МБОУ «Щебзаводская основная общеобразовательная школа»

Педагогическим советом

Протокол № _____

«__» _______2016г.

Согласовано

Зам.директора по УВР

________М.В.Неустроева

«__» _______2016г.

Утверждено

Директор школы

_______М.Н.Юрова

Приказ № ______

«__» _______2016г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по английскому языку для 8 - 9 классов

Составитель: Неустроева М.В., учитель английского языка, высшая квалификационная категория

2016

Пояснительная записка

Статус рабочей программы. Рабочая программа по английскому языку составлена на основе федерального компонента государственного стандарта, примерной программы основного общего образования по английскому языку (Москва, «Астрель», 2004) с учетом авторской программы по английскому языку к УМК «Enjoy English» для учащихся 2-9 классов общеобразовательных учреждений (Обнинск: Титул,2013), Приказа Министерства образования и науки от 31.03.2014 №253, письма Министерства образования и науки от 29.04.2014 №548, письма департамента Кемеровской области от 12.05.2014 №2760 60.

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта Английский с удовольствием «Enjoy English» для классов второй ступени обучения общеобразовательных учреждений - Обнинск: Титул, 2012-2013 год.

Цели. Рабочая программа составлена с учётом концептуальных основ

образовательного стандарта по иностранному языку и для реализации положений, определяющих цели и задачи обучения иностранному языку в общеобразовательных учреждениях.

В соответствии с личностно-ориентированной парадигмой образования федеральный компонент стандарта по иностранному языку для всех ступеней обучения нацелен на комплексную реализацию личностно ориентированного, деятельностного, коммуникативно-когнитивного и социокультурного подходов к обучению иностранным языкам, которые реализуются в процессе обучения по курсу "Enjoy English" в 5-9-х классах

Развивается коммуникативная компетенция на английском языке в совокупности ее состав­ляющих — речевой, языковой, социокультур­ной, компенсаторной, учебно-познавательной, а именно:

• речевая компетенция — развиваются сформированные на базе начальной школы ком­муникативные умения в говорении, аудировании, чтении, письме, с тем чтобы школьники достигли общеевропейского допорогового уровня обученности (А2 / Pre-Intermediate / Waystage);

• языковая компетенция — накапливаются новые языковые средства, обеспечивающие воз­можность общаться на темы, предусмотренные стандартом и примерной программой для данно­го этапа;

• социокультурная компетенция — школь­ники приобщаются к культуре и реалиям стран, говорящих на английском языке, в рамках более широкого спектра сфер, тем и ситуаций обще­ния, отвечающих опыту, интересам учащихся 10-15 лет, соответствующих их психологическим особенностям; развивается их способность и го­товность использовать английский язык в реаль­ном общении; формируется умение представлять свою собственную страну, ее культуру в услови­ях межкультурного общения посредством озна­комления учащихся с соответствующим страно­ведческим, культуроведческим и социолингвис­тическим материалом, широко представленным в учебном курсе;

• компенсаторная компетенция — развива­ются умения в процессе общения выходить из затруднительного положения, вызванного не­хваткой языковых средств за счет перефраза, ис­пользования синонимов, жестов и т. д.;

• учебно-познавательная компетенция — развиваются желание и умение самостоятельно­го изучения английского языка доступными им способами (в процессе выполнения проектов, че­рез интернет, с помощью справочников и т. п.), развиваются специальные учебные умения (пользоваться словарями, интерпретировать ин­формацию текста и др.), умение пользоваться современными информационными технология­ми, опираясь на владение английским языком.

Продолжается развитие и воспитание школьников средствами предмета "Иностранный язык": понимание учащимися роли изучения язы ков международного общения в современном по­

ликультурном мире, ценности родного языка как элемента национальной культуры; осознание важности английского языка как средства позна­ния, самореализации и социальной адаптации; воспитание толерантности по отношению к иным языкам и культуре.

Принципы. Данная рабочая программа строится на основе следующих подходов в обучении иностранным языкам.

• личностно-ориентированный,

• деятельностный,

• коммуникативно-когнитивный

• социокультурный

С учётом с общедидактических принципов, таких принципов как:

возрастных особенностей, но и учет индивидуальных особенностей);

• Принцип автономии школьников, они выступают в качестве активных субъектов учебной

деятельности, увеличивается удельный вес их самостоятельности;

• Принцип продуктивности обучения – нацеленность на реальные результаты обучения в виде

продуктов деятельности – собственно речевых, речевых, включенных в другие виды

деятельности (трудовую, эстетическую), а также предусматривают не только приращение знаний,

умений и навыков, но и приращение в духовной сфере школьника;

Функции. Данная рабочая программа выполняет три основные функции.
Информационно-методическая функция позволяет участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и

развития учащихся основной школы средствами конкретного учебного предмета, о вкладе

каждого учебного предмета в решение общих целей образования.
Организационно-планирующая функция позволяет рассмотреть возможное направление развертыванья и конкретизации содержания образовательного стандарта основного общего образования по конкретному учебному предмету с учетом его специфики и логики учебного процесса. Реализация организационно-планирующей функции предусматривает выделение

этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик содержания

обучения на каждом этапе.

Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к

содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.

Место предмета в базисном учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом иностранный язык входит в образовательную область «Филология» и на его изучение выделяется:

• 540 учебных часов ( 3 часа в неделю) в основной школе;

При этом установлено годовое распределение часов, что даёт возможность образовательным учреждениям перераспределять нагрузку в течении учебного года, использовать модульный подход, строить рабочий учебный план на принципах дифференциации и вариативности.

Федеральный базисный учебный план вводится в том же порядке, что и федеральный компонент государственного стандарта общего образования.

Общая характеристика учебного предмета.

Федеральный компонент образовательного стандарта построен с учетом особенностей иностранного языка как учебного предмета, в число которых входят:

• межпредметность (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

• многоуровневость (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);

полифункциональность (иностранный язык может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в других областях знания).

Таким образом, воспитательный и развивающий потенциал стандарта реализуется:

• в целенаправленной постановке задач воспитания и развития лич­ности ученика средствами иностранного языка, его интеллектуальных и когнитивных способностей, нравственных качеств;

• в социокультурной/культуроведческой направленности предметно­го содержания речи, в нацеленности содержания на развитие позитивных ценностных ориентаций, чувств и эмоций, на развитие творческих способностей и реализацию личностного потенциала ученика;

в выделении учебно-познавательной и компенсаторной компетен­ций в качестве обязательных компонентов целей и содержания обра­зования, в нацеленности на непрерывность языкового образования, в ориен­тации на развитие рефлексии, потребности в самообразовании.

Характеристика второй ступени обучения (5-9 классы)

Обучение английскому языку по курсу "Enjoy English" в основной школе обеспечивает преем­ственность с начальной школой, развитие и со­вершенствование сформированной к этому вре­мени коммуникативной компетенции на англий­ском языке в говорении, аудировании, чтении и письме, включающей языковую и социокультур­ную компетенции, а также развитие учебно-по­знавательной и компенсаторной компетенций.

Коммуникативная компетенция развивается в соответствии с отобранными для данной ступени обучения темами, проблемами и ситуациями об­щения в пределах следующих сфер общения: со­циально-бытовой, учебно-трудовой, социально-культурной.

Расширяется спектр социокультурных знаний и умений учащихся 5-9 классов с учетом их инте­ресов и возрастных психологических особенно­стей на разных этапах основной школы (5-7 и 8-9 классы). Целенаправленно формируются умения представлять свою страну, ее культуру средствами английского языка в условиях меж­культурного общения.

Продолжается развитие умений школьников компенсировать недостаток знаний и умений в английском языке, используя в процессе обще­ния такие приемы, как языковая догадка, пере­спрос, перифраз, жесты, мимика и др.

Расширяется спектр общеучебных и специаль­ных учебных умений, таких, как умение пользо­ваться справочником учебника, двуязычным сло­варем, толковым англо-английским словарем, ин­тернетом, мобильным телефоном, электронной почтой.

В контексте формирования системы личност­ных отношений, способности к самоанализу и са­мооценке, эмоционально-ценностного отноше­ния к миру, происходящих на второй ступени, ав­торами УМК ставится задача акцентировать внимание учащихся на стремлении к взаимопони­манию людей разных сообществ, осознании роли английского языка как универсального средства межличностного и межкультурного общения практически в любой точке земного шара; на формирование положительного отношения к английскому языку, культуре народов, говоря­щих на нем; понимании важности изучения анг­лийского и других иностранных языков в совре­менном мире и потребности пользоваться ими, в том числе и как одним из способов самореализа­цией социальной адаптации.

Продолжается накопление лингвистических знаний, позволяющих не только умело пользо­ваться английским языком, но и осознавать осо­бенности своего мышления на основе сопостав­ления английского языка с русским; формирова­ние знаний о культуре, реалиях и традициях стран, говорящих на английском языке, пред­ставлений о достижениях культуры своего и анг­логоворящих народов в развитии общечелове­ческой культуры.

Учащиеся приобретают опыт творческой и поисковой деятельности в процессе освоения та­ких способов познавательной деятельности, как проектная деятельность в индивидуальном режи­ме и сотрудничестве. Некоторые проекты носят межпредметный характер (например, общество­ведение / география / история).

В 5-9 классах круг интересов учащихся не только расширяется, но и диффе­ренцируется в зависимости от социальной среды, индивидуальных интересов и склонностей. При­чем это разделение становится с возрастом все более ощутимым. К 8-9 классам большинство учащихся проявляют интерес к самостоятельной поисковой и творческой деятельности, демонст­рируют способность к анализу и обобщению на­капливаемых знаний, проявляют избирательный интерес к некоторым областям знаний. В связи с этим содержание программы для второй ступени (5-9 классы) представлено в соответствии с дву­мя названными этапами: 5-7 и 8-9 классы.

