Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение
средняя общеобразовательная школа №2
Щёлковского муниципального района Московской области
«УТВЕРЖДАЮ»
Силантьева М.С.
«____» ______2016 г.
.
Рабочая программа
по английскому языку
для 4 класса
базовый уровень
(ФГОС)
Составитель:
Арапова Екатерина Александровна
учитель английского языка
2016 год
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе основной образовательной программы начального общего образования МОАУ СОШ №2 на 2016-2020 годы, авторской программы по английскому языку для учащихся 2-4 классов О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К. М. Баранова – М.: Дрофа, 2013.– 112с. – (Rainbow English) в соответствии с ФГОС второго поколения.
Выбор рабочей программы объясняется полным соответствием количества часов, выделенным на изучение предмета учебным планом на 2015-2016 учебный год (для 4 класса рассчитана на 2 часа в неделю на протяжении учебного года, то есть 68 часов в год) и количеством часов по авторской программе О.В. Афанасьева. В связи с этим количество часов на прохождение основных тем предмета не изменено. Последовательность прохождения тем соответствует авторской программе. Количество контрольных работ соответствует авторской программе.
Цели и задачи программы
В соответствии с ФГОС изучение иностранного языка в школе направлено на формирование и развитие коммуникативной компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное общение на основе усвоенных языковых и социокультурных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений и отношение к деятельности в совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.
Речевая компетенция — готовность и способность осуществлять межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме), планировать свое речевое и неречевое поведение.
Языковая компетенция — готовность и способность применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для общеобразовательной школы.
Социокультурная компетенция— готовность и способность учащихся строить свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа страны/стран изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам и психологическим особенностям учащихся на разных этапах обучения; сопоставлять родную культуру и культуру страны/стран изучаемого языка, выделять общее и различное в культурах, уметь объяснить эти различия представителям другой культуры, т. е. стать медиатором культур, учитывать социолингвистические факторы коммуникативной ситуации для обеспечения взаимопонимания в процессе общения.
Компенсаторная компетенция — готовность и способность выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств, страноведческих знаний, социокультурных норм поведения в обществе, различных сферах жизнедеятельности иноязычного социума.
Учебно-познавательная компетенция — готовность и способность осуществлять автономное изучение иностранных языков, владение универсальными учебными умениями, специальными учебными навыками и умениями, способами и приемами самостоятельного овладения языком и культурой, в том числе с использованием современных информационных технологий.
Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения английскому языку реализуются в процессе формирования, совершенствования и развития коммуникативной компетенции в единстве ее составляющих.
Говоря об общеобразовательной цели обучения ИЯ, необходимо иметь в виду три ее аспекта: общее, филологическое и социокультурное образование.
Общее образование нацелено на расширение общего кругозора учащихся, знаний о мире во всем многообразии его проявлений в различных сферах жизни: политике, экономике, бытовой, этнической, мировоззренческой, художественной культуре. Оно обеспечивается разнообразием фактологических знаний, получаемых с помощью разнообразных средств обучения, научных, научно-популярных изданий, художественной и публицистической литературы, средств массовой информации, в том числе Интернета.
Филологическое образование нацелено на расширение и углубление знаний школьников о языке как средстве общения, его неразрывной связи и непрерывном взаимодействии с культурой, орудием и инструментом которой он является, о языковой системе; неоднородности и вместе с тем самодостаточности различных языков и культур, о человеке как о языковой личности и особенностях вторичной языковой личности, изучающей иностранные языки и культуры; дальнейшее совершенствование умений оперирования основными лингвистическими терминами, развитие языковой и контекстуальной догадки, чувства языка.
Филологическое образование обеспечивается:
а) сравнением родного и изучаемого языков, учетом и опорой на родной, русский язык (в условиях работы в национальных школах);
б) сравнением языковых явлений внутри изучаемого языка;
в) сопоставлением явлений культуры контактируемых социумов на основе культурных универсалий;
г)овладением культурой межличностного общения, конвенциональными нормами вербального и невербального поведения в культуре страны/стран изучаемого языка.
