетной – усвоение норм речевого поведения народа-носителя данного языка, совершенствование техники и культуры общения.

Место предмета в учебном плане

Согласно Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации для образовательного изучения немецкого языка на этапе основного общего образования отводится 3 часа в неделю. Рабочая программа рассчитана на 102 часа.

Требования к уровню подготовки учащихся 6 класса, обучающихся по данной программе

Основная цель обучения немецкому языку в 6 классе — совершенствование и дальнейшее развитие иноязычных компетенций через УУД обучающихся

Личностные результаты:

— формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

— осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; формирование коммуникативной компетенции и межкультурной и межэтнической коммуникации; развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;

— формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности.

Метапредметные результаты:

— развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

— развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

— развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

— развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

— осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке;

— формирование проектных умений:

• находить не одно, а несколько вариантов решения;

• выбирать наиболее рациональное решение;

• прогнозировать последствия того или иного решения;

• видеть новую проблему;

•  работать с различными источниками информации.

Планируемые результаты учебного предмета

Речевые умения

Говорение:

Диалогическая речь

В 6 классе продолжается развитие таких речевых умений, как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, при этом по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более разнообразном языковое оформление речи.

Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения как: начать, поддержать и закончить разговор;

поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность; вежливо переспросить, выразить согласие или отказ;

Объём диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося.

При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объём диалогов - до 4-х реплик со стороны каждого учащегося.При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения:

выражать свою точку зрения; выражать согласие/несогласие с точкой зрения партнёра; выражать сомнение; выражать чувства, эмоции (радость, огорчение) Объём учебных диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.

Монологическая речь

Развитие монологической речи в 5-7 классах предусматривает овладение следующими умениями:

кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения; передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст; делать сообщение в связи с прочитанным\прослушанным текстом. Объем монологического высказывания – до 8-10 фраз.

Аудирование

Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста, а также соответствующего возрастным особенностям и интересам учащихся.

При этом предусматривается развитие следующих умений:

выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте; выбирать главные факты, опуская второстепенные; выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.

Время звучания текста для аудирования до 2 минут.

Чтение

Шестиклассники учатся читать и понимать аутентичные тексты, соответствующего возрастным особенностям и интересам учащихся с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/ поисковое чтение). Умения чтения подлежащие формированию:

определять тему, содержание текста по заголовку; выделять основную мысль; выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

устанавливать логическую последовательность основных фактов/событий в тексте. Объём текстов для чтения - для 5 - 7 классов - до 250 слов. (ознакомительное чтение) Объём текстов для чтения - для 5 - 7 классов - 400 - 500 слов. (изучающее чтение).Скорость чтения вслух и про себя - 250 - 300 печатных знаков в минуту.

Письменная речь

Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

делать выписки из текста; писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания (объемом 30—40 слов, включая адрес); заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес); писать личное письмо по образцу (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу). Объём личного письма 50- 60 слов, включая адрес.

Социокультурные знания и умения

Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в немецкоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения , «В школе», «Проведение досуга». Использование немецкого языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе включает знакомства с:

фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка; оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы; иноязычными сказками и легендами, рассказами; с государственной символикой; с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и тд. в странах изучаемого языка;словами немецкого языка, вошедшими во многие языки мира, и русскими словами, вошедшими в лексикон немецкого языка. Предусматривается овладение умениями:

писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на немецком языке; правильно оформлять адрес на немецком языке; описывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и Санкт-Петербурга, городов, сёл, деревень, в которых живут школьники.

Языковые знания и навыки

Графика и орфография

Знания правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков немецкого языка. Соблюдение правильного ударения в словах и фразах; членение предложений на смысловые группы; соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи

Расширение объема рецептивного и продуктивного словаря за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500 лексическим единицам, усвоенным ранее, добавляются около 400 новых лексических единиц, в том числе наиболее распространенные словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру немецкоязычных стран.

Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.

Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и навыков овладения новыми словообразовательными средствами.

Грамматическая сторона речи

Расширение объема значений грамматических средств, изученных во 2-5 классах, и овладение новыми грамматическими явлениями.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных предложений; безличных предложений; предложений с глаголами legen, stellen, hangen, требующими после себя дополнение в Akkusativ и обстоятельство места при ответе на вопрос Wohin? ; предложений с инфинитивным оборотом um…zu+Infinitiv и просто zu+Infinitiv; побудительных предложений; все виды вопросительных предложений.

Знание признаков распознавание и особенности употребления в речи сильных глаголов в Präsens, отобранных для данного этапа обучения, слабых и сильных глаголов с вспомогательными глаголами haben в Perfekt; сильных глаголов со вспомогательным глаголом sein в Perfekt; Präteritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов; глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками во всех временных формах; возвратных глаголов в основных временных формах.

Навыки распознавания и употребления в речи определённого, неопределённого, нулевого артикля; склонения существительных; склонения прилагательных; степеней сравнения прилагательных и наречий; предлогов, имеющих двойное управление : требующих Dativ на вопрос ‘‘Wo?’’и Akkusativ на вопрос ‘‘Wohin?’’; предлогов, требующих Dativ; предлоги, требующие Akkusativ .

