Рабочая программа по английскому языку 2 класс афанасьева, михеева баранова. rainbow endlish

 Муниципальное общеобразовательное учреждение

Самарская средняя общеобразовательная школа

Согласовано:

на заседании методического совета школы

Протокол №_1 _от «_29_»__08__2016 г

Председатель методсовета

_______________С.И.Казакова

Утверждено:

Приказом №_94_ от «_01_»_09__2016г

Рабочая программа

по английскому языку

для 2 класса

на 2016 – 2017 учебный год

(Rainbow English: Учебник для 2 класса Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. 2 кл. В 2 ч. Ч.1 учебник. – М.: Дрофа, 2014. c - : Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. 2 кл. В 2 ч. Ч.2: учебник. – М. : Дрофа, 2014. c - : c илл.)

Разработчик программы:

учитель английского языка

Рагозина Нина Андреевна,

Соответствие занимаемой должности.

с.Самара

2016 год

1. Пояснительная записка

Вклад учебного предмета в общее образование

В результате изучения иностранного языка при получении начального общего образования у учащихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком. Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию учащимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации. Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность. Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества. В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у учащихся: сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых 27 возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка; будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами; сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне образования.

Особенности рабочей программы по предмету

Рабочая программа разработана на основе

- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утв. Приказом МОиН РФ №1987 от 17.12.2010г),

- Основной образовательной программы основного общего образования МОУ Самарская СОШ, утвержденной приказом № 169/18 от 07.09.2013 г.,

- Положения о рабочей программе по учебному предмету педагога, работающего по ФГОС ООО в МОУ Самарская СОШ, утвержденного приказом № 62/3 от 02.06. 2016 года,

- рабочей программы по английскому языку к учебникам О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой для 2-4 классов: Дрофа, 2015г.

- УМК «Rainbow English» (2 класс) авторов О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой, К.М. Барановой: Дрофа, 2014 в 2 частях. соответствующего Приказу Минобрнауки России от 19.12.2012 N 1067"Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования, 

Цели и задачи обучения

Интегративной целью обучения английскому языку в учебных комплексах серии “Rainbow English” является формирование элементарной коммуникативной компетенции в совокупности пяти ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, учебно-познавательной и компенсаторной компетенций. Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в соответствующих его жизненному опыту ситуациях. Элементарное общение на английском языке в начальной школе возможно при условии достижения учащимися достаточного уровня владения:

речевой компетенцией — готовностью и способностью осуществлять элементарное межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении и письме);

языковой компетенцией — готовностью и способностью применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, представленными в Примерной программе по иностранному языку для начальной школы;

социокультурной компетенцией — готовностью и способностью учащихся строить свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа страны/стран изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся начальной школы;

компенсаторной компетенцией — готовностью и способностью выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств;

учебно-познавательной компетенцией — готовностью и способностью осуществлять самостоятельное изучение иностранных языков, в том числе с использованием современных информационных технологий, владением элементарными универсальными учебными умениями.

Коммуникативная цель. Коммуникативная цель является ведущей на уроках английского языка на основе учебно-методических комплексов серии “Rainbow English”. Однако в процессе ее реализации осуществляется воспитание, общее и филологическое образование и личностное развитие школьников.

Воспитательная цель. В процессе соизучения языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей, представленных в содержании учебников, осуществляется духовно-нравственное воспитание младших школьников, предусматривающее принятие ими моральных норм и нравственных установок. Благодаря совместной деятельности, межличностному общению формируется эмоционально-оценочное отношение к миру, развивается культура общения.

Образовательная цель. Использование иностранного языка как средства получения информации способствует расширению общего кругозора младших школьников, достижению образовательной цели. Наряду с общим образованием (приобретением знаний об окружающей их действительности посредством иностранного языка) младшие школьники расширяют свой филологический кругозор, знакомятся с новыми лингвистическими явлениями и понятиями.

Развивающая цель. Процесс изучения английского языка организован таким образом, что он способствует развитию интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, которые учатся воспринимать, запоминать, осмысливать новую информацию. В процессе участия в смоделированных ситуациях общения, ролевых играх у младших школьников развиваются речевые способности, личностные качества, а также творческое мышление и воображение.

Развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством межкультурного общения, познания, самореализации и социальной адаптации дают возможность воспитывать гражданина, патриота своей страны, развивать национальное   самосознание, а также способствуют взаимопониманию между представителями  различных сообществ.

Сроки реализации программы

Учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 68 часов для обязательного изучения иностранного языка (по 2 часа в неделю) в 2 классе при 34 учебных неделях. Срок реализации данной рабочей программы 2016 – 2017 учебный год.

Система оценивания

Система оценивания в данной рабочей программе осуществляется на основании «Положения о промежуточной аттестации учащихся в муниципальном общеобразовательном учреждении Самарская средняя школа». Приказ № 62/4 от 02.06.2016 года.

Формы контроля: тестирование; эссе; словарный диктант; контрольное списывание, поздравление, личное письмо; чтение; аудирование; устная речь, диалог, монолог; учебный проект или учебное исследование.

В УМК "Rainbow English" для 2 кл. материал не поделен на разделы, но прослеживается цикличность уроков (на каждую тему отводится 7 уроков, из них 5 уроков – изучение темы, 6-й урок – повторение по разделу, 7-й урок - тест).

В целях оценки достижений учащихся по определенным темам в 2 кл. предусмотрены проверочные работы, которые проводятся в конце каждой четверти. Для этого используется дополнительный компонент УМК - «Диагностика результатов образования». Появление данного компонента связано с необходимостью уже со 2 кл. начать системную и последовательную подготовку к новым формам оценки учебных достижений. Диагностические материалы – это система тестовых заданий, разработанная в соответствии с современными подходами к оценке учебных достижений школьников при изучении иностранного языка. В качестве объектов контроля в них, уже начиная со 2 класса, выступают все составляющие иноязычной коммуникативной компетенции (фонетика, лексика, грамматика, чтение, аудирование, говорение, письмо, социокультурные знания), которые в дальнейшем будут оцениваться при проведении ГИА и ЕГЭ. После каждого задания указано максимальное количество баллов, которые можно набрать, выполнив задание правильно. В конце работы дана таблица, в которой соотнесено количество баллов, набранных за выполнение всех заданий, и получаемая оценка В пособии также предлагаются тестовые задания для контроля личностных и метапредметных результатов обучения.

2. Содержание учебного курса

часов

из них

Краткое содержание учебной темы

пр. раб

1

Элементы учебной ситуации «Знакомство»

7

-

Приветствие, знакомство. Основные элементы речевого этикета. Знакомство со странами изучаемого языка.

Лексика: Клички животных. Имена людей. Предметы (в комнате, на улице).

