Методическая разработка
«Деятельностный урок английского языка в 11-ом классе»
Попова Э.И., учитель английского языка
МБОУ Гимназия №44 г. Иркутска
Пояснительная записка.
ФГОС второго поколения определяет развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий (УУД), на основе познания и освоения мира как цель и основной результат образования. Таким образом, УУД являются конкретизацией результата.
Ключевую роль в формировании универсальных учебных действий (УУД) играет содержание учебных предметов и способы организации учебной деятельности, учебное сотрудничество учителя, класса в целом и каждого ученика.
Планирование современного урока определяется целым рядом факторов. К числу базовых относим, во-первых, изменение цели образования.
Второй фактор – это набор УУД. Наряду с предметными УУД перед учителем поставлена качественно и содержательно новая задача: формирование метапредметных и личностных УУД.
В качестве третьего фактора выделяем изменение у обучающихся типа волевой саморегуляции. В парадигме, определяющей отношение к учебным действиям, «надо-зачем» современный ученик переносит акценты на вторую часть для получения ответа на внутренне понимание «ради чего».
Названные факторы определяют выбор системно-деятельностного подхода (в современной его интерпретации) как психолого-педагогической и методологической основы в планирующей деятельности учителя. Суть системно-деятельностного подхода заключается в следующем:
- процесс обучения выстраивается как движение от цели к результату: развитие личности обучающегося, сформированность УУД и системы представлений о мире;
- движение от цели к результату совершает сам обучающийся в процессе учебной деятельности, осознавая этапы продвижения (иначе личность развиваться не может);
- через технологии организации деятельности учитель обеспечивает движение обучающихся от цели к результату.
Открытый урок в 11 классе разработан на основе технологии развития критического мышления. В уроке отражены все три стадии базовой модели ТРКМ: "вызов – реализация смысла – рефлексия".
Урок, разработанный в формате системно-деятельностного подхода является деятельностным. Его основные характеристики:
По своей структуре такой урок совпадает со структурой деятельности:
- мотивационно-побудительный этап;
- аналитико-синтетический;
- реализующий (А.Р. Лурия, И.А. Зимняя).
2. Деятельностный урок состоит из 3х взаимосвязанных блоков:
Блок 1. Начало урока
1. Актуализация знаний и умений. Определение проблемы.
2. Первичное формулирование цели/предполагаемого результата.
3. Постановка задач, решение которых должно привести к достижению цели. Эти задачи становятся пунктами плана урока.
4. Корректировка цели.
Система действий учителя строится таким образом, что учащиеся сами формулируют цель и задачи, сами "создают урок".
Блок 2. Основная часть
Реализация плана: учебные действия, направленные на достижение цели и на формирование УУД на основе освоения и применения предметных знаний/умений.
Блок 3. Заключительная часть
Результат / оценка / перспектива. Основу заключительной части составляет рефлексия.
Предлагаемый деятельностный урок разработан и проведен с обучающимися МБОУ Гимназия №44 г.Иркутска в 11 лингвистическом и математическом классах в октябре 2016 года.
Данный урок - результат обучения на курсах "Система педагогической деятельности в условиях реализации ФГОС ОО: проектирование образовательных ситуаций, методическое обеспечение, мониторинг образовательных результатов." (Авторы: Битянова М.Р., Меркулова Т.В., 25-27 августа 2014 г.
Учебник: «Spotlight/Английский язык. 11 класс». Авторы: О.В. Афанасьева, Дж.Дули, И.В. Михеева, Б. Оби, В.Эванс. Express Publishing, Просвещение, М., 2013.
Учебный материал: Module 2 – Where there’s a will there’s a way (Там, где есть воля – есть выход). Раздел Reading Skills (Чтение), с.28-29. Текст "Stressed out!"
[pic]
Текст содержит 5 блоков информации:
Краткие «вбросы» ситуаций, результатом которых для подростков является стресс.
Физиологическое и психологическое описание реакций организма на стресс.
3,4,5. АВС-методика преодоления стресса.
Все 5 блоков содержат пропуски слов. Текст необходимо восстановить, используя один из четырёх вариантов, предложенных к каждому пропуску.
Сценарий деятельностного урока
I. Начало урока
Проблематизация
Учитель(У1) – Сейчас, уже подъезжая к школе, я включила радио и услышала часть интервью с психологом. Речь шла о стрессе. Оказывается, есть положительная (эустресс) и отрицательная (дистресс) форма стресса. А вы слышали эти термины?
Ученики(У2) – Сами термины – нет, но я думаю, это верно.
У1 – А что же может, по вашему мнению, вызвать положительный стресс?
У2 – (некоторое молчание).
У1 – Почему нет вариантов?
У2 – Ну, стресс, как-то, всегда связан с минусом.
У1 – А появление в семье брата/сестры-младенца?
У2 – Да. Это может быть и отрицательным и положительным стрессом: радость и проблемы (плачет и многое другое).
У1 – Да, и этот ряд можно продолжить. А как вы думаете, почему эта проблема всё чаще появляется на страницах различных сайтов, в интервью и просто обсуждается разными людьми, в разных ситуациях?
У2 – Стресс истощает, мешает жить интересно, ослабляет человека. Ты теряешь интерес ко всему.
У1 – А как вы думаете, можно ли преодолеть состояние стресса?