Содержание образования в 5-7 классах

1. Речевая компетенция

1.1. Предметное содержание устной и письменной речи

Предметное содержание устной и письменной речи, предлагаемое в авторской программе, пол­ностью включает темы, предусмотренные стан­дартом по иностранным языкам. Ряд тем рас­сматривается более подробно.

Учащиеся учатся общаться в ситуациях соци­ально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики:

Я, моя семья, мои друзья. Члены моей семьи (внешность, черты характера, профессии, хобби). Взаимоотношения в семье. Семейные праздники. Дом. Помощь по дому. Покупки. Еда. Моя одеж­да. Молодежная мода. Здоровый образ жизни: по­сещение врача, спорт, правильное питание, отказ от вредных привычек. Характер и увлечения дру­зей. Взаимоотношения с друзьями.

Мир моих увлечений. Любимые занятия и раз­влечения (спортивные занятия, чтение, телевиде­ние, участие в викторинах и конкурсах, компью­тер, интернет). Животные на воле и в неволе. Пу­тешествия.

Школьное образование. Школьная жизнь: вза­имоотношения между учителями и учениками, между учащимися, правила поведения в школе, наказания, школьная форма. Учебные предметы и отношение к ним. Школьная жизнь зарубеж­ных сверстников: типы школ, учебные предметы. Каникулы. Международные школьные обмены. Выбор профессии. Роль английского и русского языков в современном мире.

Мир вокруг меня. В городе и за городом. Ори­ентация в городе. Транспорт. Достопримечатель­ности родного города. Средства коммуникации (телефон, компьютер). Будущее нашей планеты: техногенные катастрофы, научно-технический прогресс.

Страна / страны изучаемого языка и родная страна. Географические и природные условия,

погода, население, столицы, денежные единицы, официальные языки в Великобритании, США, Канаде, Австралии, Новой Зеландии и России. Достопримечательности Лондона и Москвы. Некоторые праздники и традиции. Выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру. Мои зару­бежные сверстники (их увлечения, любимые пи­сатели и книги / сказки).

.2. Продуктивные речевые умения

При овладении диалогической речью в рамках обозначенной тематики, а также в связи с прочитанным или прослушанным школьники учатся вести следующие виды диалогов, используя необходимые речевые клише:

• диалог этикетного характера: приветствовать и отвечать на приветствие, используя соответствующие обращения, принятые в англоговорящих странах; начинать, вести и заканчивать разго­вор по телефону; высказывать вежливую просьбу и реагировать на просьбу партнера; поддерживать диалог за столом (до, во время и после угощения); делать комплименты и реагировать на них; вежливо соглашаться или не соглашаться, используя крат­кий ответ; предупреждать об опасности; переспрашивать;

• диалог-расспрос: сообщать информацию, отвечая на вопро­сы разных видов, и самостоятельно запрашивать информацию, выражая при этом свое мнение и переходя с позиции спрашива­ющего на позицию отвечающего и наоборот; брать / давать интервью;

диалог побудительного характера: обратиться с просьбой, согласиться / отказаться выполнить просьбу; реагировать на предложение партнера сделать что-либо вместе согласием / несогласием, желанием / нежеланием); попросить о помощи и предложить свою помощь; дать совет и принять / не принять совет партнера;

• диалог-обмен мнениями: выслушать сообщение / мнение партнера, согласиться / не согласиться с ним, выразить свою точку зрения и обосновать ее; выразить сомнение, одобрение / неодобрение.

Умения монологической речи

При овладении монологической речью школьники учатся:

• описывать иллюстрацию;

• высказываться на заданную тему с опорой на ключевые слова, вопросы, план;

• высказываться в связи с ситуацией общения, используя уточнение, аргументацию и выражая свое отношение к предме­ту речи;

• делать краткое сообщение на заданную тему на основе прочитанного / прослушанного, выражая свое мнение и отно­шение;

• передавать содержание прочитанного / прослушанного текста с опорой на ключевые слова / план и без опоры;

• давать характеристику героям прочитанного / прослушан­ного текста.

Умения письменной речи

— составлять вопросы к тексту и отвечать на них;

— заполнять формуляр, анкету, сообщая о себе основные
сведения (имя, фамилия, возраст, пол, гражданство, адрес);

— писать поздравление с Новым годом, Рождеством, днем
рождения и другими праздниками, выражая пожелания;

— писать личное письмо зарубежному другу / отвечать на
письмо зарубежного друга, описывая события и свои впечатле­
ния, соблюдая нормы письменного этикета, принятого в англо­
говорящих странах;

— делать краткие выписки из текста с целью их использования
в собственных высказываниях.

1.3. Рецептивные речевые умения

• воспринимать на слух и понимать живую речь собеседника, а также тексты в видео- и аудиозаписи с различной глубиной: пониманием основного содержания и извлечением необходи­мой информации. При этом учащиеся опираются на догадку и контекст, стараются игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания;

• воспринимать на слух и выделять необходимую / интересу­ющую информацию в аутентичных прагматических текстах, например, объявлениях на вокзале / в аэропорту, в прогнозе погоды.

Умения чтения

При овладении чтением школьники учатся читать аутентич­ные тексты, содержание которых соответствует коммуника­тивно-познавательным потребностям и интересам учащихся 5-7 классов, и понимать их с различной глубиной: с понимани­ем основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение), с извлечением нужной / требуемой информации (просмотровое или поисковое чтение). Словарь используется по мере необходимости, независимо от вида чтения.

При овладении чтением школьники:

• совершенствуют технику чтения вслух и про себя: соотно­сят графический образ слова с его звуковым образом на основе знания новых правил чтения;

• учатся читать выразительно вслух небольшие тексты (объявления, сообщения, инсценируемые диалоги), содержа­щие только изученный языковой материал;

• учатся читать с пониманием основного содержания аутен­тичные тексты разных типов: личные письма, странички из дневника, письма-приглашения, стихи, отрывки из художе­ственной прозы, короткие рассказы, сказки, газетные статьи, информационно-рекламные тексты (объявления, вывески, меню, программы радио- и телепередач, файлы на дисплее компьютера, факсы, странички из путеводителя, странички из календаря, рецепты, инструкции и т. д.).

В ходе ознакомительного чтения школьники учатся:

• определять тему / основную мысль;

• выделять главные факты, опуская второстепенные;

• устанавливать логическую последовательность основных
фактов текста;

• догадываться о значении отдельных слов (на основе сходства
с родным языком, по словообразовательным элементам, по
контексту);

• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочни­
ком, словарем;

В ходе изучающего чтения школьники учатся:

• читать несложные аутентичные и адаптированные тексты
разных типов, полно и точно понимая текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т. д.);

• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий текста;

• оценивать полученную из текста информацию, выражать
свое мнение.

В ходе просмотрового / поискового чтения школьники учатся:

• выбирать необходимую / интересующую информацию,
просмотрев один текст или несколько коротких

2. Социокультурная компетенция

К концу обучения в 7 классе школьники смо­гут:

• составить представление о роли англий­ского языка в современном мире как средстве международного общения;

• познакомиться с социокультурным порт­ретом англоговорящих стран (Великобритании, США, Канады, Австралии, Новой Зеландии) и родной страны: географические и природные ус­ловия, погода, население, столицы, денежные единицы (Великобритании, США, России), неко­торые праздники (Christmas, New Year, Easter, St Valentine's Day, Mother's Day, Halloween), осо­бенности школьного образования;

познакомиться с культурным наследием англоговорящих стран и России: всемирно извест­ными достопримечательностями (Westminster Abbey, Big Ben, the Houses of Parliament, the Tower of London, Trafalgar Square, Buckingham Palace, Tower Bridge, St Paul's Cathedral, MOMI (Museum of the Moving Image), Madame Tussaud's, London's Parks and Gardens, London Zoo, Whipsnade Wild Animal's Park; the Kremlin, Red Square); с фактами из жизни и с биографиями известных людей в области литературы, живо­писи, кино (Daniel Defoe, Mark Twain, John R. R. Tolkien, Joseph Turner, Charlie Chaplin и др.); с фактами из жизни знаменитых ученых, изобре­тателей, политиков (Charles Darwin, Alexander Bell; Pavel Shilling; Abraham Lincoln, Sir Winston Churchill; Andrei Sakharov и др.);

• познакомиться с некоторыми образцами национального английского фольклора (стиха­ми, сказками, детскими рассказами);

• научиться представлять свою страну на ан­глийском языке, сообщая сведения о ее нацио­нальных традициях, географических и природных условиях, известных ученых, писателях, спортсме­нах; оказать помощь зарубежным гостям, при­ехавшим в Россию (представиться, познакомить с родным городом / селом / районом и т. д.).

3. Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции

К концу обучения в 7 классе учащиеся долж­ны овладеть следующими умениями и навыками:

• пользоваться такими приемами мысли­тельной деятельности, как группировка, сравне­ние, анализ, синтез;

• передавать количественные, простран­ственные и временные представления изученны­ми средствами английского языка;

• разыгрывать воображаемые ситуации / роли, пользуясь приемами образного мышления;

• работать в различных режимах: в индиви­дуальном, парном, групповом;

• осуществлять самоконтроль с помощью специального блока проверочных заданий учеб­ника (Progress Check);

2. Социокультурная компетенция

К концу обучения в 7 классе школьники смо­гут:

• составить представление о роли англий­ского языка в современном мире как средстве международного общения;

• познакомиться с социокультурным порт­ретом англоговорящих стран (Великобритании, США, Канады, Австралии, Новой Зеландии) и родной страны: географические и природные ус­ловия, погода, население, столицы, денежные единицы (Великобритании, США, России), неко­торые праздники (Christmas, New Year, Easter, St Valentine's Day, Mother's Day, Halloween), осо­бенности школьного образования;

познакомиться с культурным наследием англоговорящих стран и России: всемирно извест­ными достопримечательностями (Westminster Abbey, Big Ben, the Houses of Parliament, the Tower of London, Trafalgar Square, Buckingham Palace, Tower Bridge, St Paul's Cathedral, MOMI (Museum of the Moving Image), Madame Tussaud's, London's Parks and Gardens, London Zoo, Whipsnade Wild Animal's Park; the Kremlin, Red Square); с фактами из жизни и с биографиями известных людей в области литературы, живо­писи, кино (Daniel Defoe, Mark Twain, John R. R. Tolkien, Joseph Turner, Charlie Chaplin и др.); с фактами из жизни знаменитых ученых, изобре­тателей, политиков (Charles Darwin, Alexander Bell; Pavel Shilling; Abraham Lincoln, Sir Winston Churchill; Andrei Sakharov и др.);

• познакомиться с некоторыми образцами национального английского фольклора (стиха­ми, сказками, детскими рассказами);

• научиться представлять свою страну на ан­глийском языке, сообщая сведения о ее нацио­нальных традициях, географических и природных условиях, известных ученых, писателях, спортсме­нах; оказать помощь зарубежным гостям, при­ехавшим в Россию (представиться, познакомить с родным городом / селом / районом и т. д.).

3. Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции

К концу обучения в 7 классе учащиеся долж­ны овладеть следующими умениями и навыками:

• пользоваться такими приемами мысли­тельной деятельности, как группировка, сравне­ние, анализ, синтез;

• передавать количественные, простран­ственные и временные представления изученны­ми средствами английского языка;

• разыгрывать воображаемые ситуации / роли, пользуясь приемами образного мышления;

• работать в различных режимах: в индиви­дуальном, парном, групповом;

• осуществлять самоконтроль с помощью специального блока проверочных заданий учеб­ника (Progress Check);

• работать самостоятельно, в том числе с аудио-, видеоматериалами и другими компонен­тами УМК;

• ориентироваться в учебнике с помощью атласа содержания учебника (расширенное ог­лавление) и специальных условных обозначений;

• пользоваться справочным материалом УМК (правилами, англо-русским словарем, линг-вострановедческим справочником).

4. Языковая компетенция

4.1. Графика и орфография, произносительная сторона речи

Школьники учатся:

• применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного на первой ступени и нового лексического материала, изучаемого в 5-7 классах.

• адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать ударение в слове и фразе; соблюдать правильную интона­цию в повелительных, утвердительных, вопроси­тельных (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы) и восклицательных предложениях.

4.2. Лексическая сторона речи

К концу обучения в 7 классе продуктивный лексический минимум составляет 900 лексиче­ских единиц, характеризующих отобранные предметы речи.

Данный минимум включает лексику, усвоен­ную на первой ступени, а также новые слова и речевые клише, новые значения известных уча­щимся многозначных слов (например, kind — добрый; разновидность).

Рецептивный лексический словарь учащихся, оканчивающих 7 класс, несколько превышает продуктивный лексический минимум.

Учащиеся должны овладеть следующими сло­вообразовательными средствами для создания и расширения потенциального словаря:

а) аффиксацией:

• суффиксами имен существительных: -ist, -ian, -ect, -er (-or), -tion / -sion, -merit, -ity, -ance / -ence, -ing;

• префиксами и суффиксами имен прилага­тельных: un-, in-, im-, -non-, ir-, -al / -il, -able / -ible, -ous, -ful, -ly, -y, -ic, -(i)an, -ing;

• префиксами и суффиксами глаголов: un-, re-, mis-, dis-, -ize (-ise), -en;

• префиксом и суффиксом наречий: un-, -ly;

б) конверсией:

• прилагательными, образованными от гла­голов: to clean ~ a clean room;

• прилагательными, образованными от суще­ствительных: cold — cold weather

в) словосложением типа:

• прилагательное + существительное: blackboard;

• прилагательное + прилагательное: well-known, good-looking.

4.3. Грамматическая сторона речи

Школьники учатся употреблять в речи:

• артикли: определенный и нулевой артикли с названиями планет, сторон света, океанов, мо­рей, рек, каналов, горных цепей и вершин, госу­дарств, городов, улиц и площадей; с названиями национальностей и языков; исторических досто­примечательностей; с именами собственными;

• существительные в функции прилагатель­ного (например, teenage fashion, art gallery);

• глаголы в действительном залоге в Present Continuous, Present Perfect; глаголы в пассивном залоге в Present, Past, Future Simple; эквиваленты модальных глаголов (have to, should); некоторые фразовые глаголы (например, take care of, look for); конструкцию to be going to для выражения будущего действия; конструкцию there is / there are в Past Simple;

• причастия I и II для образования Present Continuous Active и Present Perfect Active, Present / Past / Future Simple Passive;

• местоимения: притяжательные местоиме­ния в абсолютной форме (mine, yours, hers, etc), возвратные местоимения (myself, yourself, etc), местоимения one / ones для замены ранее упомя­нутого существительного;

• наречия, образованные с помощью суф­фикса -ly; наречия, совпадающие по форме с при­лагательными (fast, long, high); наречия hard / hardly, late / lately, high / highly, near / nearly; степе­ни сравнения наречий, включая исключения; ме­сто наречия в предложении;

• числительные: большие количественные числительные (100-100,000,000), даты;

• союзы: or, if, that, because, since, unless, than, so; союзные слова: who, which, that, whose, what, where, how, why;

• междометия: Oh! Well!

• предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые в Passive Voice (by, with);

простые распространенные предложения с несколькими обстоятельствами, следу определенном порядке: She met the boys in London last year.

• специальные вопросы с How (How long / far / high / many / much / old / ...?): How safe is travelling by boat this time of the year?

• альтернативные вопросы: Do you go to school by bus or by underground?

• разделительные вопросы с глаголами в Present, Past, Future Simple; Present Perfect; Present Continuous: She was nervous at the lesson, wasn't she?

They have never been to the USA, have they?

• восклицательные предложения для выра­жения эмоций: What a nice girl! How wonderful!

• некоторые формы безличных предложе­ний: It usually takes me half an hour to get to school. The film is worth seeing.

• сложноподчиненные предложения с при­даточными:

• определительными с союзными словами who / that / which: Have you seen the boy who I that won the competition? This is the computer which / that I'd like to have.

• дополнительными с союзом that: I believe that we'll find the way out.

• реального условия с союзом if (Conditional I): If the weather is fine, we'll go for a walk without pets.

• причины с союзом because: I learn English because I want to study abroad.

— глагольные конструкции типа:

verb + doing smth ( enjoy, like, love, hate, mind, stop, finish, give up + doing smth): Her little daughters enjoy dancing. Stop talking!

Be / look / feel + adverb / adjective Why do you look so tired? I think Oliver is upset because he can't get along with his mum.

Учащиеся должны распознавать по формаль­ным признакам и понимать значение:

• слов, словосочетаний с формами на -ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существи­тельное) — эквивалента модального глагола сап — to be able to;

• конструкции типа verb + object + infinitive (want, wish, expect + smb + to do smth): They expect Alice to answer five questions. Do you want us to take part in the competition?

• предложений типа:

The little girl seems to be a wonderful dancer.

— условных предложений нереального ха­ рактера (Conditional II): If I were a teacher, I wouldn't allow my students to call each other names.

Содержание образования в 8-9 классах

1. Речевая компетенция

1.1. Предметное содержание устной и письменной речи

Школьники учатся общаться в ситуациях со­циально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики:

Мои друзья и я. Взаимоотношения в семье, с друзьями, со сверстниками. Любовь и дружба. Национальные и семейные праздники. Взаимо­отношения между людьми (в том числе на при-Шрах из художественной литературы на англий­ском языке). Конфликты и их решения. Личная переписка, письмо в молодежный журнал.

Мир моих увлечений. Путешествия как спо­соб познания мира. Хобби. Спорт. Посещение дискотеки, кафе. Искусство (музыка, театр, кино, живопись, мода) в жизни молодежи. Средства массовой информации (радио, телевидение, прес­са, интернет). Чтение / книга в жизни нынешнего поколения, школьная и домашняя библиотека.

Школьное образование и выбор профессии. Познавательные интересы: любимые предметы, занятия. Возможности продолжения образова­ния. Проблемы выбора профессии. Независи­мость в принятии решений. Роль английского языка в профессии. Популярные профессии. Ус­пешные люди. Карманные деньги.

Люди, Земля, Вселенная. Космос и человек. Технический прогресс. Будущее нашей планеты. Природа и проблемы экологии. Защита окружа­ющей среды. Стихийные бедствия. Здоровый об­раз жизни.

• Страна / страны изучаемого языка и родная страна. Природа, погода, климат в англоговоря­щих странах (Великобритании, США, Канаде, Австралии, Новой Зеландии) и России. Государ­ственные символы (флаг, герб) Великобритании, США и России. Города и села, родной край / реги­он / город / село. Достопримечательности. Неко­торые праздники, традиции. Вклад России и ее народов в мировую культуру. Выдающиеся люди, их влияние на мировую цивилизацию

1.2. Продуктивные речевые умения

При овладении диалогической речью в рамках обозначенной тематики, а также в связи с прочитанным или прослушанным школьники продолжают учиться вести следующие виды диалога:

• диалог этикетного характера;

• диалог-расспрос;

• диалог-побуждение к действию;

• диалог-обмен мнениями.

