Рабочая программа для 11 класса New Millenium

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ИГРИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №4

«Рассмотрено»

Руководитель МО

_____ /___________/

Протокол №___

от «___»_____2016 г.

«Согласовано»

Заместитель

директора по УВР

_________/Кочурова Т.В./

«___» _________2016 г.

Принято

На заседании

педагогического совета

Протокол №___

от«__»_____2016 г.

«Утверждаю»

Директор

_____ /А.В.Поздеев/

ФИО

Приказ № ______

от «___» ____2016 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по иностранному языку (английскому)

для 11 а класса

Корепанова Надежда Сергеевна

учитель английского языка

первая квалификационная категория

2016 - 2017 учебный год

Пояснительная записка

Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:

- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

- многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);

- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира. Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Рабочая программа по английскому языку для 11 класса разработана на основе:

Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования по английскому языку, утвержденного приказом Минобразования России от 5.03.2004 г. № 1089.
Основной образовательной программы МБОУ Игринская СОШ №4.
Положения о рабочей программе МБОУ Игринская СОШ №4.
Программы авторского курса английского языка «Английский язык нового тысячелетия» для 5-11классов общеобразовательных учреждений под редакцией О.Л.Гроза и др. - Обнинск: Титул, 2010

УМК “New Millennium English-10” рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации. Данный УМК не включён в Федеральный перечень учебников на 2016-2017 учебный год. Но, в соответствии с письмом Министерства образования и науки Российской Федерации «О федеральном перечне учебников» от 29 апреля 2014 г. № 08-548, для сохранения преемственности в освоении основной образовательной программы, организации, осуществляющие образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам, вправе в течение 5 лет использовать в образовательной деятельности приобретённые до вступления в силу Приказа учебники из федеральных перечней учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, утверждённых приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. № 1067.

В 11 классе учащиеся завершают изучение иностранного языка в рамках общеобразовательной школы, таким образом, они закрепляют, обобщают и систематизируют знания, умения и навыки, приобретенные в рамках базового курса, а также овладевают определенным количеством нового материала в соответствии с требованиями государственного стандарта. Важной особенностью курса является его возрастная динамика. Для каждого возраста характерны определенные задачи, которые ребенок пытается решить. Для этого возраста характерно стремление понять и изменить окружающий мир, стремление к самовыражению. Поэтому тематика материалов фокусируется на проблемах жизни подростка, практика общения приобретает характер социально-значимой деятельности. Ситуации коммуникации отобраны с учетом возрастных особенностей и разнообразия личных интересов, склонностей и потребностей учащихся, а также потребностей общества, то есть такие, в которых учащиеся участвуют или хотели бы участвовать в реальной жизни. Большое внимание в данном курсе уделяется формированию таких интегральных умений, как ведение дискуссии, участие в дебатах и спорах, работа в малой группе, разрешение конфликтных ситуаций и др. Это отражается в способе организации разделов учебника, когда основу составляет уже социально-значимый и вполне реальный проект, а организация учебного процесса (введение и практика языкового материала) приобретает характер самостоятельного поиска средств выражения.

Настоящая рабочая программа учитывает направленность классов, в которых будет осуществляться учебный процесс. На старшей ступени обучения предусматривается развитие учебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычные и одноязычные (толковые) словари и другую справочную литературу; ориентироваться в иноязычном письменном и аудиотексте; обобщать информацию, выделять ее из различных источников.

Учащиеся 11 класса в основном имеют среднюю мотивацию к учению и изучению языка, однако есть учащиеся с довольно высоким уровнем подготовки, они всегда активны на уроках и во вне урочной деятельности, принимают участие в конкурсах. Темп работы на уроках средний.

Данная программа рассчитана на 34 учебных недели, то есть 102 часа учебного времени по 3часа в неделю. Авторами учебника предусмотрен резерв свободного времени в размере 10 % от общего времени, который учитель может использовать по собственному усмотрению и в зависимости от потребностей конкретного класса. Поэтому в данную программу внесены изменения. В резерв свободного времени в календарно-тематическое планирование включены 10 уроков на реализацию национально-регионального компонента.