Местоимения: личные, притяжательные, неопределённые. Количественные числительные свыше 100 и порядковые числительные свыше 30.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

1. Учебно-организационные:

• определять учебную задачу;

• выстраивать рациональную последовательность действий по выполнению учебной задачи;

• осуществлять самоконтроль учебной деятельности;

• сотрудничать при решении учебных задач;

• планировать собственную деятельность

2. Учебно-информационные:

• различать научный, художественный и публицистический тексты;

• создавать тексты различных типов: описание, повествование, рассуждение;

• составлять на основе текста графики, схемы, таблицы;

• осуществлять цитирование;

• задавать вопросы разного вида;

• определять необходимость использования наблюдения или эксперимента;

• наблюдать за изучаемым объектом в различных условиях.

3. Учебно-логические:

• определять понятия по существенным признакам;

• выявлять свойства объекта;

• выделять критерии для сравнения и осуществлять сравнение;

• систематизировать информацию;

• доказывать утверждение, тезис; формулировать вывод

4. Учебно-коммуникативные:

• продолжить и развить мысль собеседника;

• использовать структурирующие фразы;

• соотносить собственную деятельность с деятельностью других;

• вести диалог; кратко формулировать свои мысли.

Содержание учебного предмета

Основное содержание

Здравствуй, школа! (Небольшой курс повторения)

Краткие сообщения, рассказы по теме «Город». Обобщение и систематизация грамматических знаний. Повторение лексического, грамматического, страноведческого материала.

1

Начало учебного года.

Первое сентября. Каникулы закончились. Начало учебного года. Радует это или огорчает детей? Различные мнения: радует встреча с друзьями и то, что в школе можно узнать много нового и интересного, многих огорчают скучные уроки, скучные учителя, домашние задания, оценки. Как начинается учебный год в разных странах?

2

На улице листопад.

Осень. Изменчивая осенняя погода. Осень - время уборки урожая. Запасы на зиму делают не только люди, но и животные.

3

Немецкие школы. Какие они?

Здание немецкой школы: что в нем? Разные школы, разные мнения. О какой школе мечтают немецкие дети?

4

Что делают наши немецкие друзья в школе.

Школьные предметы. Расписание уроков в немецкой школе. Время.

5

Один день из нашей жизни. Какой он?

Распорядок дня. Как правильно планировать время. Проблемы свободного времени. Хобби. Описание внешности.

6

Поездка с классом по Германии.

Как это здорово!

«Klassenfahrt»: что это такое? Советы тем, кто собирается путешествовать. Эльке со своим классом побывала в Берлине, Дирк и его друзья во Франкфурте-на-Майне. Герои сказки братьев Гримм рассказывают о Бремене. А что интересного можно увидеть в Гамбурге? Как ориентироваться в незнакомом городе.

7

В конце учебного года ---- весёлый карнавал.

Эльке и ее друзья готовятся к литературному карнавалу. А в школе Дирка и Штефи. Школьники хотят поставить кукольный спектакль о Буратино.

Учебно-тематический план

Guten Tag, Schule! Kleiner Wiederholungskurs

4

Сентябрь

1.

Schulanfang (Schulbeginn). Ist er überall gleich?

13

Сентябрь-октябрь

2.

Draußen ist Blätterfall.

13

Октябрь-ноябрь

3.

Deutsche Schulen. Wie sind sie?

15

Ноябрь-декабрь

4.

Was unsere deutschen Freunde alles in der Schule machen.

15

Декабрь-февраль

5.

Ein Tag unseres Lebens. Wie ist er?

15

Февраль-март

6.

Klassenfahrten durch Deutschland. Ist das nicht toll?!

14

Март-апрель

7.

Am Ende des Schuljahrs - ein lustiger Maskenball!

16

Май

Календарно-тематическое планирование по предмету

Учебник _И.Л.Бим, Л.В. Садомова Учебник 6 класса « Deutsch.Klasse 6» в2х частях. Москва: Издательство «Просвещение», 2016 г.

(Допущено Министерством образования и науки РФ)

уро-ка

Тема урока

Количество часов

Характеристика основных видов деятельности учащихся; планируемые результаты

Формируемые УУД

1

Вводный урок. Знакомство с учебником и новым персонажем. Приветствие.

1

Уметь составлять диалоги, читать диалоги по ролям, понимать лексику классного обихода.

Личностные-

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация

2

Повторение изученного материала в 5 классе по теме ,,In der Stadt” (,,В городе”).

1

Употреблять лексику классного обихода. со­ставлять предложения с опорой на таблицу. Понимать на слух раз­говор людей на улице по теме урока

Личностные-

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация

3

Повторение изученного материала

по теме ,,Die Beruf” (,,Профессия”).

1

уметь правильно выбрать ответ на вопрос и записать его. Уметь составлять предложения с опорой на табл. Понимать разговор людей на улице по теме урока.

Регулятивные-

Контроль в форме сличения с заданным эталоном;

4

Развитие диалогической речи.

1

Уметь составлять диалоги, читать диалоги по ролям.