Социокультурное образование нацелено на развитие мировосприятия школьников, национального самосознания, общепланетарного образа мышления; обучение этически приемлемым и юридически оправданным политкорректным формам самовыражения в обществе; обучение этике дискуссионного общения и этике взаимодействия с людьми, придерживающимися различных взглядов и принадлежащих к различным вероисповеданиям. Социокультурное образование обеспечивается широким применением аутентичных текстов страноведческого характера, разнообразных учебных материалов по культуре страны изучаемого и родного языков, фотографий, путеводителей, карт, объявлений, плакатов, меню, театральных и концертных программ и других артефактов, систематическим использованием звукового пособия, страноведческих видеофильмов на английском языке. Формирование и развитие социолингвистической компетенции, которое предполагает овладение учащимися социально приемлемыми нормами общения с учетом важнейших компонентов коммуникативной ситуации, определяющих выбор языковых средств, разговорных формул для реализации конвенциональной функции общения, регистра общения в зависимости от коммуникативного намерения, места, статуса и ролей участников общения, отношений между ними.
Развивающая цель обучения английскому языку состоит в развитии учащихся как личностей и как членов общества.
Развитие школьника как личности предполагает:
—развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей (восприятия, памяти, мышления, воображения);
—развитие умения самостоятельно добывать и интерпретировать информацию;
—развитие умений языковой и контекстуальной догадки, переноса знаний и навыков в новую ситуацию;
—развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций;
—развитие способности и готовности вступать в иноязычное межкультурное общение;
—развитие потребности в дальнейшем самообразовании в области ИЯ.
Развитие учащихся как членов общества предполагает:
—развитие умений самореализации и социальной адаптации;
—развитие чувства достоинства и самоуважения;
—развитие национального самосознания.
Решение поставленных задач обеспечивается обильным чтением текстов различных функциональных стилей (художественных, научно-популярных, публицистических) и аудированием, обсуждением поставленных в них проблем, обменом мнений школьников как на основе прочитанного и услышанного, так и на основе речевых ситуаций и коммуникативных задач, предполагающих аргументацию суждений по широкому кругу вопросов изучаемой тематики. Сопоставление явлений изучаемой и родной культуры во многом способствует формированию и развитию национального самосознания, гордости и уважения к своему историческому наследию, более глубокому осмыслению роли России в современном глобальном мире, что безусловно способствует формированию поликультурной личности школьников.
Достижение школьниками основной цели обучения английскому языку способствует их воспитанию. Участвуя в диалоге культур, учащиеся развивают свою способность к общению, пониманию важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством межкультурного общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Они вырабатывают толерантность к иным воззрениям, отличным от их собственных, становятся более терпимыми и коммуникабельными. У них появляется способность к анализу, пониманию иных ценностей и норм поведения, к выработке адекватной реакции на то, что не согласуется с их убеждениями.
Овладение английским языком, и это должно быть осознано учащимися, ведет к развитию более глубокого взаимопонимания между народами, к познанию их культур, и на этой основе к постижению культурных ценностей и специфики своей культуры и народа ее носителя, его самобытности и месте собственной личности в жизни социума, в результате чего воспитывается чувство сопереживания, эмпатии, толерантного отношения к проявлениям иной, «чужой» культуры.
Основная форма организации учебной деятельности - урок. Концептуальной основой построения учебной дисциплины «Английский язык» в 4 классе являются личностно-деятельностный, компетентностный, коммуникативно-когнитивный, межкультурный подходы к образованию в области иностранных языков в общеобразовательной школе, которые позволяют учитывать возрастные изменения учащихся основной школы, обусловленные переходом от детства к отрочеству:
1. Смена ведущего вида деятельности. На данном этапе на смену учения как ведущего вида деятельности младших школьников приходит общение со сверстниками, взрослыми, что создает прекрасные условия для организации парного, группового общения, моделирования ситуаций межкультурного общения со сверстниками за рубежом, использования ресурсов Интернета для организации непосредственного общения, выполнения международных проектов.