Звуки: [b], [d], [k], [l], [m], [n], [e], [t], [s], [g], [j], [I], [f], [p], [v], [w], [h], [dZ], [z]

Буквы: Bb, Dd, Kk, Ll, Mm, Nn, Ee, Tt, Ss, Gg, Yy, Ff, Pp, Vv, Ww, Hh, Jj, Zz, Ii

Речевые конструкции: Hello, I’m … Hi, I’m… Yes / No. Nice to meet you. My name is … What’s your name? Bed, tent, ten, bell, net, belt, egg, nest. Desk, pen, elf

2

Элементы речевой ситуации «Мир вокруг нас»

8

1

Прощание. Основы речевого этикета. Домашние животные.

Лексика: Животные. Предметы. Географические объекты. Предметы, окружающие нас.

Грамматика: Конструкции I can see, Meet Ed. Неопределенный артикль (форма a).

Звуки: [r], [k], [ks], [P], [e], [I], [A], [i:], [g], [dZ]

Буквы: Rr, Cc, Xx, Oo, Uu; буквосочетания: ee

Речевые конструкции: Good bye / Bye / Bye-bye. See you.

Meet Ed. I can see a … . Milk, hill, kid, pig, wind. Dog, box, fox, doll, frog, pond, troll, lorry. Bus, sun, jug, cup, mug. Tree, street, bee, sweet, meet.

3

Элементы учебных ситуаций «Мир вокруг нас» и «Откуда мы родом»

7

-

Страны и города. Домашние животные.

Лексика: Транспорт. Посуда. Животные. Мебель. Улица. Предметы, окружающие нас. Одежда. Цвета. Города. Прилагательные.

Грамматика: Конструкция I can see …(повторение). Союз and.

Словосочетание: прилаг. + сущ.

Звуки: [S], [i], [e], [P], [A], [I:], [g], [ks], [dZ], [k], [q], [u], [x]

Буквы: Аа

Буквосочетания: sh, сk, oo.

Речевые конструкции: How are you? I’m fine. Thank you. Where are you from? – I’m from … . Shop, ship, fish, dish, shelf, sheep. Cat, cap, ant, bag, lamp, van, map, hat. Can, and, cock, clock, sock, duck, black, red, green. Book, cook, hook, wood, Moscow, London.

Big, little.

4

Элементы учебной ситуации «Эмоции. Оценка происходящего»

8

1

Предметы вокруг меня. Характеристики людей, предметов. Сказочные герои.

Лексика: Животные. Еда. Предметы, которые нас окружают. Прилагательные, выражающие настроение. Транспорт.

Грамматика: Глагол to be в форме 3-го л. ед.ч. Личное местоимение it. Вопросительная конструкция What is it? Утвердительная конструкция It is … / Отрицательная конструкция It isn’t …

Звуки: [C], [k], [S], [z], [L], [R], [kw], [u], [I:]

Буквы: Ww, Qq

Буквосочетания: ch, or, ar, qu

Речевые конструкции: What is it? – It is (=It’s) a … It is not (=It isn’t) a … Is it a …? – Yes, it is. / No, it isn’t. Who is it? Bench, chimp, chick, cherry, match. Good, bad, sad, happy, funny. Car, star, park, door, farm, port, horse, floor.Queen, quilt.

5

Элементы учебной ситуации «Семья»

7

-

Семья, члены семьи, их характеристика. Я, мои друзья и домашние любимцы. Предметы вокруг меня.

Лексика: Семья. Еда. Географические объекты. Транспорт. Посуда. Предметы, окружающие нас. Фразы, выражающие просьбы, пожелания, приказания.

Грамматика: Личные местоимения (ед.ч.). Глагол to be в форме 1-го л. ед.ч. Общий, альтернативный, специальный вопросы с глаголом to be в форме 3-го л. ед.ч. Повелительное наклонение. Неопределенный артикль (форма an).

Звуки: [x], [e], [A], [R], [QI], [I], [I:], [P], [L], [C], [S], [eI], [qu], [f]

Буквосочетания: ph

Речевые конструкции: How is your mum / dad / …? – OK./ I’m OK. Is he / she…? – Yes, he / she is. No, he / she isn’t. Is it a van or a lorry? Sleep well! Feed Rex! Sit! Kiss mum! Stand up! Hug dad! Be good! Clap your hands! Stamp your feet! Shake your head! I see. Mum, dad, granny, granddad. I, he, she, it. Name, game, cake, lake, plane, plate, we, or. Rose, stone, bone, phone, boat, coat, old, cold.

6

Элементы учебной ситуации «Люди и города»

7

-

Города. Английские местоимения. Предметы вокруг меня.

Лексика: Английские названия русских городов. Названия европейских, американских городов. Цвета. Личные местоимения.

Грамматика: Личные местоимения. Формы глагола to be в Present Simple. Общий, специальный вопросы с глаголом to be в Present Simple.

Звуки: [ju:], [A], [D], [x], [eI], [e], [I:], [P], [qu]

Буквосочетания: th

Речевые конструкции: Where are you from? – I am (=I’m) from … Are you from London? – Yes, I am. / No, I am not. Pskov, Novgorod, Rostov, Tomsk, Vladivostok, Tambov, Minsk, Rome, Paris, Madrid, Boston, Bonn. Blue, you, we, tulip, pupil, student, cute. Where, they, Leeds.

7

Элементы учебной ситуации «Люди и их занятия»

8

1

Сказочные персонажи. Семья. Числительные 1- 12.

Лексика: Транспорт. Профессии. Еда. Числительные 1-12. Предметы, окружающие нас.

Грамматика: Общий, специальный, альтернативный вопросы с глаголом to be. Формы глагола to be в Present Simple.

Звуки: [QI], [T], [x], [eI], [e], [I:], [P], [qu], [D], [QI]

Буквосочетания: th

How old are you? Bike, kite, pilot, pie, five, nine, sky, my, fly, bye-bye.

They, brother, mother, father, three, throne, thick, thin, son.

One, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, eleven, twelve.

8

Учебная ситуация «Мы считаем»

7

-

Обозначение множественности. Выражение преференции. Фрукты. Местонахождение людей и предметов. Профессии.

Лексика: Животные. Профессии. Цвета. Люди. Растения. Предметы, окружающие нас. Преференции. Фрукты. Предлоги.

Грамматика: Множественное число существительных. Общий, альтернативный вопросы с глаголом to be в Present Simple (с местоимениями мн. ч.). Предлоги места.

Звуки: [z], [s], [Iz], [x], [e], [E:], [u], [ju:], [R], [A].

Буквосочетания: ir,er, ur.

I like… Bird, girl, birch, nurse, turtle, purple, mermaid, servant, fern, fly. Apple, plum, lemon, banana, grape, orange. In, on, under, by, sweet.

9

Элементы учебной ситуации «Время и действия»

9

1

Обозначение и выражение времени. Любимые занятия на досуге: что мы любим делать, что мы обычно делаем.

Лексика: Животные. Одежда. Цвета. Профессии. Люди. Обозначение времени. Посуда. Дом. Глаголы движения.