- постановка вопросов (общих и специальных

5

Расширение словарного запаса за счёт лексики по теме § 1,,Die Schulanfang”

(,,Начало учебного года”).

1

читать высказывания школьников о на­чале учебного года. Составить сложные суще­ствительные по образцу и записать их

Регулятивные-

Контроль в форме сличения с заданным эталоном

6

Расширение словарного запаса за счёт лексики по теме §1 ,,Die Schulanfang”

(,,Начало учебного года”).

1

Уметь читать высказывания школьников о начале учебного года. Составить сложные сущ. По образцу и записать их. Уметь поздравить с началом учебного года. Уметь читать текст и отвечать на вопросы. Уметь рассказать о начале уч. года в Германии, используя ассоциограмму.

Регулятивные-

Контроль в форме сличения с заданным эталоном

7

Чтение письменного шрифта.

1

отвечать на вопросы о начале учебного года в разных странах. читать текст, ис­пользуя сноски и догадку. написать текст, заполняя пропущенные части слов¹

Личностные-

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация;

8

Чтение текста, опираясь на сноски и иллюстрации.

1

Уметь читать текст, используя сноски и догадку

Личностные-

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация;

9

Чтение художественного текста с полным пониманием.

1

Уметь читать текст, используя сноски и догадку

Личностные-

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация;

10

Повторение грам. материала: Perfekt слабых глаголов со вспомогательным глаголом haben.

1

Уметь письменно составить рассказ о лете, употребляя глаголы в прошедшем времени (Perfekt)

Познавательные-

Анализ ,синтез, установление причинно-следственных связей

11

РО с глаголами legen, stellen, hangen. Was? Wohin?

1

Уметь составлять предложения, используя заданный РО.

Познавательные-

Анализ ,синтез, установление причинно-следственных связей

12

Диалог-расспрос ,,Обмен мнениями о летних каникулах и начале учебного года”.

1

Уметь составлять диалог по теме ,,Мои каникулы”. Понимать речь одноклассников по теме ,,Школа”.

целеполагание - постановка учебной задачи на носове соотнесения

13

Аудирование.

1

Уметь понимать на слух диалог-расспрос

Познавательные-

формулирование проблемы

14

Повторение лексического материала по теме §1 ,,Schulanfang”.

1

Знать ЛЕ по теме.

Личностные- достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного

15

Повторение грамматического материала по теме §1 ,,Schulanfang”.

1

Знать грамматический материал по теме.

Личностные- достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного

16

Контрольная работа №1 по теме

§1 ,,Schulanfang”.

1

волевая саморегуляция как способность

- к мобилизации сил

17

Чтение художественного текста.

1

Читать текст с пониманием основного содержания.

волевая саморегуляция как способность

- к мобилизации сил и

18

Страноведение: Германия.

1

Знать страноведческие реалии.

Познавательный информационный поиск

19

Введение лексики по теме

§ 2 ,,Der Herbst”(,,Осень”)

1

Уметь описать картинку. Уметь высказываться по теме ,,Погода осенью”.

Познавательный информационный поиск

20

Активизация лексики по теме

§2 ,,Der Herbst” (,,Осень”).

1

Знать правила словообразования сложных сущ-ных. Уметь читать текст, вставляя пропущенные буквы.

оценка - выделение и осознание учащимся того что уже усвоено

21

Чтение с общим охватом содержания, осуществляя поиск информации в тексте.

1

Уметь читать текст загадку с полным пониманием содержания. Понимать песни и стихотворения по теме урока.

оценка - выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще

22

Чтение текста с полным пониманием прочитанного

1

Уметь читать сказку с опорой на картинки

Личностные- достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного

23

Повторение грам. материала: Perfekt слабых глаголов.

1

Уметь рассказать о своих занятиях в школе, используя Perfekt

целеполагание - постановка учебной задачи на носове соотнесения того, что уже известно и усвоено уча-ся

24

Грамматический материал: образование Perfekt сильных глаголов.

1

Уметь рассказать о своих занятиях в школе, используя Perfekt

целеполагание - постановка учебной задачи на носове соотнесения того, что уже известно и усвоено уча-ся

25

Грамматический материал: спряжение глагола sein в Präteritum.

1

Уметь спрягать глаголы в Präteritum.

прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения

26

Аудирование.

1

Уметь кратко пересказать услышанные рассказы.

Познавательные-

формулирование проблемы

27

Диалог-расспрос ,,Покупка овощей/фруктов”.

1

Уметь составить диалог «В магазине», читать диалог по ролям.

целеполагание - постановка учебной задачи на носове соотнесения того что известно.

28

Монологическое высказывание по теме ,,Времена года”.

1

Уметь высказываться по теме проекта.

Познавательные - инфор-мационный поиск

29

Повторение лексического материала по теме §2 ,,Der Herbst” (,,Осень”).

1

Знать ЛЕ по теме.

прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения

30

Повторение грамматического материала по теме §2 ,,Der Herbst” (,,Осень”).(Perfekt)

1

Знать грамматический материал по теме.

прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения

31

Повторение грамматического материала: способы образования степеней сравнения имён прилагательных и наречий.