2. Повышение познавательной и творческой активности, желание выйти за пределы учебной программы дают возможность широкого использования творческих заданий, усложняющихся речевых задач в процессе формирования языковой, речевой и социокультурной компетенций, более активное использование проектных заданий, ролевых и деловых игр, драматизации как на уроках, так и во внеклассной работе.
3. Формирование организационных способностей, повышение личной ответственности за коллективно принятое решение, что позволяет более активно внедрять проектные задания, предполагающие умение работать в команде, выполнять роль лидера, соотносить свои личные интересы с интересами группы, нести ответственность за порученный раздел проектной работы.
4. Формирование и развитие мотивов учения, связанных со стремлением к личностному самосовершенствованию — самопознанию, самовыражению, самоутверждению, с желанием расширить и углубить свои знания, совершенствовать уровень владения иностранным языком. Этому во многом способствует увеличение доли речевых задач, предполагающих обмен мнениями, аргументацию своих суждений, более активное использование заданий, связанных с подготовкой электронных презентаций по изучаемой теме или выполненному проекту.
5. Формирование системы ценностных ориентаций, формирование образа своего Я, осознание своей гражданской и этнокультурной идентичности становится возможным в процессе сопоставления явлений и фактов изучаемой и родной культур, в результате чего формируется уважение к представителям других культур, эмпатия, толерантность.
Для достижения планируемых результатов обучения используются следующие методики и технологии: проблемное обучение, коммуникативная, игровые, групповые, проектная, ИКТ
методы контроля: самостоятельная работа, контрольная работа, устный опрос, диктант, зачёт, тест.
Формы контроля
-текущий контроль;
-итоговый контрольный тест по каждому модулю;
-защита проектов по каждому разделу;
-промежуточный контроль;
-итоговый контроль.
-портфолио
Виды контроля:
Текущий контроль позволяет судить об успешности овладения определенной части учебного материала.
Промежуточный контроль проводится по завершению темы и позволяет судить об эффективности овладения разделом программного материала (проводится в конце каждой четверти). Данный контроль осуществляется с целью проверки усвоения основных языковых навыков (чтения, аудирования, письма, говорения), а также знание грамматики и лексики.
Итоговый контроль направлен на установление уровня владения языком, достигнутого в результате освоения значительного по объему материала (проводится в конце учебного года).
Формы промежуточного и итогового контроля: лексико-грамматические тесты, письменные контрольные работы, устный опрос, зачеты, проекты, презентации, диктанты. Ведущий вид контроля – тестирование.
Рабочая программа предусматривает систему контроля всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма. Текущий контроль осуществляется на каждом уроке. После изучения каждой темы проводятся контрольные работы по всем видам речевой деятельности, что позволяет оценить коммуникативные умения обучающихся в аудировании, говорении, чтении и письме и убедиться в том, что языковой и речевой материал ими усвоен.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Работа по учебно-методическим комплексам “Rainbow English” призвана обеспечить достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.
В соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих личностных результатов:
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;
- осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, знание основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания;
- формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
- осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
- стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
- формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
- развитие таких качеств личности, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;
- стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
- готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.
В соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих метапредметных результатов:
- умение планировать свое речевое и неречевое поведение;
- умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
- умение обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
- умение владеть исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение, формулировать и отстаивать свое мнение;
- умение смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, умение выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения, своих чувств, мыслей и потребностей;
- умение использовать информационно-коммуникационные технологии;
- умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета специфические для данной предметной области умения, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных ситуациях.
