Рабочая программа по немецкому языку

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Акимовская средняя общеобразовательная школа»

РАССМОТРЕНА

на заседании методического

объединения учителей

_____________________

(Протокол от «___» июня 2016г . № ____)

Руководитель МО

_________

СОГЛАСОВАНА

Заместитель директора школы по учебно- воспитательной работе

__________

«___» июня 2016г.

УТВЕРЖДЕНА

Приказом директора МБОУ

«Акимовская СОШ»

__________

№ _____от «___» июня 2016г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по немецкому языку

Уровень образования _основное общее образование 7-9 классы

Количество часов 7класс- 102часа в год, 3 часа в неделю

9класс- 102часов в год, 3 часа в неделю

Учитель Джумадинова Сельма Решатовна

Программа разработана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования_и примерной программы основного общего образования по немецкому языку; Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык. 5 - 9 классы. Автор Бим И.Л. - М., Просвещение, 2008 г.;

Положения о рабочей программе МБОУ «Акимовская СОШ» Нижнегорского района Республики Крым.

2016/2017 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Немецкий язык» для 7-9 класса составлена на основе:

Федеральный закон «Об образовании» РФ
Федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (приказ Минобрнауки от 05.03.2004г. № 1089)
Примерной программы основного общего образования по немецкому языку;
Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык. 5 - 9 классы. Автор Бим И.Л. - М., Просвещение, 2008 г.;

Цели и задачи.

Изучение немецкого языка в основной школе направлено на достижении следующих целей:
• развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих, а именно:
— речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
— языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и немецком языках;
— социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;
— компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
— учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
• развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка:
— формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном, полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения немецкого языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;
— формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;
— развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;
— осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.

Основная школа – вторая ступень общего среднего образования. Она является важным звеном, которое соединяет все три ступени общего образования и обеспечивает преемственность начальной и основной школы, основной школы и старшей школы.

Рабочая программа ориентирована на использование учебно - методического комплекта (УМК) для 7-9 классов, который состоит из: 1.учебника.( Авторы Бим И.Л., Садомова Л.В. “ Deutsch.”, 2009- 2012 гг.) ;

2.рабочей тетради;

3.аудиокассеты к учебнику; 4.дополнительных пособий: книги для учителя “Deutsch. ” Бим И.Л., Садомовой Л.В. (М., «Просвещение», 2007 г.) и сборника упражнений по грамматике немецкого языка для 5 - 9 классов “Übung macht den Meister” Бим И.Л., Каплиной О.В. (М., «Просвещение»,2002 г.)

Данный УМК нацелен на реализацию личностно - ориентированного деятельностного подхода, что означает сочетание коммуникативной направленности обучения с когнитивной как в сознательном функционально - ориентированном овладении системой немецкого языка, так и в системном овладении иноязычным общением.

Согласно федеральному базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение немецкого языка в 7-9 классах выделяется по 102 ч. (из расчета 3 часа в неделю).

В рабочей программе к каждой теме запланированы резервные уроки (на усмотрение учителя). Также в рабочую программу внесены уроки контроля по итогам четверти в количестве 4 часов (четвёртая контрольная работа - итоговая за курс обучения в основной школе) и уроки повторения изученного материала за курс 9 класса (в мае).

Формы организации учебного процесса и их сочетание: В рамках программы предполагается использование различных видов индивидуальной, парной, групповой работы, проведение ролевых игр, работа с источниками, участие в творческих проектах.. Для рациональной организации учебного времени на уроках большое значение имеет реализация дифференцированного подхода к обучающимся, учет индивидуальных интересов и склонностей при планировании учебных уроков и определении домашнего задания. Увеличивается удельный вес проектной работы и проектных заданий, в ходе выполнения которых обучающиеся самостоятельно решают более сложные проблемы и координируют свои действия друг с другом в соответствии с поставленной задачей.

В силу специфики обучения иностранным языкам большинство уроков носят комбинированный характер, когда на одном и том же уроке могу развиваться у учащихся все четыре вида речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование и письмо), поэтому тип урока не указывается.

Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки.

В качестве видов контроля используются текущий, промежуточный, итоговый.

Текущий контроль за выполнением задач обучения проводится на каждом занятии (проверка понимания прочитанного, прослушивание устных сообщений и т. п.). Объектами контроля являются виды речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо) и лексические и грамматические навыки школьников. Промежуточный контроль проводится в конце цепочки уроков и ориентирован на те же объекты. Итоговый контроль проводится в конце учебного года. Проверке подвергаются умения во всех видах речевой деятельности. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля: тесты (лексико - грамматические, тесты по чтению и аудированию),

письменные контрольные работы, устный опрос, контроль знания лексики, а также (исходя из возможностей класса) проектная деятельность.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Данная программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами являются:

• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; знание истории, языка, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества;

• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных интересов;

• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; формирование основ социально-критического мышления;

• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками;

• формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;

• формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

• осознание важности семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера;

• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

• стремление к совершенствованию речевой культуры в целом;

• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

• развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

• толерантное отношение к проявлениям иной культуры;

• готовность отстаивать свою гражданскую позицию;

• готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции, сформированность основ гражданской идентичности.