1

Знать грамматический материал по теме.

прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения

32

Контрольная работа №2 по теме

§2 ,,Der Herbst”.

1

Регулятивные -Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений

33

Введение лексики по теме

§3,,Die Schule”(,,Школа”)

1

Уметь описать школьное здание. Знать и уметь образовывать сложные имена сущ-ные.

оценка - выделение и осо-знание учащимся того что уже усвоено

34

Активизация лексики по теме

§3,,Die Schule” (,,Школа”).

1

Уметь описать классную комнату. Уметь составлять диалог.

оценка - выделение и осо-знание учащимся того что уже усвоено

35

Активизация лексики по теме

§3,,Die Schule” (,,Школа”).

1

Уметь описать школьное здание. Знать и уметь образовывать сложные имена сущ-ные.

оценка - выделение и осо-знание учащимся того что уже усвоено

36

Чтение текста с выбором значимой информации.

1

Понимать текст с пропущенными буквами и пра­вильно их вставлять

Личностные - достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения;

37

Чтение аутентичного текста с предварительно снятыми лексическими трудностями.

1

Уметь читать аутентичные тексты с предварительно снятыми трудностями.

Познавательные -поиск и выделение информации и ее структурирование

38

Грамматический материал: спряжение возвратных глаголов.

1

Уметь находить в тексте возвратные глаголы

Познавательные -поиск и выделение информации и ее структурирование

39

Грамматический материал: знакомство с падежной системой немецких существительных.

1

Знать о склонении существительных в немецком языке.

Познавательные -поиск и выделение информации и ее структурирование

40

Грамматический материал: Образование и употребление Genitiv.

1

Знать правилами образования Genitiv.

Познавательные -поиск и выделение информации и ее структурирование

41

Диалог-расспрос ,,Описание школы”.

1

Уметь составлять диалог по теме урока, рассказать о своей школе, читать тексты с полным пониманием и отвечать на вопросы. Письменно отве­тить на вопросы, используя ключевые слова

целеполагание - постановка учебной задачи на носове соотнесения того что известно.

42

Диалог-обмен мнениями о школе своей мечты.

1

Уметь рассказать о немецкой школе.

целеполагание - постановка учебной задачи на носове соотнесения того что известно.

43

Аудирование.

1

Учить воспринимать на слух микротексты.

Познавательные-

формулирование проблемы

44

Чтение текста с опорой на иллюстрации. Повторение грамматического материала: Perfekt.

1

Уметь использовать в устной и письменной речи Perfekt.

волевая саморегуляция как способность

- к мобилизации сил и энергии определение познавательной цели

45

Развитие диалогической речи. Повторение грамматического материала: склонение существительных.

1

Уметь рассказать о немецкой школе.

прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик

46

Повторение лексического материала по теме §3 ,,Die Schule” (,,Школа”).

/Техника чтения/

1

Читать диалоги по ролям. воспри­нимать на слух диалоги с пониманием основно­го содержания. рассказать о школе своей мечты

прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик

47

Контрольная работа №3 по теме

§3 ,,Die Schule”.

1

Регулятивные -Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений

48

Страноведение: Германия.

1

Знать сведения об особенностях немецких школ разного типа. Уметь вести диалог — обмен мнениями о школе своей мечты. Работать по изготовлению проектов школы своей мечты.

целеполагание - постановка учебной задачи на носове соотнесения того что известно.

49

Ведение лексики по теме

§4 ,,Школьная жизнь”

1

Уметь правильно читать стихи и рифмовки. Уметь записать расписание уроков. Уметь рассказать о своём расписании занятий.

целеполагание - постановка учебной задачи на носове соотнесения того что известно.

50

Введение и активизация лексики по теме ,,Время”.

1

Знать ЛЕ по подтемам «Расписание уроков» и «Который час?». Делать записи с использованием часов, читать сказку с пониманием важной ин­формации и отвечать на вопросы

целеполагание - постановка учебной задачи на носове соотнесения того что известно.

51

Грамматический материал: значение глагола dürfen и особенности спряжения модальных глаголов в Präsens.

1

Знать значение глагола dürfen и особенности спряжения модальных глаголов в Präsens.

Личностные

Построение индивидуальных жизненных смыслов

52

Грамматический материал: предлоги двойного управления.

1

Знать об употреблении предлогов с Dativ и Akkusativ и уметь их использовать.

Личностные

Построение индивидуальных жизненных смыслов

53

Грамматический материал: образование Präteritum слабых и сильных глаголов.

1

Уметь образовывать Präteritum слабых и сильных глаголов и употреблять его в речи.

Личностные

Построение индивидуальных жизненных смыслов

54

Грамматический материал: три основные формы глаголов.

1

Знать три основные формы глаголов.

Личностные

Построение индивидуальных жизненных смыслов

55

Аудирование.

1

Развивать умения и навыки понимания со слуха как отдельных слов и словосочетаний, так и мини-текстов.

Познавательные-

формулирование проблемы

56

Чтение рифмованных текстов с пропусками.

1

Уметь читать с полным пониманием небольшие по объему тексты поэтического характера с пропусками.

Регулятивные-

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

57

Чтение текста-комикса.

