Чубарь Ирина Владимировна
Первая квалификационная категория
Преподаватель учебной дисциплины предмета «Основы латинского языка с медицинской терминологией» Торезское медицинское училище
86617, ДНР, г. Торез, м-он 4
torezmeduch@mail.ru
«Использование инновационных технологий обучения на практических занятиях по предмету: «Основы латинского языка с медицинской терминологией».
Аннотация
Эта статья рассматривает инновационные технологии обучения студентов, которые дают наиболее выраженный эффект и коэффициент усвоения нового материала студентами, а также формирует профессиональные навыки.
В этой статье описаны современные инновационные технологии, зарекомендовавшие себя в педагогической практике, в том числе и в моей профессиональной деятельности.
Используя инновационные технологии, можно расширить спектр применяемых методов обучения.
Ключевые слова: инновационные технологии, знания и умения, критическое мышление, педагогика сотрудничества, профессиональная деятельность.
Использование инновационных методов обучения на практических занятиях по латинскому языку.
Не знать – не страшно,
страшно - не учиться.
Китайская мудрость.
I. Введение
В системе образования нашей Донецкой Народной Республики в настоящее время происходят изменения, что приводит к необходимости разработки систем квалификаций, основанных на компетенциях.
В педагогической литературе есть много примеров инновационных технологий обучения студентов, но, на мой взгляд, далеко не все из них могут применяться на практических занятиях по латинскому языку.
В современных условиях модернизации образования изменяются цели и задачи, стоящие перед преподавателем. Акцент переносится с «усвоения знаний» на формирование «компетентностей».
Внедряются инновационные педагогические технологии, предусматривающие учёт и развитие индивидуальных особенностей студентов. Современные образовательные технологии можно рассматривать, как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки на студентов, более эффективного использования учебного времени.
Говоря об использовании инновационных методов обучении, стоит обратить внимание на развитие критического мышления студентов и организацию самостоятельной работы на практических занятиях по латинскому языку.
Я имею ввиду совокупность методов, приёмов и средств, которые не только повышают качество образования, но и помогают формированию профессиональных и общекультурных компетенций студентов-медиков.
Критическое мышление как творческое, аналитическое мышление помогает студентам решать в обучении такие задачи:
- определение приоритетов;
- принятие индивидуальной ответственности;
- повышение уровня работы с информацией.
Самостоятельная работа студентов неразрывно связана с развитием критического мышления. Организация самостоятельной работы студентов предполагает партнёрское участие преподавателя при планировании занятия и оценке результатов. Проблема в преподавании и изучении латинского языка обусловлены тем, что из языка науки, культуры, юриспруденции и теологии он превратился в сугубо профессиональный язык медицинских работников. Это сузило его возможности, как для развития, так и для преподавания, а также уменьшило интерес к изучению этого замечательного и богатого языка. По этому, я считаю, что применение инновационных методов обучения на практических занятиях по предмету «Основы латинского языка с медицинской терминологией» позволит улучшить преподавание и восприятие его студентами-медиками.
Хотя стоит отметить, что латинский язык является фундаментом таких современных языков, как португальский, испанский, итальянский, румынский, французский.
И знания латыни облегчит студентам изучение этих языков.
II.Примеры применения инновационных технологий на практических занятиях по латинскому языку.
Для повышения качества образования необходимым условием является применение активных инновационных технологий обучения, которые позволяют донести до студентов – необходимый объём знаний и умений.
Инновационные методы не могут полностью заменить традиционные, но как показывает мой опыт, увеличивает интерес студентов к обучению, а так же расширяет объём запоминаемой ими информации.
Существует несколько групп инновационных методов обучения.
К ним можно отнести:
- проблемное обучение;
- технологию развития «критического мышления»;
- информационно-коммуникационные технологии;
- проектные методы в обучении;
- технология использования в обучении игровых методов;
- обучение в сотрудничестве (командная и групповая работа).
Метод проблемного обучения.