Метапредметными результатами являются:

• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

• умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

• осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий и классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев, установления родо-видовых связей;

• умение устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;

• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

• умение адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации: для отображения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;

• формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности);

• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

• развитие исследовательский учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

• развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку, по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметными результатами являются:

В коммуникативной сфере (т.е. владении иностранным языком как средством общения)

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

В говорении:

- начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;

- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;

- сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;

- описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

В аудировании:

- воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

- воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);

- воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекста краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию.

В чтении:

- читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;

- читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

- читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;

В письменной речи:

- заполнять анкеты и формуляры;

- писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;

- составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.

В познавательной сфере:

- умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

- владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

- умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;

- готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

- умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);

- владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.

В ценностно-ориентационной сфере:

- представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;

- достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

- представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

- приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.

В эстетической сфере:

- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

- стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;

- развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

В трудовой сфере:

- умение рационально планировать свой учебный труд;

- умение работать в соответствии с намеченным планом.

В физической сфере:

- стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

Речевые умения

Чтение

Формирование умений в чтении как самостоятельном виде речевой деятельности. Чтение остается ведущим средством формирования всего комплекса языковых (лексических, грамматических, фонетических) и смежных речевых (аудитивных, письменных и устных монологических и диалогических) навыков и умений.

В 7 классе продолжается работа над развитием техники чтения учащихся. Усложняется язык текстов, увеличивается их объём, расширяется спектр упражнений. Тексты представляют содержательную основу для последующего развития комплексных коммуникативных умений. Характер текстов предусматривает дальнейшее развитие навыков всех видов чтения (ознакомительного, поискового, изучающего), а также развитие таких технологий чтения, как формирование языковой догадки, выделение главного и второстепенного, работа со словарем. При работе с текстами происходит одновременная семантизация, отработка и повторение лексики, грамматического материала, речевых структур. Именно тексты (диалоги) обеспечивают возможность создания условных и проблемных речевых ситуаций, формирования осознанных и устойчивых коммуникативных умений учащихся.

Объем текстов с пониманием основного содержания – 400‐500слов.

Объем текстов с полным пониманием текста до 250 слов.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.

Письменная речь

Современные тенденции развития коммуникационных технологий предъявляют новые требования к формированию и развитию навыков письменной речи.

В 7 классе совершенствуются базовые графические и орфографические навыки. Элементарные форма записи:

· подстановка пропущенных слов и словосочетаний;

· выделение ключевой информации;

· списывание и выписывание ключевой информации и т.д.

Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

· заполнение анкеты (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

– написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками, выражения пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);

–написание личного письма с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо). Объём личного письма – около 50-60 слов, включая адрес;

– составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности.

· оформление почтового конверта, доклада, плаката.

Аудирование

Обучение аудированию предусматривает дальнейшее овладение умениями воспринимать на слух иноязычный текст, понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

При этом предусматривается развитие умений:

♦ выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

♦ выбирать главные факты, опуская второстепенные;

♦выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.

Жанры текстов: прагматические, публицистические.

Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 7 класса и иметь образовательную и воспитательную ценность.

Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования – до 1 мин.

Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования – до 2 мин.

Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 мин.

Говорение

Диалогическая речь.

В 7 классе совершенствуются такие речевые умения, как умения вести диалог этикетного характера, диалог‐расспрос, диалог‐побуждение к действию.

Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения как:

· начать, поддержать и закончить разговор;

· поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность;

· вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.

Объем диалогов – до 3‐х реплик со стороны каждого учащегося.

При обучении ведению диалога‐расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего.

Объем диалогов до 4‐х реплик со стороны каждого учащегося.

Обучение ведению диалогов – побуждения к действию включает такие речевые умения как:

· выражать свою точку зрения;

· выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;

· выражать сомнение;

· выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).

Объём диалогов ‐ до 2‐х реплик со стороны каждого учащегося.

Монологическая речь.

Развитие монологической речи в 7 классе предусматривает овладение следующими умениями:

· кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение,

· передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

· делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.

Объем монологического высказывания – до 8 ‐ 10 фраз.

Социокультурные знания и умения

Учащиеся продолжают знакомиться с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга» и др. Учащиеся приобщаются к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся, формируются умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения.

Языковые знания и навыки

Графика и орфография

Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико‐грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

Лексическая сторона речи

Учащиеся должны овладеть дополнительно к усвоенным ранее примерно 250-280 лексическими единицами, включающими устойчивые словосочетания и реплики-клише.

Это лексика (в том числе реалии), характеризующая указанные ранее предметы речи:

на чем можно ехать;
как ориентироваться в незнакомом городе;
как заказать еду в ресторане;
как одеться в соответствии с ситуацией, модой;
транспорт и правила уличного движения;
витрины магазинов и названия улиц;
жизнь за городом (на ферме); домашний скот; участие детей в сельскохозяйственных работах;
народные промыслы;
защита природы, забота о лесе, животных;
защита и помощь старым, больным людям;
забота о здоровье; спорт, роль спорта в формировании человека;

— отдельные страницы из истории спорта и Олимпийских игр.
2. Знать и владеть некоторыми словообразовательными средствами:
а) аффиксацией:

префиксом un- с прилагательными и существительными: unglucklich, dasUnglück;

б) словосложением: прилагательное + прилагательное типа dunkelblau, hellblau

Грамматическая сторона речи

Синтаксис
Ученикам предлагаются для активного употребления :

предложения с глаголами beginnen, raten, vorhaben и др. требующими после себя Infinitiv c zu;
предложения с неопределенно-личным местоимением man;

сложносочиненные предложения с союзами den, darum, deshalb;

— сложноподчиненные предложения с придаточными: дополнительными – с союзами dass, ob и др. ; причины – с союзами weil, da; условными – с союзамиwenn.