У2 – Наверное. А как?
У1 – Давайте попытаемся найти решение проблемы, которую можно обозначить как….
У2 – Как преодолеть состояние стресса.
Актуализация
У1 – Верно. Что мы уже знаем? Определение стресса? Как проявляется стресс?
У2 – Это - состояние, когда человек находится в нервном напряжении/не сдерживается/срывается/находится в состоянии апатии.
У1 – Да. Проявления какого вида стресса вы назвали?
У2 – Это отрицательная форма - дистресс.
У1 – А вы знаете научное определение стресса?
У2 – Нет.
У1 – Значит, первая задача: найти…
У2 - …научное определение понятия «Стресс».
У1 – Запишите эту задачу. Найдем. Что дальше? Знаем ли мы как ведет себя наш организм в состоянии стресса?
У2 – То есть, психологическая основа стресса, да?
У1 – Да, и физиологическая так же важна. И вторая задача...
У2 – Найти описание состояния организма с физиологической и психологической стороны.
У1 – Правильно. Запишите задачу. Что может быть следующей?
У2 – Узнать о приемах преодоления стресса.
У1 – Верно. Это - наша третья задача. Запишите и её.
Целеполагание
У1 – А вообще-то, зачем это нам? Найдем информацию, например, на английском языке, изучим, а дальше?
У2 – От стресса может страдать любой человек: разного возраста, твой близкий, одноклассник. Нужно самому знать эти приёмы и рассказать близким, родным людям.
У1 – Это верно. Откройте учебник на страницах 28-29. Бегло прочтите информацию текста. В течение одной минуты.
(учащие бегло читают/сканируют текст «Stressed out!»)
У1 – При ознакомление с текстом вы уже составили первое суждение о приёмах борьбы со стрессом. И вот вам нужно передать эту информацию своим близким, родным. Но это большой объём.
У2 – -Надо выбрать главное.
У1 – Верно, и наша четвертая задача…
У2 – Составить краткий пересказ.
У1 – Да. Запишите четвертую задачу «Составление краткого пересказа текста «Stressed out!» на основе его трансформации».
(У2 записывают задачу)
У1 – А все ли ваши близкие и знакомые достаточно хорошо владеют английским языком, чтобы понять вас и эффективно использовать эти приемы.
У2 – Конечно нет/ Пожалуй нет.
У1 – Определите следующую, пятую задачу.
У2 – Сделать перевод. Создать инструкцию. Сделать памятку.
У1 – Верно. Значит, мы создаём образ планируемого результата. И, как вы сказали, это может быть памятка, инструкция на родном или английском языке. Итак, мы вместе составили план действий, каждый пункт которого – реализация одной из пяти задач. Пожалуйста, озвучьте и откорректируйте план.
Планирование
Определение понятия «Стресс».
Психологические и физиологические признаки стресса
Изучение приемов преодоления стресса.
Составление краткого пересказа текста «Stressed out!» на основе его трансформации.
Создание памятки/инструкции по приёмам преодоления стресса в двух вариантах (на английском и русском).
У1 – Да. Пятый пункт плана – это образ запланированного результата, то есть, наша цель. А теперь я предлагаю уточнить цель нашей работы. Посмотрите на первый вариант целеполагания. Можно ли более грамотно поставить цель?
У2 – Да. Изучение приемов преодоления стресса для создания памятки/инструкции в двух вариантах (английском и русском).
II. Основная часть урока
II.1
T. - So, let's do the tasks mentioned in our plan. Read please the task to ex.2, p. 28. What should you do?
P. - Fill in the gaps using the words from the given variants.
T. - Please, do it. I give you 3 minutes, after that you'll listen to the recording of the text and see if you have done the task correctly.
II.2
T. - What is definition of stress?
P. - I've found it in the block "The lowdown of stress". Shall I read it?
T. - Do please. And write it down in your notebooks.
II.3
T. - Find, please, the signs of stress and write them also down.
(Учащиеся выписывают только основную информацию)
II.4
T. - So, what shall we do next?
P. - To study the ways to deal with stress before it gets out of hand. (...to deal with... ученик взял из самого текста) These ways are called A-B-Cs.
T. - You're quite right. Please, start with A. Read and underline the main information you need for brief retelling.
(После прочтения Блока А, выбор значимой информации, 1-2 ученика предлагают свои варианта выбранного. Аналогичная работа проводится с Блоками В,С)
II.5
T. - Look through the plan. Have we done all tasks?
P. - No. The fifth isn't done.
T. - And this task will be your homework. Write it down, please.
II.6
P. - And there is a poem on page 28 with the title "Stress"!
T. - Good for you! Read it, please, try to understand its meaning. Then we'll do the following: we'll listen to the poem and match the information given in both texts (the poem "Stress" and the text "Stressed out!").
(Эта работа выполняется по группам: 2-3 обучающихся)
III. Рефлексия
Р. может быть проведена по разным уровням:
1. Реальная перспектива проделанной работы.
2. Сложности, которые смогли / трудно было преодолеть. На данном уровне некоторые ученики отметили затруднение в соотнесении психологической и физиологической составляющих стресса, представленных в тексте и стихотворении.
3. Эмоциональный: степень удовлетворенности от достигнутых лично для себя результатов. Можно маркировать карточками разных цветов, вербально и др.
6