Этот метод способствует максимальному развитию творческого мышления, приучает студентов вдумываться в сущность явлений и искать взаимосвязь между ними.
Проблемное обучение требует от студентов определённых интеллектуальных способностей, усилий мысли, заставляет бороться с трудностями.
Основа проблемного обучения – система готовых знаний и умений, усвоенных в результате, как на практических занятиях по латинскому языку, так и самостоятельно.
Для успешного использования проблемного обучения нужно чётко понимать требования к этому методу обучения:
- проблема должна быть понятно и чётко сформулирована;
- проблема должна иметь определённую сложность;
- проблема должна быть интересна студентам;
- для поиска решения проблемы должно быть достаточно учебного материала.
Из собственной практики могу привести пример подобного обучения.
Например: я даю студентам задание по теме: «Рецепт» с заранее сделанными ошибками. Задача – найти и исправить ошибки, проанализировать ответы.
Метод технологии развития «критического мышления».
Целью развития «критического мышления» являются формирования культуры чтения и стимуляция самостоятельной творческой деятельности.
Конструктивную основу «технологии критического мышления» составляет базовая модель трёх стадий организации учебного процесса:
«Вызов – осмысление – размышление».
На этапе «Вызова» из памяти вызываются и актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемой теме.
Ситуацию вызова создаёт педагог умело заданным вопросом.
На стадии «Осмысление» происходит ознакомление с новой информацией и её систематизация. Студенты получают возможность осмыслить полученную информацию, а так же возможность формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации.
На этапе «Размышление» студенты закрепляют новые знания и включают их в новые понятия.
К методам «критического мышления» студентов можно отнести следующие приёмы:
- Приём «Задавания вопросов». Преподаватель задаёт вопрос, предлагает обдумать ответ и обсудить его. Вопрос должен быть таким, чтобы ответ предполагал размышление и анализ.
Частое задавание вопросов перетекает в дискуссию, где студенты сами учатся задавать вопросы и правильно их формулировать.
Этот приём я использую на практических занятиях по разделу: «Морфология».
К методам «критического мышления» можно отнести «Мозговой штурм», «Кластер» и другие.
«Мозговой штурм» – один из наиболее популярных методов стимулирования творческой активности, позволяет найти решение сложных проблем путём применения специальных правил обсуждения. Широко используются на занятиях для поиска нетрадиционных решений самых разнообразных задач.
Метод мозгового штурма был разработан Алексом Осборном в 1953 году.
Метод основан на допущении, что одним из основных препятствий для рождения новых идей является «боязнь оценки»: студенты часто не высказывают вслух своё мнение, опасаясь встретить скептическое отношение со стороны преподавателя и других студентов.
Целью применения мозгового штурма является исключение оценочного компонента во время практических занятий по латинскому языку.
Классическая техника мозгового штурма, предложенная Осборном, основывается на двух основных принципах:
-«отсрочка вынесения приговора идеи»;
- «из количества рождается качество».
Этот подход предполагает применение нескольких правил.
Во время проведения занятий критика любых ошибок студентов – исключается. Студенты, работающие в интерактивных группах, должны быть уверены, что их будут оценивать по их работе.
Вопросов должно быть много: каждому студенту предоставляется возможность, как задать, так и ответить на максимальное количество вопросов.
На завершающем этапе производится отбор лучших ответов.
В последние годы получил широкое распространение «электронный мозговой штурм» (online brainstorming) использующий интернет технологии.
Он позволяет устранить «боязнь оценки», так как обеспечивает анонимность, даёт возможность решить ряд проблем традиционного мозгового штурма.
Метод информационно-коммуникационные технологии.
Внедрение этого метода могут быть определены, как технологии, используемые для доступа, сбора, манипуляции, презентации или сообщения информации. Информационно-коммуникационные технологии (далее ИКТ) включает в себя, как технические средства, так и программные.
