Рабочая программа по немецкому языку (по программе Бим И.Л.) для 7 класса

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Немецкий язык» для 7 класса составлена в соответствии с:

Федеральным Государственным образовательным стандартом основного общего образования;
Примерной программы по учебным предметам ФГОС основная школа;
Авторской программы: Немецкий язык. Предметная линия учебников И.Л. Бим. 5-9 классы / И.Л. Бим, Л.В. Садомова.

Материалы УМК для 7 класса.

Рабочая программа ориентирована на использование учебно - методического комплекта (УМК) для 7 класса, который состоит из:

Бим И.Л., Садомова Л.В. Немецкий язык. 7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2014г.;
Рабочая тетрадь к УМК. Немецкий язык. 7класс: учебник для общеобразоват. учреждений . – М.: Просвещение, 2015г.;
Аудиоприложение на CD(mp3)к учебнику, Москва, «Просвещение», 2015г.;
Книги для учителя (авторов Бим И.Л. и др., Москва, «Просвещение», 2014г.;
Сборника упражнений (5 – 9 классы) Бим И.Л., Каплина О. В., Москва, «Просвещение», 2014г.

Представленный курс составлен на основе основополагающих документов российского образования. Это изначально обеспечивает полное соответствие целей и задач курса, тематики и результатов обучения требованиям федеральных документов.

Данный курс также отвечает международным требованиям европейских стандартов (Общеевропейские компетенции владения иностранным языком), в частности требованиям к уровню обученности по предмету. Благодаря этому учащиеся становятся участниками процесса, организуемого Советом Европы по повышению качества общения между европейцами – разными носителями языков и культур.. это позволит им лучше понимать друг друга, свободно общаться, приведет к более тесному сотрудничеству.

Главные цели курса соответствуют целям, зафиксированным в стандарте основного общего образования по иностранному языку. Это формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в совокупности ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. Особый акцент делается на личностном развитии готовности к самообразованию, универсальных учебных действий, владении ключевыми компетенциями, а также на развитии и воспитании потребности школьников пользоваться немецким языком как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; развитии национального самосознания, стремлении к взаимопониманию между людьми разных культур и сообществ.

Общая характеристика учебного предмета

Данный УМК нацелен на реализацию личностно - ориентированного деятельностного подхода, что означает сочетание коммуникативной направленности обучения с когнитивной как в сознательном функционально - ориентированном овладении системой немецкого языка, так и в системном овладении иноязычным общением.

Иностранный язык входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции обучающихся, совершенствования их филологической подготовки. Всё это повышает статус предмета « Иностранный язык» как общеобразовательной дисциплины.

Основное назначение предмета «Иностранный язык» состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Иностранный язык (в частности, немецкий) как учебный предмет характеризуется:

межпредметностью (содержанием речи на немецком языке могут быть сведения из различных областей знания (литературы, географии, истории и т.д.);
многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, а с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях жизни).

Являясь существенным элементом культуры народа - носителя данного языка и средством передачи её другим, немецкий язык способствует формированию у обучающихся целостной картины мира. Владение немецким языком повышает уровень гуманитарного образования обучающихся, способствует формированию личности и её социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Немецкий язык расширяет лингвистический кругозор обучающихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию обучающихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых предметов, способствующих формированию основ филологического образования обучающихся.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей - инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Рабочая программа по предмету «Немецкий язык» для 6 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения. В ней учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, соблюдается преемственность с программой начального общего образования. В рабочей программе предусмотрено дальнейшее развитие всех основных представленных в программе начального общего образования видов деятельности обучаемых. Однако содержание образования имеет особенности, обусловленные, во-первых, задачами развития, обучения и воспитания учащихся, заданными социальными требованиями к уровню развития их личностных и познавательных качеств; во-вторых, предметным содержанием системы общего среднего образования; в-третьих, психологическими возрастными особенностями обучаемых.

Принцип построения программы

Данная рабочая программа строится на основе следующих подходов в обучении иностранным языкам:

личностно-ориентированный;

деятельностный;
коммуникативно-когнитивный;
социокультурный.

С учётом общедидактических принципов, таких как:

принцип природосообразности (учета не только типологических особенностей школьников, их возрастных особенностей, но и учет индивидуальных особенностей);
принцип автономии школьников, они выступают в качестве активных субъектов учебной деятельности, увеличивается удельный вес их самостоятельности;
принцип продуктивности обучения – нацеленность на реальные результаты обучения в виде продуктов деятельности – собственно речевых, речевых, включенных в другие виды деятельности.

Цели изучения

Изучение немецкого языка в основной школе согласно ФГОС направлено на достижение следующих целей:

развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих,а именно:

речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и немецком языках;
социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/стран изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.

развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка:

формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном, полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения немецкого языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;
формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;
развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;
осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.

Курс обучения в 7 классе ставит своей целью обеспечение комплексного решения задач, обозначенных федеральным государственным образовательным стандартом по иностранному языку, а именно:

развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной;
развитие и воспитание понимания у школьников важности изучения немецкого языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
воспитание качеств гражданина, патриота;
развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлению иной культуры.

Описание места учебного предмета в учебном плане ОУ

Иностранный язык как учебный предмет наряду с родным языком и литературой входит в образовательную область «Филология», закладывая основы филологического образования и формируя коммуникативную культуру школьника.

Программа адресована учащимся МОУ СОШ №1 г. Сенгилея, в котором обучение иностранному языку в 6 классе в соответствие с базовым образовательным планом отводится 102 часа в год из расчета 3 часа в неделю 34 рабочих недели в год.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:

формирование дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям иной культуры, уважения к личности, ценностям семьи;
формирование выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров, доступными для подростков с учётом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки;
приобретение таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
совершенствование коммуникативной и общей речевой культуры, совершенствование приобретённых иноязычных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении, письменной речи и языковых навыков;
существенное расширение лексического запаса и лингвистического кругозора;
достижение уровня иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной), позволяющего учащимся общаться как с носителями немецкого языка, так и с представителями других стран, использующих немецкий язык как средство межличностного и межкультурного общения в устной и письменной форме;
самосовершенствование в образовательной области «Иностранный язык»;
осознание возможностей самореализации и самоадаптации средствами иностранного языка;
более глубокое осознание культуры своего народа и готовность к ознакомлению с ней представителей других стран;
осознание себя гражданином своей страны и мира;
готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты:

воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России;
осознание своей этнической принадлежности, знание истории, культуры, языка своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному развитию науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое и духовное многообразие современного мира;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

Предметные результаты:

в коммуникативной сфере:

коммуникативная компетенция выпускников (то есть владение немецким языком как средством общения), включающая речевую компетенцию в следующих видах речевой деятельности:

говорении:

умение начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
умение расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
участие в полилоге, свободной беседе, обсуждении;
рассказ о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;сообщение кратких сведений о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
описание событий/явлений, умение передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.

аудировании:

восприятие на слух и понимание речи учителя, одноклассников;
восприятие на слух и понимание основного содержания кратких, несложных аутентичных прагматических аудио- и видеотекстов (прогноз погоды, объявления на вокзале/в аэропорту и др.), выделяя для себя значимую информацию и при необходимости письменно фиксируя её;
восприятие на слух и понимание основного содержания несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (описание/сообщение/рассказ), умение определять тему текста, выделять главные факты в тексте, опуская второстепенные.

чтении:

чтение аутентичных текстов разных жанров и стилей, преимущественно с пониманием основного содержания;
чтение несложных аутентичных текстов разных жанров с полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, анализа, выборочного перевода), умение оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;
чтение текста с выборочным пониманием нужной или интересующей информации.

письменной речи:

заполнение анкет и формуляров;
написание поздравлений, личных писем с опорой на образец: умение расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в немецкоязычных странах;
составление плана, тезисов устного или письменного сообщения; краткое изложение результатов проектной деятельности.

языковая компетенция (владение языковыми средствами и действиями с ними):

применение правил написания немецких слов, изученных в основной школе;
адекватное произношение и различение на слух всех звуков немецкого языка;
соблюдение правильного ударения;
соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
знание основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
понимание явления многозначности слов немецкого языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка;
знание признаков изученных грамматических явлений (временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
знание основных различий систем немецкого и русского/родного языков.

3) социокультурная компетенция:

знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка, их применение в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в немецкоязычных странах;
знание употребительной фоновой лексики и реалий страны изучаемого языка: распространённых образцов фольклора (скороговорки, считалки, пословицы);
знакомство с образцами художественной и научно-популярной литературы;
понимание роли владения иностранными языками в современном мире;
представление об особенностях образа жизни, быта, культуры немецкоязычных стран (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и немецкоязычных стран.

4) компенсаторная компетенция:

умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

в познавательной сфере:

умение сравнивать языковые явления родного и немецкого языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
владение умением пользования справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочником, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения немецкого и других иностранных языков.

в ценностно-мотивационной сфере:

представление о языке как основе культуры мышления, средства выражения мыслей, чувств, эмоций;
достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного, немецкого и других иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
приобщение к ценностям мировой культуры как через немецкоязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах.

в трудовой сфере:

умение планировать свой учебный труд.

в эстетической сфере:

владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
стремление к знакомству с образцами художественного творчества на немецком языке и средствами немецкого языка.

в физической сфере:

стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

Содержание учебного предмета

Основные содержательные линии. Первой содержательной линией учебного предмета «Иностранный язык» являются коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, второй — языковые средства и навыки оперирования ими, третьей — социокультурные знания и умения.

Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, что обусловлено единством составляющих коммуникативной компетенции как цели обучения: речевой, языковой, социокультурной.

Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма.

Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано с социокультурными знаниями, которые составляют предмет содержания речи и обеспечивают взаимопонимание в социокультурной/межкультурной коммуникации. Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».

ТНЕМА: WIEDERHOLUNGSKURS. NACH DEN SOMMERFERIEN

Воспитательные, образовательные и развивающие цели:

расширение кругозора учащихся, развитие познавательной активности учащихся;
учить использовать лексику для решения коммуникативных задач: высказываться о том, где провел свои летние каникулы, выражать свое отношение к лету и летним каникулам;
расширение представлений учащихся о немецкоговорящих странах.