Для ведения названных видов диалога предусматривается (помимо ранее сформированных) развитие следующих умений:

• для ведения диалога этикетного характера: начать, поддер­жать и закончить разговор (в том числе по телефону); вежливо переспросить о непонятом; выражать благодарность в процессе совместной деятельности в парах, группах; вежливо отказать / согласиться на предложение собеседника;

• для ведения диалога-расспроса: запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции спрашивающе­го на позицию отвечающего; брать / давать интервью;

• для ведения диалога побудительного характера, в том числе в процессе проектной работы и сотрудничества в малых груп­пах: дать вежливый совет, принять или не принять совет; по­просить партнера о чем-то; пригласить партнера к совместной деятельности, выразить готовность / отказаться принять учас­тие в ней, объяснить причину отказа;

для ведения диалога-обмена мнениями: выражать свою точку зрения, пользуясь вновь изученными средствами; выска­зать свое одобрение / неодобрение / сомнение; спонтанно реагировать на изменение речевого поведения собеседника, выражая личное отношение к предмету обсуждения; выражать свою эмоциональную оценку — восхищение, удивление, ра­дость, огорчение и др., участвовать в дискуссии по предложен­ной или интересующей проблеме (в пределах тем, отобранных в программе), используя аргументацию, убеждение

Умения монологической речи

При овладении монологической речью (наряду с умениями, сформированными ранее) школьники учатся:

• делать подготовленные устные сообщения о фактах, собы­тиях в прошлом и настоящем (в пределах тем, отобранных в программе), используя при этом основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, характеристику), сопро­вождая высказывание эмоциональными и оценочными сужде­ниями и используя для этого наиболее распространенные речевые клише;

• делать презентацию по результатам выполнения проектной работы;

• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему / в соответствии с предложенной ситуацией;

• передавать содержание / основную мысль прочитанного или прослушанного с опорой и без опоры на текст / на заданные вопросы, комментировать факты из текста;

— делать подготовленное сообщение в связи с прочитанным /
прослушанным (аудио- или видеотекстом), выражая свое
отношение к событиям, фактам, персонажам текста;

— рассуждать о проблемах, интересующих подростков,

о темах, актуальных для современного мира, например толе­рантности, безопасности и др.

Умения письменной речи

При овладении письменной речью (наряду с умениями, сфор­мированными ранее).школьники учатся:

— заполнять таблицы, кратко фиксировать содержание
прочитанного или прослушанного текста;

— делать выписки из текста с целью их использования в
собственных высказываниях, в проектной деятельности;

— заполнять анкету, формуляр (например, Landing Card),
автобиографию в Дорме СУ указывая требующиеся данные
о себе;

— составлять краткую аннотацию к прочитанному тексту;

— писать поздравление, личное письмо зарубежному другу,
адекватно употребляя формулы речевого этикета, принятые
в данном жанре в странах, говорящих на английском языке,
излагая различные события, впечатления, высказывая свое
мнение;

— писать краткое сообщение, комментарий, описание собы­
тий, людей с использованием оценочных суждений и уместных
лингвистических средств связи (linking words);

— составлять небольшие эссе, письменно аргументировать
свою точку зрения по предложенной теме / проблеме.

1.3. Рецептивные речевые умения

— воспринимать на слух и понимать с опорой на наглядность
(иллюстрации, жесты, мимику) и контекстуальную и языковую
догадку речь собеседника в процессе непосредственного обще­
ния, добиваться полного понимания путем переспроса; а также
понимать основное содержание разговора между носителями
языка в пределах тем, обозначенных в программе;

— воспринимать на слух и понимать основное содержание
аутентичных текстов в аудио- и видеозаписи: описаний, сообще­
ний, рассказов, интервью, рекламно-информационных текстов

с опорой на языковую догадку и контекст;

— воспринимать на слух и выделять необходимую / интересу­
ющую информацию в аутентичных рекламно-информацион­
ных текстах (объявлениях на вокзале, в аэропорту, прогнозе
погоды, инструкциях), оценивая эту информацию с точки
зрения ее полезности / достоверности.

Умения чтения

При овладении чтением школьники учатся читать аутентичные тексты разных жанров с различной глубиной понимания их содержания: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение) и с извлечением нужной или интересующей информации (просмот­ровое или поисковое чтение). Словарь используется по мере необходимости независимо от вида чтения.

Школьники учатся:

— читать с пониманием основного содержания аутентичные
тексты разных типов, жанров и стилей: личные и формальные
письма, стихи, отрывки из художественной литературы: корот­
кие рассказы, газетные и журнальные статьи, интервью, объяв­
ления, вывески, меню, программы радио и телевидения, карты,
планы городов, расписания движения транспорта и др. Тексты
могут содержать отдельные новые слова.

В ходе ознакомительного чтения школьники учатся:

• определять тему (о чем идет речь в тексте);

• выделять основную мысль;

• выделять главные факты, опуская второстепенные;

• устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;

• прогнозировать содержание текста по заголовку или по началу текста;

• разбивать текст на относительно самостоятельные смысло­вые части;

• восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов;

• озаглавливать текст, его отдельные части;

• догадываться о значении отдельных слов с опорой на языко­вую и контекстуальную догадку;

• игнорировать незнакомые слова, не влияющие на понимание текста;

• пользоваться сносками, лингвострановедческим справочни­ком, словарем.

— читать с полным пониманием несложные аутентичные и
адаптированные тексты разных типов, жанров и стилей
(см. выше).

В ходе изучающего чтения школьники учатся:

• полно и точно понимать текст на основе его информацион­ной переработки (смыслового и структурного анализа отдель­ных мест текста, выборочного перевода и т. д.);

• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в тексте;

• обобщать и критически оценивать полученную из текста информацию;

• комментировать некоторые факты, события с собственных позиций, выражая свое мнение;

— читать с выборочным извлечением или нахождением
в тексте нужной / интересующей информации.

В ходе поискового / просмотрового чтения школьники учатся:

• просматривать текст или серию текстов различного жанра,
типа, стиля с целью поиска необходимой или интересующей
информации;

• оценивать найденную информацию с точки зрения ее занима­тельности или значимости для решения поставленной коммуни­кативной задачи.

2. Социокультурная компетенция

■

К концу 9 класса школьники должны:

• иметь представление о значимости владе­ния английским языком в современном мире как средстве межличностного и межкультурного об­щения, как средстве приобщения к знаниям в раз­личных областях, в том числе в области выбран­ной профессии;

• знать наиболее употребительную фоно­вую лексику и реалии стран изучаемого языка: названия наиболее известных культурных памят­ников стран изучаемого языка, популярных га­зет (The Sunday Times, The Sunday Telegraph, The Guardian), телеканалов (CNN, ВВС), молодеж­ных журналов (Just Seventeen, Smash Hits, Shout) и т.д.;

• иметь представление о социокультурном портрете стран, говорящих на английском языке (на примере Великобритании и США): террито­рия, население, географические и природные ус­ловия, административное деление (на государ­ства, штаты и др.), государственный флаг, госу­дарственный герб, столица, крупные города, средства массовой информации;

иметь представление о культурном насле­дии англоговорящих стран и России: всемирно известных национальных центрах и памятниках (The Bolshoi Theatre, The Maly Theatre, The Yury Nikulin Old Circus, The Moscow Dolphinarium, Tolstoy Museum in Yasnaya Poljana, Stonehenge, The Tower Bridge, Cleopatra's Needle); известных представителях литературы (Agatha Christie, Mark Twain, Jack London, Charles Dickens, Bernard Show, Lewis Carrol, Robert L. Stevenson, W Shakespeare, Charlote Bronte, Arthur Conan Doyle, James H. Chase, Stephen King, Alexander Pushkin, Nikolai Gogol, Anna Ahmatova, Anton Chekhov, Alexander Belyaev, Vassily Shukshin, Artem Borovik), кино (Walt Disney), театра (Charlie Chaplin, Galina Ulanova, Slava Polunin), музыки (the Beatles, Freddy Mercury, Alia Pugacheva); выдающихся ученых и космонавтах (Isaac Newton, Leonardo da Vinci, K. Tsiolkovsky, S. Korolev, Y. Gagarin, V Tereshkova, N. Armstrong), путешественниках (V J. Bering), знаменитых гу­манистах (Mother Teresa), политиках (Abraham Lincoln, M. Gorbachev, Martin Luther King), спорт­сменах (Irina Rodnina, Garri Kasparov, David Backham), произведениях классической литера­туры ("Gulliver's Travels" by Jonathan Swifth, "Jane Eire" by С Bronte, "Who's There?',' "The Headless Ghost" by Pete Johnson, "The Last Inch" by James Albridge, "Romeo and Juliet" by W Shakespeare, "Charlotte's Web" by E. В White and G. Williams);

• уметь представлять свою страну на англий­ском языке, сообщая сведения о вкладе России в мировую культуру, о национальных традициях и современной жизни, отмечая сходство и различие в традициях России и некоторых англоговорящих стран (на примере Великобритании и США), рас­сказывая своем о крае, своем городе, селе;

• уметь оказать помощь англоговорящим зарубежным гостям, приехавшим в Россию (встретить, познакомить с родным краем / горо­дом / селом, пригласить в гости в свою школу, семью), обсудить с ними актуальные проблемы (выбора профессии, образования, экологии и др.) в пределах изученной тематики.

3. Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции

Наряду с умениями, сформированными в пре­дыдущие годы в процессе обучения в 8-9 классах, школьники овладевают следующими умениями и навыками:

• пользоваться такими приемами мысли­тельной деятельности, как обобщение и система­тизация;

• выделять и фиксировать основное содержа­ние прочитанных или прослушанных сообщений;

• критически оценивать воспринимаемую информацию;

• использовать вербальные (перифраз, си­нонимы, антонимы) и невербальные (жесты и мимику) средства в процессе создания собствен­ных высказываний;

• использовать также языковую и контек­стуальную догадку, умение прогнозирования в процессе восприятия речи на слух и при Чтении;

• осуществлять самоконтроль с помощью специального блока проверочных заданий учеб­ника (Progress Check), снабженных шкалой оце­нивания;

участвовать в проектной деятельности (в том числе межпредметного характера), плани­руя и осуществляя ее индивидуально и в группе;

2. Социокультурная компетенция

■

К концу 9 класса школьники должны:

• иметь представление о значимости владе­ния английским языком в современном мире как средстве межличностного и межкультурного об­щения, как средстве приобщения к знаниям в раз­личных областях, в том числе в области выбран­ной профессии;

• знать наиболее употребительную фоно­вую лексику и реалии стран изучаемого языка: названия наиболее известных культурных памят­ников стран изучаемого языка, популярных га­зет (The Sunday Times, The Sunday Telegraph, The Guardian), телеканалов (CNN, ВВС), молодеж­ных журналов (Just Seventeen, Smash Hits, Shout) и т.д.;

• иметь представление о социокультурном портрете стран, говорящих на английском языке (на примере Великобритании и США): террито­рия, население, географические и природные ус­ловия, административное деление (на государ­ства, штаты и др.), государственный флаг, госу­дарственный герб, столица, крупные города, средства массовой информации;

иметь представление о культурном насле­дии англоговорящих стран и России: всемирно известных национальных центрах и памятниках (The Bolshoi Theatre, The Maly Theatre, The Yury Nikulin Old Circus, The Moscow Dolphinarium, Tolstoy Museum in Yasnaya Poljana, Stonehenge, The Tower Bridge, Cleopatra's Needle); известных представителях литературы (Agatha Christie, Mark Twain, Jack London, Charles Dickens, Bernard Show, Lewis Carrol, Robert L. Stevenson, W Shakespeare, Charlote Bronte, Arthur Conan Doyle, James H. Chase, Stephen King, Alexander Pushkin, Nikolai Gogol, Anna Ahmatova, Anton Chekhov, Alexander Belyaev, Vassily Shukshin, Artem Borovik), кино (Walt Disney), театра (Charlie Chaplin, Galina Ulanova, Slava Polunin), музыки (the Beatles, Freddy Mercury, Alia Pugacheva); выдающихся ученых и космонавтах (Isaac Newton, Leonardo da Vinci, K. Tsiolkovsky, S. Korolev, Y. Gagarin, V Tereshkova, N. Armstrong), путешественниках (V J. Bering), знаменитых гу­манистах (Mother Teresa), политиках (Abraham Lincoln, M. Gorbachev, Martin Luther King), спорт­сменах (Irina Rodnina, Garri Kasparov, David Backham), произведениях классической литера­туры ("Gulliver's Travels" by Jonathan Swifth, "Jane Eire" by С Bronte, "Who's There?',' "The Headless Ghost" by Pete Johnson, "The Last Inch" by James Albridge, "Romeo and Juliet" by W Shakespeare, "Charlotte's Web" by E. В White and G. Williams);

• уметь представлять свою страну на англий­ском языке, сообщая сведения о вкладе России в мировую культуру, о национальных традициях и современной жизни, отмечая сходство и различие в традициях России и некоторых англоговорящих стран (на примере Великобритании и США), рас­сказывая своем о крае, своем городе, селе;

• уметь оказать помощь англоговорящим зарубежным гостям, приехавшим в Россию (встретить, познакомить с родным краем / горо­дом / селом, пригласить в гости в свою школу, семью), обсудить с ними актуальные проблемы (выбора профессии, образования, экологии и др.) в пределах изученной тематики.

3. Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции

Наряду с умениями, сформированными в пре­дыдущие годы в процессе обучения в 8-9 классах, школьники овладевают следующими умениями и навыками:

• пользоваться такими приемами мысли­тельной деятельности, как обобщение и система­тизация;

• выделять и фиксировать основное содержа­ние прочитанных или прослушанных сообщений;

• критически оценивать воспринимаемую информацию;

• использовать вербальные (перифраз, си­нонимы, антонимы) и невербальные (жесты и мимику) средства в процессе создания собствен­ных высказываний;

• использовать также языковую и контек­стуальную догадку, умение прогнозирования в процессе восприятия речи на слух и при Чтении;

• осуществлять самоконтроль с помощью специального блока проверочных заданий учеб­ника (Progress Check), снабженных шкалой оце­нивания;

• участвовать в проектной деятельности (в том числе межпредметного характера), плани­руя и осуществляя ее индивидуально и в группе; самостоятельно поддерживать уровень владения английским языком, а при желании и углублять его, пользуясь различными техничес­ кими средствами (аудио, видео, компьютер), а также печатными и электронными источниками, в том числе справочниками и словарями.
  
  4. Языковая компетенция

(Рецептивный грамматический материал дается курсивом)

4.1. Произносительная сторона речи. Орфография.

Школьники учатся:

• применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного ранее и нового лексическо­го материала, изучаемого в 8-9 класса;

• адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка;

• соблюдать словесное и фразовое ударе­ние;

• соблюдать интонацию различных типов предложений;

• выражать чувства и эмоции с помощью эмфатической интонации.

4.2. Лексическая сторона речи

К завершению основной школы (9 класс) про­дуктивный лексический минимум составляет около 1200 лексических единиц, включая лекси­ку, изученную в предыдущие годы, новые слова и речевые клише, а также новые значения извест­ных учащимся многозначных слов.

Объем рецептивного словаря увеличивается за счет текстов для чтения и составляет примерно 1700 ЛЕ, включая продуктивный лексический ми­нимум.

Расширение потенциального словаря проис­ходит за счет интернациональной лексики, зна­ния словообразовательных средств и овладения новыми аффиксами:

• существительных: -sion / -tion, -ness,

• прилагательных: -al, -less.

4.3. Грамматическая сторона речи

Школьники учатся употреблять в речи:

• определенный артикль с уникальными объектами, с новыми географическими названи­ями; нулевой, неопределенный и определенный артикли во всех изученных ранее случаях упот­ребления с опорой на их систематизацию;

• неисчисляемые существительные; а также обобщают и систематизируют знания о суффик­сах существительных;

• неопределенные местоимения и их произ­водные: somebody (anybody, nobody, everybody), something (anything, nothing, everything), а также систематизируют изученные случаи употребле­ния возвратных местоимений (myself, yourself, herself, himself, ourselves, yourselves, themselves);

• устойчивые словоформы в функции наре­чия (at last, at least, at first, sometimes, outside);

• числительные для обозначения дат и боль­ших чисел;

• конструкции типа have / has always dreamed of doing something; make somebody do something, ask / want / tell somebody to do something; устой­чивые словосочетания с глаголами do и make; be / get used to something; некоторые новые фразо­вые щпголы; конструкции типа I saw Ann buy the flowers;

• слова, словосочетания с формами на -ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существи­тельное);

• глагольные формы в Past Continuous Tense; Present Perfect and Present Perfect Continuous с for и since: I have always read books about space travels since I was a kid. It has been raining for two hours; глагольные формы в Future Continuous, Past Perfect Passive;

— косвенную речь в утвердительных, отрица­тельных и вопросительных предложениях в на­
стоящем и прошедшем времени: She told me that she would phone me. My neighbour asked me not to turn the page over. She wondered if I would come to the party. He asked me why I was sad that day;

• сложноподчиненные предложения с со­юзом that's why: That's why I asked you to come;

• сложноподчиненные предложения с Conditional I (If + Present Simple + Future Simple), Conditional II (If + Past Simple + would + infinitive): If you come in time, you will meet our English friends. If I were rich, I would help endangered animals;

• сложноподчиненные предложения с Conditional HI (If + Past Perfect +would have + infinitive): If people hadn't polluted the planet, many species of animals wouldn't have disappeared;

• Conditional II и Conditional III в сложных комбинированных предложениях: If we thought about our future, we wouldn't have cut down forests. If he had phoned her yesterday, she would be able to continue the research now;

• сложноподчиненные предложения с со­юзами whoever, whatever, however, whenever;

Систематизируется изученный материал: — видовременные формы действительного (Past

Continuous, Past Perfect, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и страда­тельного (Present, Past, Future Simple in Passive Voice) залогов и сравнение употребления:

• Present, Past, Future Simple;

• Present Simple, Present Continuous;

• Present Continuous, Future Simple

• Present Perfect, Past Simple;

• Past Simple, Past Perfect, Past Continuous;

• Past Simple Active, Past Simple Passive;

• модальные глаголы (can, could, may, must, might, shall, should, would) и их эквиваленты (be able to, have to, need to / not need to);

• безличные предложения с It's...: It's cold. It's time to go home. It's interesting. It takes me ten minutes to get to school;

• типы вопросительных предложений и воп­росительные слова;

• придаточные определительные с союзами that / which / who: The flowers that you gave to Ann were beautiful. The book which I bought yesterday isn't very interesting. Do you know the people who live next door?

Требования к уровню подготовки выпускников основной школы

В результате изучения иностранного языка в неполной средней (основной) школе учащиеся должны:

знать / понимать:

• основные значения изученных лексиче­ских единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, сло­восложение, конверсия);

• особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию раз­личных типов коммуникативных предложений;

• признаки изученных грамматических явле­ний (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существи­тельных, степеней сравнения прилагательных и на­речий, местоимений, числительных, предлогов);

• основные нормы речевого этикета (репли­ки-клише, наиболее распространенную оценоч­ную лексику), принятую в стране изучаемого языка;

• роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, быта, культуры англоговорящих стран (всемир-

но известные достопримечательности, выдаю­щиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и англоговорящих стран.