Универсальные учебные действия (общеучебные умения):
регулятивные:
- определять цель учебной деятельности возможно с помощью учителя и самостоятельно искать средства ее осуществления;
- обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта в ходе «мозгового штурма» под руководством учителя;
- составлять план выполнения задачи, проекта в группе под руководством учителя;
- оценивать ход и результаты выполнения задачи, проекта;
- критически анализировать успехи и недостатки проделанной работы.
познавательные:
- самостоятельно находить и отбирать для решения учебной задачи необходимые словари, энциклопедии, справочники, информацию из Интернета;
- выполнять универсальные логические действия:
—анализ (выделение признаков),
—синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием),
—выбирать основания для сравнения, классификации объектов,
—устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,
—выстраивать логическую цепь рассуждений,
—относить объекты к известным понятиям;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую:
—обобщать информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта,
—составлять простой план текста (в виде ключевых слов, вопросов);
коммуникативные:
- четко и ясно выражать свои мысли;
- отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее;
- учиться критично относиться к собственному мнению;
- слушать других, принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою;
- организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом);
В ценностно-ориентационной сфере:
- представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры общения;
- достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установление межличностных, межкультурных контактов в доступных пределах;
- представление о целостном полиязычном и поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранного языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
- приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.
В эстетической сфере:
- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
- стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
- развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
В трудовой и физической сферах:
- формирование самодисциплины, упорства, настойчивости, самостоятельности в учебном труде;
- умение работать в соответствии с намеченным планом, добиваясь успеха;
- стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
Содержание учебного предмета
Содержание обучения включает следующие компоненты: 1) сферы общения (темы, ситуации, тексты);
2) навыки и умения коммуникативной компетенции:
— речевая компетенция (умения аудирования, чтения, говорения, письменной речи на начальном уровне);
— языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими на начальном уровне);
— социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и невербального поведения на начальном уровне);
— учебно-познавательная компетенция (общие и специальные учебные навыки, приемы учебной работы);
— компенсаторная компетенция (знание приемов компенсации и компенсаторные умения).
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, учитывает интересы младших школьников, их возрастные особенности и включает в себя следующие темы:
1. Джон Баркер и его семья. Вежливое выражение просьбы. Вежливая форма побуждения к действию и ответные реплики. Семейное генеалогическое древо. Занятия и обязанности детей. Родственники. Обычный день семьи. Любимые занятия членов семьи. Занятия в разные дни недели.
2. Мой день. Распорядок дня школьника. Распорядок дня английского школьника.
3. Мой дом. Типичное жилище англичан. Обстановка в доме, предметы интерьера, их местоположение. Английский сад. Мой дом (квартира, комната, кухня). Местоположение строений в городе. Жилища сказочных персонажей.
4. Моя школа. Классная комната. Предметы школьной мебели. Мой класс, моя школа. Учебная работа в классе. Начальная школа в Англии. Школьный год. Школьные каникулы. Школьный ланч. Планы на летние каникулы.
5. Напитки и еда. Семейные трапезы. Еда и напитки. Трапезы: обед, ужин, чай. Типичный завтрак. Еда в холодильнике. Моя любимая еда. Овощи и фрукты. Английские названия трапез. Меню. Выбор блюд. Кафе. Праздничный стол. Поход в магазин, покупки.
6. Занятия людей и погода. Повседневные занятия различных людей. Сравнение людей по разным параметрам. Погода вчера и сегодня. Погода, типичная для разных времен года. Описание различной погоды. Погода в разных странах и городах. Предсказания погоды.
7. Выходные дни. Некоторые достопримечательности столицы. Путешествия разными видами транспорта. Путешествия в Озерный край, Шотландию. Поездка в Москву. Планирование поездок, путешествий.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
количество часов в неделю по учебному плану – 2
количество уроков в году – 68
I четверть Тема 1. Джон Баркер и его семья. (9 часов) 06.09 - 28.09
1
(Джон и его семья. Джон и его питомцы. Джон и спорт. Джон и иные виды деятельности. Преференции Джона. Выражение категории обладания и ее отсутствия. Ежедневные занятия людей.)