Объекты контроля:

рассказать о прошедшем лете и летних каникулах, выражать свое отношение к ним;
использовать порядковые числительные в устной речи;
читать текст с полным пониманием прочитанного, находить в тексте нужную информацию при ответах на вопросы;
выражать свое отношение к прочитанному.

Языковый и речевой материал:

1) Лексика: der Norden, der Westen, der Osten, Her Stiden, die Grenze, sich erholen, der Klassenkamerad, Servus!

2) Грамматика. Повторение. Образование и порядковых числительных.

Количество уроков: 6 часов.

Kapitel 1: WAS NENNEN WIR UNSERE HEIMAT?

Воспитательные, образовательные и развивающие цели:

привлечение внимания учащихся к понятию «Родина», значению родины в жизни человека;
расширение кругозора учащихся;
ознакомление с новыми сведениями о Швейцарии и Австрии;
познакомить учащихся с понятием «объединенная Европа», с процессами, которые протекают в современной Европе;
учить использовать лексику для решения коммуникативных задач: уметь высказываться о том, что значит для человека родина;
развивать интерес, познавательную активность учащихся;
познакомить учащихся со склонением имен прилагательных; -учить правильно употреблять имена прилагательные в роли определения к существительному;
учить определять тип склонения выделенного имени прилагательного.

Объекты контроля:

высказываться о том, что такое родина в жизни человека;
правильно использовать имена прилагательные в роли определения к существительному, правильно определять тип склонения имен прилагательных;
читать тексты с полным пониманием прочитанного;
читать текст с пониманием основного содержания;
находить в тексте нужную информацию;
выражать свое отношение к прочитанному;
воспринимать на слух тексты небольшого объема.

Языковый и речевой материал:

1) Лексика: die Heimat, geboren sein, aufwachsen, der Ort, die Umgebung, der Begriff, das Ding, das Tal, das Gras, der Berg, die Wie-se, die Gegend, malerisch, stattfinden, pflegen, sich fiihlen, wohl, jemeinsam, der .Unterschied, unterschiedlich, die Einheit, die Gleich-heit, der Frieden, die Europaische Gemeinschaft, die Union, reich sein an (Dat.), raten/empfehlen etw. zu machen.

2) Грамматика. Склонение имен прилагательных. Употребление имен прилагательных в роли определения к существительному.

Количество уроков: 12 часов.

Kapitel 2: DAS ANTLITZ EINER STADT IST DIE VlSITENKARTE DES LANDES

Воспитательные, образовательные и развивающие цели:

расширение кругозора учащихся, приобщение к другой национальной культуре;
знакомство учащихся с некоторыми немецкими, австрийскими и швейцарскими городами;
развитие интереса к своей стране, ее культурным ценностям;
учить использовать лексику для решения коммуникативных задач: коротко описывать изученные города, свой город (деревню); выражать привлекательность этих городов для себя;
познакомить учащихся с употреблением неопределенно-личного местоимения man;
тренировать в употреблении этого местоимения в устной речи;
познакомить с порядком слов в сложносочиненных предложениях с союзами und, aber, denn, oder, deshalb, darum, deswegen, тренировать в их употреблении.

Объекты контроля:

коротко рассказывать о достопримечательностях изученных городов, о своем городе (деревне), рекламирование этих городов;
употреблять неопределенно-личное местоимение man;
правильно употреблять союзы denn, deshalb, darum, deswegen в сложносочиненных предложениях;
читать тексты с полным пониманием содержания;
извлекать нужную информацию ич прочитанного, выражать свое отношение к прочитанному;
воспринимать на слух тексты небольшого объема.

Языковый и речевой материал:

1) Лексика: hell, dunkel, geheimtiisvoll, bertthtnt, der Brunnen, die Mauer, der Palast, die Messe, die (icmiildegalerie, der Bausfill, die Baukunst, die Griinanlage, die Kuppel, gehoren, wieder, wiederspiegeln, die Kathedrale, wurde ... gegriindet, man ncinir ..., Kloster, das Krankenhaus, der (die) Moskauer(in), wachsni,

einen grofien Eindruck machen, darum, deshalb, denn.

2) Грамматика: Употребление неопределенно шчного стоимения man. Порядок слон в сложносочиненных м|н'/|лоямя с союзами und, aber, denn, oder, deshalb, darum, desvfyyn.

Количество уроков: 9 часов.

Kapitel 3: DAS LEBEN IN EINER MODERNEN GROßSTADT. WELCHE PROBLEME GIBT ES HIER?

Воспитательные, образовательные и развивающие цели:

привлечение внимания учащихся к правилам поведения на улице, к правилам уличного движения;
расширение кругозора учащихся, знакомство с историей создания автомобилей, с порядком получения водительских прав в Германии и т. д.;
учить использовать лексику по теме для решения коммуникативных задач , выяснять, как пройти или проехать куда-либо, как найти в городе аптеку, магазин и др.;
познакомить учащихся с придаточными дополнительными предложениями, тренировать их употребление в устной речи;
познакомить учащихся с употреблением неопределенно-личного местоимения man с модальными глаголами; тренировать их употребление в устной речи.

Объекты контроля:

расспросить, как пройти или проехать куда-либо в городе;
правильно использовать в речи придаточные дополнительные предложения;
правильно употреблять в речи модальные глаголы, в том числе с неопредленно-личным местоимением man;
читать тексты с полным пониманием прочитанного; -умение читать тексты с пониманием основного содержания;
воспринимать на слух тексты небольшого объема;
находить в тексте нужную информацию;
выражать свое отношение к прочитанному (прослушанному).

Языковый и речевой материал:

1) Лексика: die Haltestelle, halten an (Dot.), warten (aufAkk.), einsteigen, aussteigen, regeln, die Verkehrsampel, Strafieniibergang, die Kreuzung, das Licht, die Ecke, entlanggehen, iiberqueren, einbiegen (in Akk.), die Ncihe, das Auskunftsburo, Vorsicht! stehenbleiben, das Steuer, sich bewegen, der Erfinder, der Fuhrerschein, verlaufen, verandern, tanken.

2) Грамматика: Придаточные дополнительные предложения. Модальные глаголы с неопредленно-личным местоимением man. Повторение предлогов с Dativ и Akkusativ.

Количество уроков: 16 часов.

Thema 4: AUF DEM LANDE GIBT ES AUCH VIEL INTERESSANTES

Воспитательные, образовательные и развивающие цели:

расширение кругозора учащихся, развитие у них интереса к жизни на селе, привлечение их внимания к значимости сельскохозяйственного труда;
знакомство с жизнью немецкой и русской деревни вчера и сегодня, с русскими народными промыслами (Гжель, Хохлома);
учить использовать лексику для решения коммуникативных задач: выражать свое отношение к жизни в деревне с ее плюсами и минусами по сравнению с городской жизнью;
познакомить учащихся с придаточными предложениями причины, тренировать в их употреблении в речи.

Объекты контроля:

высказываться о жизни в деревне, сравнивать с плюсами и минусами городской жизни;
правильно использовать в речи придаточные предложения причины, читать тексты с пониманием основного содержания;
воспринимать на слух тексты небольшого объема;
выражать свое отношение к прочитанному (прослушанному).

Языковый и речевой материал:

1) Лексика: das Vieh, das Schwein, das Schaf, das Pferd, die Kuh, die Ziege, das Rind, das Gefliigel, das Huhn, der Hahn, die (ians, die Ente, das Getreide, das Кот, der Boden, zuchtern, die Vichzitcht, treiben, tnahen, dreschen, jiiten, pfliigen, sden, melken, futtern, der Pflug, der Mahdrescher, die Samaschine, der Traktor.

2) Грамматика: Придаточные предложения причины, вторение образования Futurum.

Количество уроков: 17 часов.

Kapitel 5: UMWELTSCHUTZ IST DAS AKTUELLSTE PROBLEM HEUTZUTAGE. ODER?

Воспитательные, образовательные и развивающие цели:

развитие у учащихся любви к природе, окружающему миру;
привлечение внимания учащихся к значимости экологических проблем;
учить использовать лексику для решения коммуникативных задач: ь высказываться о проблемах окружающей среды, о том, как люди (в том числе и сами учащиеся) могут помочь в решении этих проблем.

Объекты контроля:

высказываться о проблемах окружающей среды, о том, как люди могут помочь в решении этих проблем, что сами учащиеся делают для этого;
правильно использовать в речи придаточные предложения (дополнительные, условные, причины);
читать тексты с полным пониманием прочитанного;
читать тексты с пониманием основного содержания;
воспринимать на слух тексты небольшого объема;
извлекать нужную информацию из прочитанного (прослушанного) текста;
выражать свое отношение к прочитанному (прослушанному).

1) Лексика: der Sauerregen (saurer Regen), zerstoren, die Zerstorung, der Stqff, verschmutzen, schddlich, atmen, einatmen, die Lunge, das Grundwasser, das Ol, der Kunstdunger, giftig, das Insektengift, das Ozon, das Ozonloch, die Ozonschicht, aussterben, sich kiimmern (um Akk.), der Becher, die Alufolie, die Dose, die Buchse, die MUlltonne, sich retten (vorDat), schiitzen (vor Dat.).

2) Грамматика: Повторение придаточных предложений (дополнительных, условных, причины)

Количество уроков: 12 часов.

Kapitel 6: IN EINEM GESUNDEN KÖRPER WOHNT EIN GESUNDER GEIST

Воспитательные, образовательные и развивающие цели:

привлечение учащихся к занятиям физкультурой, спортом, способствующим укреплению здоровья, к необходимости заботиться о своем здоровье;
учить использовать лексику для решения коммуникативных задач: высказывать свое отношение к запятим спортом, рассказывать о своих занятиях спортом;
расширение спортивного кругозора учащихся, разъяснение им значения спорта в жизни человека, более подробное знакомство с историей отдельных видов спорта, с историей возникновения Олимпийских игр.