Морфология

Ученики учатся образовывать и использовать в речи следующие формы.

возвратные глаголы в основных временных формах:
Prasens, Perfekt, Prateritum;
Genitiv имен существительных нарицательных;
глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Prasens, Perfekt, Prateritum;
предлоги, имеющие двойное управление: требующие Dativ на вопрос „Wo?" и Akkusativ на вопрос „Wohin?";
предлоги, требующие Dativ;
предлоги, требующие Akkusativ.

Грамматическая сторона речи

Синтаксис

Ученики учатся:

а) распознавать структуру предложения по формальным признакам, а именно:

по наличию придаточных предложений;

— по наличию инфинитивных оборотов:' um ... zu + Infinitiv ипросто zu + Infinitiv;

б) определять значение придаточного предложения по значению союза (например, временных придаточных предложений, не входящих в активный грамматический минимум на данном этапе обучения).

Морфология

Школьники учатся:

а) различать значения некоторых многозначных слов, например: zu, als, wenn;

б) узнавать по формальным признакам временную форму Plusquamperfekt.

Речевые умения

Чтение

В 9 классе усложняется язык текстов, увеличивается их объём, расширяется спектр упражнений. Тексты представляют содержательную основу для последующего развития комплексных коммуникативных умений. Характер текстов предусматривает дальнейшее развитие навыков всех видов чтения (ознакомительного, поискового, изучающего), а также развитие таких технологий чтения, как формирование языковой догадки, определение темы и содержания по заголовку, выделение главного и второстепенного, работа со словарем, установление логической последовательности основных фактов текста, оценивание полученной информации и выражение своего мнения, комментирование тех или иных событий в тексте. При работе с текстами происходит одновременная семантизация, отработка и повторение лексики, грамматического материала, речевых структур. Именно тексты (диалоги) обеспечивают возможность создания условных и проблемных речевых ситуаций, формирования осознанных и устойчивых коммуникативных умений учащихся.

Объем текстов с полным пониманием текста до 600 слов.

Письменная речь

В 9 классе совершенствуются базовые графические и орфографические навыки. Элементарные форма записи:

· подстановка пропущенных слов и словосочетаний;

· выделение ключевой информации;

· списывание и выписывание ключевой информации и т.д.

Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

· заполнение анкеты (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

· оформление почтового конверта, доклада, плаката.

Аудирование

При этом предусматривается развитие умений:

- выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

- выбирать главные факты, опуская второстепенные;

- выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.

прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения;
игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.

Жанры текстов: прагматические, публицистические.

Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 9 класса и иметь образовательную и воспитательную ценность.

Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале.

Время звучания текстов для аудирования – до 1 мин.

Время звучания текстов для аудирования – до 2 мин.

Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 мин.

Говорение

Диалогическая речь.

В 9 классе совершенствуются такие речевые умения, как умения вести диалог этикетного характера, диалога побуждения к действию, диалога-обмена мнениями. При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.

Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения как:

· начать, поддержать и закончить разговор;

· поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность;

· вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.

Обучение ведению диалогов – побуждения к действию включает такие речевые умения как:

· выражать свою точку зрения;

· выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;

· выражать сомнение;

· выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).

При обучении ведению диалога- обмена мнениями речевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего, выражать свое мнение.

Объем диалогов до 4-5 реплик со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога -2.5-3 минуты.

Монологическая речь.

Развитие монологической речи в 9 классах предусматривает овладение учащимися следующими умениями:

кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;
передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
делать сообщение в связи с прочитанным текстом.
выражать и аргументировать своё отношение к прочитанному/услышанному.

Объём монологического высказывания – до 12 фраз. Продолжительность монолога-1.5-2 минуты.

Социокультурные знания и умения

Учащиеся продолжают знакомиться с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга» и др. Учащиеся приобщаются к культуре, традициям и реалиям своей страны и стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся, формируются умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения.

Языковые знания и навыки

Графика и орфография

Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Лексическая сторона речи

В 9 классе продолжается расширение объёма продуктивного и рецептивного лексического минимума за счёт лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых лексических единиц, в том числе наиболее распространённые устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.

Грамматическая сторона речи

Знание признаков нераспространенных и распространенных простых предложений, безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи перечисленных грамматических явлений.

-Активное использование речи придаточных предложений времени с союзами als, wenn;

-Узнавание в тексте и понимание значения временных придаточных предложений с союзами nachdem, während;

-Определенные придаточные предложения с относительными местоимениями der, die, das в качестве союзных слов;

-Узнавание и понимание значение глагольных форм в Passiv;

-Значение отдельных глагольных форм в Konjuktiv.

Социокультурные знания и умения

Учащиеся совершенствуют свои умения осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/ стран изучаемого языка, полученные на уроках немецкого языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).

