Эффективные образовательные технологии
на уроках английского языка
В современном мире в школьном образовании происходят значительные перемены, которые охватывают практически все стороны педагогического процесса. Личный интерес обучающегося – это решающий фактор процесса образования. И нам, учителям, необходимо знать, на какие стороны личности ребёнка могут повлиять знания английского языка, какие использовать технологии в учебном процессе, чтобы получить планируемые результаты.
Я считаю, что одной из главных задач является повышение педагогического мастерства учителя путём освоения современных технологий обучения и воспитания. Педагогическая технология - проектирование учебного процесса, основанное на использовании совокупности методов, приёмов и форм организации обучения и учебной деятельности, повышающих эффективность обучения, применение которых имеет чётко заданный результат.
С овладением любой новой технологией начинается новое педагогическое мышление учителя: чёткость, структурность, ясность методического языка, появление обоснованной нормы в методике.
Применяя новые педагогические технологии на уроках, я убедилась, что процесс обучения английскому языку можно рассматривать с новой точки зрения и осваивать психологические механизмы формирования личности, добиваясь более качественных результатов.
Основной целью Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения являются не только предметные, но и метапредметные и личностные результаты. Во главу ставится личность ребенка, а не просто набор информации, обязательной для изучения. ФГОС является отражением социального заказа, который рассматривается как общественный договор, согласующий требования к образованию,
предъявляемые семьей, обществом и государством. Наряду с такими требованиями, как сохранение здоровья, демонстрация высокого уровня знаний, существует «запрос» формирования ключевой коммуникативной компетенции у ребенка, умения общаться, работать в коллективе, что находит свое отражение в стандарте нового поколения, где описывается система планируемых результатов. В качестве основного результата
образования выступает овладение набором универсальных учебных действий, позволяющих ставить и решать важнейшие жизненные и профессиональные задачи.
Значимость предмета иностранный язык, на мой взгляд, трудно переоценить. Наш мир сегодня подвержен постоянным изменениям, в числе которых глобализация, ускорение темпов развития общества, переход к информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, возникновение и рост глобальных проблем, решить которые можно только в процессе межкультурного
диалога. Проводя свои уроки или присутствуя на уроках коллег, иногда приходится ловить себя на мысли: «Скучно. Неинтересно…» Работают пять человек, остальные пассивны, отсиживают 40 минут. Плотность урока высокая. Содержание развивающее. Но кого оно развивает? Этих пятерых человек, которые, как роботы, выдают правильные ответы? Форма работы чаще фронтальная. Учитель торопится изложить материал, чтобы успеть всѐ. Чему учить? Знаем. Зачем учить? Знаем. А как же учить результативно? Как вовлечь всех учащихся в работу? Как развить личность каждого ребенка? Поэтому выбор темы опыта работы «Сингапурская методика: современные формы организации учебного процесса как способ формирования коммуникативных универсальных учебных действий» был обусловлен поиском новых форм работы на уроках английского языка. При этом надо сохранить индивидуальность ребенка, развить его интерес к окружающему его миру и готовность сотрудничать с людьми. Значит, современный урок на сегодняшний день представляется не простым классическим преподаванием, стоя у доски с единым центром внимания в виде преподавателя, а постоянным взаимодействием, которое позволяет ученикам чувствовать себя не пассивными приобретателями знаний, а активными участниками образовательного процесса, соавторами.
Специфика предмета "английский язык" заключается в формировании иноязычной коммуникативной компетенции. Следовательно, из всех существующих универсальных учебных действий коммуникативные УУД наиболее востребованы при выполнении требований Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования.
При этом возникают следующие противоречия:
а) между высоким уровнем значимости коммуникативной деятельности для успешного овладения английским языком и недостаточным уровнем сформированности коммуникативных навыков школьников;
б) между потребностью школьной практики в новых формах, методах, средствах, приемах формирования коммуникативных навыков и недостаточной их разработанностью;
в) между возрастающими требованиями школы к коммуникативной компетентности учителей и затруднениями в организации процесса общения в системе «ученик-ученик», «ученик-учитель».
Проблема успешности коммуникативной деятельности достаточно разработана педагогической психологией. В педагогических публикациях часто обсуждается учебный процесс с точки зрения раскрытия и реализации его потенциальных возможностей. Однако методический инструментарий педагога до сих пор не имеет четких критериев и практической системы формирования коммуникативной успешности детей (за исключением, вероятно, системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В.