Объекты контроля:

высказываться о своем отношении к спорту, о своих занятиях спортом, о роли спорта в жизни человека;
правильно употреблять и переводить предлоги управляющие Dativ, предлоги управляющие Akkusativ, и предлоги двойного управления Dativ и Akkusativ (в зависимости от вопроса);
читать тексты с полным пониманием прочитанного;
читать тексты с пониманием основного содержания;
воспринимать на слух тексты небольшого объема;
выражать свое отношение к прочитанному;
извлекать необходимую информацию из прочитанного (прослушанного) текста.

Языковый и речевой материал:

1) Лексика: trainieren, zielbewufit, der Sportfreund, der Sportfanatiker (Sportfan), die Sportart, die Medaillen, die Kopfschmenen (Halsschmerzen) haben, der Husten, der Schnupfen, das Fieber, die Temperatur, die Temperatur messen, die Pille, schlucken, bitter, die Arznei, die Kraft, kraftig: die Bewegung, sich bewegen, fit, der Wettkampf, kampfen, den ersten Platz belegen, der Mut, mutig, geschickt, miide, Bootfahren, Schlitten fahren, die Ehre verteidigen, das Spiel verlieren, unentschieden, tapfer, der Wille, erklaren.

2) Грамматика. Повторение предлогов, управляющих Dativ, Akkusativ, и предлогов двойного управления Dativ и Akkusativ.

Количество уроков: 17 часов.

Тематическое планирование с указанием основных видов учебной деятельности обучающихся

Название раздела, темы

Количество часов

Всего:

Теория

Практика

Экскурсии

Проекты

Контрольные работы

Widerholungskurs. Nach dem Sommerferien

Was nennen wir unsere Heimat?

Das Antlitz einer Stadt ist die Visitenkarte des Landes

Das Leben in einer modernen Großstadt. Welche Probleme gibt e shier?

Auf dem Lande gibt es auch viel Interessantes

Umweltschutz ist das aktuellste Problem heutzutage. Oder?

In einem gesunden Körper wohnt ein gesunder Geist

Итого:

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Детям представляется возможность научится:

Обучение диалогической речи

Диалогическая речь занимает и на втором году обучения ведущее место в процессе учебного общения, выступая как одно из важнейших средств и как одно из основных целевых умений. В форме беседы предъявляется и закрепляется новый учебный материал, активизируется его употребление. В форме беседы проверяется понимание прочитанного или прослушанного текста.

Формирование у учащихся умения вести беседу обеспечивается всей организацией педагогического процесса на данном этапе и, в частности, использованием серии упражнений ABCD(E) (см. книгу для учителя к учебнику 6-го класса).

Как и на первом году обучения, весьма распространенным типом диалога является диалог-расспрос, направленный на односторонний запрос информации. Наряду с этим в большей мере используется диалог-волеизъявление для выражения просьбы, совета, включающий ответную реплику: согласие/несогласие и др.

К овладению данными типами диалога учащиеся идут двумя путями: с помощью так называемого управляемого диалога и на основе диалогов-образцов. В первом случае учитель использует в виде подсказки побудительные реплики типа Frage, ob... (Frage, wer..., wohin...) или Sage, dass... (Sage, warum...), с которыми он попеременно может обращаться к каждому партнеру индивидуально (т. е. к одной паре учащихся У1 — У2) или к коллективному партнеру, когда для организации одновременной фронтальной беседы все учащиеся разбиваются на партнеров А и В (например, по рядам) и работа ведется вполголоса в парах.

Это, по сути дела, преобразованная цепочка упражнений ABCD (E), используемая для организации взаимодействия партнеров.

Во втором случае учащиеся идут к овладению диалогом от диалога-образца: как правило, от его воспроизведения к порождению диалога по аналогии. Этой цели служит и ролевая игра „Immerklug und K° которая дается сначала в виде диалога- образца.

Обучение монологической речи

В 6-м классе работа над этими речевыми формами продолжается, но охватывает большее количество лексических единиц и грамматического материала, т. е. формируемые в этом русле навыки и умения усложняются. Так, учащиеся должны описывать внешность человека, одежду, погоду, например погоду сегодня в сравнении с погодой вчера, используя степени сравнения прилагательных, и т. д. Они должны делать краткие сообщения о действиях в прошлом, используя Perfekt. Кроме того, объектом целенаправленного формирования становятся пересказ как специфическая речевая форма, направленная на передачу полученной информации, а также рассказ о действиях и событиях в настоящем, прошлом (с использованием новой грамматической формы— Präteritum). При обучении рассказу и сообщению можно использовать опоры в виде плана и структурного сообщения, уделяя внимание логической последовательности высказывания, в частности, с помощью использования слов zuerst, dann, später.

Следует иметь в виду, что рассказ в отличие от сообщения должен содержать в себе элементы оценки, быть в целях воздействия на слушающего эмоционально окрашенным (например, с помощью предложений типа: Das ist sehr interessant. Es gefällt mir, Schön, nicht wahr? и т. п.).

Обучение аудированию

Аудирование занимает на втором году обучения весьма значительное место. Оно служит важным средством обучения, так как в процессе аудирования учащиеся часто знакомятся с новым лексическим и грамматическим материалом, тренируются в узнавании и припоминании уже известного, готовятся к ведению беседы по прослушанному и в связи с ним. Обучение аудированию является также одной из основных целей обучения. В 6-м классе развиваются и совершенствуются сформированные в 5-м классе виды речевой деятельности. Помимо текстов, содержащих только знакомый материал или явления, о значении которых можно догадаться, ученикам предлагаются тексты, содержащие незнакомые слова, раскрыть значение которых ученики должны, активно запрашивая дополнительную информацию (например: Was bedeutet dieses Wort, dieser Satz? Bedeutet das Wort...? и т. д.). Длительность звучания текста, как правило, до 1 минуты.

Обучение чтению

В 7-м классе продолжается обучение технике чтения как вслух, так и про себя. При этом переход к чтению про себя можно считать завершенным. При чтении вслух существенно быстро узнать и правильно озвучить известный материал или материал, который может быть узнан, бегло (без лишних пауз и в нормальном темпе) его прочитать и понять на уровне значений и смысла.

При чтении про себя также обращается внимание на темп чтения и адекватность понимания. Скорость чтения вслух и про себя определяется обычно в 250—300 печатных знаков в минуту. Большое значение имеет чтение с опорой на догадку. В связи с этим тексты для чтения включают, как и в 5-м классе, интернационализмы, производные слова от знакомых корней, сложные слова, прилагательные в атрибутивной форме, понимание значения которых требует активной мыслительной деятельности:установления ассоциативных связей, переноса, осмысления.

Обучение письму

Обучение письму нацелено в 6-м классе на поддержание письменной речи путем списывания и выполнения других письменных упражнений. Их количество может быть увеличено (по усмотрению учителя). С другой стороны, в учебнике имеется некоторое количество творческих письменных заданий, например написание письма, заполнение анкеты, составление подписей к рисункам и т. п. Они выполняются частично по опорам, частично по аналогии, а потому посильны для учащихся.

Количество письменно выполняемых упражнений также по усмотрению учителя может быть увеличено.

Обучение фонетической, лексической и грамматической сторонам речи

Обучение соответствующему оформлению речи в 7-м классе строится в основном так же, как и в 5-м. . Необходимо их поддерживать и развивать фонетику с помощью фонетических зарядок, материал для которых содержится главным образом в приложении к учебнику.

Активный словарь учащихся должен охватывать на втором году обучения не менее 200 лексических единиц8. Их отбор определяется не только необходимостью обслужить ту или иную ситуацию или тему в данный момент, но и их использованием в дальнейшем (например, sorgen für, sich interessieren и др.). Словарь учебника по сравнению с указанным в программе

нормативом избыточен (содержит, например, синонимы). Это должно придать речи несколько индивидуализированный оттенок.

Грамматический материал несколько сокращен по сравнению с действующей программой. На следующий год перенесено овладение будущим временем, конструкцией с местоимением man.

Объём диалогов – до 3-х реплик со стороны каждого учащегося.

Объём монологического высказывания – до 8 – 10 фраз.

Время звучания текстов для аудирования – до 2 минут.

Объём текстов для чтения до 250 слов.

Письмо: короткие поздравления с праздниками (объёмом до 30 слов, включая адрес).

Обычно в учебной группе есть ученики, отставание которых и нежелание работать столь велики, что они кажутся учителю безнадежными. Важно давать им посильные задания на уроке, не надеясь на домашние задания: на чтение, выписывание слов, предложений. Их условно можно назвать „die Analytiker“, подчеркивая обстоятельность выполнения ими на уроке заданий,подготавливающих к решению тех или иных учебных задач.

Общеучебные умения и универсальные учебные действия

В процессе изучения курса «Немецкий язык» учащиеся 6 класса получают возможность формировать и совершенствовать следующие умения:

работать в соответствии с поставленной учебной задачей, работать в соответствии с предложенным планом, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми;
выделять главное, существенные признаки понятий, сравнивать объекты, факты, явления, события по заданным критериям; высказывать суждения, подтверждая их фактами;
классифицировать информацию по заданным признакам, поиск и отбор информации в учебных и справочных пособиях, словарях;
работа с текстом: и внетекстовыми компонентами: выделение главной мысли, поиск определений понятий, составление простого плана, поиск ответов на вопросы, составление вопросов к текстам, качественно и количественно описывать объект;
кратко формулировать свои мысли в письменной и устной форме: пересказ близко к тексту, краткий пересказ, составление аннотации, участвовать в совместной деятельности, учебном диалоге.

Специальные учебные умения

В процессе изучения курса «Немецкий язык» учащиеся 7 класса получают возможность формировать и совершенствовать следующие умения:

находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
выборочно использовать перевод;
пользоваться двуязычным и толковым словарями;
участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

Формы контроля достижений учащихся

В качестве видов контроля выделяются:

а) на уровне школы: текущий, промежуточный, итоговый;
б) государственный контроль в конце базового курса обучения.

Текущий контроль проводится на каждом занятии. Объектами контроля могут быть как виды речевой деятельности, так и лексические и грамматические навыки школьников.

Промежуточный внутришкольный контроль проводится в конце цепочки уроков, четверти и ориентирован на те же объекты. Он может носить тестовый характер.