Основным средством ИКТ для информационной среды любой системы образования является персональный компьютер и возможностями установленного на нём программного обеспечения.
В настоящее время существует множество мнений о том, использовать ли компьютер в обучении латинскому языку или не использовать.
Мнение одних – компьютер может заменить преподавателя, другие считают, что компьютер не способен подать материал, так как делает это преподаватель. Моё мнение, что компьютер служит всего лишь, как вспомогательное средство обучения. Не следует забывать, что компьютер обладает многими преимуществами: в нём сочетается видео-аудио информация, текстовая информация, а так же компьютер предоставляет огромные возможности тестирования уровня владения латинским языком или темой с участием преподавателя, что сократит время проверки результатов.
Тесты возможны самые различные: подстановочные, выборочные, шаблонные. Я использую на практических занятиях тесты:
- c использованием множественного выбора (с единственным либо несколькими вариантами правильных ответом);
- с пропусками (с различными возможностями оказания поддержки пользователю);
- лингвистические игры (кроссворды).
Так, например, электронный вариант теста даёт студентам возможность перемещать объекты в пределах документа, расставляя их на нужные места, удалять их, группировать, в соответствии с заданием, вставлять необходимое и т.д.
Таким образом, для преподавателя применение компьютера обеспечивает возможность постоянного совершенствования учебных материалов, а так же внедрение новых организационных форм обучения.
Есть и другие виды ИКТ. Например – телевидение, но наше училище такими возможностями не обладает. На практических занятиях по латинскому языку основным методом ИКТ являются презентации. Они различаются по видам речевой деятельности (при обучении чтению, письму, говорению), по аспектам речи (при обучении лексики, грамматики или фонетики), по видам опор (содержательная, смысловая, иллюстрационная). Я использую на практических занятиях по латинскому языку презентации, которые упрощают применение различных видов языковых и речевых упражнений.
Презентации позволяют студентам раскрыть свои способности к творчеству, благодаря компьютеру, внедрение ИКТ - значительно разнообразило процесс восприятия и отработки информации, с последующим анализом и сортировкой.
Проектные методы в обучении.
Метод проектов был разработан американским педагогом У.Килпатриком в 20-е годы XX столетия.
Основная цель метода проектов - предоставление студентам возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем в ходе осуществления проекта.
Преподавателю в проекте отводится роль координатора, эксперта, дополнительного источника информации. Типология проектов – разнообразна. Проекты могут подразделяться на монопроекты, коллективные, устно-речевые, видовые, письменные и Интернет-проекты.
Работа над проектом – это многоуровневый подход к изучению латинского языка, охватывающий чтение, говорение и грамматику.
Метод проектов способствует развитию активного, самостоятельного мышления студентов и ориентирует их на совместную исследовательскую работу. Проектное обучение актуально тем, что учит студентов сотрудничеству, а обучение сотрудничеству воспитывает такие нравственные ценности, как взаимопомощь, формирует творческие способности и активизирует обучаемых.
Метод проектов формирует у студентов коммуникативные навыки, умение кратко и доступно формулировать мысли, добывать информацию из разных источников, обрабатывать её с помощью современных компьютерных технологий.
Проектная форма работы на практических занятиях по латинскому языку является одной из актуальных технологий, позволяющих студентам применять накопленные знания по предмету. Студенты расширяют свой кругозор, границы владения медицинскими терминами, получая опыт от практического его использования на занятиях по анатомии, фармакологии и клиническим дисциплинам, учатся слышать, понимать друг друга при защите проектов.
На практических занятиях студенты работают со справочной литературой, словарями, компьютером, тем самым создаётся возможность прямого контакта с латинским языком, чего не даёт изучение языка только с помощью учебника на занятиях. На мой взгляд, работа над проектами развивает воображение, творческое мышление, самостоятельность и другие личностные качества студентов.