Грамматика: Учимся называть время. Формы глагола to be в Present Simple. Специальный вопрос с глаголом to be в Present Simple. Конструкция I like to + Inf.

Звуки: [D], [I], [e], [u], [u:]

Буквосочетания: ow, ou, oo

What’s the time? It’s one o’clock. Where is / are …? I like to run.

Clown, cow, down, house, brown, mouse, blouse, boy. In the street, in the tree.

Too, room, roof, boot, spoon, moon, school, afternoon. Run, jump, ride, swim, help, play.

Всего:

68

4

Формы организации образовательного процесса:

Урок усвоения новых знаний; урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления); урок актуализации знаний и умений (урок повторения); урок систематизации и обобщения знаний и умений; урок контроля знаний и умений; урок коррекции знаний, умений и навыков.

4. Планируемые результаты изучения учебного предмета

Личностные результаты

В результате изучения английского языка в начальной школе у учащихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости английского языка в жизни современного человека и его важности для современного поликультурного мира. Школьники приобретают начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком. Содержание учебно-методических комплексов “Rainbow English” позволяет заложить основы коммуникативной культуры у младших школьников. Они учатся самостоятельно ставить и решать личностно-значимые коммуникативные задачи, при этом адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства, соблюдая речевой этикет. Содержание обучения представлено в учебно-методических комплексах занимательно и наглядно, с учетом возрастных особенностей младших школьников. Работа по УМК данной серии будет способствовать дальнейшему формированию у учащихся интереса к английскому языку, к истории и культуре страны изучаемого языка. Это будет способствовать развитию познавательных мотивов, поможет усилить желание изучать иностранный язык в будущем.

Метапредметные результаты

Деятельностный характер освоения содержания учебно-методических комплектов серии “Rainbow English” способствует достижению метапредметных результатов, то есть формированию универсальных учебных действий.

2. Уважение к своему народу, к своей родине.

3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.

2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.

3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.

6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль).

6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.

7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.

2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.

3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.

4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план .

5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.

6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.

7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Предметные результаты

В сфере коммуникативной компетенции:

языковые представления и навыки (фонетические, орфографические, лексические и грамматические);

• говорение (элементарный диалог этикетного характера, диалог в доступных ребёнку типичных ситуациях, диалог с вопросами

и побуждением к действию, монологические высказывания с описаниями себя, семьи и других людей, предметов, картинок и персонажей); аудирование (понимание на слух речи учителя и других учащихся, восприятие основного содержания несложных аудиотекстов и видеофрагментов на знакомом учащимся языковом материале);

• чтение (воспринимать с пониманием тексты ограниченного объёма, соответствующие изученному тематическому материалу

интересам учащихся с соблюдением правил чтения и осмысленного интонирования);

• письмо (техника написания букв и соблюдение орфографических правил, опора на образец, письменное заполнение пропусков и форм, подписи под предметами и явлениями, поздравительные открытки, личное письмо ограниченного объёма);

• социокультурная осведомлённость (англоговорящие страны, литературные персонажи, сказки народов мира, детский фольклор, песни, нормы поведения, правила вежливости и речевой этикет).

В познавательной сфере:

• умение действовать по образцу при выполнении упражнений и построении самостоятельных письменных и устных высказываний;

• умение работать с текстом с опорой на приобретенные умения (например, прогнозировать содержание текста по заголовку, составлять план текста, выделять основную информацию).

В ценностно-ориентационной сфере:

• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, суждений, основе культуры мышления;

• приобщение к национальным ценностям, ценностям мировой культуры, ценностям других народов.

В эстетической сфере:

• овладение элементарными средствами выражения чувств, эмоций и отношений на иностранном языке;

• развитие чувства прекрасного, ощущения красоты в процессе знакомства с плодами культуры родной страны и страны изучаемого языка.

В трудовой сфере:

• умение ставить цели и планировать свой учебный труд.

Представляя в обобщенном виде планируемые результаты обучения английскому языку по учебно-методическим комплексам серии “Rainbow English” для начальной школы, отметим, что согласно требованиям Примерной программы по иностранному языку для начального общего образования у обучающихся:

• сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция и общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;

• расширится лингвистический кругозор;

• будут заложены основы коммуникативной культуры;

• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык»;

• а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.

2. Учить понимать элементарные выражения классного обихода, речь учителя.

3. Формирование языковых навыков (знакомство с англ. буквами Bb, Dd, Kk, Ll, Mm, Nn, Ee, Tt, Ss, Gg, Yy, Ff, Pp, Vv, Ww, Hh, Jj, Zz, Ii, звуками, которые они передают, их транскрипционными обозначениями, произношением), графических навыков (написание букв) и орфографических навыков (правильное написание слов с изученными буквами).

4. Обучение технике чтения (правила чтения букв Ee, Ii в закрытом слоге)

5. Формирование аудитивных навыков (различение на слух звуков, букв, слов, фраз; понимание элементарных микродиалогов и микроситауций с опорой на зрительную наглядность)

6. Формирование лексических навыков (овладение НЛЕ, тренировка в их употреблении в устной и письменной речи; подбор ЛЕ для описания картинки; знакомство с устойчивым лексическим сочетанием Nice to meet you и особенностями его употребления; знакомство с вопросительной конструкцией What’s your name?и ее отработка в устной речи)

7. Формирование навыков диалогической речи (учатся соглашаться / не соглашаться, используя слова yes / no; этикетные диалоги на тему «Знакомство»)

Раздел 2 Элементы речевой ситуации «Мир вокруг нас» (8 уроков)

1. Учить понимать элементарные выражения классного обихода, речь учителя.

2. Формирование языковых навыков (знакомство с англ. буквами Rr, Cc, Xx, Oo, Uu, звуками, которые они передают, их транскрипционными обозначениями, произношением), графических навыков (написание букв) и орфографических навыков (правильное написание слов с изученными буквами).

3.Обучение технике чтения (правила чтения букв Oo, Uu в закрытом слоге, буквосочетания ee)

4.Формирование аудитивных навыков (различение на слух звуков, букв, слов, фраз; понимание содержания элементарных текстов с опорой на зрительную наглядность)

5. Формирование лексических навыков (овладение НЛЕ, тренировка в их употреблении в устной и письменной речи; структурирование лексического запаса по тематическому признаку).

6. Формирование грамматических навыков (неопределенный артикль).

6. Формирование навыков диалогической речи (учатся прощаться; учатся представлять людей друг другу).

7. Обучение монологической речи (описание картинки).

Раздел 3 Элементы учебных ситуаций «Мир вокруг нас» и «Откуда мы родом» (7 уроков)

1. Учить понимать элементарные выражения классного обихода, речь учителя.

2. Формирование языковых навыков (знакомство с англ. буквой Аа, буквосочетаниями sh, сk, oо, звуками, которые она передает, их транскрипционными обозначениями, произношением), графических навыков (написание букв) и орфографических навыков (правильное написание слов с изученными буквами).