Они овладевают знаниями:

-о значении немецкого языка в современном мире;

-наиболее употребительной тематической фоновой лексике и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней) о различиях в речевом этикете в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.

Предусматривается также овладение умениями:

-адекватного речевого и неречевого поведения в распространённых ситуациях бытовой, учебно-трудовой, социокультурной/межкультурной сфер общения;

-представления родной страны и культуры на иностранном языке;

-оказания помощи зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.

Компенсаторные умения

Совершенствуются умения:

-переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;

-использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т.д.

-прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;

-догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;

-использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.

Общеучебные умения и универсальные способы деятельности

-работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;

-работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;

-работать с разными источниками на немецком языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;

-планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;

- самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.

Специальные учебные умения

Формируются и совершенствуются умения:

-находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;

семантизировать слова на основе языковой догадки;

-осуществлять словообразовательный анализ;

-выборочно использовать перевод;

-пользоваться двуязычным и толковым словарями.

Содержание учебного предмета.

7 класс

Краткий повторительный курс. “После летних каникул “

Этот курс дает возможность воспроизвести ситуацию встречи после летних каникул, предлагает опоры для ведения диалогов в условиях ролевой игры, а также для кратких сообщений о каникулах. Вводный повторительный курс рассчитан на 3 урока.

1. Встреча после летних каникул.

2. Повторение грамматической темы «Порядковые числительные.»

3. Повторение Что мы знаем о Германии?

1 . «Что мы называем нашей Родиной?»-

1.Введение лексики по теме « Родина».

2.Первое знакомство с Австрией и Швейцарией.

3.Европа как общий дом для людей.

4.Общая Европа-что это?

5.Где мы чувствуем себя дома?

6.Учимся давать советы.

7.Что думают о людях разных стран?

8.Обучение аудированию.

9.Грамматика. Склонение прилагательных.

10.Работа с текстом « Где моя Родина, я не знаю точно»

11.Повторение темы « Что мы называем нашей Родиной?» Защита проекта « Моя Родина»

Что такое Родина для каждого из нас. Высказывания детей из Германии, Австрии, Швейцарии и России.

Европа как общий дом для людей, живущих в странах Европейского сообщества.

Первое знакомство с Австрией и Швейцарией.. Ознакомление с некоторыми клише, которыми наделяют людей разных стран мира, и способами их преодоления.

Что способствует реализации воспитательных, образовательных и развивающих целей

Привлечение внимания к понятию « Родина» в широком смысле этого слова, а также к понятию « малая Родина».
Ознакомление с некоторыми сведениями об Австрии и Швейцарии.
Ознакомление с понятиями «Объединённая Европа».

Решение речемыслительных поисковых задач в процессе работы над языковым материалом и развитие основных видов речевой деятельности

Основные учебно-коммуникативные задачи

Учить читать с полным пониманием тексты, осуществляя в определённых случаях поиск информации и выборочный перевод.
Знакомить с лингвострановедческим комментарием, с некоторыми правилами работы с текстом.
Учить читать с пониманием основного содержания, вычленяя информацию из текста для использования её в речи.
Учить школьников самостоятельной работе по семантизации лексического материала ( с опорой на контекст)
Учить систематизировать лексику по тематическому принципу.
Тренировать в употреблении новой лексики в различных речевых ситуациях.
Учить работать над словом: анализировать его словообразовательный состав, сочетаемость.
Учить высказывать своё мнение, давать совет.
Учить связному монологическому высказыванию по теме « Моя Родина».
Учить вести диалог- расспрос и диалог-обмен мнениями.
Учить воспринимать на слух рассказ и решать коммуникативные задачи на основе прослушанного.
Учить употреблять имена прилагательные в роли определения к существительным.
Учить писать небольшие сочинения с опорой на информацию из текста.

Организовать работу по выполнению проекта.

Проекты

Проект «Моя Родина

Языковой и речевой материал, подлежащий усвоению для использования в речи

Лексический материал:

Die Heimat, geboren sein, aufwachsen, die Umgebung, der Ort, der Begriff, das Ding, das Tal, das Gras, der Berg, die Wiese, die Gegend, malerisch, stattfinden, pflegen, sich fühlen, gemeinsam, wohl, der Unterschied, die Einheit, die Gleichheit, der Frieden, die Europäsche Gemeinschaft, die Union, reich sein an, raten
Грамматический материал:

Склонение имён прилагательных.
Употребление имен прилагательных в роли определения к существительным.

Страноведческие сведения

Мнение немецких школьников о своей Родине.
Сведения об Австрии и Швейцарии.
Информация об объединении Европы и значении этого союза для людей, живущих в странах Западной и Восточной Европы.
Проблема приобретения второй родины для переселенцев.

Объекты контроля

Орфографические навыки и умения, техника чтения.
Контроль усвоения лексического материала по теме.
Навыки и умения диалогической речи.
Навыки и умения чтения с пониманием основного содержания текста.

«Вид города- визитная карточка страны»
1. Введение новой лексики.
2. Знакомство с немецкими, австрийскими и швейцарскими городами.
3. Поговорим о Москве.
4. Развитие устной речи по теме « Москва».
5. Грамматика. Неопределённо- личное местоимение man.
6. Сложносочинённые предложения.
7. Города Золотого кольца.
8. Повторение по теме « Вид города- визитная карточка страны».
9. Контроль лексических и грамматических знаний по темам «Что мы называем нашей Родиной?», « Вид города- визитная карточка страны».
10. Берлин- город мира. Анализ контрольной работы. Защита проекта « Немецкоязычные города».
Город, каким он может быть.