Итоговый контроль осуществляется учителем в конце каждого учебного года. Проверке подвергаются умения во всех видах речевой деятельности.

Критерии оценок

Критерии оценки письменных развернутых ответов

Критерии оценивания аудирования

Критерии оценивания

«5»

Коммуникативная задача решена и при этом учащийся полностью понял содержание иноязычной речи.

«4»

Коммуникативная задача решена при этом учащийся полностью понял содержание иноязычное речи, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержание услышанного в целом.

«3»

Коммуникативная задача решена и при этом учащийся понял только основной смысл иноязычной речи.

«2»

Учащийся не понял смысла иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.

Критерии оценивания чтения

Критерии оценки устных развернутых ответов

Лексико - грамматическая

правильность речи

«5»

Адекватная естественная реакция на реплики

собеседника. Проявляется речевая инициатива для поставленных коммуникативных задач

Речь звучит в естественном темпе, учащийся не делает грубых фонетических ошибок

Лексика адекватна ситуации, редкие грамматические ошибки не мешают коммуникации.

«4»

Коммуникативная реакция затруднена, речь

учащегося неоправданно паузирована

В отдельных словах допускаются фонетические ошибки. Общая интонация в большой степени обусловлена влиянием родного языка.

Грамматические и, или лексические ошибки заметно влияют на восприятие речи учащегося

«3»

Коммуникативная задача существенно затруднена, учащийся не проявляет речевой инициативы

Речь воспринимается с трудом из-за большого количества фонетических ошибок

Учащийся делает большое количество грубых грамматических и / или лексических ошибок

Критерии оценивания говорения. Монологическая форма

«5» - учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.

«4» - учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок.

«3» - учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию.

«2» - коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

Критерии оценивания говорения. Диалогическая форма

«5» - учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.

«4» - учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация.

«3» - учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки.

«2» - коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

Примечание: по окончании устного ответа учащегося даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

Описание учебно-методического, материально-технического и информационного обеспечения образовательного процесса

К – комплект

Д – демонстрационный

Учебник «Немецкий язык» для 7 класса (Предметная линия учебников И.Л. Бим).

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.

Примерная программа среднего образования по иностранному языку.

И.Л. Бим, Л.В. Садомова «Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И.Л. Бим для 5-9 классов».

Книги для учителя к УМК «Немецкий язык» для 5-9 классов.

Немецко-русский и русско-немецкий словари.

Книгопечатная продукция (для личного пользования учащихся)

Учебники «Немецкий язык» для 7 класса (Предметная линия учебников И.Л. Бим).
Рабочая тетрадь «Немецкий язык» для 7 класса (Предметная линия учебников И.Л. Бим).
Контрольные задания «Немецкий язык» для 7 класса (Предметная линия учебников И.Л. Бим).

Печатные пособия

Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в примерных программах среднего образования по иностранному языку.
Карты на немецком языке:

географические и политические карты немецкоязычных стран, географическая карта России;

лексические плакаты на немецком языке;

символика родной страны;

символика немецкоязычных стран

Технические средства обучения и оборудование кабинета

Компьютер
Мультимедийный проектор
Экспозиционный экран.
Стол компьютерный
Стол учительский
Ученические лингафонные кабины
Стулья
Стол лингафонный для учителя
Ученические столы 2-местные с комплектом стульев

Информационное обеспечение образовательного процесса

http://www.prosv.ru/umk/horisonte

[link]

Литература

Литература для учителя

И.Л.Бим, Л. В. Садомова. Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И. Л. Бим 5 - 9 классы. Пособие для учителей ОУ. – М.:Просвещение, 2014г.;
И.Л.Бим, Л. В. Садомова. Немецкий язык. Учебник 7 класса ОУ. – М.:Просвещение, 2014г.;
И.Л.Бим, Л. В. Садомова, О. В. Каплина. Книга для учителя к учебнику 7 класса ОУ - М.:Просвещение, 2014г.;
И.Л.Бим, Л. В. Садомова. Аудиокурс к учебнику немецкого языка 7 класса - М.:Просвещение, 2014г.;
И.Л.Бим, Л. В. Садомова. Рабочая тетрадь для 7 класса ОУ. – М.:Просвещение,2014г.;
Цвиллинг М.Д. Русско-немецкий словарь пословиц и поговорок. – М.:Русский язык, 2002.

Литература для учащихся

И.Л.Бим, Л. В. Садомова. Учебник 7 класса ОУ. – М.:Просвещение, 2014;
И И.Л.Бим, Л. В. Садомова. Рабочая тетрадь для 7 класса ОУ. – М.:Просвещение,2014г.;
Грамматические справочники (любое издание)
Словари (любое издание)

Календарно-тематическое планирование

п/п

Тема урока

ТДЦ

Содержание учебного материала

Дидактический материал

Методы обучения

ФОПД

Планируемые результаты

Система контроля

Домашнее задание

Сроки

индивидуальная

групповая

коллективная

Учительский

Самоконтроль

Взаимоконтроль

Widerholungskurs. Nach dem Sommerferien (6 часов)

Встреча в школе после летних каникул

1. учить использовать лексику для решения коммуникативных задач: высказываться о том, где провел свои летние каникулы, выражать свое отношение к лету и летним каникулам;

2. развивать правильное представление учащихся о немецкоговорящих странах.

3. расширять кругозор учащихся, развивать познавательную активность учащихся

Лексика: der Norden, der Westen, der Osten, Her Stiden, die Grenze, sich erholen, der Klassenkamerad, Servus!

Грамматика. Повторение: вопросительные предложения, порядок слов в немецком предложении, образование порядковых числительных; инфинитивный оборот «um … zu + Infinitiv»

Учебник, раздаточные карточки

Наглядные, словесные

Л. формирование дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям иной культуры, уважения к личности, ценностям семьи

М. воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России

П. умение расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал

Подготовка краткого сообщения о летних каникулах

Письма немецкоязычных школьников из Нюрнберга,

Айзенштадта и Берлина

Лексика: der Norden, der Westen, der Osten, Her Stiden, die Grenze, sich erholen, der Klassenkamerad, Servus!

Опорные картинки, схемы построения предложений

Демонстрационные, работа с учебником

Л. совершенствование коммуникативной и общей речевой культуры, совершенствование приобретённых иноязычных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении, письменной речи и языковых навыков

М. формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира

П. участие в полилоге, свободной беседе, обсуждении; чтение текста с выборочным пониманием нужной или интересующей информации.

Написать

письмо о летних каникулах

3-4

Повторение грамматического материала

2. развивать правильное представление учащихся о немецкоговорящих странах.

Лексика: der Norden, der Westen, der Osten, Her Stiden, die Grenze, sich erholen, der Klassenkamerad, Servus!

Учебник, таблицы, учебник

Работа с учебником, наглядно-иллюстративные

Л. самосовершенствование в образовательной области «Иностранный язык»

П. знание признаков изученных грамматических явлений (временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов)

Учить новые слова, выбрать задания по рабочей тетради

Где говорят по-немецки?

3. расширять кругозор учащихся, развивать познавательную активность учащихся

Лексика: der Norden, der Westen, der Osten, Her Stiden, die Grenze, sich erholen, der Klassenkamerad, Servus!

Опорные картинки, схемы построения предложений

наглядно-иллюстративные

Л. более глубокое осознание культуры своего народа и готовность к ознакомлению с ней представителей других стран

М. формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

П. умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики

Подготовка краткого сообщения о летних каникулах

Контрольная работа

Лексика: der Norden, der Westen, der Osten, Her Stiden, die Grenze, sich erholen, der Klassenkamerad, Servus!

Учебник, раздаточные карточки

Наглядные, словесные

Л. осознание себя гражданином своей страны и мира

П. представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного, немецкого и других иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации

Повторение

Was nennen wir unsere Heimat? (12 часов)

Что такое Родина?

1. учить использовать лексику для решения коммуникативных задач: уметь высказываться о том, что значит для человека родина

2. развивать интерес, познавательную активность учащихся

3. привлечение внимания учащихся к понятию «Родина», значению родины в жизни человека

Лексика: die Heimat, geboren sein, aufwachsen, der Ort, die Umgebung, der Begriff, das Ding, das Tal, das Gras, der Berg, die Wie-se, die Gegend, malerisch, stattfinden, pflegen, sich fiihlen, wohl, jemeinsam, der .Unterschied, unterschiedlich, die Einheit, die Gleich-heit, der Frieden, die Europaische Gemeinschaft, die Union, reich sein an (Dat.), raten/empfehlen etw. zu Machen

Грамматика. Склонение имен прилагательных. Употребление имен прилагательных в роли определения к существительному.

Опорные картинки, схемы построения предложений

Демонстрационные, работа с учебником

восприятие на слух и понимание основного содержания кратких, несложных аутентичных прагматических аудио- и видеотекстов (прогноз погоды, объявления на вокзале/в аэропорту и др.), выделяя для себя значимую информацию и при необходимости письменно фиксируя её;отр

Новые слова. Подготовить развернутый ответ на вопрос: Was ist die Heimat fuer dich?упр3

Высказывания детей из Германии, австрии, Швейцарии и России. Входной контроль

1. ознакомление с новыми сведениями о Швейцарии и Австрии

2. развивать интерес, познавательную активность учащихся

3. расширение кругозора учащихся

схемы построения предложений

Наглядные, словесные

Выучить стихотворение или отрывок из него

упр7 стр18

Европа как общий дом для людей, живущих в странах

Европейского сообщества

1. познакомить учащихся с понятием «объединенная Европа», с процессами, которые протекают в современной Европе

2. развивать интерес, познавательную активность учащихся

3. расширение кругозора учащихся

Лексика: die Heimat, geboren sein, aufwachsen, der Ort, die Umgebung, der Begriff, das Ding, das Tal, das Gras, der Berg, die Wie-se, die Gegend, malerisch, stattfinden, pflegen, sich fiihlen, wohl, jemeinsam, der . der Frieden, die Europaische Gemeinschaft, die Union, reich sein an (Dat.), raten/empfehlen etw. zu Machen

Учебник, памятка работы с текстом учебника

Демонстрационные, работа с учебником

Л. самосовершенствование в образовательной области «Иностранный язык»

Упражнения по рабочей тетради, стр. 10, №3-4

Где чувствуем себя дома?