3. Совершенствование фонетических навыков (соотнесение звука с его транскрипционным обозначением).

4.Обучение технике чтения (правила чтения буквы Аа в закрытом слоге, буквосочетания sh, сk, oо).

5. Формирование аудитивных навыков (различение на слух звуков, букв, слов, фраз; понимание содержания элементарных текстов с опорой на зрительную наглядность).

6. Формирование лексических навыков (овладение НЛЕ, тренировка в их употреблении в устной и письменной речи; знакомство с вопросительными конструкциями How are you? и Where are you from?, их отработка в устной речи).

7. Формирование грамматических навыков (использование соединительного союза and в предложениях с однородными членами).

8. Формирование навыков диалогической речи (этикетные диалоги; диалог-расспрос).

Раздел 4 Элементы учебной ситуации «Эмоции. Оценка происходящего» (7 уроков)

1.Учить понимать элементарные выражения классного обихода, речь учителя.

2. Формирование языковых навыков (знакомство с англ. буквой Qq, буквосочетаниями ch, ar, or, qu, звуками, которые они передают, их транскрипционными обозначениями, произношением), графических навыков (написание букв) и орфографических навыков (правильное написание слов с изученными буквами).

3. Совершенствование фонетических навыков (соотнесение звука с его транскрипционным обозначением).

4.Обучение технике чтения (правила чтения буквосочетаний ch, ar, or, qu)

5. Формирование аудитивных навыков (различение на слух звуков, букв, слов, фраз; понимание содержания элементарных текстов с опорой на зрительную наглядность).

6. Формирование лексических навыков (овладение НЛЕ, тренировка в их употреблении в устной и письменной речи; знакомство с вопросительной конструкцией What is it?, отрицательной конструкцией It isn’t …, их отработка в устной речи).

7. Формирование грамматических навыков (усвоение формы глагола to be в форме 3-го л. ед.ч., личное местоимение it)

8. Формирование навыков диалогической речи (выражение согласия / несогласия, участие в диалоге-расспросе).

9. Формирование навыков монологической речи (характеристика предметов, монологические высказывания описательного характера).

Раздел 5 Элементы учебной ситуации «Семья» (7 уроков)

1. Формирование языковых навыков (знакомство с дифтонгами) и орфографических навыков

2. Совершенствование фонетических навыков (распознавание в речи сходных звуков английского языка)

3. Обучение технике чтения (правила чтения букв Aa, Ee, Оо в открытом слоге)

4. Формирование аудитивных навыков (понимание основного содержания элементарных текстов с опорой на зрительную наглядность, восприятие на слух повествовательных предложений, диалогическую речь, указаний)

5. Формирование лексических навыков (овладение НЛЕ, тренировка в их употреблении в устной и письменной речи; выведение значения сложных слов на основе известных значений частей; дифференциация употребления конструкций What is it? и Who is it?; объединение слов по ассоциации, тренировка в образовании словосочетаний по модели adjective+noun).

6. Формирование грамматических навыков (тренировка в употреблении общего вопроса с глаголом to be в устной речи; неопределенный артикль; знакомство с альтернативным вопросом; тренировка в использовании сочинительного союза and)

7. Формирование навыков диалогической речи (диалог-расспрос элементарного уровня)

8. Формирование навыков монологической речи (оценочные характеристики членов семьи; краткие монологические высказывания по теме)

9. Формирование навыков письма (написание кратких просьб, приказаний, тренировка в умении подписывать картинки)

Раздел 6 Элементы учебной ситуации «Люди и города» (7 уроков)

1. Формирование языковых навыков (знакомство с новыми звуками, буквосочетанием th, соответствующим транскрипционным обозначением) и орфографических навыков

2. Совершенствование фонетических навыков (отработка произношения изученных звуков, дифтонгов, буквосочетаний; звуко-буквенные соответствия) и произносительных навыков (отработка интонации повествовательного, вопросительного предложений)

3. Совершенствование техники чтения (навыки чтения гласных букв в открытом и закрытом типах слогов, отработка чтения изученных сочетаний)

4. Формирование аудитивных навыков (понимание основного содержания элементарных текстов по данной теме с опорой на зрительную наглядность)

5. Формирование лексических навыков (овладение НЛЕ, тренировка в их употреблении в устной и письменной речи; явление многозначности на примере ЛЕ where; знакомство с вопросительной конструкцией Where are you from?и отработка ее в устной речи; систематизация употребления личных местоимений)

6. Формирование грамматических навыков (усвоение форм глагола to be, их использование в речи; знакомство с краткими вариантами форм глагола to be, тренировка в их употреблении в речи; усвоение структуры общего вопроса с глаголом to be в форме мн.ч.)

7. Формирование навыков диалогической речи (диалог-расспрос , диалоги этикетного характера по ситуациям «Люди и города», «Знакомство»)

8. Формирование навыков монологической речи (характеристики людям, предметам, животным)

9. Формирование навыков письма (употребление кратких форм глагола to be в письменной речи; ответы на общие вопросы с глаголом to be)

Раздел 7 Элементы учебной ситуации «Люди и их занятия» (8 уроков)

1. Совершенствование фонетических навыков (отработка произношения изученных звуков, дифтонгов, буквосочетаний; звуко-буквенные соответствия) и произносительных навыков (ритмико-интонационные особенности различных по цели высказывания предложений)

2. Формирование техники чтения (навыки чтения гласных букв Ii и Yy в открытом типе слога, отработка чтения изученных сочетаний)

3. Формирование аудитивных навыков (понимание основного содержания микроситуаций, микродиалогов по данной теме с опорой на зрительную наглядность)

4. Формирование лексических навыков (овладение НЛЕ, тренировка в их употреблении в устной и письменной речи; структурирование лексического материала по логико-семантическим признакам; ассоциативные связи между словами; знакомство с конструкцией How old are you?, отработка ее в устной речи)

5. Формирование грамматических навыков (варианты ответов на общие вопросы, содержащие глагол to be в форме мн.ч.)