06.09-07.09
2
Джон и его питомцы.
3
Джон и спорт.
13.09-14.09
4
Джон и иные виды деятельности.
5
Интересы Джона.
20.09-21.09
6
Выражение категории обладания и её отсутствия.
7
Ежедневные занятия людей. Обобщающий урок по теме «Джон Баркер и его семья».
21.09-27.09
8
Контрольная работа №1 по теме «Джон Баркер и его семья».
9
Проектная работа по теме «Мое семейное древо».
28.10
Итого 9 часов
Тема 2. Мой день. (9 часов) 04.10 - 26.10
10
(Повседневные занятия членов семьи. Занятия людей в момент речи. Типичные занятия людей в воскресный день. Типичное утро школьника. Повседневные занятия в различные дни недели. Жилища британцев.)
04.09-
05.10.
11
Занятия спортом членов семьи
12
Занятия людей в момент речи
11.10.-12.10
13
Типичные занятия людей в воскресный день.
14
Типичное утро школьника
18.10.-
19.10.2016
15
Повседневные занятия в различные дни недели.
16
Жилища британцев.
Обобщающий урок по теме «Мой день»
19.10-25.10
17
Контрольная работа №2 по теме «Мой день».
18
Проектная работа №2 по теме «Мой день».
26.10
Итого 9 часов
II четверть
Тема 3. Мой дом. (9 часов) 08.11 - 06.12
19
(Повседневные домашние дела. Типичное жилище англичан. Квартира и комнаты. Строения на улице. Мебель.)
08.11.-
09.11.
20
Типичное жилище англичанина.
21
Квартира и комнаты.
15.11.-
16.11.
22
Строения на улице.
23
Мебель
22.11.-
23.11.
24
Описание дома или квартиры
25
Обобщающий урок по теме «Дом Баркеров».
29.11.-
30.11.
26
Контрольная работа №3 по теме «Мой дом».
27
Проектная работа №3 по теме «Моя комната».
06.12.-
Итого 9 часов
Тема 4. Моя школа. (9 часов) 06.12 – 25.01
28
(Описание классной комнаты. Школьный день. Сборы в школу. Школьная столовая.)
07.12.-
13.12.
29
Школьный день.
Сборы в школу.
30
Контрольная работа №4 по теме «Моя школа».
14.12.-
21.12.
31
Проектная работа №4 по теме «Моя классная комната».
32
Школы в Англии
27.12.-
28.12.
III четверть
33
Повторение конструкций there is/there are.
11.01.-
17.01.
34
Повторение личных и притяжательных местоимений.
35
Составление диалогов по теме «Мой любимый напиток».
18.01.-
24.01
36
Конструкция would you like.
Итого 9 часов
Тема 5. Напитки и еда. (9 часов) 25.01 – 28.02
37
(Напитки и еда. Трапезы. Завтрак дома. Традиции питания в Англии. В кафе. В школьной столовой. На кухне. Что у нас есть в холодильнике.)
25.01.-31.01.
38
Трапезы.
39
Завтрак дома.
01.02.- 07.02.
40
Традиции питания в Англии.
41
В кафе.
08.02.- 14.02.
42
В школьной столовой.
Степени сравнения прилагательных.
43
Обобщающий урок по теме «Еда и напитки».
15.02.- 21.02.
44
Контрольная работа №5 по теме «Традиции питания дома и в Англиии».
45
Проектная работа по теме «Любимые блюда моей семьи».
22.02.-28.02.2017
Итого 9 часов
Тема 6. Занятия людей и погода. (9 часов) 01.02 - 07.04
46
(Погода в разных городах и в разное время года. Занятия людей и погода.)
01.03.- 07.03.
47
Занятия людей и погода Степени сравнения прилагательных (исключения)
48
Погода в разное время года. Степени сравнения многосложных прилагательных
08.03. – 14.03.
49
Выходной день Баркеров
Глагол To be в прошедшем времени
50
Какая сегодня погода
Конструкции I like и I would like.
