ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа по английскому языку составлена на основе федерального компонента государственного стандарта 2004 года, примерной программы среднего (полного) общего образования по английскому языку с учетом авторской программы по английскому языку к УМК «English» для 11 класса, автор В. П. Кузовлев, для общеобразовательных учреждений - Москва: Просвещение, 2012 год.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 102 часа в год из расчета 3-х часов в неделю. При этом в ней предусмотрен резерв свободного времени в размере 10% от общего объема часов для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных педагогических технологий.
Основной концепцией данной программы является овладение учащимися основами языка в соответствии с требованиями учебного плана.
Особенности рабочей программы.
Учитывая специфику класса, учителем подбираются индивидуальные задания, корректируется внеурочная деятельность. Используя резервные уроки, увеличено количество грамматического материала, предполагается проведение уроков- презентаций с использованием ИКТ, проведение интегрированных уроков с привлечением материала из курса истории и литературы.
Главная цель:развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной.
Основные задачи:
Развить коммуникативные умения в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме).
Овладеть языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоить знания о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке.
Приобщить учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; сформировать умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения.
Развить умения выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
5.Развить общие и специальные учебные умения; ознакомить с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.
В учебно-методический комплект входят:
1. Учебник (Student's Book).
2. Книга для учителя (Teacher's Book).
3. Рабочая тетрадь (Activity Book).
4. Книга для чтения (Reader).
5. Звуковое приложение.
Данный УМК соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования.
Минимум содержания образования по национально-региональному компоненту заложен на федеральном уровне во все действующие учебно-методические комплексы по иностранному языку.
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение иностранного языка на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать свое речевое и неречевое поведение;
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;
социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;
компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;
учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению
иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.
развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках; личностному самоопределению в отношении их будущей профессии; социальная адаптация; формирование качеств гражданина и патриота.
Формы работы - коллективная, фронтальная, групповая, парная, индивидуальная.
Методы обучения - словесные, наглядные, практические, метод проектов и проблемное обучение. Также применяются методы диалога, презентаций и метод проектов. На уроках применяются игровые технологии, технологии проектного обучения и информационно-коммуникационные образовательные технологии.
Формы текущего и итогового контроля
Контрольная работа по каждой теме, промежуточные тесты по всем видам речевой деятельности.
Календарно-тематическое планирование(11 класс)
Кол-во часов
В т.ч. лабор., практич. и
контр.ра-боты
1-3
Какие пособия получают люди?
Формирование лексических и грамматических навыков говорения.
3
4-5
Урок чтения: « Я выбираю частное здравоохранение» С. Таунсенд.
Развитие умения читать с целью полного понимания прочитанного.
2
6-8
Нужно ли тебе платить за медицинское обслуживание?) Формирование грамматических навыков чтения и говорения : союзы и предлоги.
3
9-11
Как живут пожилые? Формирование грамматических навыков говорения.
3
12-14
Где живёт твоя бабушка? Развитие речевого умения: диалогическая форма речи.
3
15-17
Кто получает выгоду из пособий? Совершенствование речевых навыков.
3
18-19
Проектный урок: «Идеальное социальное государство».
2
20-22
Проверочная работа по теме « Справедлива ли система социального обеспечения?»
3
3
23-25
Что вы знаете о кино? Формирование лексических навыков чтения и говорения.
3
26-28
Какие фильмы вы любите больше всего? Формирование лексических и грамматических навыков говорения.
3
29-32
Какая замечательная пьеса! Формирование грамматических навыков. Формирование грамматических навыков: эмфатические предложения.
3
33-34
Урок чтения: «Роли, за которые можно умереть».
Развитие умения читать.
2
35-37
Ничего хорошего, но могло бы быть и лучше. Развитие умения читать с целью поиска конкретной информации.
3
38-40
Что ты думаешь об этом? Развитие диалогической формы речи.
3
41-42
Проектный урок: Я хочу быть критиком.
2
43-45
Повторение по теме «Что помогает тебе получать удовольствие?»
3
46-47
Проверочная работа по теме «Что помогает тебе получать удовольствие?»
2
2
48-50
Используете ли вы современные изобретения в повседневной жизни? Формирование лексических навыков.
3
51-53
Это то, что тебе нужно! Формирование лексических навыков говорения.
3
54-56
Трудно представить это изобретением. Формирование грамматических навыков чтения и говорения.
3
57-58
Знаете ли вы, как организовать домашнее хозяйство? Развитие умения читать.
2
59-61
Жизнь в стиле хай-тэк. «За и против». Совершенствование речевых навыков.
3
62-64
Ты уверен, что можешь этим пользоваться?
Развитие диалогической формы речи.
3
65-66
Проектный урок: «Что ты хочешь изобрести?»
2
67-68
Проверочная работа по теме «Изобретения, которые потрясли мир».