Знакомство с некоторыми немецкими, австрийскими и швейцарскими городами.

Что мы знаем и можем рассказать о Москве? Города Золотого кольца.

Что способствует реализации воспитательных, образовательных и развивающих целей

.1 Развитие интереса к своей стране, её культурным ценностям.

2.Приобщение к другой национальной культуре, расширение образовательного кругозора.

3.Постановка и решение проблемных речемыслительных задач.

4.Творческий перенос знаний, полученных ранее в новую ситуацию.

Основные учебно-коммуникативные задачи
1. Учить читать тексты с полным пониманием, используя словарь, сноски и комментарий.
2. Учить осуществлять поиск информации в тексте, выполняя тестовые задания.
3. Систематизировать известную лексику по теме « Город»
4. Учить сочетаемости лексики на основе ассоциативных связей.
5. Учить систематизировать лексику по словообразовательному принципу.
6. Учить употреблять новую лексику в речи.
7. Повторить основные формы глаголов, а также употребление Prätiritum.
8. Учить употреблять неопределённо- личное местоимение man
9. Познакомить с порядком слов в сложносочинённом предложении.
10. Учить воспринимать тексты на слух, используя услышанную информацию в речи.
11. Учить вести дискуссию, давать совет, вносить предложения, рекламируя при этом элементарные доказательства и оценочные суждения.
12. Учить моновысказыванию по подтемам « Москва», « Мой родной город», « Города Золотого кольца».
13. Продолжить работу над проектами.
Проекты

Проект « Немецкоязычные города»

Языковой и речевой материал, подлежащий усвоению для использования в речи

Лексический материал:

Hell, dunkel, geheimnisvoll, berühmt, der Brunnen, die Mauer, der Palast, die Messe, die Gemäldegalerie, der Baustil, die Baukunst, die Grünanlage, die Kuppel, gehören, widerspiegeln, die Kathedrale, wurde.. gegründet, man nennt… .

Грамматический материал:
1. Употребление неопределённо- личное местоимение man.
2. Повторение основных форм глагола и употребление в речи Prätiritum.
3. Порядок слов в сложносочинённом предложении.
Страноведческие сведения
1. Информация о городах в немецкоговорящих странах, их достопримечательностях.
2. Сведения о городе Ильменау и истории создания стихотворения Гёте „ Über allen Gipfeln ist Ruh…“.
3. Информация о необычной картинной галерее под открытым небом в Берлине.
Объекты контроля
1. Навыки и систематизация лексики на основе ассоциативных связей.
2. Умение употреблять союзы denn,deshalbв сложносочинённых предложениях.
3. Навыки и умения при чтении вслух и письме.
4. Навыки и умения в монологической речи.
5. Навыки и умения чтения с полным пониманием содержания.
«Какое движение в современном большом городе? Как здесь ориентироваться?

Основные средства передвижения.
Как ориентироваться в незнакомом городе?
Речевой этикет в ситуации «Ориентировка в городе».
Мы- туристы.
Обучение аудированию.
Работа с текстом «Из истории автомобиля».
Порядок получения водительских прав в Германии.
Придаточные дополнительные предложения.
Повторение. Вспомогательные глаголы.
Местоимение man с модальными глаголами.
Употребление глаголов движения.
Диалог- расспрос по теме «Ориентировка в городе».
Лексико- грамматические упражнения по теме «Движение в городе»
Совершенствование навыка письма.
Развитие навыка диалогической речи.
Составление диалогов по плану города
Обучение пересказу на основе сказки «Маленький Макс и фонарь».
Повторение лексики по теме «Движение.»
Составление придаточных дополнительных предложений по теме «Движение»
Обобщающее повторение по теме «Движение в современном большом городе»
Контроль лексических и грамматических знаний по теме «Движение в современном большом городе»
Страноведение. Сеть автобанов в Германии.
Защита проекта по теме «Транспорт в Германии».
Работа с текстом о Карле Бенце.

Как ориентироваться в незнакомом городе? Какие правила движения надо знать? Как спросить о том, как пройти, проехать?

Основные средства передвижения.

Из истории создания автомобиля.

Порядок получения водительских прав в Германии.

Что способствует реализации воспитательных, образовательных и развивающих целей

Привлечение внимания к правилам уличного движения.
Овладение речевым этикетом в ситуации «Ориентировка в городе».
Расширение общего кругозора и некоторых страноведческих знаний.
Решение речемыслительных задач в процессе работы над языковым материалом и развитие основных видов речевой деятельности.

Основные учебно-коммуникативные задачи

Расширить словарь по теме «Город» и учить использовать его при решении коммуникативных задач: «выяснить, как пройти, проехать, каким транспортом воспользоваться», «спросить, как найти аптеку, магазин и т.д. в городе».
Учить небольшим по объёму диалогическим высказываниям в данных ситуациях, делать краткие сообщения.
Учить воспринимать на слух микродиалоги по теме « риентировка в городе».
Учить воспринимать на слух текст и изображать на рисунке предметы, о которых идёт речь.
Учить читать тексты с полным и основным пониманием прочитанного.
Познакомить с употреблением придаточных дополнительных предложений
Систематизировать знания о типах немецких глаголов – смысловых, вспомогательных, модальных.
Тренировать в употреблении модальных глаголов.
Повторить предлоги.
Развивать навыки и умения диалогической речи с опорой на схему, план города.
Учить диалогу- расспросу с целью составления анкеты.
Учить делать подписи к рисункам с изображением дорожных знаков.
Организовать работу над проектами.

