Методическая разработка урока
с использованием интерактивной доски
Предмет: английский язык, урок комплексного применения знаний и умений.
Тема: «Мой дом»
Класс: 6
Цели: Создание условий для совершенствования навыка построения монологического высказывания при решении поставленных в ходе урока задач.
Задачи:
Образовательные:
Продолжить формирование навыка употребления оборота there is/are при построении устного высказывания.
Обеспечить в ходе урока повторение, закрепление предлогов места в устной речи.
Продолжить формирование навыка чтения текста с полным пониманием содержания.
Создать условия для совершенствования навыка аудирования с полным пониманием прослушанного.
Развивающие:
создать условия для развития коммуникативных навыков через разнообразные виды речевой деятельности (монологическая речь)
создать условия для развития таких аналитических способностей учащихся, как умение анализировать, сопоставлять, сравнивать , обобщать познавательные объекты, делать выводы;
создать условия для развития памяти, внимания, воображения;
содействовать формированию самостоятельной познавательной деятельности
содействовать развитию умений осуществлять рефлексивную деятельность
Воспитательные:
способствовать развитию культуры взаимоотношений при работе в парах, группах, коллективе;
содействовать формированию толерантности в отношении к культуре своего и других народов
содействовать развитию эстетического вкуса, культуры речи;
содействовать развитию интереса к изучению иностранного языка;
содействовать повышению уровня мотивации на уроках через средства обучения;
содействовать воспитанию культуры общения
Технологии: ИКТ-технологии (интерактивная доска), ролевая игра, здоровьесберегающие технологии (Total Physical response).
Технологическая карта урока:
№ страницы
ПО ИД*
Какие инструменты и какое обеспечение использовали
1) Организационный этап.
Настроить обучающихся на урок английского языка, провести речевую зарядку.
1.Учитель задает вопросы, в которых обучающиеся отрабатывают уже знакомую конструкцию there is/are:
Hello, how are you doing?
Do you like the weather?
How many students are there in the class?
How many boys/girls are there?
Is there a picture on the wall?
How many desks are there?
Etc.
2. Учитель предлагает обучающимся спеть песню, в которой также отрабатывается вышеназванная конструкция.
Now, let’s sing a song.
Фронтальная работа.
1.Ученики отвечают на вопросы.
2. Ученики поют песню.
Познавательные: осознанное построение устного высказывания.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
Коммуникативные: Уметь в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание.
1
Notebook, вставка картинки, вставка ссылки на песню, вставка управляющей кнопки.
2) Актуализация знаний.
1.Закрепить необходимую грамматическую конструкцию.
2. Отработать произношение необходимых существительных.
1. Учитель предлагает обучающимся распределить предложения на соответствующие места в таблице.
Come to the board and put the sentences into the correct places.
Now, let’s check your work and see if each group has done the task.
2. Учитель предлагает ученикам произнести слова, необходимые для построения предложений на уроке.
1.Работа в группах. Ученики распределяют предложения, содержащие конструкцию there is/are, в таблицу на правильные места, в соответствии с типом предложения. Одна группа работает на интерактивной доске, другие с раздаточным материалом на партах. Затем результаты сравниваются и комментируются.
2.Фронтальная работа. Ученики отрабатывают произношение названий предметов мебели, глядя на картинку.
Смыслообразование: формирование границ собственного знания и незнания.
Познавательные: общеучебные: использование знаково-символических средств, в том числе схем и таблиц для решения задач.
Логические: умение осуществлять синтез, как составление целого их частей, умение осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве,
Уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, уметь использовать речь для регуляции своего действия.
2
3-11
Нарисовать линию, ввод текста, перемещение объекта, закрепление объекта, вставка картинки.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Совместно с обучающимися поставить цели и задачи урока и замотивировать их на дальнейшую работу по достижению результата.
Учитель сообщает ребятам, что пришло письмо от их подруги по переписке из США, и просит ребят прочитать письмо. После прочтения учитель задает вопросы, отвечая на которые ученики придут к выводам о целях и задачах урока.We have got a letter from our pen friend from the USA, read it and prepare to answer my questions. What does she ask you to do? How do you think, what words and expressions and grammar structures will we need in order to do that?
Индивидуальная работа.
Ученики читают письмо, затем отвечают на вопросы. Делают выводы о целях и задачах урока.
Смыслообразование: формирование смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов, формирование границ собственного знания и незнания.
Общеучебные: логические: основы смыслового чтения текстов, уметь выделать существенную информацию из текстов; выдвижение гипотез и их основание.
Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и позицию, уметь использовать речь для регуляции своего действия.
12
Вставка текста, правка текста, преобразование текстового файла.
4) Первичное закрепление
А) в знакомой ситуации (типовые)
Б) в изменённой ситуации (конструктивные)
Повторить предлоги места.
Закрепить в устной речи типичные предложения описания места с предлогами.
А. 1 Учитель предлагает ребятам вспомнить предлоги места, во время прослушивания песни и совместить русский эквивалент предлога с английским. Listen to the song and match Russian and English prepositions.
2 Затем учитель приглашает учеников одной группы к интерактивной доске и предлагает им исправить ошибки в предложениях. Другие группы работают с карточками. Correct the mistakes.
Б. Учитель предлагает ученикам воссоздать план комнаты в соответствии с прочитанной информацией.
Work in groups. One of you will come to the teacher’s table, read the sentence, go to your group and retell them the sentence. Other students in your group should make a plan of the room.
Работа в группах.
А. 1. Ученики слушают песню и в группах совмещают английские и русские предлоги. Предлоги напечатаны на карточках. Затем проверяют правильность выполнения задания сравнивая его с образцом.
2. Ученики исправляют неправильные предложения. Одна группа на доске – две других на карточках.
Б. Один представитель группы подходит к учителю, читает предложение, затем возвращается к своей группе и сообщает, о чем он узнал. Группа должна построить план комнаты в соответствии с текстом.
Группы работают – одна на интерактивной доске, другие на карточках.
Познавательные: Общеучебные: логические: основы смыслового чтения текстов, уметь выделать существенную информацию из текстов.
Использование знаково-символических средств, в том числе схем и таблиц для решения задач,
умение осуществлять синтез, как составление целого из частей, умение устанавливать причинно-следственные связи.
Регулятивные:
Уметь оценивать правильность выполнения действия на основе адекватной ретроспективной оценки,
принимать и сохранять учебную задачу, выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера ошибок.
Коммуникативные: мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве,
Уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, уметь использовать речь для регуляции своего действия.
13, 14
15-18,
19
Вставка ссылки на файл, вставка текста, перемещение объекта, вставка картинки
5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)
Учитель предлагает ученикам описать одну из четырех картинок.
Другие группы угадывают, какая картинка описывается.
Look at the board; there you can see 4 pictures. Choose one of them and describe it to other students. They should guess what picture you have chosen.
Ученики работают в группах, одна группа описывает картинку, другие группы угадывают, какая картинка описывается.
Познавательные: Общеучебные: умение осуществлять синтез, как составление целого из частей, умение устанавливать причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
Коммуникативные: уметь в коммуникации строить понятные для партнера высказывания,
Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание.
20
Вставка картинки
6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
Закрепить грамматическую конструкцию, практиковать написание слов, повторить правила оформления письма.
Учитель дает домашнее задание: написать ответ на полученное письмо. Задание предлагается либо с опорой на образец, либо без опоры. Ребята выбирают сами, как они будут писать, с опорой на образец – оценка на балл ниже, чем самостоятельно.
Ученики записывают домашнее задание, те ребята, которые решили писать с опорой на образец получают карточки с образцом письма.
Смыслообразование: формирование границ собственного знания и незнания.
Познавательные: Общеучебные: использование знаково-символических средств для решения задач.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу
Коммуникативные: уметь в коммуникации строить понятные для партнера высказывания,
Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание.
---------
-------------
7) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Проанализировать работу на уроке.
Учитель предлагает ученикам по очереди выйти к интерактивной доске и расположить человечка на диван, под которым соответствующая подпись, в зависимости от того, что ему больше понравилось на уроке.
Затем учитель анализирует работу групп на уроке.
Подводит итог, выставляет оценки.
Ученики выходят к доске и располагают человечков в зависимости от того, что им понравилось на уроке.
Ученики получают оценку своей работы на уроке.
Самоопределение: Формирование адекватной самооценки
Познавательные: Общеучебные: использование знаково-символических средств для решения задач
21
Вставка картинки, вставка текста, правка текста, движение, закрепление объекта, изменение размера объекта.
ПО ИД* - программное обеспечение интерактивной доски
Использованная литература:
Учебник “Forward” автор М. В. Вербицкая, Москва, «Вентана-Граф» 2015г.
Интернет-ресурсы с бесплатным содержанием картинок: [link] [pic] [pic] [pic] [pic]
[pic]
above над
below под
beside рядом
between между
inside внутри
outside снаружи
in front of перед
behind позади