1

Уметь читать тексты-комиксы

Регулятивные-

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью

58

Повторение грамматического материала: чтение текста с пропуском глаголов в Präteritum.

1

Уметь читать с пониманием основного содержания и высказываться о прочитанном, пользуясь оценочной лексикой.

прогнозирование – пред-восхищение результата и уровня усвоения

59

Диалог-интервью по теме §4 ,,Школьная жизнь”.

1

Уметь вести диалог-расспрос по данной теме.

целеполагание - постановка учебной задачи на носове соотнесения того что известно.

60

Двусторонний диалог-обмен мнениями по поводу любимых предметов с опорой на образец.

1

Уметь вести двусторонний диалог — обмен мнениями по поводу любимых предметов с опорой на образец.

целеполагание - постановка учебной задачи на носове соотнесения того что известно.

61

Развитие монологической речи по теме ,,Мой любимый школьный предмет”.

1

Уметь высказываться по поводу расписания, рассказывать о расписании, о котором мечтают школьники.

Коммуникативные Умение слушать и вступать в диалог умение четко выражать свои мысли

62

Чтение художественного текста: сказка братьев Гримм ,,Золушка”.”. Повторение грамматического материала по теме ,,Präteritum“..

1

Уметь составлять рассказ по рисункам и инсценировать его.

Регулятивные

планирование – определение последовательности промежуточных целей

63

Повторение лексического материала. Контрольная работа №4 по теме

§4 ,,Das Schulleben”.

1

Знать лексический материал по теме, уметь его систематизировать, подбирать синонимы и антонимы, однокоренные слова.

прогнозирование – пред-восхищение результата и уровня усвоения прогнозирование – пред-восхищение результата и уровня усвоения

64

Введение лексики по теме § 5 ,, Один день из нашей жизни. Какой он?” Повторение грамматического материала: возвратные глаголы.

1

Знать ЛЕ по теме «Свободное время».
Уметь употреблять лексику в беседе, в высказываниях по теме.

Регулятивные-

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

65

Введение лексики по теме ,,Внешность, хобби”

1

Уметь читать текст с новыми словами, переводить. Уметь составить режим дня. Уметь беседовать о распорядке дня, о хобби.

целеполагание - постановка учебной задачи на носове соотнесения того что известно

66

Повторение грамматического материала: Perfekt, предлоги с Dativ.

1

Уметь употреблять предложения с Perfekt. Знать предлоги с Dativ.

целеполагание - постановка учебной задачи на носове соотнесения того что известно

67

Грамматический материал: возвратные глаголы.

1

Уметь находить в тексте возвратные глаголы

целеполагание - постановка учебной задачи на носове соотнесения того что известно

68

Грамматический материал: склонение

существительных.

1

Уметь склонять имена существительные

целеполагание - постановка учебной задачи на носове соотнесения того что известно

69

Повторение грамматического материала: Perfekt, Präteritum, Präsens.

1

Уметь определять времена немецких глаголов в тексте.

оценка - выделение и осознание учащимся того что уже усвоено

70

Выразительное чтение вслух.

1

Уметь читать выразительно вслух.

прогнозирование – пред-восхищение результата и уровня усвоения

71

Чтение текста и деление его на смысловые отрезки.

1

Уметь читать текст, находить в нём основную мысль. Уметь делить текст на абзацы.

прогнозирование – пред-восхищение результата и уровня усвоения

72

Прогнозирование содержания текста по заглавию.

1

Уметь прогнозировать содержание текста по заголовку.

прогнозирование – пред-восхищение результата и уровня усвоения

73

Аудирование.

1

Уметь воспринимать на слух рассказы, диалоги и решать коммуникативные задачи на основе прослушанного.

Познавательные-

формулирование проблемы

74

Беседа о распорядке дня, о хобби.

1

Уметь описывать внешность. Уметь беседовать о распорядке дня, о хобби.

Познавательные-

формулирование проблемы

75

Развитие диалогической речи.

1

Уметь инсценировать диалоги и вести беседу по аналогии, строить связное сообщение, описание.

целеполагание - постановка учебной задачи на носове соотнесения того что известно.

76

Чтение художественного текста.

1

Уметь читать тексты с полным пониманием прочитанного, используя словарь, сноски, комментарий.

Коммуникативные Умение слушать и вступать в диалог

77

Чтение художественного текста.

1

Уметь читать художественный текст.

Коммуникативные Умение слушать и вступать в диалог

78

Повторение лексического материала. Контрольная работа №5 по теме

§5 ,, Ein Tag unseres Lebens. Wie ist er? ”.

1

Уметь работать над словом: анализировать его словообразовательный состав, систематизировать лексику.

коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона

79

Чтение письменного шрифта.

1

Уметь дать советы для собирающихся в путешествие. Уметь читать письмо, понимать основное содержание.

коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона,

80

Чтение с полным пониманием содержания прочитанного с опорой на комментарий.

1

Уметь читать текст, включающий небольшое количество незнакомых слов, догадываясь об их значении по контексту.

коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона,

81

Чтение текстов в виде дневниковых записей.

1

Уметь работать с картой Германии и записывать информацию о городах и исторических местах.