Проекты

Проект « Транспорт в Германии».

Языковой и речевой материал, подлежащий усвоению для использования в речи

Лексический материал:

Die Haltestelle, halten an, warten auf, einsteigen, aussteigen, regeln, die Verkehrsampel, der Straßenübergang, die Kreuzung, das Licht, die Ecke, entlanggehen, überqueren, einbiegen, die Nähe, das Auskunftsübro, Vorsicht! Stehenbleiben, das Steuer, sich bewegen, der Erfinder, der Führerschein, verlaufen, tanken, verändern.

Грамматический материал:

Придаточные дополнительные.
Типы немецких глаголов.
Модальные глаголы с неопределённо- личным местоимением man.
Повторение предлогов с Dativ, Akkusativ.

Страноведческие сведения

Речевой этикет в ситуации « Ориентировка в городе».
Информация о немецких учёных Карле Бенце и Готлибе Даймлере.
Сведения о порядке получения водительских прав в Германии.
Информация о сети автобанов в Германии,о типах поездов.

Объекты контроля

Навыки и умения в письменной речи.
Усвоение лексического материала.
Умение употреблять в речи придаточные дополнительные. Порядок слов в придаточном предложении.
Умение употреблять модальные глаголы с неопределённо- личным местоимением man.
Умение составлять мини- диалоги по теме « Ориентировка в городе».
Умение осуществлять поиск необходимой информации при чтении с пониманием основного содержания.

«В деревне много интересного».

Жизнь в городе и в деревне: где лучше?
Домашние животные и птица.
Сельскохозяйственные машины.
Немецкая деревня вчера и сегодня.
Работа подростков на ферме.
Русские народные промыслы.
Грамматика. Будущее время.
Грамматика. Сложноподчинённые предложения.
Диалог- расспрос по теме « В деревне».
Аудирование сказки « Крестьянин и его три сына».
Работа с текстом письма. Деление на части.
Повторение темы « В деревне много интересного».
Совершенствование навыка письма.
Страноведение. Праздник урожая. Защита проекта «Деревня будущего».

Жизнь в городе и в деревне: где лучше? – О вкусах не спорят.

Домашние животные и птица.

Немецкая деревня вчера и сегодня. Сельскохозяйственные машины. Работа подростков в Германии на ферме.

Русские народные промыслы( Хохлома, Гжель, Палех).

Каким будет село в будущем?

Что способствует реализации воспитательных, образовательных и развивающих целей

Развитие у детей интереса к жизни на селе.
Привлечение их внимания к значимости любой профессии, к сельскохозяйственному труду, к проблемам села.
Постановка проблемных задач, побуждение к выражению своего мнения, оценки.

Основные учебно-коммуникативные задачи

1.Учить самостоятельной работе по семантизации лексики с опорой на контекст.

2.Учить лексической сочетаемости.

3. Учить толкованию некоторых понятий по-немецки.

4. Учить читать тексты с полным и основным пониманием прочитанного.

5.Развивать навыки и умения моноречи с опорой на информацию из текста.

6. Учить переводить прямую речь в косвенную.

7. Познакомить с формой будущего времени и тренировать в его употреблении.

8. Учить сообщать, кто кем хочет стать , и обосновывать своё суждение с помощью придаточных предложений причины.

9. Систематизировать знания о придаточных предложениях дополнительных и причины и порядке слов в этих предложениях.

10. Совершенствовать умение вести диалог- расспрос, выражать своё мнение, советовать, предлагать.

11. Учить воспринимать тексты на слух и осуществлять контроль понимания с помощью тестовых заданий.

12. Организовать работу над проектом .

Проекты

Проект « Деревня будущего».

Языковой и речевой материал, подлежащий усвоению для использования в речи

Лексический материал:

Das Vieh, das Schwein, das Pferd, die Kuh, die Ziege, die Gans, die Ente, das Getreide, das Korn, der Boden, züchten, Viehzucht treiben, mähen, dreschen, jäten, pflügen, säen, melken, füttern, pflegen, der Pflug, der Mähdrescher, die Sämaschine, der Traktor.

Грамматический материал:

Образование Futurum.
Придаточные предложения причины.
Порядок слов в придаточном предложении.

Страноведческие сведения

Информация о жизни в немецкой деревне вчера и сегодня.
Сведения о жизни молодёжи в немецкой деревне и её помощи взрослым.
Информация о празднике урожая в Германии.

Объекты контроля

Усвоение лексики.
Употребление Futurum 1 и придаточных дополнительных в речи.
Навыки и умения чтения с пониманием основного содержания и просмотрового чтения.
Навыки и умения моноречи по теме « Деревня будущего»

«Позаботимся вместе о нашей планете Земля».