2. развивать интерес, познавательную активность учащихся

3. привлечение внимания учащихся к понятию «Родина», значению родины в жизни человека

Опорные схемы для ведения диалога

Работа с учебником, наглядно-иллюстративные

М. формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

Начать работу над проектом «Мое любимое место»

стр27,

Что думают о людях разных стан?

1. ознакомление с новыми сведениями о Швейцарии и Австрии

2. развивать интерес, познавательную активность учащихся

3. расширение кругозора учащихся

Лексика: die Heimat, geboren sein, aufwachsen, der Ort, die Umgebung, der Begriff, das Ding, die Einheit, die Gleich-heit, der Frieden, die Europaische Gemeinschaft, die Union, reich sein an (Dat.), raten/empfehlen etw. zu Machen

Учебник, памятка работы с микротекстом в парах

наглядно-иллюстративные

Л. осознание себя гражданином своей страны и мира

Дополнить план проекта

Письмо из Гамбурга

2. развивать интерес, познавательную активность учащихся

3. расширение кругозора учащихся

Лексика: die Heimat, geboren sein, aufwachsen, der Ort, die Umgebung, der Begriff, das Ding, das Tal, das Gras, der Berg, die Wie-se, die Gegend, malerisch, stattfinden, pflegen, sich fiihlen, wohl, jemeinsam, der .Unterschied, unterschiedlich, die Einheit, die Gleich-heit, der Frieden Грамматика. Склонение имен прилагательных. Употребление имен прилагательных в роли определения к существительному.

Учебник, памятка работы с микротекстом в парах

Наглядные, словесные

Выполнение упражнений по рабочей тетради с глаголами: raten/ empfehlen /Vorschlag en, bitten. Сбор материалов для проекта

Мы работаем над грамматикой

1. познакомить учащихся со склонением имен прилагательных;

2. учить правильно употреблять имена прилагательные в роли определения к существительному;

учить определять тип склонения выделенного имени прилагательного

Лексика: die Heimat, geboren sein, aufwachsen, der Ort, die Umgebung, der Begriff, das Ding, das Tal, das Gras, der Berg, die Wie-se, die Gegend, malerisch, stattfinden, pflegen, sich fiihlen, wohl, jemeinsam, der .Unterschied, unterschiedlich, die Einheit, die Gleich-heitГрамматика. Склонение имен прилагательных. Употребление имен прилагательных в роли определения к существительному.

Опорная схема ведения диалога, раздаточные карточки

Демонстрационные, работа с учебником

Выучить типы склонения имен прилагательных. Тренироваться в рабочей тетради

Может ли быть у людей две Родины?

2. развивать интерес, познавательную активность учащихся

3. расширение кругозора учащихся

Плакат «Спряжение Perfekt»

Работа с CD-дисками

Л. самосовершенствование в образовательной области «Иностранный язык»

соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы

Составление плана к этапам проекта

Контроль умений и навыков

1. проверить знания учащихся о склонении имен прилагательных;

2. учить правильно употреблять имена прилагательные в роли определения к существительному;

учить определять тип склонения выделенного имени прилагательного

Лексика: die Heimat, geboren sein, aufwachsen, der Ort, malerisch, stattfinden, pflegen, sich fiihlen, wohl, jemeinsam, der .Unterschied, unterschiedlich, die Einheit, die Gleich-heit, der Frieden, die Europaische Gemeinschaft, die Union, reich sein an (Dat.), raten/empfehlen etw. zu Machen

Контрольная работа

наглядный

М. формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

знание признаков изученных грамматических явлений (временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

знание основных различий систем немецкого и русского/родного языков

Повторение

Учить немецкий – знакомиться со страной и людьми

Повторение изученного, контроль навыков чтения

Лексика: die Heimat, geboren sein, aufwachsen, der Ort, die Umgebung, der Begriff, das Ding, das Tal, das Gras, der Berg, die Wie-se, die Gegend, malerisch, stattfinden, pflegen, sich fiihlen, wohl, jemeinsam, der .Unterschied, unterschiedlich, die Einheit, die Gleich-heit, der Frieden, Грамматика. Склонение имен прилагательных. Употребление имен прилагательных в роли определения к существительному.

Схемы словообразований

Наглядные, словесные

Л. осознание себя гражданином своей страны и мира

Повторение изученной грамматики

II. Das Antlitz einer Stadt ist die Visitenkarte des Landes (9 часов)

Город, каким он может быть?

1.учить использовать лексику для решения коммуникативных задач: коротко описывать изученные города, свой город (деревню); выражать привлекательность этих городов для себя

2. развитие интереса к своей стране, ее культурным ценностям

3. расширение кругозора учащихся, приобщение к другой национальной культуре

Лексика: hell, dunkel, geheimtiisvoll, bertthtnt, der Brunnen, die Mauer, der Palast, die Messe, die (icmiildegalerie, der Bausfill, die Baukunst, die Griinanlage, die Kuppel, gehoren.

Грамматика: Употребление неопределенно шчного стоимения man. Порядок слон в сложносочиненных м|н'/|лоямя с союзами und, aber, denn, oder, deshalb, darum, desvfyyn.

Памятка словообразования

Наглядные, словесные

Р/Т С.18, №1-4.

Что мы знаем и можем рассказать о Москве и санкт-Петербурге?

1. учить использовать лексику для решения коммуникативных задач: коротко описывать изученные города, свой город (деревню); выражать привлекательность этих городов для себя

2. развитие интереса к своей стране, ее культурным ценностям

3. расширение кругозора учащихся, приобщение к другой национальной культуре

Лексика: die Kuppel, gehoren, wieder, wiederspiegeln, die Kathedrale, wurde ... gegriindet, man ncinir ..., Kloster, das Krankenhaus, der (die) Moskauer(in), wachsni,

einen grofien Eindruck machen, darum, deshalb, denn.

Памятка работы при выполнении письменной работы

Словесные

Подготовить монологическое высказывание о Москве/Санкт-Петербурге (5-6 предложений)

Мой город: какой он?

учить использовать лексику для решения коммуникативных задач: коротко описывать изученные города, свой город (деревню); выражать привлекательность этих городов для себя

2. развитие интереса к своей стране, ее культурным ценностям

3. расширение кругозора учащихся, приобщение к другой национальной культуре

Лексика: hell, dunkel, geheimtiisvoll, bertthtnt, der Brunnen, die Mauer, der Palast, die Messe, die (icmiildegalerie, der Bausfill, der (die) Moskauer(in), wachsni,

einen grofien Eindruck machen, darum, deshalb, denn.

Опорная схема ведения диалога, раздаточные карточки

Работа с учебником, наглядно-иллюстративные

Л. самосовершенствование в образовательной области «Иностранный язык»

Составление плана к проектной работе

Грамматика – твердый орешек.

1. познакомить учащихся с употреблением неопределенно-личного местоимения man;

2. тренировать в употреблении этого местоимения в устной речи;

3. познакомить с порядком слов в сложносочиненных предложениях с союзами

Лексика: hell, dunkel, geheimtiisvoll, bertthtnt, der Brunnen, die Mauer, der Palast, die Messe, die (icmiildegalerie, der Bausfill, die Baukunst, die Griinanlage, die Keinen grofien Eindruck machen, darum, deshalb, denn.

Памятка самостоятельного выступления

наглядно-иллюстративные

М. формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

Выполнение упражнений из рабочей тетради на закрепление употребления man, р/ с.22, №14-16

21-22

Знакомство с некоторыми немецкими, австрийскими и швейцарскими городами

1. знакомство учащихся с некоторыми немецкими, австрийскими и швейцарскими городами

2. развитие интереса к чужой стране, ее культурным ценностям

3. расширение кругозора учащихся, приобщение к другой национальной культуре

Лексика: hell, dunkel, geheimtiisvoll, wieder, wiederspiegeln, die Kathedrale, wurde ... gegriindet, man ncinir ..., Kloster, das Krankenhaus, der (die) Moskauer(in), wachsni,

einen grofien Eindruck machen, darum, deshalb, denn.

Схема спряжения глаголов в Perfekt

Наглядные, словесные

Л. осознание себя гражданином своей страны и мира

Сотавить ассоцограмму об одном из немецких городов. р/т с.58,№7

Достопримечательности разных городов

1. знакомство учащихся с некоторыми немецкими, австрийскими и швейцарскими городами

2. развитие интереса к чужой стране, ее культурным ценностям

3. расширение кругозора учащихся, приобщение к другой национальной культуре

Лексика: hell, dunkel, geheimtiisvoll, bertthtnt, der Brunnen, die Mauer, der Palast, die Messe, die (icmiildegalerie, der Bausfill, die Baukunst, die Griinanlage,

deshalb, denn.

Текст песни, памятка для чтения с полным пониманием текста

Демонстрационные, работа с учебником

Подготовить монологическое высказывание (5-6 предложений)

Урок повторения

1. закрепить знания учащихся об употреблении неопределенно-личного местоимения man;

2. тренировать в употреблении этого местоимения в устной речи;

3. познакомить с порядком слов в сложносочиненных предложениях с союзами

Лексика: hell, dunkel, geheimtiisvoll, bertthtnt, der Brunnen, die Mauer, der Palast, die Messe, die (icmiildegalerie, der Bausfill, denn.

Контрольные задания

Работа с учебником, наглядно-иллюстративные, объяснитеьные

Подготовиться к итоговому тесту

Контроль навыков чтения и аудирования

Лексика: hell, dunkel, geheimtiisvoll, man ncinir ..., Kloster, das Krankenhaus, der (die) Moskauer(in), wachsni,

einen grofien Eindruck machen, darum, deshalb, denn.

Схемы этикетных диалогов

наглядно-иллюстративные

Л. самосовершенствование в образовательной области «Иностранный язык»

Повторение

Контрольная работа

Контроль полученных лексико-грамматических знаний

Лексика: hell, dunkel, geheimtiisvoll, bertthtnt, der Brunnen, die Mauer, Грамматика: Употребление неопределенно шчного стоимения man. Порядок слон в сложносочиненных м|н'/|лоямя с союзами und, aber, denn, oder, deshalb, darum, desvfyyn.