Изучение иностранного языка на базовом уровне в старшей школе направлено на дальнейшее развитие сформированной в основной школе иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности таких ее составляющих как: речевая компетенция – развитие у школьников коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать свое речевое и неречевое поведение, выходить из положения при дефиците языковых средств при получении и передаче информации, а также использовать иностранный язык на основе междисциплинарного подхода как средство формирования целостной картины мира;

языковая компетенция – овладение старшеклассниками новыми языковыми единицами в соответствии с отобранными темами и сферами общения, что должно привести к увеличению объема языковых единиц; развитие навыков оперирования этими единицами в коммуникативных целях;

социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;

учебно-познавательная компетенция – развитие общеучебных и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, а также удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.

Средствами учебного предмета продолжается развитие и воспитание школьников, а именно:

обеспечивается развитие способности и готовности старшеклассников к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию с его помощью, к использованию иностранного языка в других областях знаний;
формируется способность к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках;
стимулируется личностное самоопределение учащихся в отношении их будущей профессии, их социальная адаптация; формируются качества гражданина и патриота.

Поставленные задачи курс «New Millennium English 5-11» решает за счет: систематического применения коммуникативно-когнитивного подхода; ознакомления учащихся с различными способами и приемами эффективной языковой коммуникации, посредством анализа устных и письменных образцов и специально организованной рефлексии собственных коммуникативных умений; организации регулярной практики четырех основных видов речевой деятельности; регулярного включения заданий, требующих от учащихся общения на английском языке в различных режимах; индуктивного способа презентации нового языкового материала в контексте; широкой и разнообразной опоры на опыт родного языка; отбора адекватного языкового, речевого и фактического материала по критериям; учета возрастной динамики учащихся при выборе тематики общения; использование заданий, требующих поиска, переработки и представления информации в новом виде; создание атмосферы сотрудничества между учителем и классом, каждым учеником и учителем, между учениками; использование интерактивных видов деятельности на уроке; обеспечение возможности выбора уровня сложности и характера заданий; использование коммуникативных ситуаций, типичных как для повседневной жизни подростка, так и для разнообразных профессий; личностно- ориентированных заданий; заданий, позволяющих сформировать различные учебные стратегии, подготовиться к учебе в высших учебных заведениях и узнать об особенностях некоторых профессий.

Контроль уровня лексико-грамматической корректности иноязычной речи школьников определяется по результатам выполнения школьниками коммуникативно-ориентированных контекстуальных заданий (тестов). При контроле уровня сформированности умений воспринимать на слух иноязычный аудиотекст проверяется способность учащихся воспринимать на слух аутентичный текст; извлекать необходимую информацию; представлять ее в той форме, которая задается контрольным заданием. При определении уровня сформированности коммуникативных умений читать аутентичные тексты на ИЯ и способности к ориентировке в разных стратегиях чтения, оценка умений осуществляется по результатам выполнения заданий на поисковое чтение; ознакомительное чтение; чтение с полным пониманием и извлечением информации. При определении уровня сформированности умений письменной речи учащиеся выполняют задания, в которых от школьника требуется заполнить аутентичные документы; написать письмо; сочинение.

При определении уровня сформированности коммуникативных умений используются задания на составление монологического высказывания; диалога с целью обмена фактической информацией; диалога с целью обмена оценочной информацией. При оценке устной иноязычной речи необходимо учитывать такие критерии, как: способность к коммуникативному партнерству; лексико-грамматическая, интонационно-синтаксическая и фонетическая правильность речи; коммуникативная целесообразность лексико-грамматического оформления речи.

Виды контроля: текущий контроль; итоговый контрольный тест по каждому разделу; защита проектов по каждому разделу; входной контроль; промежуточный контроль; итоговый контроль.

Формы контроля: внешний контроль учителя за деятельностью учащихся; взаимоконтроль; самоконтроль учащихся. Материалы тестов представлены в учебнике английского языка, контрольных работ – в приложении к данной программе.

УМК «New Millennium English » для 11 класса состоит из учебника, рабочей тетради , аудиоприложения и книги для учителя.

Учебно – тематический план

часов

Практическая часть программы

Плановые контрольные работы. Формы

Роль иностранного языка в современном мире.

Проект

Входной контроль. Текущий.

Лексический диктант. Эссе.

Лексико-грамматический тест. Проект

Путешествия по своей стране и за рубежом. Проект туристического центра в нашем поселке

Проект

Текущий. Сочинение-описание

Лексико-грамматический тест. Проект

Современный мир профессий.

Рабочие места в Игре

Деловая игра

Текущий. Лексический диктант. Резюме

Лексико-грамматический тест. Проект

Природа.