Наша планета в опасности.
Что может привести к катастрофе
Как защитить планету?
Участие детей в защите окружающей среды.
Позаботимся о лесе и животных в нём.
Работа с текстом « Деревца».
Устная и письменная речь на базе изученной лексики.
Систематизация знаний о типах немецкого предложения.
Обучение устой речи о проблемах экологии.
Письмо в газету.
Аудирование микротекстов об экологической катастрофе.
Развитие орфографической зоркости.
Обобщающее повторение по темам » «Позаботимся вместе о нашей планете Земля»,« В деревне много интересного».
Контроль лексических и грамматических навыков по темам» Позаботимся вместе о нашей планете Земля»,« В деревне много интересного».
Анализ контрольной работы. Работа с текстом « Хосе и осёл Одноух».
Защита проекта: « Экологические проблемы».Страноведение: экологически чистое производство.

Наша планета в опасности. Кислотные дожди, загрязнение воздуха и воды, озоновые дыры, уничтожение лесов и животных- всё это может привести к катастрофе. Что мы должны сделать, чтобы защитить природу? Какое участие принимают в этом дети? Они могут заботиться о лесе и животных в нём, следить за чистотой улиц, дворов, своего жилища.

Что способствует реализации воспитательных, образовательных и развивающих целей

Развитие любви к природе, к окружающему миру.
Привлечение внимания к значимости экологических проблем.
Воспитание чувства милосердия и норм нравственности.
Решение коммуникативных задач процессе работы над языковым и речевым материалом.

Основные учебно-коммуникативные задачи

Учить читать тексты с полным пониманием, пользуясь сносками.
Учить читать тексты с пониманием основного понимания, выбирая информацию.
Учить делать запрос информации и обмениваться ею при чтении в парах и группах.
Учить связному моновысказыванию с опорой на информацию из текста и ассоциограмму.
Тренировать в распознавании новой лексики и употреблении её в различных словосочетаниях.
Учить систематизировать лексику на основе ассоциативных связей и по словообразовательному элементу.
Систематизировать грамматические знания о структуре немецкого предложения. Тренировать в употреблении придаточных дополнительных и условных, причины.
Учить письменной и устной речи о проблемах окружающей среды.
Учить воспринимать на слух небольшие по объёму тексты, осуществлять контроль понимания с помощью тестовых заданий.

Проекты

Проект « Экологические проблемы»

Языковой и речевой материал, подлежащий усвоению для использования в речи

Лексический материал:

Der Sauerregen, die Luftverschmutzung, verschmutzen, die Wasserverschmutzung, die Zerstörung, der Stoff, schäglich, atmen, einatmen, die Lunge, das Grundwasser, das Öl, der Kunstdünger, das Insektengift, das Ozon, das Ozonloch, die Ozonschicht,giftig, aussterben, sich um kümmern, der Becher, Die Alufolie, die Dose, die Büchse, die Mülltonne, sich vor retten schützen vor.

Грамматический материал:

Структура сложносочинённого и сложноподчинённого предложений.
Повторение придаточных дополнительных. Условных, причины.

Страноведческие сведения

Информация об отношении немецких детей к проблеме зашиты окружающей среды и их участие в решении этой проблемы.
Сведения о том, что жители Германии сортируют отходы, подлежащие второй переработке.

Объекты контроля

1. Навыки и умения орфографически правильного письма и чтения вслух.
Усвоение лексического материала, умение систематизировать лексику по теме , умение систематизировать лексику.
Порядок слов в придаточных предложениях дополнительных и причины.
Навыки и умения чтения с основным пониманием прочитанного.
Навыки м умения монологической речи.

«В здоровом теле – здоровый дух!

Виды спорта. Новая лексика.
Значение спорта в жизни человека
« В кабинете школьного врача». Работа с диалогом.
Из истории спорта.
Роль спорта в формировании характера человека.
Активизация изученной лексики.
Понимание новой лексики в контексте.
Работа с ассоциограммой
Диалог- расспрос типа интервью.
Совершенствование навыка письма. Письмо другу.
Обучение аудированию.
Грамматика. Повторение предлогов
Грамматика. Повторение придаточных дополнительных.
Развитие орфографических навыков. Письмо с пропусками.
Систематизация лексики по теме « Спорт».
Употребление придаточных предложений.
Обучение чтению с полным пониманием на основе текстов о спорте
Повторение тем « Что мы называем нашей Родиной?» ,« Вид города- визитная карточка страны».
Повторение темы « Какое движение в современном большом городе?»
Повторение тем « В деревне много интересного», « Позаботимся вместе о нашей планете Земля».
Повторение темы « В здоровом теле - здоровый дух».
Итоговая контрольная работа за курс 7 класса.
Анализ контрольной работы. Защита проекта « Спорт в моей жизни».
Страноведение. Германия – футбольная нация.

Виды спорта. Значение спорта в жизни человека. Олимпийские игры во имя счастья человека, дружбы и мира. Роль спорта в формировании характера человека. Разное отношение к спорту.

Что способствует реализации воспитательных, образовательных и развивающих целей

Привлечение внимания учащихся к занятиям физкультурой и спортом, способствующим укреплению здоровья.
Активизация мыслительной деятельности школьников путём решения различных задач при работе над текстом, при обобщающем повторении, а также путём само- и взаимоконтроля.