уметь:

в области говорения:

• начинать, вести / поддерживать и заканчи­вать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необхо­димости переспрашивая, уточняя;

• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием / отказом, опираясь на изученную тематику и ус­военный лексико-грамматический материал;

• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе / селе, своей стране и стране изучаемого языка;

• делать краткие сообщения, описывать со­бытия / явления (в рамках изученных тем), пере­давать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному / услышанному, да­вать краткую характеристику персонажей;

• использовать перефраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

в области аудирования:

• понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических тек­стов (прогноз погоды, программы теле- и радио­передач, объявления на вокзале / в аэропорту) и выделять значимую информацию;

• понимать на слух основное содержание не­сложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообще­ние / рассказ); уметь определять тему текста, вы­делять главные факты, опуская второстепенные;

• использовать переспрос, просьбу повторить;

в области чтения:

• ориентироваться в тексте на английском языке; прогнозировать его содержание по заго­ловку;

• читать аутентичные тексты разных жан­ров с пониманием основного содержания (опре­делять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фак­тов текста);

• читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой перера­ботки текста (языковую догадку, анализ, выбо­рочный перевод), оценивать полученную инфор­мацию, выражать свое мнение;

• читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

в области письма:

• заполнять анкеты и формуляры;

• писать поздравления, личные письма с опо­рой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же самое о себе, вы­ражать благодарность, просьбу, употребляя фор­мулы речевого этикета, принятые в странах изу­чаемого языка.

Учебно-методическое обеспечение

1. Биболетова М. 3. Английский язык. Английский с удовольствием (Enjoy English): Учебники – англ.

яз. для 5 - 9кл. общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2012-2013 год.

2. Биболетова М. 3. Английский язык: книга для учителя к учебнику Английский с удовольствием/ Enjoy English для 5-9 кл. общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2012-2013 год.

3. Биболетова М. 3 Английский язык: рабочая тетрадь к учебнику Английский с удовольствием/ Enjoy English для 5-9 кл. общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2012-2013 год.

4. Биболетова М. 3. Английский язык: аудиокассеты / М. 3, Биболетова. - Обнинск: Титул, 2012-2013.

5. Сборник аутентичных песен «Game songs» с аудиокассетой- Обнинск: Титул, 2012-2013г.

6. Биболетова М. 3. Программа курса английского языка к «УМК» «Английский с удовольствием» / Enjoy English для 2- 9 кл. общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2012-2013 год.

7. Васильева Т.Б., Иванова И.Н. Английский язык. Содержание образования: сборник нормативно-правовых документов и методических материалов.-М.:

Список литературы

1. Английский язык. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов. – М.: Вентана-Граф, 2008.

2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ПИСЬМО О преподавании иностранного языка в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования.

3.Рабочие программы по английскому языку. 2-11 классы/Сост.Л.И. Леонтьева.-2 изд., доп., исправл.- М.: «Глобус», 2009.

4. "Сборник нормативных документов. Иностранный язык. Федеральный компонент государственного стандарта" Издательство Москва. Дрофа. 2009.

Информационные ресурсы, обеспечивающие методическое сопровождение образовательного процесса по предмету «Иностранный язык»

В своей работе учителю иностранного языка необходимо использовать ресурсы, размещенные официальных сайтах:

[link]  Educational Video Games offer a powerful way to learn basic skills. 

Календарно-тематическое планирование на 8 класс

Тема раздела

Пример-ная дата

Факти-ческая дата

Кол-во часов в разделе

№ уро-ков п/п

Тема урока

Примечание

8 класс

1 четверть

Раздел 1. Это замечательная планета, в которой мы живем.

27

1

Климат и погода. Ознакомление с новой лексикой.

1

2

Климат и погода в России. Работа с безличными предложениями (с It’s…).

2

3

Климат и погода в Великобритании. Работа с безличными предложениями (с It’s…).

3

4

Прогноз погоды. Видовременные формы глаголов в настоящем, прошедшем и будущем простом времени.

4

5

Климат и погода в регионе. Ознакомление с новой лексикой.

5

6

Мы – часть Вселенной. Ознакомление с новой лексикой.

6

7

Вселенная: информация о планете Земля, Солнечной системе. Монологические высказывания по теме.

7

8

Космос и человек. Употребление артикля the с уникальными объектами.

8

9

Грамматический тест по теме «Прошедшее длительное время».

9

10

Космос и человек. Употребление глаголов в форме прошедшего длительного времени.

10

11

Космос и человек. Ознакомление с новой лексикой.

11

12

Космос и человек. Аудирование мини-текстов по теме.

12

13

Космос и человек. Повторение употребления настоящего завершенного времени.

13

14

Природные стихии: землетрясение, ураган, торнадо, наводнение, засуха. Ознакомление с новой лексикой.

14

15

Землетрясение. Повторение употребления глаголов в форме прошедшего простого и прошедшего длительного времени.

15

16

Торнадо. Чтение текста с полным пониманием прочитанного.

16

17

Чрезвычайные ситуации. Поведение человека в экстремальных ситуациях. Чтение текста с пониманием основного содержания прочитанного.

17

18

Грамматический тест по теме «Прошедшее завершенное время».

18

19

Мировые рекордсмены. Аудирование текста с выбором фактов, относящихся к России.

19

20

Природа англоговорящих стран. Ознакомление с новой лексикой. Контрольная работа по аудированию за 1 четверть.

20

21

Удивительные природные места. Повторение степеней сравнения прилагательных

21

22

Контрольная работа по письму за 1 четверть.

22

23

Чтение мини-текстов о природе англоговорящих стран.

23

24

Природа англоговорящих стран. Контрольная работа по чтению за 1 четверть.

24

25

Поведение человека в экстремальных ситуациях. Чтение текста с полным пониманием прочитанного.

25

26

. Контрольная работа по говорению за 1 четверть.

26

27

Презентация проекта «Наше местное окружение».

27

2 четверть

Раздел 2. Самый лучший друг мира – это ты.

21

1

Влияние человеческой деятельности на природу. Ознакомление с новой лексикой по теме.

1

2

Влияние человеческой деятельности на природу. Употребление артиклей с географическими названиями.

2

3

Среда обитания. Словообразование с помощью суффиксов (-tion, -al).

3

4

Экологические проблемы. Чтение текста с поиском информации.

4

5

Экологические проблемы нашего региона. Монологические высказывания по теме.

5

6

Грамматический тест по теме «Условные предложения нереального характера».

6

7

Привычки. Употребление структуры be (get) used to.

7

8

Экология взаимоотношений между людьми в обществе. Чтение текста с основным пониманием прочитанного.

8

9

Презентация проекта «Совершенный мир».

9

10

Промышленные и бытовые отходы. Ознакомление с новой лексикой по теме.

10

11

Промышленные и бытовые отходы. Аудирование текста с поиском информации.

11

12

Переработка отходов. Употребление комбинированных предложений нереальным условием.

12

13

Переработка отходов. Диалогические высказывания по теме.

13

14

Совместные усилия по наведению чистоты в месте, где ты живешь. Употребление предложений с нереальным условием.

14

15

Контрольная работа по аудированию за 2 четверть.

15

16

Защита окружающей среды. Чтение текста с полным пониманием прочитанного.

16

17

Контрольная работа по чтению за 2 четверть.

17

18

Экология Земли: твое отношение. Диалогические высказывания по теме.

18

19

Контрольная работа по говорению за 2 четверть.

19

20

Презентация проекта «Что мы можем сделать, чтобы спасти Землю?»

20

21

Контрольная работа по письму за 2 четверть.

21

3 четверть

Раздел 3. Средства массовой информации: хорошо или плохо?

30

1

Средства массовой информации: преимущества и недостатки. Ознакомление с новой лексикой по теме.

1

2

Средства массовой информации. Чтение текста с извлечением информации.

2

3

Радио. Употребление неисчисляемых существительных.

3

4

Популярные радиостанции России и Великобритании. Чтение текста с полным пониманием прочитанного.

4

5

Телевидение. Монологические высказывания по теме.

5

6

Телепередачи. Телевизионные каналы. Ознакомление с новой лексикой по теме.

6

7

Телевидение – способ увидеть весь мир. Аудирование текста с основным понятием содержания.

7

8

Любимые передачи. Монологические высказывания по теме.

8

9

Пресса как источник информации. Чтение текста с извлечением информации.

9

10

Пресса как источник информации. Словосложение «прилагательное + существительное».

10

11

Популярные журналы. Монологические высказывания по теме.

11

12

Профессия – репортер. Чтение текста с полным пониманием прочитанного.

12

13

Известный журналист. Чтение текста с извлечением новой информации.

13

14

Чтение в жизни современного подростка. Ознакомление с новой лексикой по теме.

14

15

Чтение в жизни современного подростка. Словосочетания с формами на –ing.

15

16

Любимые книги. Аудирование текста с основным понятием содержания.

16

17

Любимые книги. Диалогические высказывания по теме.

17

18

Книги. Употребление косвенной речи в настоящем времени.

18

19

Книги. Употребление косвенной речи в прошедшем времени.

19

20

Чтение мини-текстов. Анализ прямой и косвенной речи.

20

21

Грамматический тест по теме «Косвенная речь».

21

22

Факты из истории написания книг. Образование прилагательных с помощью суффикса – less.

22

23

Знаменитые писатели. Жанры книг. Монологические высказывания по теме.

23

24

Контрольная работа по аудированию за 3 четверть.

24

25

Библиотеки. Аудирование текста с полным пониманием прослушанного.

25

26

Контрольная работа по чтению за 3 четверть.