Проект

Текущий. Лексический диктант

Лексико-грамматический тест. Проект

Повседневная жизнь, быт

Дебаты

Промежуточный контроль. Текущий

Обозрение телепрограммы.

Устная дискуссия. Проект.

Лексико-грамматический тест

Научно- технический прогресс

Проект

Текущий. Описание научного эксперимента

Лексический диктант

Лексико-грамматический тест

Молодежь в современном обществе

Деловая игра

Текущий. Лексический диктант

Устное описание картин

Лексико-грамматический тест

Досуг молодежи

Деловая игра

Текущий. Письмо личного характера

Лексический диктант

Лексико-грамматический тест

Здоровье и забота о нем.

Проект

Текущий. Сочинение–размышление

Лексико-грамматический тест

Экология

Проект

Текущий. Лексико-грамматический тест

Устное высказывание по проблеме

Итоговый контроль

итого

102 ч

Содержание предмета

РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ

Предметное содержание речи

Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь, быт (10 часов) Здоровье и забота о нем.(10 часов)

Социально-культурная сфера. Научно- технический прогресс (10 часов). Природа и экология (21 час). Молодежь в современном обществе (10 часов). Досуг молодежи (10 часов). Путешествия по своей стране и за рубежом.(10 часов)

Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий (10 часов). Роль иностранного языка в современном мире (11 часов).

Виды речевой деятельности

Говорение

Диалогическая речь

Совершенствование владения всеми видами диалога на основе новой тематики и расширения ситуаций официального и неофициального общения.

Для ведения диалогов различных видов предусматривается развитие следующих умений: участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему, осуществлять запрос информации, обращаться за разъяснениями, выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.

Монологическая речь

Совершенствование владения разными видами монолога, включая высказывания в связи с увиденным/прочитанным, сообщения по ходу работы над проектом.

Для этого предусматривается развитие следующих умений: делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме, кратко передавать содержание полученной информации; рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки; рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.

Аудирование

Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности) высказываний собеседников в процессе общения, а также содержания аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и длительности звучания:

понимания основного содержания несложных аудио- и видеотекстов монологического и диалогического характера: теле- и радиопередач на актуальные для подростков темы; выборочного понимания необходимой информации в функциональных текстах (рекламе, объявлениях).
относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.

Для этого предусматривается развитие следующих умений: отделять главную информацию от второстепенной; выявлять наиболее значимые факты; определять свое отношение к ним, извлекать из аудиотекста необходимую/интересующую информацию.

Чтение

Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных жанров: публицистических, научно-попу-лярных (в том числе страноведческих), художественных, функциональных, а также текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей):

ознакомительного чтения – с целью понимания основного содержания сообщений, обзоров, репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, публикаций научно-познавательного характера;
изучающего чтения – с целью полного и точного понимания информации функциональных текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);
просмотрового/поискового чтения – с целью выборочного понимания необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта, буклета.

Для этого предусматривается развитие следующих умений: выделять основные факты, отделять главную информацию от второстепенной; предвосхищать возможные события/факты; раскрывать причинно-следственные связи между фактами; понимать аргументацию; извлекать необходимую/интересующую информацию; определять свое отношение к прочитанному.

Письменная речь

Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, формуляры различного вида; излагать сведения о себе в форме, принятой в стране /странах изучаемого языка (автобиография/резюме); составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.

Для этого предусматривается развитие следующих умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их; рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства; описывать свои планы на будущее.

ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ

Овладение учащимися следующими языковыми знаниями и навыками (рецептивными и продуктивными).

Орфография

Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Произносительная сторона речи

Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи

Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. Этот минимум включает в себя также оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие особенности культуры страны/стран изучаемого языка.

Расширение потенциального словаря за счет овладения новыми словообразовательными моделями, интернациональной лексикой.

Развитие соответствующих лексических навыков.

Грамматическая сторона речи

Расширение объема значений изученных грамматических явлений: видо-временных, неличных и неопределенно-личных форм глагола, форм условного наклонения, объема использования косвенной речи (косвенного вопроса, приказания /побуждения). Согласование времен. Развитие соответствующих грамматических навыков. Систематизация изученного грамматического материала.

СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ

Развитие страноведческих знаний и умений, основанных на сравнении фактов родной культуры и культуры стран изучаемого языка. Увеличение их объема за счет новой тематики и проблематики речевого общения, в том числе межпредметного характера.

КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ

Совершенствование следующих умений: пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски); игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста, использовать переспрос и словарные замены в процессе устноречевого общения.

УЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ

Дальнейшее развитие общеучебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычный и одноязычный словари и другую справочную литературу, ориентироваться в иноязычном письменном и аудиотексте, обобщать информацию, фиксировать содержание сообщений, выделять нужную/основную информацию из различных источников на изучаемом иностранном языке.

Развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры, использовать выборочный перевод для уточнения понимания иноязычного текста.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен

знать/понимать

• значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;

• значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видо-временные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвеннаяречь / косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);

• страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера;

уметь

говорение

• вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая

правила речевого этикета;

• рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;

аудирование

• относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления,

прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения;

чтение

• читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические – используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;

письменная речь

• писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;

• получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;

• расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;

• изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.

Календарно-тематическое планирование

Умеешь ли ты учить язык?

accuracy/accurate,

efficiency/efficient,

independence/independent,

proficiency/proficient,

progress/progressive

be fluent/fluency, beneficial,

exception, expand, gain an

appreciation, broaden, well

rounded, what counts is...;

Historic sites, integral, integrated approach, major, nuisance, resident restrict, sustainable tourism, unique, unite

Anything but, at the height, dignity, explore, flourish, lack of, renovate, scare off, prosper, tourist destination

Делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме; рассуждать о фактах, приводя примеры, аргументы, делая выводы.

Native languages of American indians

повторение предлогов, наречий

прошедшее простое время; формы

словообразования; настоящее завершенное время

Составление обещаний

рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки;

Почему английский? Наречия количества

понимать основное содержание несложных аудио-текстов монологического характера;

извлекать из аудио-текста необходимую информацию.

Совершенствование умений: пользоваться языковой и контекстуальной догадкой в аудировании;

Почему английский? Условные предложения 2 типа

Условные предложения 2 типа

Развитие грамматических навыков. Формы условного наклонения.

Смертный приговор языку?

Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новую тему, проблему и ситуацию общения.

Повторение Настоящее завершенное время

Развитие соответствующих грамматических навыков.

Эссе об изучении иностранных языков

рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; составлять план, тезисы устного/письменного сообщения;

Самоконтроль по теме Что в языке тебе моем?

Систематизация изученного грамматического материала;

Развитие соответствующих лексических навыков

Работа над ошибками. Подготовка к проекту

Развитие страноведческих знаний и умений, основанных на сравнении фактов родной культуры и культуры стран изучаемого языка.

Станет ли английский первым языком у племени Бонгу?

Развитие умений: делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме; кратко передавать содержание полученной информации; Развитие умений: участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему;

Три стихотворения о любви

Развитие навыков ознакомительного чтения – с целью понимания основного содержания отрывков из произведений художественной литературы; использовать выборочный перевод для уточнения понимания иноязычного текста;

Цикл 2 Путешествия по своей стране и за рубежом. Лондон.

Accommodation, apply to, contribute, draw smb into smth, financial viability, grant, implement

Условные наклонена 2 и 3 типа

If only…+Ved(2)

If only… +had Ved(3)

Newspaper articles about London

London sights

Morwelham Quay, Eden, biome

Условные наклонения 1 типа

Времена группы Present

Лондон и его окрестности

Совершенствование умений: пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста

Маленький русский «Оксфорд».

Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств; совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Условное наклонение 2 и 3 типа

Развитие грамматических навыков. Формы условного наклонения. Развитие страноведческих знаний и умений.

Что такое проекты?

Дальнейшее развитие общих учебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний;

Составление проекта

Описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.

Самоконтроль по теме Человек и место, где он живет

Систематизация изученного грамматического материала;

Развитие соответствующих лексических навыков

Подготовка к проекту.

Развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры;

Проект

туристического центра в нашем поселке

Развитие умений: участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему, выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме; относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.

Повторение. Условные наклонения 1,2,3 типа

Развитие соответствующих грамматических навыков.

Цикл 3 Современный мир профессий.