6. Совершенствование грамматических навыков (формы глагола to be в Present Simple; формы личных местоимений в общем падеже)

7. Формирование навыков диалогической речи (диалог-расспрос о местонахождении объектов; участие в ролевых играх по изучаемой ситуации)

8. Формирование навыков монологической речи (рассказ о животном по образцу)

Раздел 8 Учебная ситуация «Мы считаем» (7 уроков)

1. Формирование языковых навыков (знакомство с новыми звуками, буквосочетаниями ir, er, ur, соответствующим транскрипционным обозначением) и орфографических навыков

2. Совершенствование фонетических навыков (отработка произношения изученных звуков, дифтонгов, буквосочетаний, произношение окончания –s мн.ч. существительных; звуко-буквенные соответствия) и произносительных навыков (ритмико-интонационные особенности различных по цели высказывания предложений)

3. Формирование техники чтения (отработка чтения буквосочетаний ir, er, ur под ударением); совершенствование техники чтения (правила чтения гласных букв в закрытом / открытом типах слогов, правила чтения изученных буквосочетаний)

4. Формирование аудитивных навыков (понимание основного содержания микроситуаций, микродиалогов по данной теме с опорой на зрительную наглядность; учатся воспринимать на слух вопросы, давать ответы)

5. Формирование лексических навыков (овладение НЛЕ, тренировка в их употреблении в устной и письменной речи; употребление числительных в речи; усвоение структуры I like… , ее отработка в устной речи; усвоение предлогов on, in, under, by, тренировка в их использовании в речи)

6. Формирование грамматических навыков (употребление существительных в форме мн.ч.; знакомство с краткой формой возможного ответа на общий вопрос с глаголом to be в форме мн.ч.; перефразирование предложений с полной формой глагола)

7. Формирование навыков монологической речи (сообщение о местоположении предметов школьного обихода)

Раздел 9 Элементы учебной ситуации «Время и действия» (9 уроков)

1. Формирование языковых навыков (знакомство с новыми буквосочетаниями ow, ou, соответствующим транскрипционным обозначением; знакомство с английским алфавитом) и орфографических навыков

2. Совершенствование фонетических навыков (варианты произношения определенного артикля; отработка произношения изученных звуков, дифтонгов, буквосочетаний; звуко-буквенные соответствия) и произносительных навыков (ритмико-интонационные особенности различных по цели высказывания предложений)

3. Формирование техники чтения (отработка чтения буквосочетаний ow, ou); совершенствование техники чтения (правила чтения гласных букв в закрытом / открытом типах слогов, правила чтения изученных буквосочетаний)

4. Совершенствование аудитивных навыков (понимание основного содержания микроситуаций по данной теме с опорой на зрительную наглядность)

5. Формирование лексических навыков (овладение НЛЕ, тренировка в их употреблении в устной и письменной речи; знакомство с аналогом русского вопроса «Который час?», тренировка в правильном ответе на вопрос)

6. Совершенствование грамматических навыков (тренировка в употреблении специального вопроса со словом Where; отработка навыка ответа на общие, специальные вопросы с глаголом to be; формы глагола to be)

7. Совершенствование навыков монологической речи (описание картинок по теме; характеристики предметов, людей; рассказ о преференциях; рассказ о любимых занятиях людей)

5. Тематическое планирование

Домашнее задание

Основных виды деятельности учащихся

I четверть. Раздел 1 Элементы учебной ситуации «Знакомство» (7 уроков)

01.09 – 28.09

Знакомство со странами изучаемого языка. Приветствие, знакомство.

1

РТ № 1-4

(Step 1)

Учащиеся:

• ведут элементарный этикетный диалог приветствия, знакомства;

• знакомятся со странами изучаемого языка;

• учатся произносить свои имена по-английски;

• знакомятся с интернациональными словами;

• определяют свои мотивы изучения английского языка;

• знакомятся с английскими согласными буквами Bb, Dd, Kk, Ll, Mm, Nn, звуками, которые они передают, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти буквы;

• знакомятся с гласной буквой Ee, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить;

• воспринимают на слух диалоги с опорой на зрительную наглядность;

• разыгрывают этикетные диалоги на тему «Знакомство» по образцу;

• знакомятся с английскими согласными буквами Tt, Ss, Gg , звуками, которые они передают, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти буквы;

• знакомятся с гласной буквой Yy, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить;

• учатся соглашаться и не соглашаться, используя слова yes / no;

• знакомятся с устойчивым лексическим сочетанием Nice to meet you и особенностями его употребления;

• работают над совершенствованием произносительных навыков (имитационные упражнения);

• знакомятся с английскими согласными буквами Ff, Pp, Vv, Ww, звуками, которые они передают, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти буквы;

• знакомятся с английскими согласными буквами Hh, Jj, Zz, звуками, которые они передают, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти буквы;

• знакомятся с гласной буквой Ii, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить;

• учатся оперировать вопросительной конструкцией What’s your name?;

• ведут этикетные диалоги на основе структурно-функциональной опоры;

• слушают, разучивают и поют песенку-приветствие;

• разыгрывают микродиалог на тему «Знакомство» без опоры;

• учатся подбирать лексические единицы для описания картинки;

• различают на слух схожие звуки английского языка;

• учатся находить слова, в которых встречается определенный звук;

• учатся писать изученные английские буквы и слова;

• знакомятся с особенностями употребления в речи английских имен и фамилий;

• воспринимают текст на слух с целью понимания основного содержания;

• называют предметы, представленные на картинках;

• учатся структурировать имеющийся лексический запас по тематическому признаку;

• осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились

Знакомство. Имена.

1

РТ № 1-4

(Step 2)

Знакомство. Клички домашних питомцев

1

РТ № 1-4

(Step 3)

Меня зовут…

1

РТ № 1-4

(Step 4)

Как тебя зовут?

1

РТ № 1-4

(Step 5)

Чтение имен мальчиков и девочек

1

РТ № 1-4

(Step 6)

Чему мы научились

1

РТ № 1-4

(Step 7)

Раздел 2 Элементы речевой ситуации «Мир вокруг нас» (8 уроков)

28.09 – 24.10.

Как тебя зовут? Меня зовут…

1

РТ № 1-4

(Step 8)

Учащиеся:

• учатся представлять людей друг другу;

• знакомятся с сочетанием букв ее, особенностями его чте­ния, транскрипционным обозначением, учатся его произ­носить;

• совершенствуют лексические навыки;

учатся структурировать имеющийся лексический запас по тематическому признаку;

• описывают картинки с использованием фразы I can see с опорой на образец;

• знакомятся с неопределенным артиклем в английском языке;

• описывают картинку с изображением животных;

• знакомятся с английским алфавитом;

• учатся подбирать русский эквивалент к английскому слову;

• учатся оперировать вопросительной конструкцией How are you? при ведении этикетного диалога;

• разыгрывают этикетные диалоги на основе диалога-образца;

• знакомятся с сочетанием букв sh, особенностями его чте­ния, транскрипционным обозначением, учатся его произ­носить;

• знакомятся с гласной буквой Аа, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить, распознавать в речи;

• догадываются о значениях новых слов на основе зритель­ной наглядности;

• учатся распознавать схожие звуки английского языка на слух;

• знакомятся с соединительным союзом and, учатся его ис­пользовать в предложениях с однородными членами;

• знакомятся с сочетанием букв ck, особенностями его чте­ния, транскрипционным обозначением, учатся его произ­носить;

• учатся называть цвета предметов;

соглашаются и не соглашаются, используя слова yes, по;

• знакомятся с сочетанием букв оо, особенностями его чте­ния, транскрипционным обозначением, учатся его произ­носить;

• ведут диалог-расспрос с использованием вопросительной конструкции Where are you from? с опорой на образец;

• учатся произносить названия городов London, Moscow,

• выполняют задание на аудирование с пониманием основ­ного содержания с опорой на картинку;

• учатся выражать коммуникативные намерения;

• учатся обозначать размер предметов с использованием лексических единиц big и small;

• прогнозируют содержание и структуру фразы;

• учатся соотносить звук и его транскрипционное обозначе­ние;

• разыгрывают сцену знакомства;

• строят предложения с однородными членами с помощью союза and;

• осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже на­учились

Знакомство. Прощание.