В. Давыдова). Решение проблемы формирования практической системы
коммуникативной успешности детей я нашла в сингапурской методике преподавания.
На сегодняшний день существует множество различных методик и способов
преподавания английского языка. Несомненно, предпочтение должно отдаваться методам обучения, которые помогают освоить универсальные учебные действия. Одна из перспективных технологий – обучение в сотрудничестве, где главная идея – учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе! На технологии сотрудничества основан и сингапурский метод обучения – страны, признанной по международным рейтингам,
лидером в развитии школьного образования. Исходя из названных противоречий и проблемы, я поставила перед собой цель:
применение сингапурской методики на уроках английского языка для формирования коммуникативных универсальных учебных действий.
Для достижения цели следует решить следующие задачи:
1. Изучить методы, способствующие формированию коммуникативных учебных действий на уроках английского языка;
2. Вовлечь обучающихся в деятельность для накопления ими опыта умения вести конструктивный диалог, а также для становления и совершенствования навыков общения и сотрудничества.
3. Разнообразить формы деятельности обучающихся в рамках предмета «Английский язык», способствовать развитию интереса к предмету.
Кооперативное, или совместное, обучение (Cooperative learning), лежащее в основе „сингапурской― методики, основано на идеях, появившихся в начале прошлого века и получивших развитие у таких философов и психологов, как Курт Левин, Джон Дьюи, Лев Выготский. В отечественной педагогике к понятию „кооперативное обучение― наиболее близки понятия „педагогика сотрудничества― и коллективные / групповые формы работы (КСО). К проблеме сотрудничества в разное время обращались педагоги
В. К. Дьяченко, Б. Таль, Е. С. Полат, Е. И. Пассова, Е. Г. Иванова.
Специалисты „сингапурской― компании ―Educare International Consultancy‖, взяв на вооружение лучший мировой опыт организации учебной деятельности, систематизировали обучающие структуры, дали четкие алгоритмы их применения и организовали систему тренингов с возможностью их тиражирования и творческого применения в образовательной практике. Составляющие сингапурской методики
ОБУЧАЮЩИЕ СТРУКТУРЫ (Learning Structures) подбираются в соответствии с этапом урока и целью этапа. Сингапурские обучающие структуры называют и методом, и методикой, и технологией. Но для меня это скорее не методы, а техники и формы организации учебного процесса, выполняемые по определенному алгоритму.
Эти обучающие структуры можно разделить на три основные группы:
1. Обучающие структуры, показывающее взаимодействие ученик- ученик,
необходимые для развития коммуникации и сотрудничества.
2. Обучающие структуры, показывающее взаимодействие ученик - учебный
материал.
3. Обучающие структуры, позволяющие сделать урок интересным, лѐгким для обучающихся, повысить самооценку и уверенность учеников, практиковать социальные навыки для коммуникации, сотрудничества и принятия решений.
Главные задачи применения этих структур: участие в структурированном взаимодействии, равное участие всех, эффективная коммуникация, совместная работа в интересах совместного обучения, совместное обучение как составляющая любого урока.
Ключевое понятие, которое ученикам и учителям следует уяснить, приступая к занятиям по модулям сингапурской системы, заключается в слове «партнер». Парты должны отходить лучами от учительского стола для того, чтобы никто не сидел спиной к учителю. Таким образом, у каждого ученика есть ―shoulder partner (партнер по плечу) и ―face partner (партнер, который сидит напротив).
Как правило, обучаемые разделены на команды по 3–4 человека. Они сидят за сдвоенными партами, в центре которых находится табличка ―Manage Mat‖, с цифрами 1, 2, 3, 4 и буками А, В, А, В, чтобы легко распределять учеников для работы в команде, где каждый участник имеет свой номер, и работы в парах, где партнеры обозначены буквами.
Для повышения эффективности образовательного процесса при проведении уроков английского языка использую следующие образовательные технологии учитывая возрастные особенности детей. Приведу несколько примеров применения сингапурской методики на своих уроках.