Bonus, challenge, perk, promote, recruit, shift, supervision, trainee, work one’s way up

In my case…, What I’m more concerned with is…, The reason why…, Because of that…

Well, let me see, how shall I put it? That’s a good question, Mm, that’s a difficult question

Let’s put it this way, I’ll have to think about that

Конструкции

I’d rather… I’d prefer… If I had my way, I’d…

To V, in order (not) to V, so that

Условные предложения

Эмфатические конструкции

Степени сравнения прилагательных

Способы словообразования

Эссе Куда бы я пошел работать

Развитие умений: рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства;

Видовременные формы в тексте

изучающее чтение – с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов; развитие умений выделять основные факты, отделять главную информацию от второстепенной; раскрывать причинно-следственные связи между фактами;

Письмо к работодателю и СV

Развитие умений заполнять анкеты, формуляры различного вида; излагать сведения о себе в форме, принятой в стране изучаемого языка (автобиография/резюме)

Интервью c работодателем

Совершенствование владения всеми видами диалога на основе новой тематики и расширения ситуаций официального общения.

Как пройти собеседование.

Развитие умений: участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему, осуществлять запрос информации, обращаться за разъяснениями, выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.

Самоконтроль по теме Работа на всю жизнь

Систематизация изученного грамматического материала;

Развитие соответствующих лексических навыков;

Подготовка к деловой игре.

Использовать двуязычный и одноязычный словари и другую справочную литературу, обобщать информацию, фиксировать содержание сообщений, выделять нужную/основную информацию из различных источников на изучаемом иностранном языке.

Рабочие места в Игре. Интервью с работодателем

Торнтон Уайлдлер «Наш городок»

ознакомительное чтение – с целью понимания основного содержания отрывка из произведений художественной литературы

Цикл 4 Природа. За гранью неизведанного

Словосочетания со словом fear

Суффиксы para-, pre-

Anticipate, coincidence, do experiments, do research

Evidence, investigate, phenomenon, test

Drag, load smth onto smth, sink (sank, sunk), sling smth (slung, slung), slide (slid, slid), tow, transport

Способы выражения подозрения в повествовании

изучающее чтение – с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов; понимание основного содержания несложных аудио-текстов монологического характера – на актуальные темы;

Употребление артиклей

Способы выражения своего мнения

Времена группы Past

Способы словообразования

Описание драматических событий

совершенствование владения разными видами монолога, включая высказывания в связи с увиденным/прочитанным;

Тайны животного мира. Словообразование.

Расширение потенциального словаря за счет овладения новыми словообразовательными моделями;

Обсуждение эксперимента

Развитие умений: участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему, осуществлять запрос информации;

Неужели?! Развитие критического мышления

Совершенствование владения всеми видами диалога на основе новой тематики и расширения ситуаций официального и неофициального общения;

Структура письменного доклада

Развитие умений составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.

Самоконтроль по теме Таинственные происшествия

Систематизация изученного грамматического материала;

Развитие соответствующих лексических навыков

Подготовка к проекту.

Телепрограмма "А вы верите, что…?

Питер С. Бигл «Оборотень по имени Лайла»

Цикл 5 Повседневная жизнь, быт

Action film, by and large, die-hard, dot every “I” and cross every “I”, episode, give smth a try, lead character, regret, season, talk smb into smth, tune in

Appeal for, call for, call on (upon), demand, urge

American English spelling and vocabulary

Придаточные предложения

понимания основного содержания несложных аудио-текстов монологического и диалогического характера – теле- и радиопередач на актуальные темы; Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения;

Lee Harvey Oswald, State of the Union address

Mike Wallace, Miller Beer, Detroit riots, National TV-Turnoff Week

Способы выражения согласия или несогласия

Выражения отказа

Времена группы Futer

Способы словообразования

Что идет по "ящику"? Рецензия на телепрограмму

просмотрового/поискового чтения – с целью выборочного понимания необходимой/ интересующей информации из текста.

Чей это выбор?

Развитие соответствующих грамматических навыков. Развитие страноведческих знаний и умений, основанных на сравнении фактов родной культуры и культуры стран изучаемого языка.

Насилие на телевидение

Расширение объема оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка.

Если выключить ТВ на неделю, то я "включусь"

Совершенствование умений: пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, использовать текстовые опоры различного рода

Самоконтроль по теме Телевидение

Систематизация изученного грамматического материала;

Развитие соответствующих лексических навыков

Подготовка к дебатам.

Нужна ли Всероссийская неделя без телевидения

Контрольная работа по циклам 1-5

Систематизация изученного грамматического материала;

Развитие соответствующих лексических навыков

Работа над ошибками. Ирвин Шоу «Питер номер два»

Ознакомительное чтение – с целью понимания основного содержания отрывка из произведений художественной литературы

Цикл 6 Научно- технический прогресс. .