1

РТ № 1-4

(Step 9)

Прощание.

1

РТ № 1-4

(Step 10)

РТ № 1-4 (Step 11)

Мир вокруг меня.

1

РТ № 1-4 (Step 12)

Животные.

1

РТ № 1-4 (Step 13

Чему мы научились

(аудирование, письмо)

1

РТ № 1-4

(Step 14)

Чему мы научились

(чтение, говорение)

1

Раздел 3 Элементы учебных ситуаций «Мир вокруг нас» и «Откуда мы родом» (7 уроков: 3 урока – I четверть; 4 урока – II четверть)

24.10-25-11.

Мир вокруг меня.

1

РТ № 1-4

(Step 15)

Учащиеся:

• учатся оперировать вопросительной конструкцией How are you? при ведении этикетного диалога;

• разыгрывают этикетные диалоги на основе диалога-образца;

• знакомятся с сочетанием букв sh, особенностями его чтения, транскрипционным обозначением, учатся его произносить;

• знакомятся с гласной буквой Аа, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить, распознавать в речи;

• догадываются о значениях новых слов на основе зрительной наглядности;

• учатся распознавать схожие звуки английского языка на слух;

• знакомятся с соединительным союзом and, учатся его использовать в предложениях с однородными членами;

знакомятся с сочетанием букв ck, особенностями его чтения, транскрипционным обозначением, учатся его произносить;

• учатся называть цвета предметов;

• учатся соглашаться и не соглашаться, используя слова yes / no;

• знакомятся с сочетанием букв оо, особенностями его чтения, транскрипционным обозначением, учатся его произносить;

• ведут диалог-расспрос с использованием вопросительной конструкции Where are you from? с опорой на образец;

• учатся произносить названия городов Moscow, London;

• выполняют задание на аудирование с пониманием основного содержания с опорой на картинку;

• учатся выражать коммуникативные намерения;

• учатся обозначать размер предметов с использованием лексических единиц big и little;

• прогнозируют содержание и структуру фразы;

• учатся соотносить звук и его транскрипционное обозначение;

• разыгрывают сцену знакомства;

• строят предложения с однородными членами с помощью союза and;

• осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились

Как поживаешь?

1

РТ № 1-4

(Step 16)

Цвета радуги

1

РТ № 1-4.

(Step 17)

Откуда ты?

1

РТ № 1-4

(Step 18)

Города

1

РТ № 1-4 (Step 19)

Мир вокруг меня.

1

РТ № 1-4

(Step 20)

Чему мы научились?

1

РТ № 1-4

(Step 21)

Раздел 4 Элементы учебной ситуации «Эмоции. Оценка происходящего» (7 уроков)

28.11- 21.12

Животные.

1

РТ № 1-4

(Step 22)

Учащиеся:

• знакомятся с буквосочетанием ch, особенностями его чтения, транскрипционным обозначением, учатся его произносить;

• учатся строить предложения с использованием глагола-связки to be в форме 3-го л. ед.ч.;

• учатся давать оценочные характеристики людям и предметам;

• учатся использовать в речи личное местоимение it;

• учатся называть предмет и давать ему характеристику;

• учатся использовать в речи вопросительную конструкцию What is it?

• знакомятся с сочетанием букв or и ar, особенностями их чтения, транскрипционными обозначениями, учатся их произносить;

• строят краткие монологические высказывания описательного характера в объеме трех простых предложений;

• учатся использовать в речи отрицательную конструкцию It isn’t …;

• знакомятся с согласной буквой Ww, особенностями ее чтения в сочетаниях с буквой Uu, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить, распознавать в речи;

• учатся выражать согласие / несогласие, участвуя в элементарном диалоге-расспросе;

• учатся прогнозировать содержание и структуру высказывания;

• используют английский язык в игровой деятельности;

• ведут диалоги с опорой на образец;

• выполняют задание на аудирование текста с пониманием основного содержания услышанного с опорой на картинку;

• читают небольшой текст, построенный на изученной лексике;

• учатся прогнозировать содержание и структуру высказывания;

• осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились

Что ты можешь сказать об этих людях и животных.

1

РТ № 1-4

(Step 23)

Сказочные герои.

1

РТ № 1-4 (Step 24)

Что это?

1

РТ № 1-4

(Step 25)

Кто ты?

1

РТ № 1-4

(Step 26)

Кто это? Что это?

1

РТ № 1-4

(Step 27)

Чему мы научились?

1

РТ № 1-4

(Step 28)

Проверочная работа №2

1

Раздел 5 Элементы учебной ситуации «Семья» (7 уроков: 2 урока – II четверть; 5 уроков – III четверть)

22.12-30-12.

Моя семья

1

РТ № 1-4 (Step 29)

Учащиеся:

• выполняют аудирование текста с пониманием основного содержания услышанного с опорой на картинку;

• учатся распознавать в речи сходные звуки английского языка;

• извлекают информацию из текста, необходимую для его соотнесения с картинкой;

• учатся подбирать адекватную реплику-стимул к имеющейся реплике-реакции;

• ведут диалоги с опорой на образец;

• учатся оперировать в речи английскими местоимениями I, he, she, it;

• знакомятся с лексическими единицами по теме «Семья»;

• учатся воспринимать на слух краткие сообщения о членах семьи;

• учатся давать оценочные характеристики членам своей семьи;

• строят краткие монологические высказывания, характеризующие людей и животных;

• читают слова, словосочетания и предложения со знакомыми словами, акцентируя внимание на определенных звуках;

• проводят сравнение утвердительных и вопросительных структур с глаголом to be (форма it), выводят различительные признаки данных конструкций;

• отвечают на общие вопросы с указанием глагольной формы;

• пишут слова и словосочетания;

• воспринимают на слух повествовательные предложения;

• знакомятся с чтением букв Aa и Ee в открытом слоге;

• учатся называть эти буквы в алфавите;

• знакомятся с новыми словами, содержащими звуки [eI], [I:];

• читают словосочетания и предложения с этими словами;

• учатся задавать специальные вопросы What is it? и Who is it? и отвечать на них;

• знакомятся с альтернативными вопросами;

• учатся писать новые слова и словосочетания с ними;

• воспринимают на слух речь диалогического характера, вычленяют необходимые фразы;

Семейные фотографии

1

РТ № 1-4

(Step 30)

III четверть (10 недель – 30 уроков)

Раздел 5 Элементы учебной ситуации «Семья» (7 уроков: 2 урока – II четверть; 5 уроков – III четверть)

16.01.- 01.02

Люди и животные окружающие меня

1

РТ № 1-4.

