Технологическая карта урока английского языка по модели ТК Г. Л. Копотевой и И. М. Логвиновой.
5 класс
Авторы УМК «Английский язык. 5 класс»: учеб. для общеобразоват. учреждений/ Ю.Е. Ваулина, В. Эванс, дж. Дули, О.Е. Подоляко.- М.: Express Publishing: Просвещение, 2010
Тема урока: Module 4a. My family.
Дата урока:
Тип урока: урок формирования новых знаний
| Тема | Школьные дни |
| Цель темы | Обучающие: Во всех видах речевой деятельности повторение изученных и введение новых слов по теме «Семья».». Формировать навыки аудирования. Формировать навыки чтения прогнозирования содержания текста (ознакомительное чтение), развитие умений поискового чтения, развитие техники чтения вслух. Формировать навыки формообразования и употребления модального глагола can в значении физической и умственной способности, умения. Повторение и обобщение личных местоимений в именительном и косвенном падежах и притяжательных местоимений.
Развивающие: Способствовать развитию умения анализировать и обобщать. Развитие коммуникативных умений и навыков.
Воспитательные: Формирование нравственных отношений в классе. Прививать уважительное отношение к иноязычной культуре.
|
| Планируемый результат | Предметные умения | УУД |
|
| развитие умений
пользоваться словарем, освоение названий частей речи. освоение в речи прилагательных для описания характера людей. Читать аутентичные тексты развитие умений ознакомительного и поискового чтения. Повторение и обобщение личных местоимений в именительном и косвенном падежах и притяжательных местоимений.
| Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию, формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками, формирование и развитие интереса к иностранному языку. Регулятивные: осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке. Познавательные: построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; освоение ознакомительного, поискового чтения, учащиеся научатся анализировать и оценивать различные ситуации в процессе взаимодействия друг с другом; развивать смысловое чтение, прогнозировать содержание изучаемого материала по заголовку, ключевым словам. Коммуникативные: формулировка собственного мнения и позиции, способность аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; умение задавать вопросы и отвечать на них; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. |
| Основные понятия | Модальный глагол can, лексика по теме «Семья», прилагательные для описания людей, личные и притяжательные местоимения |
| Организация пространства |
| Межпредметные связи | Формы работы | Ресурсы
|
| Математика, физкультура, риторика, русский язык | Индивидуальная, групповая, фронтальная | -учебник, - рабочая тетрадь, - звуковое приложение (CD) - компьютерная презентация лексического материала - карточки |
Этапы урока
Деятельность обучающихся Познавательная
Коммуникативная
Регулятивная
Осуществляемые действия
Формируемые способы деятельности
Осуществляемые действия
Формируемые способы деятельности
Осуществляемые действия
Формируемые способы деятельности
1 этап – Мотивационно-ориентировочный
Учитель дает задание прочитать название урока, заголовок текста и рассмотреть рисунки нас. 56—57. Как рисунки соотносятся с заголовком?(создает проблемную ситуацию, актуализирует уже имеющиеся у учеников знания по данной теме)
Организует беседу, которая помогает обучающимся сформулировать цели занятия
Подводит итоги задания, помогает ученикам определить поле незнания по теме «Семья»
Вспоминает, что ему известно по изучаемому вопросу, делает предположение, систематизирует информацию до изучения нового материала.
Данный этап предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности с этой целью организуется его мотивирование к учебной деятельности на уроке
Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Осуществлять актуализацию полученных ранее знаний по предмету.
1.Приветствуют учителя.
2.Определяются со своей точкой зрения, проговаривают её.
3.Предполагают тему урока с опорой на полученную информацию.
Формирование умения слушать и слышать, строить понятные для собеседника высказывания, формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор
1.Готовятся к началу урока. 2.Воспринимают информацию учителя, осмысливают значимость для себя предлагаемого к изучению материала. 3.Выражают положительное отношение к процессу познания, проявляют желание узнавать новое. Оценивают правильность выполнения задания, вносят необходимые коррективы в свою работу как в конце действия, так и по ходу его реализации; оценивают поле своего незнания, ставят учебные цели и задачи (с помощью учителя определяют, что еще необходимо узнать по данной теме)
Уметь слушать в соответствии с целевой установкой; принимать и сохранять учебную цель и задачу; дополнять высказанные мнения по существу полученного задания; владеть целеполаганием, постановкой учебных целей и задач. При необходимости задавать вопросы учителю, связанные с освоением данного материала.
2 этап – Исполнительский
Знакомит учеников с новой информацией в форме компьютерной презентации с аудио сопровождением (лексика по теме «Моя семья»)
Воспринимают на слух и воспроизводят названия членов семьи и прилагательных для описания внешности.
Схематизировать слова на основе языковой догадки
Находят ключевые слова и сопоставляют их с социокультурными реалиями родного языка
Задавать вопросы для организации собственной деятельности
Внимательно слушают произношение слов диктором и сравнивают свою речь с речью оригинала
Самостоятельно оценивать правильность выполнения действия, вносить необходимые коррективы в выполнение задания, обнаруживать отклонения от эталона.
1.Организует сначала фронтальную, затем парную работу с использованием новой лексики.