Что может наука?

Adjust, advance, apply, conventional, high-tech + n, sophisticated,

Word building

-less, re-, -able,, -proof,, multi-,

Branch, condition, essential, except for, hypothesis, observe, procedure, provide, suppose

Criterion, criteria, data, equation, imply, implication, motivate, motive, originate from, phenomenon, phenomena

Likely/ unlikely to

Употребление артикля с существительными единственными в своем роде.

Множественное число заимствованных существительных

Изучающее чтение – с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов.

Famous scientists and people

Употребления определенного артикля

Множественное число существительных

Что во власти ученых?

Расширение потенциального словаря за счет овладения новыми словообразовательными моделями; Развитие умений писать личное письмо;

Что такое наука?

Относительно полное понимание высказываний собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.

Функции артикли

Систематизация изученного грамматического материала.

Почему люди становятся учеными?

Расширение объема использования косвенной речи (косвенного вопроса, приказания/побуждения).

Размышления о карьере ученного

ознакомительное чтение – с целью понимания основного содержания несложных публикаций научно-познавательного характера;

Самоконтроль по теме Мир науки

Систематизация изученного грамматического материала;

Развитие соответствующих лексических навыков

Подготовка к проекту.

Студенческая научная конференция

Синклер Льюис «Эрроусмит»

просмотровое/поисковое чтение – с целью выборочного понимания необходимой/интересующей информации из текста

Цикл7 Молодежь в современном обществе.

Линия

Banal, dot/ in dots, elegance, elusive, in strokes, landscape, line, plane, profound, shapes, space

Выражения для описания того, что видишь на картине

Change one’s state, in connection with, convey, in opposition to, something visual

Слова –связки для написания эссе

Depict, evocative, intensity, sensitivity

Употребление So\such

Просмотровое/поисковое чтение – с целью выборочного понимания необходимой/ интересующей информации из текста; Развитие умений выделять основные факты; отделять главную информацию от второстепенной; предвосхищать возможные события/факты;

Seurat

Вводные слова и выражения

Фразовые глаголы

Что на картине?

Развитие умений: делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме; кратко передавать содержание полученной информации; рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы;

Современное искусство

Развитие умений: отделять главную информацию от второстепенной; выявлять наиболее значимые факты; определять свое отношение к ним, извлекать из аудиотекста необходимую/интересующую информацию.

Выражение собственного мнения

Искусство и великие мифы

Искусство в мифах

Развитие умений: участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему, выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме;

Самоконтроль по теме Искусство

Систематизация изученного грамматического материала;

Развитие соответствующих лексических навыков

Подготовка к деловой игре.

Художественная выставка

Сомерсет Моэм «Луна и грош»

Цикл 8 Досуг молодежи.

Разве это преступление?

Accident, be attached to somebody, be confronted with something, caution, do community service, give the game away, incident

Harsh treatment, innocent, major crime, minor crime, offender, soft measures, victim

Limit and gradable adjectives, adverbial modifiers, adverb-adjective collocation

Imperatives with positive and negative instructions and warnings

Развитие умений выделять основные факты; отделять главную информацию от второстепенной; предвосхищать возможные события/факты;

Martial Art

Образование прилагательных и наречий

Лексика цикла

Хаос в небесах и контрабандный попугай

Быть жестокими или добрыми?

Сочетаемость прилагательных и наречий

Развитие соответствующих грамматических навыков.

Преступление и наказание

Безопасность жизни

Как выжить в этом жестоком мире?

Самоконтроль по теме Преступление и наказание

Систематизация изученного грамматического материала; Развитие лексических навыков

Подготовка к деловой игре.

Инцидент в школе

Развитие умений: участвовать в беседе на знакомую тему, выражать свое отношение к высказыванию партнера, мнение по обсуждаемой теме; относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространенных ситуациях повседневного общения.

Цикл 9 Здоровье и забота о нем.

Самая дорогая вещь

Affect, conform, intricacy,(un)conventional

Call on, catch up with, comb smth for, come out, make up for

Order of adjectives

Infinitive constructions to actions in the present and past

Lexical cohesions

Conformity

Словообразование глаголов

Фразовые глаголы

Устойчивые словосочетания

Мои сокровища

Иной образ жизни

Выражение согласия / несогласия

Вперед или назад?

Идиоматические выражения

Развитие соответствующих грамматических и лексических навыков.