Структура «Clock Buddies»
На уроке в 5-6 классах по какой-либо теме, где нужно создать пары, я предлагаю назначить встречу своим одноклассникам. Затем даю задание составить диалог по нужной теме, например, «Школа», «Мои вещи», , «Моя семья», «Мое любимое домашнее животное» и т.д.,. Можно использовать в своей речи следующие вопросы: ―What is your favorite subject at school? What is your favorite animal? Have you got a pet? Do you like your pet?
Звучит музыка, дети двигаются по классу, как только музыка остановится, они назначают встречу и записывают с кем, задают вопросы. Затем каждый из ребят рассказывает о планах своих друзей.
Структура «Inside-outside circle»
На уроке в 5-ом классе по теме « Времена года» для тренировки навыков диалогической речи предлагаю детям:
- Ну а сейчас самое время узнать о любимом времени года, любимом занятии и погоде. Сейчас мы с вами образуем 2 круга - внутренний и внешний и попытаемся построить диалог. Я задам вопрос, а ученики из внешнего круга отвечают своему партнеру. Затем меняемся ролями. Отвечаем в течение 10 секунд. (Помимо этого круги могут двигаться в разных направлениях для образования пар сменного состава).
- What is your favourite season?
- What‘s your favourite month?
-What do you like to do in summer?
-What do you like to do in winter ?
-What do you like to do in autumn?
-What do you like to do in spring? И т. д.
Структура «Corners» («Углы»)
В 4 угла (или 4 стены класса) размещается определенный материал. Например, Картинки с надписью Осень, Зима, Весна и Лето или с их изображением. Ученики должны сделать выбор и подойти к тому «углу», какой им больше симпатизирует. Затем я даю задание в парах, например, составить диалог по теме «Лето», или расскажите друг другу , почему вы любите лето. Сначала один ученик слушает внимательно , не перебивая , а затем другой. Потом можно поменять пары из разных углов, ведь у них будут уже разные мнения и так же дать задание составить диалог, либо просто выслушать, почему он выбрал именно этот угол.
А также , это могут быть изречения, цитаты великих людей, пословицы.
Ученики должны выбрать, подойти, обдумать и прокомментировать.
Структура «Микс Фриз Груп»
удобна при делении на группы. Каждый ребенок получает карточку со словом. Надо разделиться на группы. По какому принципу – дети определяют сами после недолгого обсуждения, например, по определенной тематике, по временам глаголов.
Она помогает рассмотреть тему с разных сторон, не имеющих отношение к изучаемой теме по предмету, выйти за рамки предмета, путем составления аналогий. Развивает метапредметное мышление. Например, Present Continuous похож на … -
ученики должны нарисовать предмет, явление, существо, которое на их взгляд походит
по каким-то свойствам на Present Continuous. Например, змейка, ремень, река, червяк,
поезд и т.д. И объяснить: Present Continuous похож на…, потому что…
Структура «Round Robin».
В группах, как правило, 4 человека. Нужно заполнить таблицу, состоящую из 4 строчек. Например, данные таблицы предназначены для повторения двух времен: the Present Simple и The Present Continuous. Чтобы сравнить два времени, найти общее и различное. Два человека из группы заполняют таблицу по первому времени, два человека – по второму времени. Результат совместный всей группы – заполнение диаграммы Венна.
Или, например, предлагаю использовать карточки со словами, расположить их так, чтобы получилось предложение. Работа в группе: № 1-читает слова, №2 –переводит отдельные слова, №3-составляет предложение, №4-переводит. Проверка.
Вывод:
Можно с уверенностью могу сказать, что использование сингапурской
методики обучения английскому языку – это опыт, который даѐт мне возможность проверить всѐ на практике.
1) Знание и применение современных тенденций в методике обучения английскому языку, новых методов и технологий позволяет сделать мою работу более интересной и разнообразной.
2) Эта методика обучения английскому языку способствует развитию таких качеств личности, которые являются востребованными современным поликультурным и многоязычным обществом.
3) Обучая по данной методике я выполняю главную задачу на сегодня – нахожу эффективные средства обучения для качественного образования детей, учу их самостоятельно добывать нужную информацию, анализировать получаемые знания и применять их для решения новых задач.
Каждое занятие не похоже на привычные уроки, а напоминает игру: настолько увлекательно и интересно проходит обучение. В результате этот метод можно применять для продуктивного обучения детей.