2. Организует работу с текстом (ознакомительное чтение) с целью выбора нужной информации Упр.2стр.56
3. Организует чтение вопросов. Обращает внимание учащихся на необходимость выделения
(подчеркивания) в них ключевых слов. Поясняет формат задания: в отличие от задания T/F
(True/False) учащиеся должны распознать информацию, которая не упоминается в тексте.
4.Предлагает ученикам догадаться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком (повышенный уровень)
Учащиеся отвечают на вопрос, прогнозируя
содержание текста. Затем, читают текст в сопровождении аудиозаписи, проверяют и дополняют информацию о каждом персонаже.
ют задание и Учащиеся самостоятельно выполняют задания и сравнивают ответы в парах.
Осознанно и произвольно отвечать на вопросы учителя, осознанно задавать вопросы, анализировать знания грамматических и лексических единиц, развивать навыки аудирования
Отвечают на вопросы с использованием новой лексики, запрашивают информацию, слушают ответы своих одноклассников
Решать коммуникативные вопросы по запросу информации и ответу на него; развивают умение работать в паре.
Умение слушать собеседника, строить понятные собеседнику высказывания.
Осуществляют самоконтроль своих знаний и напарника, оценивают правильность выполнения задания, вносят необходимые коррективы
Принимать и сохранять цель, определять способы действий в рамках предложенных условий
2.Предлагает учащимся описать членов своей семьи, используя прилагательные Упр.3стр.57
Организует работу по изучению раздела
Study Skills. Объясняет учащимся ценность информации о слове, данной в словаре, помимо
значения.
Учащиеся систематизируют раннее полученные знания по данной теме и проверяют домашнее задание (отвечают на вопросы и переводят предложения)
Развить умения просмотрового чтения, языковой догадки.
Взаимодействует с учителем и одноклассниками во время обсуждения ответов во фронтальном режиме
Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
В ходе заслушивания ответов учеников осуществляют самоконтроль понимания текста.
Принимать и сохранять учебную цель и задачу; осуществлять самоконтроль.
Организует работу с тем же текстом с целью выбора нужной информации (поисковое чтение); организует проверку понимания текста.
Выписывают в тетрадь необходимые названия под соответствующими рубриками.
Осуществлять актуализацию полученных ранее знаний по предмету, уметь работать с таблицей, осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций.
Взаимодействуют с учителем и одноклассниками во время обсуждения ответов во фронтальном режиме.
Понимать на слух ответы учащихся, устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор.
В ходе заслушивания ответов одноклассников осуществляют самоконтроль понимания текста.
Принимать и сохранять учебную цель и задачу; осуществлять самоконтроль.
3 этап «Учебно-познавательная деятельность»
Объясняет формообразования глагола can.
Обращает внимание учащихся на соответствующий
раздел грамматического справочника в конце
учебника.
Обеспечивает понимание задания учащимися.
Дает время на самостоятельное выполнение
задания. Упр. 5,6 стр 57
Ученик 1 читает предложение, ( ученик 2 читает в подтверждение правильности соответствующее предложение из текста.
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей
Взаимодействуют с одноклассниками в парах, отвечают на вопросы партнера
Умение взаимодействовать в парах, умение оперировать активной лексикой в процессе общения, вести диалог.
Контролируют правильность ответов обучающихся, оценивают свою деятельность, корректируют.
Принимать и сохранять учебную цель и задачу; осуществлять самоконтроль.
4 этап – «Включение в систему знаний и повторение»
Повторение и обоб_
щение личных местоимений в именительном
и косвенном падежах и притяжательных
местоимений.
упр 7 стр 57
Организует самостоятельную работу по обобщению нового грамматического и лексического материала. Упр. 8стр. 57
Работают с заданием, определяющим уровень владения новым материалом
упр 7,8 стр 57
Знание правил грамматики по заданной теме
Умение осуществлять анализ, сравнивать, классифицировать личные и притяжательные местоимения.
По вызову учителя поочерёдно озвучивают последовательность действий при выполнении заданий с опорой на составленный алгоритм
Уметь точно выражать свои мысли.
Понимать на слух ответы своих одноклассников. Осознанно строить речевое высказывание.
Заслушивают ответы сверстников и осуществляют самоконтроль знаний
Принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять самоконтроль.
5 этап – Рефлексия
1. Учитель подводит итоги занятия, предлагает осуществить самооценку достижений.
2. Учитель объясняет домашнее задание упр 9 стр 57
3.Прощание.
Называют
Систематизируют полученную информацию, отбирает нужную лексику.
Участвуют в беседе по обсуждению достижений.
Записывают домашнее задание упр 9 стр 57
Фиксируются новое содержание, изученное на уроке, и организуют рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности
Слушают одноклассников, активно участвуют в решении коммуникативной задачи, выражают свое мнение об итогах работы на уроке.
Осознание учащимися своей УД, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.
Формулировать собственное мнение, аргументировать его и координировать с позициями партнеров.
В завершении соотносят цель учебной деятельности и её результаты, фиксируют степень их соответствия и намечают дальнейшие цели деятельности.
Самостоятельно анализировать достижение цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале; осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач.