Познавательные-

формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения

82

Чтение художественного текста: сказка братьев Гримм ,,Бременские музыканты”.

1

Уметь читать и переводить тексты по теме ,,Путешествие по Германии”

Познавательные-

формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения

83

Введение и активизация лексики по теме §6 ,,Классная поездка”.

1

Уметь распознавать и употреблять новую лексику.

Личностные

Построение индивидуальных жизненных смыслов

84

Введение лексики по теме ,,Еда”.

1

Уметь распознавать и употреблять новую лексику.

Личностные

Построение индивидуальных жизненных смыслов

85

Грамматический материал: образование Perfekt с глаголом sein.

1

Знать об образовании Perfekt глаголов движения и перемены состояния.

Познавательные- поиск и выделение информации и ее структурирование

86

Грамматический материал: предлоги с Dativ и Akkusativ.

1

Знать и уметь употреблять в речи предлоги с Dativ и Akkusativ.

Познавательные- поиск и выделение информации и ее структурирование

87

Развитие диалогической речи.

1

Уметь инсценировать диалоги и вести беседу по аналогии, строить связное сообщение, описание.

целеполагание - постановка учебной задачи на носове соотнесения того что известно.

88

Говорение. Запрос информации, употребляя разнообразные формы речевого этикета.

1

Уметь расспросить, как пройти, проехать куда-либо», употребляя разнообразные формы речевого этикета.

целеполагание - постановка учебной задачи на носове соотнесения того что известно.

89

Использование информации указательных знаков, рекламы в немецком городе. Ролевая игра по теме ,,В кафе”.

1

Уметь ориентироваться в городе, используя информацию, извлеченную из вывесок, рекламных табло, дорожных знаков. Уметь «заказывать что-либо в кафе (ресторане)».

целеполагание - постановка учебной задачи на носове соотнесения того что известно.

90

Аудирование.

1

Уметь воспринимать на слух рассказы-загадки о городах, построенные на знакомом языковом материале.

Познавательные-

формулирование проблемы

91

Чтение текста с общим пониманием содержания прочитанного.

1

Уметь читать текст со словарем.

Познавательные - инфор-мационные -символические действия, структурирование знаний, рефлексия, контроль и оценка процесса

92

Повторение лексического материала по теме § 6 ,,Классная поездка”.

1

Уметь работать над словом: анализировать его словообразовательный состав, систематизировать лексику.

коррекция – внесение необходимых дополнений

93

Контрольная работа №6 по теме

§ 6 ,,Die Klassenfahrt”.

1

коррекция – внесение необходимых дополнений

94

Введение лексики по теме § 7 ,,Der Maskenball”.Грамматический материал: будущее время (Futurum).

1

Уметь описать свой костюм, читать объ­явления с полным пониманием. Понимать на слух сообщение о предстоящем карнавале

Познавательные- поиск и выделение информации и ее структурирование

95

Введение и активизация лексики по теме ,,Одежда”

1

Уметь рассказывать об одежде сказочных персонажей.

Познавательные- поиск и выделение информации и ее структурирование

96

Повторение лексики по теме ,,Внешность”. Описание внешности.

1

Знать ЛЕ по подтеме «Одежда». Уметь употреблять новую лексику в речи.

коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план

97-98

Развитие диалогической речи.

1

Уметь читать диалог по ролям, задавать вопросы.

целеполагание - постановка учебной задачи на носове соотнесения того что известно

99-100

Диалог-обмен мнениями.

1

Уметь инсценировать диалог — обмен мнениями и составлять аналогичные.

целеполагание - постановка учебной задачи на носове соотнесения того что известно

101

Диалог-интервью ,,Что ты любишь читать?”

1

Уметь вести диалог-расспрос по данной теме.

прогнозирование – пред-восхищение результата и уровня усвоения

102

Итоговый тест

1

Уметь читать на время.

Регулятивные-

целеполагание

планирование целей и конечного результата

Примерные нормы оценок успешности овладения иностранным языком

Чтение с пониманием основного содер­жания прочитанного (ознакомительное)

Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригиналь­ного текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, уме­ет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразо­вательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноя­зычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с кото­рой ученик читает на родном языке. За­метим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригиналь­ного текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Од­нако у него недостаточно развита языко­вая догадка, и он затрудняется в понима­нии некоторых незнакомых слов, он вы­нужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедлен.

Оценка «3» ставится школьнику, кото­рый не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выде­лить в тексте только небольшое количес­тво фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ори­ентируется в тексте при поиске опреде­ленных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригиналь­ный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использо­вал при этом все известные приемы, на­правленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократ­но обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашива­емую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при доста­точно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 за­данной информации.

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной инфор­мации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентирует­ся в тексте.

Понимание речи на слух

Основной речевой задачей при понима­нии звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной уче­нику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информа­цию (например, из прогноза погоды, объ­явления, программы радио и телепере­дач), догадался о значении части незнако­мых слов по контексту, сумел использо­вать информацию для решения постав­ленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При реше­нии коммуникативной задачи он исполь­зовал только 2/3 информации.

Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел пол­ностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу

Высказывание в форме рассказа, описания

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными рече­выми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практиче­ски отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначи­тельны. Объем высказывания соответство­вал тому, что задано программой на дан­ном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произно­шение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреб­лены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие комму­никацию. Темп речи был несколько за­медлен. Отмечалось произношение, стра­дающее сильным влиянием родного язы­ка. Речь была недостаточно эмоциональ­но окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказыва­ние содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказыва­ния не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказы­вания. Практически отсутствовали эле­менты оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально ок­рашенной. Темп речи был за­медленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответ­ствовало требованиям программы). Наб­людалась узость вокабуляра. Отсутствова­ли элементы собственной оценки. Уча­щийся допускал большое количество оши­бок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Участие в беседе

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний явля­ется речевое качество и умение справить­ся с речевой задачей, т. е. понять партне­ра и реагировать правильно на его репли­ки, умение поддержать беседу на опреде­ленную тему. Диапазон используемых язы­ковых средств, в данном случае, предостав­ляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушаю­щие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, кото­рый решил речевую задачу, но произно­симые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсут­ствовали ошибки, нарушающие коммуни­кацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащий­ся не справился с решением речевой зада­чи. Затруднялся ответить на побуждаю­щие к говорению реплики партнера. Ком­муникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся

Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

Проектная и исследовательская деятельность

I четверть

62

Макеты овощей и фруктов ,,Der Herbstkorb”.(,,Осенняя корзина”)

II четверть

82

Иллюстрация к тексту ,,Das Jahr”. (,,Год”)

92

Рисунок, макет ,,Die Traumschule». (,,Школа мечты”)

III четверть

132

Проект ,,Der Stundenplan”. (,,расписание уроков”)

163

Иллюстрация к тексту ,,Die Aschenputtel”.(,,Золушка”)

203

Кластер на тему ,,Hobby”. (,,Хобби”)

IV четверть

217

Вопросы викторины ,,Die deutsche Städte”. (Немецкие города)

250

Изготовление маски/костюма на карнавал.

Организация учебного времени.

Для рациональной организации учебного времени на уроках большое значение имеет реализа­ция дифференцированного подхода к обучающимся, выделение в группе подвижных подгрупп с раз­ным уровнем обученности, учёт индивидуальных интересов и склонностей при выборе текстов для чтения и при определении домашнего задания. Увеличивается удельный вес проектной работы и проектных заданий, в ходе выполнения которых обучающиеся самостоятельно решают более сложные проблемы и координируют свои действия друг с другом в соответствии с поставленной за­дачей.

Тематика уроков с применением ИКТ

1. Введение нового лексического материала по теме. Тренировка употребления новой лексики в устной речи. Презентации.

2. Расширение представления учащихся о стране изучаемого языка, о системе школьного образования в Германии, о её традициях и праздниках. Презентации

3. Использование на уроках немецкого языка компьютера (выполнение заданий, повторение слов, аудирование, создание и показ презентаций, поиск информации

в Интернете, компьютерные игры…)

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной деятельности

Примерная программа общего образования по иностранному языку ( [link]

Контрольно-измерительные материалы

В качестве видов контроля выделяются:

а) на уровне школы: текущий, промежуточный, итоговый и

б) государственный контроль в конце базового курса обучения.

Текущий контроль проводится на каждом занятии. Объектами контроля могут быть как виды речевой деятельности, так и лексические и грамматические навыки школьников.

Промежуточный внутришкольный контроль проводится в конце цепочки уроков, четверти и ориентирован на те же объекты. Он может носить тестовый характер.

Итоговый контроль осуществляется школой в конце каждого учебного года. Проверке подвергаются умения во всех видах речевой деятельности.

Сводная таблица по видам контроля

I. Test.

1. Im Sommer … ich im Fluss … .

1. habe, gebadet

2. hast, gebadet

3. haben, bade

2. Sie … eine interessante Wanderung… .

1. haben, gemacht

2. hast, gemacht

3. hast, machen

3. Wir … schöne Bilder … .

1. haben, malen

2. habt, gemalt

3. haben, gemalt

4. Sie … Tennis … .

1. haben, gespielt

2. hast, gespielt

3. haben, spielen

5. Die Sonne … noch hell.

1. scheint

2. schneit  

3. scheinen

6. Viele …  sind noch grün.

1. Blatt

2. Blätter

3. Blätterfall

7. Der Wind … nicht stark.

1. wehen

2. weht

3. wehst

8. die Birne:

1. яблоко

2. огурец

3. груша

9. Der Dill

1. Капуста

2. Укроп

3. Перец

10. Das Gemüse

1. Фрукты

2. Овощи

3. Арбуз

11.  Листья ещё зелёные.

1. Die Blätter sind noch grün.

2. Die Blätter ist noch gelb.

3. Die Blätter sind noch rot.

12. Они танцуют на ветру.