Самоконтроль по теме Как мы живем

Систематизация изученного грамматического материала; Развитие лексических навыков

Подготовка к проекту.

Проект "Совсем другой мир”

Шел Силврестейн «Беспорядок в комнате»

просмотровое/поисковое чтение – с целью выборочного понимания необходимой информации из текста

Цикл 10 Экология.

Причина или следствие?

Cost-effective, deprived of, ignorance, poison, release, safety regulations, threaten, volunteer, worsen

Argument, at high volume, deliberately, desperation, dispute, in one’s turn, resentment, take the trouble to

Come across, encounter, face, meet

Royal Navy

Словообразование существительных

Предлоги

Лексика для описания экологической катастрофы

Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новую тему, проблему и ситуацию общения

Твои соседи

Лексика для обсуждения конфликтов

Исследователи или захватчики?

Лексика для обсуждения проблемы столкновения культур

Самоконтроль по теме Чей это мир?

Систематизация изученного грамматического материала; Развитие лексических навыков;

Роберт Фрост «Никто не любит, чтобы на него наступали»

Котрольная работа по темам 6-10 циклов

Систематизация изученного грамматического материала;

Развитие соответствующих лексических навыков;

Работа над ошибками. Мои планы на будущее.

Просмотр фильма.

Развитие навыков полного понимания услышанного.

итого

102 часа

Критерии оценивания по английскому языку

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать ( понимать значение) незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание прочитанного (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

Понимание речи на слух

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Говорение

Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.

Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.

Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.

Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.

В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:

-соответствие теме,

-достаточный объем высказывания,

- разнообразие языковых средств и т. п.,

а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.

Высказывание в форме рассказа, описания

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Участие в беседе

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся

Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

1. За письменные работы (контрольные работы, самостоятельные работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:

Оценка «3»

Оценка «4»

Оценка «5»

Контрольные работы

От 50% до 69%

От 70% до 90%

От 91% до 100%

Самостоятельные работы, словарные диктанты

От 60% до 74%

От 75% до 94%

От 95% до 100%

2. Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений) оцениваются по пяти критериям:

а) Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).

ПРИ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНОЙ ОЦЕНКЕ ЗА СОДЕРЖАНИЕ ОСТАЛЬНЫЕ КРИТЕРИИ НЕ ОЦЕНИВАЮТСЯ И РАБОТА ПОЛУЧАЕТ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНУЮ ОЦЕНКУ;

б) Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);

в) Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);

г) Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);

д) Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).

Список литературы

1. Вейхман Г.А. Новое в английской грамматике. Учебное пособие. – М.: Астрель АСТ, Владимир ВКТ, 2010.

2. Гроза О.Л., Мичурина М.Л., Рыжкова Т.Н., Шалимова Е.Ю. Программа курса английского языка «Английский язык нового тысячелетия» для 5 – 11 классов общеобразовательных учреждений. – Титул, 2010.

3. Гроза О.Л., Дворецкая О.Б., Казырбаева Н.Ю. и др. Книга для учителя к учебнику «New Millennium English. Английский язык нового тысячелетия». – Титул, 2010.

4. О.Л., Дворецкая О.Б., Казырбаева Н.Ю. и др. «Английский язык нового тысячелетия. New Millennium English. Учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений». Гроза– Титул, 2012.

5. Догаева Т.О. Вводный курс делового письма 10 – 11 классы. Учебное пособие. – М.: Дрофа, 2005.

6. Занина Е.Л. ЕГЭ. Английский язык. Эссе: темы и аргументы. – М.: Айрис пресс, 2011.

7. Звуковое приложение «New Millennium English».(CD)

8. Рабочая тетрадь к учебнику 11 класса общеобразовательных учреждений «New Millennium English. Английский язык нового тысячелетия». – Титул, 2012.

9. Разинкина Н.М. Стандартные фразы повседневного общения. – М.: Астрель АСТ, 2005.

10. Романова Л.И. ЕГЭ. Английский язык. Письмо. - М.: Айрис пресс, 2010.

11. Соловова Е.Н. State Exam. Английский язык. Подготовка к экзаменам. – Person Education Ltd, 2007.

12. Гроза О.Л., Дворецкая О.Б., Казырбаева Н.Ю. и др. Книга для учителя к учебнику «New Millennium English. Английский язык нового тысячелетия». – Титул, 2010.

Приложение

[pic] [pic] [pic] [pic]

[pic] [pic] [pic]

[pic]