Памятка словообразования

Наглядные

М. формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

Повторение

Учить немецкий язык – знакомиться со страной и людьми

Повторение и закрепление изученного

Лексика: hell, dunkel, geheimtiisvoll, bertthtnt, der Brunnen,

Памятка работы при выполнении письменной работы

Словесные

Л. осознание себя гражданином своей страны и мира

Повторение

III. Das Leben in einer modernen Großstadt. Welche Probleme gibt e shier? (16 часов)

Основные средства передвижения в большом городе

1. учить использовать лексику по теме для решения коммуникативных задач , выяснять, как пройти или проехать куда-либо, как найти в городе аптеку, магазин и др.

2. привлечение внимания учащихся к правилам поведения на улице, к правилам уличного движения;

3. расширение кругозора учащихся, знакомство с историей создания автомобилей порядком получения водительских прав в Германии и т. д.

Лексика: die Haltestelle, halten an (Dot.), warten (aufAkk.), einsteigen, aussteigen, regeln, die Verkehrsampel, Strafieniibergang, die Kreuzung, das Licht, die Ecke, entlanggehen, iiberqueren, einbiegen (in Akk.), die Ncihe, das Auskunftsburo, Vorsicht! stehenbleiben, das Steuer, sich bewegen, der Erfinder, der Fuhrerschein, verlaufen, verandern, tanken.

Грамматика: Придаточные дополнительные предложения. Модальные глаголы с неопредленно-личным местоимением man. Повторение предлогов с Dativ и Akkusativ.

Сюжетные картинки, схемы словообразования

Наглядные, словесные

распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);

знание основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

понимание явления многозначности слов немецкого языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости

Выполнять упражнения в РТс целью быстрого запоминания лексики

Как ориентироваться в незнакомом городе?

2. привлечение внимания учащихся к правилам поведения на улице, к правилам уличного движения;

Лексика: die Haltestelle, halten an (Dot.), warten (aufAkk.), einsteigen, aussteigen, regeln, die Verkehrsampel, Strafieniibergang, die Kreuzung, das Licht, die Ecke, entlanggehen, iiberqueren, einbiegen (in Akk.).

Опорная схема ведения диалога, раздаточные карточки

Демонстрационные, работа с учебником

Познакомиться с многозначностью глагола halten. РТ, стр. 25, №3-4

Урок аудирования

2. привлечение внимания учащихся к правилам поведения на улице, к правилам уличного движения;

Лексика: die Haltestelle, halten an (Dot.), warten (aufAkk.), das Auskunftsburo, Vorsicht! stehenbleiben, das Steuer, sich bewegen, der Erfinder, der Fuhrerschein, verlaufen, verandern, tanken.

памятка для чтения с полным пониманием текста

Работа с учебником, наглядно-иллюстративные

Л. самосовершенствование в образовательной области «Иностранный язык»

Навыки и умения вести диалог-расспрос РТ, стр. 27, №7

Какие правила движения надо знать?

2. привлечение внимания учащихся к правилам поведения на улице, к правилам уличного движения;

Лексика: die Ncihe, das Auskunftsburo, Vorsicht! stehenbleiben, das Steuer, sich bewegen, der Erfinder, der Fuhrerschein, verlaufen, verandern, tanken.

памятка для чтения с полным пониманием текста

наглядно-иллюстративные

М. формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

Повторить пройденную лексику

Как спросить о том, как й пройти, как проехать?

2. привлечение внимания учащихся к правилам поведения на улице, к правилам уличного движения;

Лексика: die Haltestelle, halten an (Dot.), warten (aufAkk.), einsteigen, aussteigen, regeln, die Verkehrsampel, Strafieniibergang, die Kreuzung, das Licht, tanken.

Схема спряжения глаголов sich befinden; схема образования PartizipII глаголов с отделяемой и неотделяемой приставками.

Наглядные, словесные

Л. осознание себя гражданином своей страны и мира

Повторить пройденную лексику

33-34

Грамматика – крепкий орешек.

1. познакомить учащихся с придаточными дополнительными предложениями, тренировать их употребление в устной речи;

2. познакомить учащихся с употреблением неопределенно-личного местоимения man с модальными глаголами; 3. тренировать их употребление в устной речи

Лексика: die Haltestelle, halten an (Dot.), warten (aufAkk.), Vorsicht! stehenbleiben, das Steuer, sich bewegen, der Erfinder, der Fuhrerschein, verlaufen, verandern, tanken.

Схемы построения монологического высказывания

Демонстрационные

Выполнение упражнений из р/т на тренировку употребления придаточного-дполнительного предложения; р/т с.44, №1

Безопасность передвижения в городе – важная проблема

2. привлечение внимания учащихся к правилам поведения на улице, к правилам уличного движения;

Опорная схема ведения диалога-расспроса, раздаточные карточки

Работа с учебником, наглядно-иллюстративные

Подготовка к выполнению проекта

Первая молодежная улица в Берлине

2. привлечение внимания учащихся к правилам поведения на улице, к правилам уличного движения;

Лексика: die Haltestelle, halten an (Dot.), warten (aufAkk.), das Steuer, sich bewegen, der Erfinder, der Fuhrerschein, verlaufen, verandern, tanken.

памятка для чтения с полным пониманием текста

наглядно-иллюстративные

Л. самосовершенствование в образовательной области «Иностранный язык»

контроль понимания прочитанного текста

стр.93

37-38

Школьники обсуждают проблему «Какой город нам нужен

и почему?»

2. привлечение внимания учащихся к правилам поведения на улице, к правилам уличного движения;

Памятка работы при выполнении письменной работы

Наглядные, словесные

М. формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;

готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу

Подготовка и выполнение проекта

Повторение изученного

1. проверить знания учащихся о порядке применения придаточных дополнительных предложений, тренировать их употребление в устной речи;

2. контроль знаний учащихся об употреблении неопределенно-личного местоимения man с модальными глаголами;

3. тренировать их употребление в устной речи

Опорные иллюстрации

Работа с CD-дисками

Л. осознание себя гражданином своей страны и мира

Подготовка к тестированию по теме «Как ориентироваться в современном городе?»

Контроль навыков чтения

1. контроль навыков чтения

Лексика: die Haltestelle, halten an (Dot.), warten (aufAkk.), einsteigen, aussteigen, regeln, die Verkehrsampel,.

Алгоритм работы с текстом

Работа с учебником, наглядно-иллюстративные

Повторение

Контроль навыков аудирования

1.контроль навыков аудирования

Лексика: die Haltestelle, halten an (Dot.), warten (aufAkk.), einsteigen, aussteigen, regeln, die Грамматика: Придаточные дополнительные предложения. Модальные глаголы с неопредленно-личным местоимением man. Повторение предлогов с Dativ и Akkusativ.

Памятка по аудированию

Наглядные, словесные

Повторение

Контроль навыков письма

2. контроль знаний учащихся об употреблении неопределенно-личного местоимения man с модальными глаголами;

3. тренировать их употребление в устной речи

Лексика: die Haltestelle, halten an (Dot.), warten (aufAkk.), einsteigen, aussteigen, regeln, Грамматика: Придаточные дополнительные предложения. Модальные глаголы с неопредленно-личным местоимением man. Повторение предлогов с Dativ и Akkusativ.

Индивидуальные карточки

Работа с карточками

Л. самосовершенствование в образовательной области «Иностранный язык»

Повторение

Учить немецкий язык – знакомиться со страной и людьми

1. Повторение изученного

Лексикаeinbiegen (in Akk.), die Ncihe, das Auskunftsburo, Vorsicht! stehenbleiben, das Steuer, sich bewegen, der Erfinder, der Fuhrerschein, verlaufen, verandern, tanken.

памятка для чтения с полным пониманием текста

Работа с учебником, наглядно-иллюстративные

М. формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

понимание роли владения иностранными языками в современном мире;

представление об особенностях образа жизни, быта, культуры немецкоязычных стран (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру)

Повторение изученного, домашнее чтение

IV. Auf dem Lande gibt es auch viel Interessantes (17 часов)

Жизнь в городе и в деревне: где лучше? –О вкусах не

спорят

1. учить использовать лексику для решения коммуникативных задач: выражать свое отношение к жизни в деревне с ее плюсами и минусами по сравнению с городской жизнью

2. расширение кругозора учащихся, развитие у них интереса к жизни на селе, привлечение их внимания к значимости сельскохозяйственного труд

Лексика: das Vieh, das Schwein, das Schaf, das Pferd, die Kuh, die Ziege, das Rind, das Gefliigel, das Huhn, der Hahn, die (ians, die Ente, das Getreide, das Кот, der Boden, zuchtern, die Vichzitcht, treiben, tnahen, dreschen, jiiten, pfliigen, sden, melken, futtern, der Pflug, der Mahdrescher, die Samaschine, der Traktor.

Грамматика: Придаточные предложения причины, вторение образования Futurum.

Схемы словообразования

Наглядные, словесные

Учить лексику, выполнить лексическое упражнение в р/т с.52, №1,2

45-46

Домашние животные птицы

Грамматика: Придаточные предложения причины, вторение образования Futurum.

Схемы ведения диалога

Демонстрационные, работа с учебником

Составить

план

текста,

пересказать

текст.

р/т стр.55-56,№4

Немецкая деревня вчера и сегодня

3. знакомство с жизнью немецкой и русской деревни вчера и сегодня

Грамматика: Придаточные предложения причины, вторение образования Futurum.

Схема образования PartizipII legen, stellen, hängen, (sich) setzen.

Работа с учебником, наглядно-иллюстративные

Л. самосовершенствование в образовательной области «Иностранный язык»

Стр.116-118,

№1-3, ответить на поставленные вопросы к прочитанному тексту

Сельскохозяйственные машины

Лексика: das Vieh, das Schwein, das Schaf, das Pferd, die Kuh, die Ziege, das Rind, das Gefliigel, das Huhn, der Hahn, die (ians, die Ente, das Getreide, das Кот, tnahen, dreschen, jiiten, pfliigen, sden, melken, futtern, der Pflug, der Mahdrescher, die Samaschine, der Traktor.