1. Er  tanzt im Winde.

2. Sie  tanzen im Winde.

3. Sie singen im Winde.

13. Übersetzt ins Russisch:

1. Das Lehrerzimmer

2. Der Klassenraum

3. Die Sporthalle

4. Der Pausenraum

5. Das Schulgebäude

6. Die Aula

14.  Brandenburger Tor

1. Bremen

2. Hamburg

3. Berlin

15. Denkmal der Roland

1. Berlin

2. Frankfurt

3. Bremen

16. Das Goethe-Haus

1. Berlin

2. Hamburg

3. Frankfurt am Main

17. Das Übersee Museum

1. Hamburg

2. Bremen

3. Berlin

18.  2Mil. Menschen

1. Berlin

2. Frankfurt

3. Hamburg

19.  …liegt an der Spree

1. Hamburg

2. Berlin

3. Frankfurt

20. Die Nikolaikirche

1. Frankfurt am Main

2. Berlin

3. Bremen

21. Binnen-Hafen

1. Berlin

2. Hamburg

3. Frankfurt am Main

22.   …liegt an der Elbe

1. Bremen

2. Berlin

3. Hamburg

23. „Unter den Linden“

1. Hamburg

2. Berlin

3. Bremen

24. „deutsche Chicago“

1. Berlin

2. Frankfurt am Main

3. Hamburg

25. Wie heißt die Hauptstadt Deutschlands?

1. Bonn

2. Bremen

3. Berlin

26. Sankt- Petri Dom

1. Berlin

2. Frankfurt am Main

3. Bremen

27. Wie ist die Flagge Deutschlands?

1. Weiß-blau-rot

2. Schwarz-rot-gelb

3. Rot-weiß-schwarz

28. Reeperbahn

1. Berlin

2. Bremen

3. Frankfurt am Main

29. Alexanderplatz

1. Berlin

2. Frankfurt am Main

3. Hamburg

30. Stadthalle

1. Berlin

2. Hamburg

3. Bremen

31.  Bildet Präteritum:

1. machen-

2. turnen-

3. spielen

4. machen

5. lachen

6. fragen

7. arbeiten

   II. Прочитайте отрывки из нескольких рассказов о животных и установите соответствие между их характеристикой 1-5 и описаниями A-E. После выполнения задания запишите свои ответы.

1. Sie ist sehr stark und kann sogar einen Löwen niederschlagen(повергнуть).

2. Sie zeigt ihre Zuneigung zum Besitzer dadurch, dass sie auf ihn hinter der Haustür wartet.

3. Er ist eine Amphibie und nährt sich von Vögeln.

4. Er lebt in den heißen Wüsten (в жарких пустынях)Afrikas, kann nicht fliegen, gilt(считается) aber als der größte und stärkste Vogel in der Welt.

5. Die Singvögel können mehr Atemluft aufnehmen(вдохнуть  больше воздуха), als der Mensch mit seiner Lunge.

Tiere

A.        Die Giraffe hat einen zwei bis drei Meter langen Hals.

Einer erwachsenen Giraffe kann kaum ein anderes Tier gefährlich werden. Sie ist sehr stark: der Hufschlag einer Giraffe genügt, um sogar einen Löwen niederzuschlagen.

B.        Die Katze ist ein schönes, elegantes Tier, viele Menschen werden dem zustimmen. Und wie alle schöne Dinge lässt die Katze den Menschen nicht gleichgültig, sondern erweckt außergewöhnliche Gefühle bei ihm; entweder er sie hingebungsvoll, oder er hasst sie unbarmherzig; aber ob er sie zärtlich liebt oder sie nicht leiden mag, eines ist gewiss: kaum ein Mensch findet sie hässlich.

С.    Der Strauß erreicht eine Größe von 3 Metern und wiegt ungefähr 80 Kilogramm. Er kann nicht fliegen, weil er zu kurze Flügel hat. Aber der Vogel kann sehr schnell laufen und legt in der Stunde etwa 40 Kilometer zurück. Er lebt in den heißen Wüsten Afrikas und ernährt sich von Früchten und Samen, sowie von Käfern und Eidechsen.

Die Eier des Straußes sind so groß wie ein Kinderkopf, jedes Ei wiegt ungefähr ein Kilogramm. Der Strauß sitzt auf seinen Eiern nur in der Nacht, am Tage aber überlässt er das Brutgeschäft der heißen Wüstensonne.

D.        Im Süden Chinas, in der Provinz Huansi, gibt es Frösche, die sich von Vögeln nähren. Das geschieht auf folgende Weise:

Der Frosch springt an eine freie Uferstelle, legt sich auf den Rücken und stellt sich tot. Sobald der Vogel den «toten» Frosch erblickt, fliegt er herbei, hüpft um den Frosch herum und beugt sich über ihn. Jetzt packt der Frosch den Vogel, umklammert ihn und lässt sich mit seinem Opfer zusammen das Ufer hinunter und ins Wasser rollen.

5. Ein Kanarienvogel kann fünf Minuten lang mühelos trillern, ohne Atem zu schöpfen. Auch die Lerche steigt hoch in die Lüfte und singt dabei, ohne ein einziges Mal Atem zu nehmen. Die Vögel haben in ihrem Körper besondere Luftspeicher. Mit Hilfe dieser Luftspeicher können sie mehr Atemluft aufnehmen, als es der Mensch mit Hilfe seiner Lunge kann.

III. Составь предложения.