15.03.- 21.03.
51
Проектная работа № 6 по теме «Поговорим о погоде».
52
Контрольная работа № 6 по теме «Поговорим о погоде».
22.03.
IV четверть
53
(Поход в магазин. Путешествие по городам. Погода. Прошлые выходные. Выходные дни в семье Баркеров. Путешествие в Москву.)
04.04.- 05.04.
54
Конструкция there was/were.
Past Simple
Итого 9 часов
Тема 7. Выходные дни. (9 часов) 11.04 – 07.05
55
Путешествия по городам и странам.
Вопросительные предложения в Past Simple
11.04. – 12.04.
56
Погода
Прошедшее простое время. Отрицательная и вопросительная формы.
57
Прошлые выходные.
Future Simple.
Будущее простое время. Образование. Употребление
18.04. – 19.04
58
Выходные дни в семье Баркеров.
Оборот To be going to
59
Обобщающий урок по теме «Мои выходные».
25.04.- 26.04.
60
Повторение грамматического и лексического материала по теме «Мои выходные».
61
Контрольная работа №7 по теме «Мои выходные».
02.05.- 03.05.
62
Проектная работа по теме «Мои выходные».
63
Обобщающий урок
Итого 9 часов
The Princess and the Pea. (4 часа) 12.05 - 21.05
64
Работа со сказкой «Принцесса на горошине».
10.05.- 16.05.
65
The Princess and the Pea
17.05.- 23.05.
66
The Princess and the Pea
67
The Princess and the Pea.
24.05
68
Итоговый урок за курс 4 класса.
Итого за год 68 часов
Организация текущего и промежуточного контроля знаний
Контрольная работа№1 по теме «Джон Баркер и его семья».
27.09.2016
2
Контрольная работа №2 по теме
«Мой день».
25.10.2016
3
Контрольная работа №3 по теме
«Мой дом».
30.11.2016
4
Контрольная работа №4 по теме
«Моя школа».
14.12.2016
5
Контрольная работа №5 по теме
«Традиции питания дома и в Англиии».
21.02.2017
6
Контрольная работа № 6 по теме
«Поговорим о погоде».
22.03.2017
7
Контрольная работа №7 по теме
«Мои выходные».
02.05.2017
Перечень учебно-методического обеспечения.
УМК включает следующие компоненты:
1. Авторская программа к учебно-методическим комплексам «Английский язык для общеобразовательных учреждений» серии “Rainbow English”. 2—4 классы– М.: Дрофа, 2012.
2.Афанасьева О.В., Михеева И.В. Учебник английского языка для 4 класса общеобразовательных учреждений в 2-ух частях «Rainbow English»,– Москва: Дрофа, 2012
3. Афанасьева О.В., Михеева И.В. Рабочая тетрадь по английскому языку для 4 класса общеобразовательных учреждений «Rainbow English», – Москва: Дрофа, 2012
4.CD для работы в классе и для самостоятельных занятий дома
Список литературы
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Российской Федерации. — М.: Просвещение, 2010.
Афанасьева О.В.,Михеева И.В.,Сьянов А.В.,Лексико – грамматический практикум к учебнику английского языка для 4 класса. Москва: Дрофа 2016
Комаров А.С, Игры и пьесы в обучении английскому языку/ Изд. 2- е – Ростов н/ Дону : Феникс 2009.
Матвеев С.А., Английский язык. Тренажер по чтению для начальной школы. – Москва: Изд. АСТ, 2015.
Согласовано на школьном
методическом объединении
учителей иностранного языка
протокол №1 от
«____» ____2016г.
«Согласовано»
Зам.директора по УВР
Беловащева С.Л.
«___» __2016г.
Согласовано на школьном
методическом объединении
учителей иностранного языка
протокол №1 от
« __ » 2016 г.
« Cогласовано »
Зам. директора по УВР
Беловащева С.Л.
« » 2016 г.