Грамматика: Придаточные предложения причины, вторение образования Futurum.

Раздаточный материал

наглядно-иллюстративные

М. формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

Домашнее чтение с.126-127 (тексты)

Русские народные промыслы (Хохлома, Гжель, Палех)

3. знакомство с жизнью немецкой и русской деревни вчера и сегодня, с русскими народными промыслами (Гжель, Хохлома)

Грамматика: Придаточные предложения причины, вторение образования Futurum.

Наглядные, словесные

Л. осознание себя гражданином своей страны и мира

Выполнить упражнение в р/т, с.33, №10

50-51

Мы работаем над грамматикой

1. познакомить учащихся с придаточными предложениями причины;

2. тренировать их употребление в речи

Грамматика: Придаточные предложения причины, вторение образования Futurum.

Стихотворные тексты

Работа со стихотворениями

р/т с.33, №11-12

Урок аудирования

Лексика: das Vieh, das Schwein, das Schaf, das Pferd, die Kuh, die Ziege, das Rind, das Gefliigel, das Huhn, der Hahn, die treiben, tnahen, dreschen, jiiten, pfliigen, sden, melken, futtern, der Pflug, der Mahdrescher, die Samaschine, der Traktor.

Грамматика: Придаточные предложения причины, вторение образования Futurum.

Опорная схема ведения диалога-расспроса, раздаточные карточки

Работа с учебником, наглядно-иллюстративные

Повторить порядок слов в придаточном предложении с.140, №6-7

Каким будет село в будущем?

Грамматика: Придаточные предложения причины, вторение образования Futurum.

Опорная схема раздаточные карточки

наглядно-иллюстративные

Л. самосовершенствование в образовательной области «Иностранный язык»

Подготовиться к контроль ной работе по теме «В деревне

54-55

Праздники и обычаи

Грамматика: Придаточные предложения причины, вторение образования Futurum.

Алгоритм работы с текстом

Работа с учебником

М. формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

Подготовить монологическое высказывание о праздниках в России/Германии

Повторение изученного

1. проверить умение использовать учащимися придаточные предложения причины;

2. умение употребления их в речи

Лексика: die (ians, die Ente, das Getreide, das Кот, der Boden, zuchtern, die Vichzitcht, treiben, tnahen, dreschen, jiiten, pfliigen, sden, melken, futtern, der Pflug, der Mahdrescher, die Samaschine, der Traktor.

Грамматика: Придаточные предложения причины, вторение образования Futurum.

Схемы словообразования

Наглядные, словесные

Л. осознание себя гражданином своей страны и мира

Повторить пройденную грамматику; домашнее чтение

Контроль навыков чтения

Контроль навыка чтения

Лексика: das Vieh, das Schwein, das Schaf, das Pferd, die Kuh, die Ziege, das Rind, das Gefliigel, das Huhn, tnahen, dreschen, jiiten, pfliigen, sden, melken, futtern, der Pflug, der Mahdrescher, die Samaschine, der Traktor.

Грамматика: Придаточные предложения причины, вторение образования Futurum.

Алгоритм работы с текстом

Работа с учебником

Повторение

Контроль аудирования

Контроль навыка аудирования

Лексика: das Vieh, das Schwein, das Schaf, das Pferd, die Kuh, die Ziege, das Rind, pfliigen, sden, melken, futtern, der Pflug, der Mahdrescher, die Samaschine, der Traktor.

Грамматика: Придаточные предложения причины, вторение образования Futurum.

Алгоритм работы на уроке-аудирования

тектсы

Повторение

Контроль навыков письма

Контроль навыка письма

Лексика: das Vieh, das Schwein, das Schaf, , die Vichzitcht, treiben, tnahen, dreschen, jiiten, pfliigen, sden, melken, futtern, der Pflug, der Mahdrescher, die Samaschine, der Traktor.

Грамматика: Придаточные предложения причины, вторение образования Futurum.

Раздаточный материал

наглядно-иллюстративные

Л. самосовершенствование в образовательной области «Иностранный язык»

Повторение

Контрольная работа

1. проверить умение использовать учащимися придаточные предложения причины;

2. умение употребления их в речи

Грамматика: Придаточные предложения причины, вторение образования Futurum.

Наглядные, словесные

М. формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

Повторение

V. Umweltschutz ist das aktuellste Problem heutzutage. Oder? (12 часов)

61-62

Наша планета в опасности

1. учить использовать лексику для решения коммуникативных задач: ь высказываться о проблемах окружающей среды, о том, как люди (в том числе и сами учащиеся) могут помочь в решении этих проблем

2.развитие у учащихся любви к природе, окружающему миру;

3. привлечение внимания учащихся к значимости экологических проблем

Грамматика: Повторение придаточных предложений (дополнительных, условных, причины)

Схема спряжения возвратных глаголов

Наглядные, словесные

Построить развернутый ответ на вопрос «Что находится в опасности на нашей планете

Кислотные дожди, загрязнение воздуха и воды

2.развитие у учащихся любви к природе, окружающему миру;

3. привлечение внимания учащихся к значимости экологических проблем

Грамматика: Повторение придаточных предложений (дополнительных, условных, причины)

Памятка работы при выполнении письменной работы

Демонстрационные, работа с учебником

Выучить

наизусть стихотворение, с.157, упр7

Озоновые дыры, уничтожение лесов и животных

2.развитие у учащихся любви к природе, окружающему миру;

3. привлечение внимания учащихся к значимости экологических проблем

Лексика: der Sauerregen (saurer Regen), zerstoren, die Zerstorung, der Stqff, verschmutzen, schddlich, atmen, einatmen, die Lunge, das Grundwasser, das Ol, der Kunstdunger, giftig, das Insektengift, das Ozon, das Ozonloch, die Ozonschicht, aussterben, sich kiimmern (um Akk.), der Becher, die Alufolie, die Dose, die Buchse, die MUlltonne, sich retten (vorDat), schiitzen (vor Dat.).

Грамматика: Повторение придаточных предложений (дополнительных, условных, причины)

Алгоритм работы со словарем, словари

Работа с учебником, наглядно-иллюстративные

Л. самосовершенствование в образовательной области «Иностранный язык»

Подготовка проекта

65-66

Что мы должны сделать, чтобы защитить природу?

2.развитие у учащихся любви к природе, окружающему миру;

3. привлечение внимания учащихся к значимости экологических проблем

Лексика: der Sauerregen (saurer Regen), zerstoren, die Zerstorung, der Stqff, verschmutzen, sich kiimmern (um Akk.), der Becher, die Alufolie, die Dose, die Buchse, die MUlltonne, sich retten (vorDat), schiitzen (vor Dat.).

Грамматика: Повторение придаточных предложений (дополнительных, условных, причины)

Плакат «Время глагола»

наглядно-иллюстративные

М. формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

Выучить сложные слова по теме, р/т с. 37, №5-6

67-69

Грамматика – крепкий орешек

1. учить правильно использовать в речи придаточные предложения (дополнительные, условные, причины)

Грамматика: Повторение придаточных предложений (дополнительных, условных, причины)

памятка для чтения с полным пониманием текста

Наглядные, словесные

Л. осознание себя гражданином своей страны и мира

распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в немецкоязычных странах;

знание употребительной фоновой лексики и реалий страны изучаемого языка: распространённых образцов фольклора (скороговорки, считалки, пословицы)

Самостоятельно постоить и записать 5-6 сложно-подчиненных предложений по теме

Какое участие принимают в этом дети?

2.развитие у учащихся любви к природе, окружающему миру;

3. привлечение внимания учащихся к значимости экологических проблем

Грамматика: Повторение придаточных предложений (дополнительных, условных, причины)

Опорные иллюстрации

Демонстрационные, работа с учебником

Подготовить сообщение на тему: «Что я могу сделать для защиты окружающей среды?»

71-72

Национальный парк Австрии

2.развитие у учащихся любви к природе, окружающему миру;

3. привлечение внимания учащихся к значимости экологических проблем

Лексика: der Sauerregen (saurer Regen), zerstoren, die Zerstorung, der Stqff, verschmutzen, schddlich, atmen, einatmen, die Lunge, aussterben, sich kiimmern (um Akk.), der Becher, die Alufolie, die Dose, die Buchse, die MUlltonne, sich retten (vorDat), schiitzen (vor Dat.).

Грамматика: Повторение придаточных предложений (дополнительных, условных, причины)

Опорная схема ведения диалога

Работа с учебником, наглядно-иллюстративные

Подготовить презентацию: «национальные парки Германии»

73-74

Мы защищаем лес, животных в нем, следим за чистотой улиц, дворов, своего жилища, помогаем старым и больным людям

2.развитие у учащихся любви к природе, окружающему миру;

3. привлечение внимания учащихся к значимости экологических проблем

Грамматика: Повторение придаточных предложений (дополнительных, условных, причины)

Опорная схема ведения диалога-расспроса, раздаточные карточки

наглядно-иллюстративные

Л. самосовершенствование в образовательной области «Иностранный язык»

Написать письмо «Как сохранить лес, животных в нем?», с.157, упр.9

Повторение изученного

1. проверить умение правильно использовать в речи придаточные предложения (дополнительные, условные, причины)

Лексика: das Ozon, das Ozonloch, die Ozonschicht, aussterben, sich kiimmern (um Akk.), der Becher, die Alufolie, die Dose, die Buchse, die MUlltonne, sich retten (vorDat), schiitzen (vor Dat.).

Грамматика: Повторение придаточных предложений (дополнительных, условных, причины)

Опорная схема, раздаточные карточки

Наглядные, словесные

М. формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

Выполнение упражнений из РТ, стр. 77, упр.3

Контроль навыков чтения

Лексика: der Sauerregen (saurer Regen), zerstoren, die Zerstorung, der Stqff, verschmutzen, schddlich, atmen, einatmen, die Lunge, das Grundwasser.