26

27

Аннотация любимой книги по ключевым словам.

27

28

Контрольная работа по говорению за 3 четверть.

28

29

Интернет – источник информации. Чтение текста с извлечение полезной информации.

29

30

Контрольная работа по письму за 3 четверть.

30

4 четверть

Раздел 4. Попытка стать успешным человеком.

24

1

Известные люди, добившиеся в жизни успеха. Ознакомление с новой лексикой по теме.

1

2

Что делает человека успешным? Черты характера. Повторение глаголов в форме настоящего, прошедшего простого времени, прошедшего завершенного, прошедшего простого в страдательном залоге.

2

3

Биографии знаменитых людей, их вклад в культуру. Чтение текстов с поиском нужной информации.

3

4

Взаимоотношения в семье. Диалогические высказывания по теме.

4

5

Семья и подросток. Монологические высказывания по теме.

5

6

Взаимоотношения подростков в семье. Конструкции с инфинитивом.

6

7

Проблемы молодежи и способы их решения. Чтение текста с языковой догадкой.

7

8

Проблемы молодежи и способы их решения. Чтение текста с основным пониманием прочитанного.

8

9

Межличностные конфликты и их решения. Чтение текстов, подбор заголовков к ним.

9

10

Межличностные конфликты и их решения. Повторение употребления условных предложений.

10

11

Межличностные конфликты и их решения. Чтение текста с полным пониманием прочитанного.

11

12

День благодарения. Аудирование текста с выделением необходимой информации.

12

13

День благодарения. Монологические высказывания по теме.

13

14

Семейные праздники и традиции; подарки. Монологические высказывания по теме.

14

15

Семейные праздники: поздравления, пожелания. Написание поздравительной открытки зарубежному другу.

15

16

Контрольная работа по письму за 4 четверть.

16

17

Легко ли быть независимым? Употребление устойчивых словосочетаний с глаголами do и make.

17

18

Способы зарабатывания карманных денег. Монологические высказывания по теме.

18

19

Контрольная работа по говорению за 4 четверть.

19

20

На что подростки тратят карманные деньги? Покупки. Словообразование: a record, shop.

20

21

На что подростки тратят карманные деньги? Покупки. Аудирование текста с основным пониманием услышанного.

21

22

Контрольная работа по аудированию за 4 четверть.

22

23

Карманные деньги. Диалогические высказывания по теме.

23

24

Контрольная работа по чтению за 4 четверть.

24

Календарно-тематическое планирование в 9 классе

(28 часов)

Unit 1. Families and Friends: are we happy together?

1.

Социально-культурная сфера. Каникулы.

Каникулы – время приключений и открытий.(1)

Развитие умений аудирования , диалогической речи.

№ 1 – 7 стр. 8-9

АВ № 1,2 стр. 4;

№ 5 стр. 9

2

Каникулы –время путешествий.(1)

Развитие умений диалогической речи;

Формирование умений делать презентацию.

№ 5-11 стр. 9-12

АВ № 3-4 стр. 4-5

3

Где и как подросток может провести каникулы (1)

Обобщение грамматических знаний

№ 12-15 стр.12-15

Видовременные формы глагола

Past, Future, Present

АВ № 5 стр. 5;

№ 15 стр. 15

4

Где и как подросток может провести каникулы (1)

Развитие умений монологической речи, чтения, письма.

№ 16-19 стр. 15-19

АВ № 6 стр. 6

5

Социально-бытовая сфера. Межличностные отношения.

Причины недопонимания между детьми и родителями(1).

Развитие умений монологической речи.

№ 20-25 стр. 17-19

АВ № 1, 2 стр. 7

6

Причины недопонимания между детьми и родителями (1)

Формирование лексических навыков; развитие умений чтения с пониманием общего содержания

№ 26-30 стр. 19-21

АВ № 3 стр. 7;

№ 30 стр. 21

7

Трудный выбор подростка: семья или друзья (1).

Развитие умений чтения с детальным пониманием прочитанного; развитие умений диалогической речи.

№ 30-33 стр. 21-22

АВ № 4 стр. 7-8

8

Трудный выбор подростка: семья или друзья (1).

Развитие умений вести дискуссию.

№ 34-38 стр. 22-24

АВ № 5 стр. 8

9

Как стать идеальным другом (1).

Развитие умений чтения с детальным пониманием; развитие умений письменной речи, аудирования.

№ 39-43 стр. 24-26

Present Continuous

Future Simple

№ 43 стр. 26

10

Как стать идеальным другом (1).

Совершенствование умений устной речи.

№ 44-47 стр. 27

Вопросы разных типов

АВ № 6-7 стр. 8-9

11

Дружба между мальчиками и девочками (1).

Развитие умений аудирования с пониманием основного содержания, полным пониманием.

№ 48-53 стр. 28-29

АВ № 9 стр. 10;

№ 55 стр. 30

12

Дружба между мальчиками и девочками (1).

Совершенствование умений в различных видах речи.

№ 54-59 стр. 30-31

АВ № 10-11 стр. 11-12

13

Как стать идеальным другом (1).

Развитие навыков письма (эссе).

№ 60-65 стр. 31-32

№ 61 стр. 31

14

Самостоятельность и независимость в принятии решений (1).

Формирование лексических навыков;

Развитие умений устной речи.

№ 66-71 стр. 33-35

Структура вопросительного предложения

АВ № 1,2 стр.12

15

Самостоятельность и независимость в принятии решений (1)

Активизация навыков построения предложений;

Развитие умений аудирования.

№ 72-76 стр. 35-36

№ 74 стр. 35

16

Разные модели поведения: черты характера (1).

Развитие умений ознакомительного и изучающего чтения;

Формирование умений работы с информацией.

№ 77-80 стр. 36-39

АВ № 3,4 стр. 12-13;

№ 78 стр. 37

17

Правила совместного проживания со сверстниками вдали от родителей (1).

Развитие умений аудирования, монологической (описание), диалогической (диалог-расспрос) речи

№ 81-86 стр. 39-40

Структура и интонация вопросительного предложения

АВ № 5 стр. 14

18

Правила совместного проживания со сверстниками вдали от родителей (1).

Развитие умений аудирования; развитие умений монологической речи с элементами аргументации.

№ 87-90 стр. 41

Фразовые глаголы

Get up, put on, switch on, take off, stick up for smb.

АВ № 6,7 стр. 15

19

Социально-культурная сфера. Досуг и увлечения.

Организация досуга (1).

Развитие умений устной речи; развитие умений ознакомительного чтения.

№ 91-96 стр. 42-44

словообразование

АВ № 1,2 стр.

20

Обмен впечатлениями (1).

Развитие умений аудирования и диалогической речи.

№ 97-100 стр.

АВ № 3,4 стр.

№ 95-97 стр.

21

Родная страна (1)

Развитие умений аудирования и диалогической речи.

№ 102-109 стр.

Страдательный залог

АВ №1,2 стр.18;

№ 109 стр.49.

22.

Культурная жизнь столицы. Места проведения досуга: театры, цирк ( 1)

Развитие умений чтения с полным пониманием прочитанного; развитие умений монологической речи .

№ 110-113 стр.50-51.

АВ № 3,4 стр.19.

23.

Заказ билетов кино (1).

Развитие умений диалогической и монологической речи; развитие умений аудирования с пониманием общей информации.

№ 114-120 стр. 51-52

АВ № 5,6, 7 стр. 20-21

24.

Молодежь и искусство: кино и видео в жизни подростка (1).

Развитие умений аудирования; формирование умений написания эссе с использованием опор.

№ 121-126 стр.53-54.

АВ № 1 стр. 21;

№ 126 стр. 54.

25.

Как создать интересный фильм: идея, сюжет, главные герои (1).

Развитие умений чтения с общим пониманием прочитанного.

№ 127-134 стр.55-57.

Страдательный залог

АВ № 2 стр.22;

№ 134 стр. 57.

26

Актеры и роли (1).

Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания прочитанного; развитие навыков письма.

АВ № 3 стр.22

АВ № 4 стр. 23.

27

Progress check 1.

Контроль лексико-грамматических навыков и речевых умений (аудирование, чтение)

28

Контроль говорения, письма.

АВ №2 Контрольная работа № 1

II четверть

22 часа

Unit 2. It’s a big World! Start Travelling now!

29

Социально-культурная сфера. Путешествия.

Транспорт вчера и сегодня(1).

Развитие умений устной речи.

№ 1-6 стр.61-63

Present Perfect,

Present Perfect Continuous,

Past Simple

АВ № 1,2 стр24

30

Путешествие как способ познать мир (1).

Развитие фонетических навыков; формирование лексических навыков; развитие умений чтения и аудирования.

№ 7-13 стр. 63-64

Артикли с географическими названиями

АВ № 3,4 стр. 25.

31

Из истории путешествий: трагедия «Титаника» (1)

Развитие умений поискового чтения;

№ 14-20 стр. 64-66

артикли

АВ № 3,4 стр.25; №19 стр.66.

32

Из истории путешествий: факты из жизни В. Беринга (1).

Развитие умений монологической речи, аудирования.

№ 19, 21-25 стр. 66-68

Страдательный залог

АВ № 7 стр. 26;

№ 26 стр. 68(!).

33

Путешествие по пиратской карте (1).

Развитие умений монологической речи; развитие умений изучающего чтения прагматического текста (инструкции).

№ 26-30 стр. 68-69

Предлоги места и движения

АВ № 8 стр. 27.

34

Происхождение географических названий (1).

Развитие умений поискового и ознакомительного чтения, аудирования;

Развитие умений написания эссе о родных местах.

№ 31-36 стр. 70-71.

№ 36 стр. 70-71

35

Организованный и самостоятельный туризм: маршруты (1).