Задача преподавателя - сформулировать темы проектов, определить круг необходимых вопросов, направленных на реализацию целей и задач конкретного занятия. Из своей практики преподавания на практических занятиях по латинскому языку могу назвать примерные темы проектов, вызывающие интерес у студентов:
-«Латинский язык вокруг нас»;
-«Римский календарь»;
-«Клятва Гиппократа»;
-«Олимпийские игры»;
-«Пословицы и поговорки»;
-«Латинский и греческий языки в именах».
Работая над такими проектами, студенты создают объёмные текстовые работы и мультимедийные презентации с использованием наиболее интересного материала и видеоряда их сопровождения.
Проекты такого типа могут использоваться полностью, а также фрагментарно. Текстовые материалы могут быть использованы студентами для самостоятельной подготовки к занятиям и итоговым аттестациям во внеаудиторное время . По этому, я считаю, целесообразно создавать подбор текстовых материалов и медиотеки проектов студентов в аудиториях.
Часто от студентов требуют не только конкретных заданий по теме, но и необходимости высказывания собственного мнения и отношения к той или иной проблеме.
Студентам я предлагаю тему: «Пословицы и поговорки». Студенты объединяются в небольшие группы по три-четыре человека, им даётся одно задание и при этом оговаривается роль каждого.
-Студент «А»- ищет информацию по теме, адаптирует её с помощью современных технологий.
- Студент «Б» – взял на себя выступление от группы по этой теме.
-Студент «В»- подобрал иллюстрации и музыкальное сопровождение по теме.
Студенты подготовили очень интересное и увлекательное занятие.
Инновационные технологии помогают формированию личностных качеств студента-медика, таких, как коммуникабельность в различных социальных группах и умение самостоятельно развивать свой культурный уровень.
Необходимо подчеркнуть, что проектная методика не заменяет, а дополняет другие виды технологии обучения. Работа над проектами развивает воображение, творческое мышление, самостоятельность и другие личностные качества студентов.
III.Технология использования в обучении игровых методов.
Это – пожалуй, самый любимый метод студентов среди инновационных технологий, которые мною применяются на практических занятиях по латинскому языку. Стоит обратить внимание и остановиться детально на примерах фонетических, лексических и грамматических игр на практических занятиях.
Закреплению фонетики способствуют:
а) игра-загадка. Студент произносит слова , в которых встречается один и тот же звук, а остальные студенты должны отгадать его и написать на доске.
Например:
-arteria (артэриа) – артерия,
-dens (дэнс) – зуб,
-nomen (номэн) – имя, название,
-medicina (мэдицина) – медицина.
б) игра-соревнование. Я пишу на доске дифтонги (двугласные).
Их четыре: ae, oe, au, eu. Даю студентам задание - написать как можно больше слов с дифтогами, произнести их, обращая внимание на постановку ударения и произношения звуков. Например:
-дифтонги –ae-, -oe- – произносятся как один звук. –ae- произносится как русское «э».
Студент «А»- пишет на доске слова с дифтонгами –ae-, произносится как русское «э». Пример: gangraena (гангрэна) – омертвение,aeger (эгэр) – больной, praeparatum ( прэпаратум) препарат.
Студент «Б» -пишет слова с дифтонгами –oe-, которые произносится как русское «э».Пример: Foeniculum (фэникулюм) – фенхель, укроп аптечный,
Synoestrolum (синэстролюм) – синэстрол.
Дифтонг –au- произносится как русское «ау» (односложное)
Студент «В» -пишет слова с дифтонгом–au-, произносится как русское «ау».Пример: Aurum (аурум) – золото, Daunomycinum (дауномицинум) – дауномицин. Дифтонг –eu-, произносится как русское эу (односложное)
Студент «С» -пишет слова с дифтонгом –eu-, произносится как русское «эу» (односложное). Пример:Eucalyptus (эукалиптус) – эвкалипт, Eucommia (эукоммия) – эвкоммия
в) игра-имитация. Студенты пытаются повторить скороговорки или пословицы. Победитель тот, кто быстрее всех повторит скороговорку или пословицу. Например: Ego eo cum ego eo; Paulus Paulam amat, sed Paula alium amat; Bella femina habet femina bella.