2
2
69-71
Имя существительное. Артикли.
3
72-74
Имя прилагательное. Степени сравнения.
3
75-77
Наречие.
3
78-80
Глагол. Инфинитив.
3
81-83
Глагольные формы: герундий, причастия.
3
84-86
Модальные глаголы.
3
87-89
Времена группы Simple.
3
90-92
Времена группы Progressive.
3
93-95
Времена группы Perfect.
3
96
Контроль аудирования в форме ЕГЭ.
1
1
97
Контроль чтения в форме ЕГЭ.
1
1
98-99
Контрольная работа в форме ЕГЭ.
2
2
100-102
Резервные уроки.
3
СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Система социального обеспечения
Какие льготы получают люди? Субстантивированное прилагательное. Вам приходится платить за медицинское обслуживание? Придаточные предложения с союзами и предлогами. Как живут старые люди?
Повторение: вопросы в косвенной речи. Что такое «государство всеобщего благосостояния»?
История кино
Хочу быть критиком. Что вы думаете о…? Ничего нет лучше этого, но и это может быть ещё лучше… Урок чтения. «Роли, за которые можно умереть» Какой это был прекрасный спектакль! Эмфатические предложения. Какие фильмы нравятся вам больше всего? Наречия меры и степени с прилагательными. Что вы знаете о кино? Придаточные предложения.
Изобретения, которые потрясли мир
Пользуетесь ли вы современными изобретениями? Это то, что вам необходимо! Модальный глагол” to be to” Это трудно представить как настоящее История величайших изобретений и их авторы. Высоко технологичная жизнь: каковы преимущества и недостатки? Уверены, что умеете пользоваться этим прибором? Что бы вы хотели изобрести? Повторение: употребление формы с -ing окончанием (причастие, герундий). Простое прошедшее и настоящее совершённое время. Урок чтения «Знаете ли вы, как организовать ведение домашнего хозяйства?»
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
значение новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;
значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видовременные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь/косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);
страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера;
уметь:
говорение
вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;
рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;
аудирование
относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения;
чтение
читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические, – используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
письменная речь
писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
для общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;
получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;
расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;
изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.
Перечень контрольных работ:
Проверочная работа по теме « Справедлива ли система социального обеспечения?» (3ч.)
Проверочная работа по теме «Что помогает тебе получать удовольствие?» (2ч.)
Проверочная работа по теме «Изобретения, которые потрясли мир» (2ч.)
Проверочная работа по теме «Изобретения, которые потрясли мир» (2ч.)
Контроль аудирования в форме ЕГЭ. (1ч.)
Контроль чтения в форме ЕГЭ. (1ч.)
Контрольная работа в форме ЕГЭ. (2ч.)
Критерии оценивания говорения.
Монологическая форма
5
Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 10-12 фраз.
4
Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок. Объём высказывания не менее 10-12 фраз.
3
Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию. Объём высказывания - менее 10-12 фраз.
2
Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.
Диалогическая форма
Отметка
Характеристика ответа
5
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 6 реплик с каждой стороны.
4
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас, и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 6 реплик с каждой стороны.
3
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки. Объём высказывания - менее 6 реплик с каждой стороны.
2
Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.
Критерии оценки письменных развернутых ответов
Оценка
Критерии оценки
5
Коммуникативная задача решена полностью, применение лексики адекватно коммуникативной задаче, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи.
4
Коммуникативная задача решена полностью, но понимание текста незначительно затруднено наличием грамматических и/или лексических ошибок.
3
Коммуникативная задача решена, но понимание текста затруднено наличием грубых грамматических ошибок или неадекватным употреблением лексики.
2
Коммуникативная задача не решена ввиду большого количества лексико-грамматических ошибок или недостаточного объема текста.
Список литературы:
Кузовлев В.П., Лапа Н.М., и др. English. Учебник английского языка для 10-11 кл. общеобраз. учрежд. – 8-е изд., испр. – М: Просвещение, 2012 – 351 с.
Кузовлев В.П., Лапа Н.М., и др. Рабочая тетрадь к учебнику англ. яз. для 10-11 кл. общеобраз. учрежд. – М: Просвещение, 2005 – 80 с.
Кузовлев В.П., Лапа Н.М., и др. Книга для чтения для 10-11 кл. общеобраз. учрежд. – 2-е изд., испр. – М: Просвещение, 2005 – 80 с.
Кузовлев В.П., Лапа Н.М., и др. Книга для учителя для 10-11 кл. общеобраз. учрежд. – 2-е изд., испр. – М: Просвещение, 2005 – 110 с.
(Программа для общеобразовательных учреждений. ИЯ. Министерство образования РФ. – М.: Просвещение, 1994; Программа по ИЯ для 10 - 11 классов общеобразовательной школы. – М; МИПКРО, 1995).
12