(Step 31)

• читают незнакомые сложные слова, выводят их значения на базе известных им значений частей;

• ведут диалог-расспрос на элементарном уровне;

• прогнозируют вопрос по ответу;

• решают коммуникативную задачу по выявлению друзей;

• знакомятся с формой повелительного наклонения;

• учатся оперировать данной формой глагола в речи;

• подбирают подписи к картинкам;

• учатся писать краткие просьбы и приказания;

• воспринимают на слух звучащие предложения;

• выполняют команды диктора, воспринимаемые на слух;

• знакомятся с иной формой неопределенного артикля an;

• знакомятся с чтением буквы Оо в открытом слоге;

• знакомятся с дифтонгом [qu], а также с новыми словами, содержащими этот дифтонг, догадываются о значении этих слов на основе зрительной наглядности;

• знакомятся со структурой I see в значении «понятно»;

• отвечают на вопросы и задают вопросы, ориентируясь на имеющиеся ответы (на базе формы is глагола to be);

• пишут новые слова, словосочетания и новую форму неопределенного артикля;

• воспринимают на слух указания и принимают решения о правильности их исполнения с опорой на картинки;

• объединяют слова по ассоциации;

• учатся завершать высказывания с опорой на зрительную наглядность;

• устанавливают логические связи в ряду слов, исключая лишние;

• учатся образовывать словосочетания по модели adjective+noun;

• тренируются в использовании сочинительного союза and;

• устанавливают логические связи между краткими текстами и изображениями зрительного ряда;

• читают и пишут новые слова и сочетания с ними;

• осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились

Друзья и любимые животные

1

РТ № 1-4.

(Step 32)

Что нас окружает.

1

РТ № 1-4.

(Step 33)

Говорим о себе

1

РТ № 1-4

(Step 34)

Я и все, что меня окружает.

1

РТ № 1-4

(Step 35)

Раздел 6 Элементы учебной ситуации «Люди и города» (7 уроков)

02.02-17.02.

Люди и города

1

РТ № 1-4

(Step 36)

Учащиеся:

• знакомятся с английскими названиями русских городов;

• учатся говорить, откуда родом разные люди;

• тренируются в корректном использовании личных местоимений he и she;

• тренируются в использовании структуры can see;

• знакомятся с новыми словами, содержащими звук [ju:], местоимением you;

• воспринимают на слух фразы, устанавливают недостающие элементы в тексте;

• устанавливают логические связи между картинками и вариантами подписей к ним, выбирая правильные;

• знакомятся с глаголом to be во мн. и ед.ч. (кроме 3-го л. мн.ч.);

• учатся использовать эти формы в речи;

• воспринимают на слух фразы, сообщающие откуда родом говорящие;

• ведут диалог-расспрос (по схеме и без нее с ориентацией на 7 высказываний, по 3-4 с каждой стороны);

• знакомятся с общими вопросами с глаголом to be;

• воспринимают на слух информацию о местожительстве трех персонажей;

• знакомятся с явлением многозначности на примере лексической единицы where;

• читают самостоятельно ответы на вопросы и повторяют за диктором изучаемую структуру Where are you from?;

• знакомятся с новым буквосочетанием th [D] и новым личным местоимением they;

• используют данное местоимение в речи при характеристике животных;

• обобщают данные о системе личных местоимений в английском языке;

• читая краткий текст, устанавливают соответствия между содержанием текста и картинкой, иллюстрирующей его;

• пишут новое буквосочетание и новое местоимение;

• воспринимают на слух информацию о том, как зовут неких персонажей;

• читают слова, соотнося их произношение с определенным транскрипционным значком;

• работают в парах, ведут этикетные диалоги на структурно-функциональной основе;

• прогнозируют содержание предлагаемого предложения на основе двух заданных;

• читают тексты, решают смысловые задачи на их основе;

• выполняют письменные задания по корректному написанию слов, структур;

• воспринимают на слух предложения и соотносят их с вариантами, данными в учебнике, осуществляя правильный выбор;

• учатся читать слова с одинаковыми гласными буквами в I и II типах слога, с опорой на графическое изображение транскрипционного знака;

• читают предложения и текст;

• отвечают на вопросы;

• соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи;

• ведут этикетный диалог знакомства;

• дают характеристики людям, животным, предметам;

• осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились

Столицы мира

1

РТ № 1-4

(Step 37)

Кто откуда приехал

1

РТ № 1-4 (Step 38)

Откуда ты?

1

РТ № 1-4 (Step 39)

Люди, города и страны

1

РТ № 1-4 (Step 40)

Люди вокруг нас

1

РТ № 1-4

(Step 41)

Люди, лица, города

1

РТ № 1-4

(Step 42)

Раздел 7 Элементы учебной ситуации «Люди и их занятия» (8 уроков)

20.02- 24.03.

Описание предметов

1

РТ № 1-4

(Step 43)

Учащиеся:

• знакомятся с чтением гласных Ii и Yy в открытом слоге;

• знакомятся со словами, содержащими данные звуки;

• проводят семантизацию новых слов с опорой на зрительный ряд;

• читают слова, словосочетания, предложения;

• структурируют знакомый лексический материал по логико-семантическим признакам;

• пишут слова, словосочетания, предложения;

• соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

• разыгрывают диалоги о местонахождении объектов;

• знакомятся с вариантами ответов на общие вопросы, содержащие глагол to be в мн. ч.;

• учатся оперировать подобными ответами в речи;

• знакомятся с предлогом in, выводя его семантику по контексту;

• составляют предложения по образцу;

• воспринимают на слух микроситуации, дифференцируют звуки и слова;

• работают в парах, в рамках ролевой игры, расспрашивают друг друга о состоянии дел, о местонахождении;

• завершают читаемые тексты логически подобранными лексическими единицами;

• знакомятся с иным возможным чтением буквосочетания th;

• знакомятся с новыми словами, содержащими звук [T];

• семантизируют данные лексические единицы с опорой на зрительный ряд;

• читают словосочетания и предложения с новыми словами;

• пишут новые слова, словосочетания и предложения с ними;

• воспринимают на слух микроситуации, микродиалоги;

• читают знакомые и незнакомые слова, устанавливая соотношения с определенными транскрипционными знаками;

• знакомятся с числительными 1 – 12, используют их в речи;

• знакомятся со структурой How old are you?, используют ее в речи;

• пишут числительные и новую структуру;

• отвечают на вопросы по картинке;

• составляют вопросы по образцу;

• работают в парах, участвуя в ролевой игре;

• слушают, повторяют и заучивают рифмовку;

• устанавливают ассоциативные связи между словами;

• отвечают на вопросы, используя зрительную опору;

• изучают и используют в речи формы глагола to be и формы личных местоимений в общем падеже;

• читают рассказ о животном и составляют собственное высказывание по этому образцу;

• осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились

Какие мы и люди вокруг нас

1

РТ № 1-4

(Step 44)

Путешествуем по разным городам

1

РТ № 1-4

(Step 45)

Местонахождение людей и их возраст

1

РТ № 1-4

(Step 46)

Место жительства и возраст людей

1

РТ № 1-4 (Step 47)

Маршруты путешествий

1

РТ № 1-4

(Step 48)

Чему мы научились?