г) лексические игры - направлены на отработку новых терминологий, усвоения механизмов словообразований, фразеологизмов.
А такие задания я предлагаю студентам во время практических занятий по латинскому языку:
1) «Цветные картинки». Студенты формируют небольшие группы из трёх-четырёх человек, каждой группе дано задание, они получают по два набора цветных карточек. На карточках синего цвета – словосочетания на русском языке; на карточках красного цвета – их эквивалент на латинском языке.Побеждает команда, которая быстрее всех составила эти картинки.
2) «Бой на ринге». Студенты работают в парах под наблюдением судьи.
Каждый из них готовит письменный перечень терминов на русском языке и также их эквивалент на латинском языке.
Студент «А» зачитывает по очереди, записанные им термины студенту «Б» на русском языке, студент «Б» в течении трёх-пяти секунд должен назвать эти термины и дать объяснение на латинском языке.
Так происходит поочерёдно.
3) «Снежная лавина». Я даю задание студентам: выделить известные терминоэлементы, объяснить их значение, написать термины в русской транскрипции. Например: dystrophia
Студент «А» выделяет известный терминоэлемент –trophia (греч. trophe) . Студент «Б» объясняет его значение (питание).
Студент «С» даёт перевод термина – нарушение питания.
Например: stomatologia.
Студент «А» выделяет известный терминоэлемент stomat- (греч. stoma) Студент «Б» объясняет его значение (отверстие, рот).
Студент «С» даёт перевод – учение о болезнях полости рта.
4) «Лото». Каждый студент получает карточку лото с вписанным на латинском языке медицинским термином по теме. Я даю разъяснение того или иного термина, а студент должен найти его эквивалент в карточке.
5) «Пинг-понг». Студенты работают в парах и очень быстро.
Студент «А» называет словообразовательный элемент на латинском или греческом языке.
Студент «Б» даёт соответствующий перевод на русском языке и приводит пример медицинского термина, в основе которого есть этот словообразовательный элемент. Роли меняются по очереди.
Студент «А»: angi(o) – (греч, angeion) -> Студент «Б» – сосуд , angiographia. Студент «Б» somat – (греч. soma) Студент «А» – тело, somatoscopia.
К лексическим играм также можно отнести: загадки, головоломки, кроссворды. Но самые большие возможности для развития познавательной активности студентов представляют профессиональные игры, связанные с будущей профессией медика, где студенты исполняют роль: медсестра-пациент, врач-пациент, врач-медсестра.
Метод обучения в сотрудничестве (командная и групповая работа)
Этот метод ещё пока не достаточно распространён в педагогической практике, вследствие определённых профессиональных и психологических трудностей, как со стороны преподавателя, так и со стороны студентов.
Групповая работа студентов стимулирует тесное общение студентов друг с другом, что приводит к формированию навыков социального поведения, усвоению технологий совместной работы. Отличительной чертой преподавателя, который использует этот метод, является то, что он мало говорит, но много слушает и наблюдает. Внедрение данного метода обучения «в сотрудничестве» командная и групповая работа в учебный процесс имеет значение, как для преподавателя, так и для студента. Для преподавателя важно обнаружить скрытые таланты и способности своих студентов. Как подсказывает моя практика, студенты объединяются в группы по пять - шесть человек и в каждой группе должен быть хорошо подготовленный студент. Всем даётся одно задание, при этом оговаривается роль каждого. Каждый студент отвечает не только за результат своей работы, но и за результат всей группы, поэтому слабые студенты стараются выяснить у сильных то, что им не понятно, а сильные студенты стремятся, чтобы слабые разобрались в задании. И от этого выигрывает вся группа, потому что совместными усилиями ликвидируются пробелы в знаниях. Задание должно быть не большим по объёму, но чётко сформулированным. Студентам надо дать некоторое время для притирки внутри группы. В мою задачу входит контроль за работой групп и консультативной помощью в случае необходимости. А так же, не обращать внимание на шум, возникающий в процессе работы и улаживать возникающие конфликты, в случае необходимости, как показывает практика – этот метод студенты воспринимают с большим интересом и он помогает раскрыть их творческие способности.