Грамматика: Повторение придаточных предложений (дополнительных, условных, причины)

Алгоритм работы с текстом

Демонстрационные, работа с учебником

Л. осознание себя гражданином своей страны и мира

Повторение

Контроль аудирования

Контроль навыков аудирования

Лексика: der Sauerregen (saurer Regen), zerstoren, die Zerstorung, sich kiimmern (um Akk.), der Becher, die Alufolie, die Dose, die Buchse, die MUlltonne, sich retten (vorDat), schiitzen (vor Dat.).

Грамматика: Повторение придаточных предложений (дополнительных, условных, причины)

Аутентичные тексты

Работа с учебником, наглядно-иллюстративные

Повторение

Контроль навыков письма

Лексика: die Ozonschicht, aussterben, sich kiimmern (um Akk.), der Becher, die Alufolie, die Dose, die Buchse, die MUlltonne, sich retten (vorDat), schiitzen (vor Dat.).

Грамматика: Повторение придаточных предложений (дополнительных, условных, причины)

Схема спряжения возвратных глаголов

Наглядные, словесные

Повторение

Контрольная работа. Тестирование

Контроль полученнных лексико-грамматтических единц

Грамматика: Повторение придаточных предложений (дополнительных, условных, причины)

Памятка работы при выполнении письменной работы

Демонстрационные, работа с учебником

Л. самосовершенствование в образовательной области «Иностранный язык»

Повторение

Учить немецкий – знакомиться со страной и людьми

Повторение изученного

Грамматика: Повторение придаточных предложений (дополнительных, условных, причины)

Алгоритм работы со словарем, словари

Работа с учебником, наглядно-иллюстративные

М. формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

Повторение

VI. In einem gesunden Körper wohnt ein gesunder Geist (17часов)

81-82

Виды спорта

1. учить использовать лексику для решения коммуникативных задач: высказывать свое отношение к запятим спортом, рассказывать о своих занятиях спортом;

2. расширять спортивный кругозор учащихся, разъяснить им значение спорта в жизни человека, более подробно познакомить с историей отдельных видов спорта, с историей возникновения Олимпийских игр

3. привлекать учащихся к занятиям физкультурой, спортом, способствующим укреплению здоровья, к необходимости заботиться о своем здоровье

Лексика: der Sportfanatiker (Sportfan), die Sportart, die Medaillen, die Kopfschmenen (Halsschmerzen) haben, der Husten, der Schnupfen, das Fieber, die Temperatur, die Temperatur messen, die Pille, schlucken, bitter, die Arznei, die Kraft, kraftig: die Bewegung, sich bewegen, fit, der Wettkampf, kampfen, den ersten Platz belegen, der Mut, mutig, geschickt, miide, erklaren.

Грамматика. Повторение предлогов, управляющих Dativ, Akkusativ, и предлогов двойного управления Dativ и Akkusativ.

памятка для чтения с полным пониманием текста

Наглядные, словесные

достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного, немецкого и других иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации

Записать все известные виды спорта, р/т с.41 №1

83-84

Значение спорта в жизни человека

Грамматика. Повторение предлогов, управляющих Dativ, Akkusativ, и предлогов двойного управления Dativ и Akkusativ.

Презентация «Экскурсия по Берлину»

Демонстрационные, работа с учебником

П. участие в полилоге, свободной беседе, обсуждении; чтение текста с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

владение умением пользования справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочником, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);

владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения немецкого и других иностранных языков

Чтение текста (1на выбор)

Из истории спорта

Грамматика. Повторение предлогов, управляющих Dativ, Akkusativ, и предлогов двойного управления Dativ и Akkusativ.

Презентация «Экскурсия по Берлину»

Работа с учебником, наглядно-иллюстративные

Л. самосовершенствование в образовательной области «Иностранный язык»

знание употребительной фоновой лексики и реалий страны изучаемого языка: распространённых образцов фольклора (скороговорки, считалки, пословицы);

знакомство с образцами художественной и научно-популярной литературы

Подготовить развернутый ответ на вопрос: «Что значит хорошийвид спорта?»

86-87

Олимпийские игры во имя счастья человека, дружбы и мира

Грамматика. Повторение предлогов, управляющих Dativ, Akkusativ, и предлогов двойного управления Dativ и Akkusativ.

памятка для чтения с полным пониманием текста

наглядно-иллюстративные

М. формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

знание основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

Составить

рассказ

о люби-

мом виде спорта и

объяснить,

почему именно

он вам

нравится

88-89

Роль спорта в формировании характера человека

Грамматика. Повторение предлогов, управляющих Dativ, Akkusativ, и предлогов двойного управления Dativ и Akkusativ.

Опорные схемы и иллюстрации

Наглядные, словесные

Л. осознание себя гражданином своей страны и мира

написание поздравлений, личных писем с опорой на образец: умение расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в немецкоязычных странах;

составление плана, тезисов устного или письменного сообщения; краткое изложение результатов проектной деятельности

Составить

сообщение

по теме «Что

нужно делать,

чтобы быть

здоровыми» (5-6 пред-

ложений)

90-91

Разное отношение к спорту

Грамматика. Повторение предлогов, управляющих Dativ, Akkusativ, и предлогов двойного управления Dativ и Akkusativ.

Схема образования Perfekt со вспомогательным глаголом sein

Демонстрационные, работа с учебником

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;

формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

Повторить лексику, тренирвоаться в употреблении сложносочиненных, сложноподчиненных предложений

Урок аудирования

1. учить воспринимать на слух тексты небольшого объема

2. развивать умение извлекать необходимую информацию из прочитанного (прослушанного) текста

Лексика: der Sportfanatiker (Sportfan), die Sportart, die Medaillen, die Kopfschmenen kampfen, den ersten Platz belegen, der Mut, mutig, geschickt, miide, erklaren.

Грамматика. Повторение предлогов, управляющих Dativ, Akkusativ, и предлогов двойного управления Dativ и Akkusativ.

Опорные иллюстрации

Работа с учебником, наглядно-иллюстративные

Подготовить краткое сообщение на тему: «Мое хобби»

93-94

Грамматика – крепкий орешек

1. учить правильно употреблять и переводить предлоги управляющие Dativ, предлоги управляющие Akkusativ, и предлоги двойного управления Dativ и Akkusativ (в зависимости от вопроса)

Лексикаdie Temperatur messen, die Pille, schlucken, bitter, die Arznei, die Kraft, kraftig: die Bewegung, sich bewegen, fit, der Wettkampf, kampfen, den ersten Platz belegen, der Mut, mutig, geschickt, miide, erklaren.

Грамматика. Повторение предлогов, управляющих Dativ, Akkusativ, и предлогов двойного управления Dativ и Akkusativ.

Опорные иллюстрации, схемы, карты

наглядно-иллюстративные

Л. самосовершенствование в образовательной области «Иностранный язык»

Выучить употребление предлогов с Dat. и Akk стр.183-185,

упр.1-12

Отношение немцев к спорту

Грамматика. Повторение предлогов, управляющих Dativ, Akkusativ, и предлогов двойного управления Dativ и Akkusativ.

Опорная схема ведения диалога

Наглядные, словесные

М. формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

рассказ о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;сообщение кратких сведений о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;

описание событий/явлений, умение передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей

Подготовка к беседе по теме «В здоровом теле -здоровый дух»

96-97

Повторение изученного

Повторение изученных ЛГЕ

Лексикаdie Arznei, die Kraft, kraftig: die Bewegung, sich bewegen, fit, der Wettkampf, kampfen, den ersten Platz belegen, der Mut, mutig, geschickt, miide, erklaren.

Грамматика. Повторение предлогов, управляющих Dativ, Akkusativ, и предлогов двойного управления Dativ и Akkusativ.

Схема образования Perfekt со вспомогательным глаголом sein

Демонстрационные, работа с учебником

Л. осознание себя гражданином своей страны и мира

Повторение изученного

Контроль навыков чтения

Лексика: die Bewegung, sich bewegen, fit, der Wettkampf, kampfen, den ersten Platz belegen, der Mut, mutig, geschickt, miide, erklaren.

Грамматика. Повторение предлогов, управляющих Dativ, Akkusativ, и предлогов двойного управления Dativ и Akkusativ.

Памятка по работе с текстом

наглядно-иллюстративные

Повторение изученного

Контроль аудирования

Контроль навыков аудирования

Лексика: der Sportfanatiker (Sportfan), die Sportart, die Medaillen, die Bewegung, sich bewegen, fit, der Wettkampf, kampfen, den ersten Platz belegen, der Mut, mutig, geschickt, miide, erklaren.

Грамматика. Повторение предлогов, управляющих Dativ, Akkusativ, и предлогов двойного управления Dativ и Akkusativ.

Алгоритм работы приаудировании

Аутентичные тексты

Повторение изученного

100

Контроль навыков письма

Лексика: der Sportfanatiker (Sportfan), die Sportart, die Medaillen, die Kopfschmenen (Halsschmerzen) haben, der Husten, der Schnupfen, das Fieber, die Temperatur.

Грамматика. Повторение предлогов, управляющих Dativ, Akkusativ, и предлогов двойного управления Dativ и Akkusativ.

памятка

Наглядные, словесные

Л. самосовершенствование в образовательной области «Иностранный язык»

Повторение изученного

101

Контрольная работа за 2 полугодие

Контроль полученных знаний, ЛГЕ

Лексика: die Bewegung, sich bewegen, fit, der Wettkampf, kampfen, den ersten Platz belegen, der Mut, mutig, geschickt, miide, erklaren.

Грамматика. Повторение предлогов, управляющих Dativ, Akkusativ, и предлогов двойного управления Dativ и Akkusativ.

Тесты

Демонстрационные, работа с учебником

М. формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

Повторение изученного

102-104

Повторение изученного за год

Повторение и закрепление изученного за год

Грамматика. Повторение предлогов, управляющих Dativ, Akkusativ, и предлогов двойного управления Dativ и Akkusativ.

Повторение

Работа с учебником, наглядно-иллюстративные

Л. осознание себя гражданином своей страны и мира

Повторение изученного

105

Итоговая контрольная работа

Итоговый контроль полученных знаний и ЛГЕ

Грамматика. Повторение предлогов, управляющих Dativ, Akkusativ, и предлогов двойного управления Dativ и Akkusativ.

памятка по выполнению письменной работы

Словесные, наглядные

Повторение изученного