(аудирование, письмо)

1

РТ № 1-4

(Step 49)

Проверочная работа №3

1

IV четверть (8 недель – 16 уроков) Раздел 8 Учебная ситуация «Мы считаем» (7 уроков)

03.04-26.04

Раз, два, три, четыре, пять, начинаем мы считать.

1

РТ № 1-4

(Step 50)

• воспринимают на слух числительные, слова в мн. ч.;

• выявляют зависимость звучания окончания мн. ч. существительных от предшествующих звуков;

• читают слова и словосочетания, содержащие существительные во мн.ч.;

• читают и используют числительные в речи;

• пишут слова в мн. ч. и сочетания с ними;

• воспринимают слова, словосочетания и фразы на слух;

• соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения из ритмико-интонационных особенностей;

• называют животных во мн. ч.;

• сообщают о том, что они видят и в каком количестве;

• выбирают из предложенного ряда слов существительные во мн. ч.;

• разучивают рифмовку;

• воспринимают на слух вопросы и ответы на них, решают языковые загадки;

• знакомятся с краткой формой возможного ответа на общий вопрос с глаголом to be во мн. ч.;

• перефразируют предложения с полной формой глагола;

• знакомятся с буквосочетаниями ir,er, ur и их чтением под ударением;

• читают слова с указанными буквосочетаниями, словосочетания и предложения с этими словами, используют их в речи;

• решают языковые головоломки, устанавливая логические связи;

• завершают фразы по образцу;

• пишут слова и словосочетания;

• воспринимают на слух микроситуации и микродиалоги;

• отвечают на вопросы по образцу;

• соотносят звуки с буквосочетаниями;

• соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

• знакомятся со структурой I like;

• читают вслед за диктором фразы с данной структурой;

• используют структуру I like в речи;

• подбирают слова в рифму;

• воспринимают на слух фразы;

• знакомятся с названиями фруктов;

• читают слова, словосочетания и фразы с глаголом to like;

• знакомятся с предлогами in, on, under, by, семантизируют их с опорой на средства зрительной наглядности;

• осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились

Сосчитай ка…

1

РТ № 1-4

(Step 51)

Что есть у людей.

1

РТ № 1-4.

(Step 52)

Занятия людей.

1

РТ № 1-4 (Step 53)

Я люблю. Мне нравится.

1

РТ № 1-4

(Step 54)

Где находятся люди и предметы

1

РТ № 1-4

(Step 55)

Чему мы научились?

1

РТ № 1-4 (Step 56)

Раздел 9 Элементы учебной ситуации «Время и действия» (9 уроков)

27.04 – 31.05.

Выхожу тебя искать

1

РТ № 1-4

(Step 57)

• знакомятся с новыми буквосочетаниями ow и ou;

• учатся произносить данные сочетания в односложных словах;

• знакомятся с новыми словами, содержащими данные буквосочетания;

• семантизируют лексические единицы с опорой на зрительную наглядность;

• читают новые слова, словосочетания и предложения с ними;

• знакомятся с вариантами произношения определенного артикля в зависимости от первой буквы следующего слова в синтагматическом ряду;

• разучивают и поют песню;

• работают в парах, задают специальные вопросы со словом Where и отвечают на них;

• описывают картинки в пределах изучаемой тематики;

• знакомятся с английским алфавитом;

• разучивают и поют песню “The ABC”;

• отвечают на вопросы по картинке;

• отвечают на вопросы по тексту;

• вычленяют из текста специфическую информацию;

• устанавливают ассоциации между словами;

• используют в речи названия цветов;

• дают качественные характеристики объектам;

• устанавливают некорректности в описании картинки;

• перефразируют предложения;

• знакомятся с аналогом русского вопроса «Который час?»;

• учатся правильно отвечать на указанный вопрос;

• читают фразы вслед за диктором, используют средства обозначения времени в речи;

• читают текст, логически завершая его необходимыми предлогами (со зрительной опорой);

• воспринимают на слух микроситуацию;

• знакомятся с иным чтением буквосочетания оо [u:];

• знакомятся с новыми словами, содержащими этот звук;

• решают языковые головоломки;

• читают словосочетания со словами, содержащими звуки [u] и [u:], вслед за диктором;

• выбирают подписи к рисункам из двух предложенных;

• заканчивают предложения необходимыми формами глагола to be;

• воспринимают на слух фразы и решают поставленные перед ними коммуникативные задачи, определяя местоположение субъектов и их преференции;

• завершают предложения, используя необходимые глаголы из списка предложенных;

• читают текст о преференциях тролля;

• рассказывают о том, что им нравится, используя текст о тролле в качестве образца;

• знакомятся с новыми глаголами, повторяют их за диктором;

• читают фразы с новыми глаголами;

• используют данные глаголы в речи;

• пишут слова, словосочетания, предложения;

• воспринимают на слух текст;

• выбирают иллюстрацию к услышанному тексту;

• используют языковую догадку, пытаясь установить значения сложных слов, зная значения составляющих их основ;

• читают словосочетания и предложения;

• читают текст с целью извлечения специфической информации;

• рассказывают о любимых занятиях людей;

• составляют предложения о том, что люди повсеместно делают в различных местах;

• осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились в области аудирования, чтения, говорения, письма

Рассказываем о себе и о других людях

1

РТ № 1-4

(Step 58)

Который час?

1

РТ № 1-4 (Step 59)

Задаем вопросы

1

РТ № 1-4

(Step 60)

Что ты делаешь днем?

1

РТ № 1-4 (Step 61)

Рассказываем о том, что мы любим

1

РТ № 1-4.

(Step 62)

Чему мы научились?

1

Проверочная работа №4

1

Урок-игра.

1

Компонеты УМК и дополнительные учебные пособия

1. Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. 2 кл. В 2 ч. Ч.1: учебник. – М. : Дрофа, 2014.

2. Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. 2 кл. В 2 ч. Ч.2: учебник. – М. : Дрофа, 2014.

3. Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. 2 кл.: рабочая тетрадь. – М. : Дрофа, 2014

4. Афанасьева О. В., Михеева И. В., Баранова К.М. Лексико-грамматический практикум к учебнику Афанасьевой О. В.,

Михеевой И. В. Английский язык. 2 кл. – М.: Дрофа, 2014.

5. Афанасьева О. В., Михеева И. В., Колесникова Е.А. Диагностика результатов образования. 2 кл.: учебно-методическое

пособие к учебнику Афанасьевой О. В., Михеевой И. В. Английский язык. 2 кл. – М.: Дрофа, 2014.

6. Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. 2 кл.: аудиоприложение MP3 к учебнику и рабочей тетради. – М. : Дрофа, 2012.