Мною были опробованы ещё несколько методов инновационного обучения, как на уровне группы студентов, так и на межгрупповом уровне. Прежде всего это: «Брейн-ринг», «Занимательная викторина». Для викторины я подбирала темы: «Занимательная анатомия с использованием терминоэлементов», «Крылатые латинские выражения».
« Брейн-ринг». Группа делится на две команды или каждая группа становится участником соревнования. На «Брейн-ринг» предлагаю такие конкурсы: 1.чёрный ящик;2.допиши фразу;3.вопросы в конвертах;4.дорисуй или заполни и т.д. Студенты с удовольствием принимают участие в « Брейн-ринге» и «Викторине».
IV.Выводы:
1. Применение методов инновационных технологий позволяет расширить возможности преподавателя, а так же увеличить интерес к изучаемому предмету со стороны студентов.
2. Использование инновационных методов не заменяет старых классических методов преподавания предмета, а только дополняет и расширяет этот процесс.
3. Инновационные методы позволяют создать условия для более полного раскрытия возможностей студентов.
4. Такие инновационные методы , как метод проектов, работа в группе, вовремя выявляют слабые стороны и пробелы в знаниях студентов, что позволяет преподавателю проанализировать это и акцентировать внимание на этих пробелах.
5. Инновационные методы способствуют к расширению методологических знаний и умений преподавателя, а так же к раскрытию его организаторских способностей.
6. Самостоятельная работа, как один из инновационных методов плодотворно влияет на качество знаний студентов, а так же на их возможности расширения умений и навыков к работе с литературой и возможности ИКТ.
Можно сделать вывод, что информационные технологии и в дальнейшем будут совершенствоваться, будут появляться новые технологии, новые возможности ИКТ, что потребует от преподавателя постоянно быть в мейнстриме педагогической науки.
Список использованных источников
1. Беспалько.В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.
[Текст]/ В.П.Беспалько // - М.,1995 №2
2. Бутенко.А.В., Ходос.Е.А Критическое мышление: метод, теория, практика. – Красноярск 2001
3. Бухаркина.М.Ю, Моисеева.М.В, Петров.А.Е, Полот.Е.С Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.
Учебное пособие под редакцией Е.С.Полот – М.Издательский центр «Академия» 1999-2005
4. Валк.Е.В Игровые технологии в преподавании латинского языка в ССУЗЕ – 2010
5. Владимирова.Л.П Интернет на уроках иностранного языка. [Текст] /Л.П.Владимирова // ИЯШ . 2012 №3.
6. Городкова.Ю.И Элементы латинского языка и основ медицинской терминологии. Учебник. Изд.2-е доп. М.Медицина 2009
7. Лебедева.М.Б Технология развития критического мышления: Учебно-методическая разработка темы для преподавателей ./СЗПМУ им.Мечникова 2011
8. Лесик.И.С Организация самостоятельной работы студентов как одно из условий усвоения профессиональных компетенций – М.,2009
9. Монахов.В.М Проектирование и внедрение новых технологий обучения.
[Текст] В.М.Монахов // Современная педагогика 1990 №3
10. Селевко.Г.К Современные образовательные технологии: Учебное пособие – М.Народное образование – 1998
11. Сластенин.В.А Педагогика: инновационная деятельность – М.:
«Издательство Магистр» 1997
12. Чернявский.М.Н Латинский язык и основы медицинской терминологии
Учебник.- М.:ЗАО «ШИКО» 2007
13. Шумакова.Н.В Инновационные технологии в системе профессиональной подготовке студентов. Молодой учёный №5 май 2013