Основные учебно-коммуникативные задачи

Учить самостоятельно выделять в тексте ключевые слова в качестве опор для последующего обсуждения прочитанного.
Учить читать тексты с последующим обменом информацией между отдельными группами учащихся.
Учить кратко передавать содержание прочитанного, используя придаточные дополнительные предложения и придаточные причины.
Учить самостоятельной работе по семантизации лексического материала с опорой на контекст.
Тренировать учащихся в употреблении новой лексики в различных речевых ситуациях.
Учить объяснять, обосновывать свои высказывания, используя союзы darum и deshalb.
Учить вести диалог- расспрос типа интервью по теме.
Учить составлять тезисы своего выступления о важности занятий спортом.
Учить связному монологическому высказыванию с элементами аргументации.
Учить воспринимать на слух небольшие по объёму тексты и осуществлять контроль понимания с помощью тестовых заданий.
Систематизаровать знания учащихся об употреблении предлогов с Dativ и Akkusativ.
Тренировать в употреблении предлогов с двойным управлением.
Учить писать письма о любимом виде спорта.

Языковой и речевой материал, подлежащий усвоению для использования в речи

Лексический материал:

Trainieren, zielbewußt, der Sportfreund, der Sportfanatiker, die Sportart, die Medaille, Kopfschmerzen haben, Halsschmerzen haben, der Husten, der Schnupfen, das Fieber, die Temperatur messen, die Pille, schlucken, bitter, die Arznei, die Kraft, die Bewegung, sich bewegen, fit, der Wettkampf, den ersten Platz belegen, der Mut, mutig, geschickt, müde, Boot fahren, Schlitten fahren, die Ehre verteidigen, das Spiel verlieren, unentschieden, tapfer, der Wille, erklären.
Грамматический материал:

Повторение предлогов с Dativ и Akkusativ., предлогов с двойным управлением.

Страноведческие сведения

Информация о занятиях в международном аэроклубе, о наиболее популярных видах спорта в Германии.

Объекты контроля

Навыки и умения орфографически правильного письма и чтения вслух.
Усвоение лексического материала, умение систематизировать лексику по теме « Спорт».
Употребление сложных предложений.
Навыки и умения чтения с полным пониманием прочитанного.

Содержание учебного предмета

(3 часа в неделю, всего 102 часа)

9класс

Каникулы, прощайте (маленький курс повторения)

Лето, прощай! Мои впечатления от летних каникул. Школьная система Германии. Мои летние каникулы Система школьного образования в Германии

Каникулы и книги. Совместимы ли они?

Каникулы и книги. Немецкая лирика. У книжного киоска.

Аннотация на любимую книгу. Книги, которые я охотно читаю. Путь книги от писателя к читателю. Для многих чтение - это хобби. Какие книги читают немецкие школьники во время летних каникул? Творчество немецких писателей: Гейне, Шиллера. Моя любимая книга. «Горький шоколад» М. Преслера. Творчество немецких классиков. Лирические произведения Г.Гейне. Творчество Гёте. «Немецкие пословицы и афоризмы». Рецензия на прочитанную книгу Мой любимый русский (немецкий) писатель.

Молодёжь сегодня. Какие у неё проблемы?

Проблемы молодежи в Германии. Какие у тебя проблемы? Проблемы с родителями. Наркомания и алкоголизм. Молодежные субкультуры. Настоящий друг. О чем мечтают молодые люди?.Что важно для современной молодежи? Проблеме карманных денег. Стремление к индивидуальности. Молодежь в Германии. Чего боиться современная молодежь?. Молодежные центры. Советы психологов. Телефон доверия. Конфликты между детьми и родителями.

Будущее начинается уже сейчас. Как обстоит дело с выбором профессии?

Как обстоит дело с выбором профессии?. Профессиональная подготовка в Германии. Системе образования в Германии. Наиболее популярные профессии .Как немецкие школьники готовятся к выбору профессии. Мода на определенные профессии. Что важно при выборе профессии? Моя будущая профессия. Приоритеты молодежи Германии и России. Чтение газет. Великие немцы. Есть ли у тебя кумир?. Нелегкий путь в мир взрослых.

Средства массовой информации. Действительно ли это – 4-я власть?

СМИ. Журналы и газеты. Российская пресса. Читаем журнальную статью. Радио и телевидение. Как нужно читать газету? Задачи СМИ. Компьютер в современной жизни. Телевидение «за» и «против». Интернет как помощник в учебе. Радио. Мнения людей о СМИ. Мои планы на будущее.

Повторение.

Тематическое планирование

7 класс

Наименование темы

Учебные часы

Тематический

контроль

Текущее оценивание

После каникул

Что мы называем Родиной?

чтение

Лицо города – визитная карточка страны.

аудирование

Какое движение в современном большом городе? Как здесь ориентироваться?

кч, ка, кп, кг

В деревне также много интересного.

Давайте вместе заботиться о нашей планете Земля!

говорение

В здоровом теле – здоровый дух.

письмо

Повторение.

кч, ка, кп, кг

Итого:

102

Тематическое планирование

9класс

Наименование темы

Учебные часы

Тематический

контроль

Текущее оценивание

Каникулы, прощайте! (маленький курс повторения)

Каникулы и книги. Совместимы ли они?

чтение

Молодёжь сегодня. Какие у неё проблемы?

аудирование

Будущее начинается уже сейчас. Как обстоит дело с выбором профессии?

кч, ка, кп, кг

Средства массовой информации. Действительно ли это – 4-я власть?

Говорение

письмо

Повторение.

кч, ка, кп, кг

Итого:

102