Развитие умений аудирования, говорения.

№ 37-45 стр. 72-74.

Возвратные местоимения

№ 1,2 стр.28.

36

Сборы в дорогу(1).

Формирование интонационных навыков; развитие умений аудирования.

№ 46-51 стр. 74-77

Модальные глаголы

can, must, should, ought to, need.

АВ № 3,4 стр.29

37

Советы путешественнику: поведение в аэропорту, самолете (1).

Формирование лексических навыков;

развитие умений чтения прагматических текстов, аудирования.

№ 52-57 стр.77-79

АВ № 5,6 стр.30;

№ 57 стр.79

38

Заполнение декларации и других дорожных документов (1).

Развитие умений аудирования, диалогической речи (диалог-расспрос);

Развитие навыков письма.

№ 58-63 стр. 80-81

АВ № 7,8 стр. 31.

39

Агенства, отлеты (1).

Развитие умений монологической и диалогической речи; развитие навыков письма.

№ 64-66 стр. 82-83

АВ № 9,11 стр. 32,34

40

Готовность к неожиданностям. Присутствие духа (1).

Развитие умений устной речи; развитие умений просмотрового и ознакомительного чтения.

№ 67-70 стр83-84

№ 69,70 стр. 84-85

41

Готовность к неожиданностям .Присутствие духа (1).

Развитие умений чтения с пониманием основного содержания; развитие умений устной речи.

№ 70-73 стр.85-86

АВ № 12,13 стр. 34-35.

42

Возможности отдыха молодых людей (1).

Развитие умений диалогической речи;

Развитие навыков аудирования сизвлечением необходимой информации.

№ 74-80 стр. 87-88

Конструкции I’d rather… I prefer…

АВ № 1,2 стр. 35-36.

43

Впечатления (1).

Развитие умений устной речи, чтения с поиском нужной информации.

№ 81-83 стр.89-90

АВ № 4 стр. 38.

44

Социально-культурная сфера.

Родная страна и страны изучаемого языка.

Мир Вселенной (1).

Развитие умений работать с таблицами и текстом.

№ 84-92 стр. 91-93

АВ № 1,2 стр. 40

45

Англоязычные страны и родная страна: географическое положение, исторические данные (1).

Развитие умений аудирования с пониманием выборочной информации; развитие умений написания эссе.

№ 93-97 стр. 93-94;

АВ № 3 стр. 40;

№ 97 стр. 94.

46

Государственная символика: флаг, герб (1).

Развитие умений аудирования с полным пониманием прослушанного; развитие умений письменной речи (эссе).

№ 98-102 стр. 94-95

АВ № 4, 5 стр.41-42; № 100 стр. 95 (по выбору).

47

Гербы регионов России (1).

Развитие умений чтения с пониманием основного содержания, аудирования.

№ 103-107 стр.95-97

АВ № 6 стр. 42

48

Знание других народов – ключ к взаимопониманию (1).

Развитие умений чтения с пониманием основного содержания; развитие умений подготовки презентации.

№ 109-111 стр. 98.

Презентация «Герб-национальный символ» (РФ, США, UK)

49

Progress check 2.

Контроль лексикограмматических навыков и речевых умений (аудирование , чтение)

50

Контроль говорения, письма.

АВ №2 Контрольная работа № 2

III четверть

33 часа

Unit 3. Can we learn to Live in Peace?

51 -55

Проектная работа “Globalisation and my country”(5)

проект

56

Социально-бытовая сфера. Межличностные отношения

Конфликты между родителями и детьми (1)

Совершенствование лексических и произносительных навыков; развитие умений аудирования.

№ 1-9 стр.103-105

ударение

АВ № 2, 3 стр. 43

57

Конфликты между родителями и детьми (1)

Развитие умений диалогической и монологической речи

№ 10-15 стр. 105-106

инфинитив

№ 4,5,6 стр. 104

58

Причины конфликтов между родителями и детьми (1)

Формирование лексических навыков;

Развитие умений аудирования, монологической речи

№ 16-22 стр. 107-109; АВ № 9 стр. 45

Косвенная речь

АВ № 7,8 стр. 45

59

Возможные последствия конфликтов между родителями и детьми (1)

Развитие навыков аудирования с пониманием основного содержания; развитие навыков поискового чтения и с пониманием основного содержания

№ 23-28 стр.109-111

АВ № 10-11 стр. 46;

№ 27 стр. 110

60

Причины семейных конфликтов (1)

Формирование лексических навыков; развитие умений монологической и диалогической речи

№ 29-35 стр. 111-113

Zero Conditional

АВ № 12,13 стр. 47

61

Экологические конфликты (1)

Развитие умений диалогической речи

№ 36-43 стр. 113-115

Модальные глаголы. Инфинитив

АВ № 15 стр. 47-48

62

Высказывания великих людей на тему «Конфликт» (1)

Формирование лексических навыков; развитие умений чтения с пониманием основного содержания; развитие умений монологической речи

№ 43-47 стр. 115-116

АВ № 16 стр. 48;

№ 47 стр. 116-117

63

Правда и ложь: могут ли они стать причиной конфликта?(1)

Развитие умений неподготовленной устной речи; развитие умений поискового и ознакомительного чтения

№ 47-49 стр. 116-117.

№ 50 стр.117

64

Конфликт и пути его разрешения (1)

Развитие умений работать с информацией; развитие умений устной речи

№ 50 стр.117

АВ № 19 стр. 50

65

Нахождение взаимопонимания между братьями и сестрами (1)

Развитее умений чтения, письма; развитие умений аудирования с пониманием общего содержания

№ 51-57 стр. 118-120

Want/told smb do smth

АВ № 1,2 стр. 50;

№ 56 стр. 120

66

Нахождение взаимопонимания между братьями и сестрами (1)

Формирование грамматических навыков; развитие умений диалогической речи (диалог-дискуссия); развитие умений аудирования с пониманием общего содержания

№ 58-64 стр.120-122

Фразовые глаголы

To get on, to get over, to get together, to get off

АВ № 3,4,5 стр. 51

67

Пути предотвращения конфликтов (1)

Развитие умений устной и письменной речи

№ 65-72 стр. 122-124

Вопросы в косвенной речи

АВ № 6,7 стр. 52

68

Пути решения конфликтов (1)

Развитие умений диалогической речи, аудирования с полным пониманием прочитанного

№ 73-78 стр. 124-126

АВ № 8 стр. 53

69

Письмо в молодежный журнал (1)

Развитие умений диалогической, письменной речи; развитие умений чтения с восполнением текста

№ 79-86 стр. 126-128

АВ № 9 стр. 54;

№ 86 стр. 128(!)

70

Советы сверстников (1)

Развитие умений монологической и диалогической речи с элементами аргументации

№ 87-92 стр. 129-130

словообразование

АВ № 12 стр. 55

71

Советы психолога (1)

Развитие умений аудирования и чтения публицистического текста; формирование лексических навыков; развитие умений вести диалог-расспрос

№ 93-99 стр.131-132

словообразование

АВ № 1,2 стр. 56

72

Социально-культурная сфера. Глобальные перемены современности.

Декларация прав человека (1)

Развитие умений аудирования; развитие умений чтения с пониманием основного содержания

№ 100-106 стр. 133-134

АВ № 3,4 стр. 57

73

Планеиа Земля без войн (1)

Развитие умений диалогической речи

№ 107-112 стр. 135-136

Абсолютная форма притяжательных местоимений

АВ № 5,6 стр.58

74

Земля без войн (1)

Развитие умений монологической речи, письменной речи

№ 113-114 стр. 137

АВ № 8 стр. 59

75

Права человека (1)

Развитие умений проектной деятельности

№ 115-121 стр. 138-139

АВ № 10,11 стр. 59-60

76

Военные конфликты ХХ века (1)

Развитие умений проведения презентации

№ 122-126 стр. 139-140

АВ № 13, 15 стр. 61,62

77

Влияние знания культуры страны на отношение к ней (1)

Развитие навыков произношения; развитие умений устной речи, чтения публицистического текста

№ 123-132 стр.140-142

АВ № 16 стр63

78

Толерантность или конформизм (1)

Развитие умений аудирования, устной речи

№ 133-140 стр. 142-145

___ing __формы

АВ № 17-18 стр. 64

79

Контрольная работа за 3 четверть.

Развитие умений чтения с пониманием основного содержания

№ 141-144 стр. 145-146

Conditional II, Conditional III

АВ № 19,20 стр. 64

80

Урок толерантности (1)

Развитие умений аудирования, монологической речи, письма; развитие умений чтения с пониманием основного содержания

№ 145-151 стр. 147-148

АВ № 21,22 стр. 65

81

Progress check 3

Контроль умений аудирования, чтения

82

Контроль умений говорения ,письменной речи

83

АВ № 2 контрольная работа № 3

АВ № 2 Контрольная работа № 3

IV четверть

19 часов

Unit 4. Make your Choice, Make your Life!

84

Социально-культурная сфера. Школьное образование.

Пути получения образования (1)

Развитие умений аудирования; формирование грамматических навыков

№ !-6 стр. 153-155

Модальные глаголы

Must, may, can, can’t

АВ № 1,2 стр. 66

85

Выбор профессии

Проблемы выбора профессии подростками России (1)

Развитие умений аудирования , чтения, монологической речи; формирование умений пользоваться справочной литературой

№ 7-10 стр. 155-156

АВ № 3,4 стр. 67;

№ 10 стр.156

86

Проблемы выбора профессии подростками Великобритании (1)

Развитие умений просмотрового чтения, диалогической речи

№ 11-14 стр.157-158

Фразовые глаголы

кeep, get

АВ № 5,6 стр.68;

№ 14 стр.158

87

Популярные современные профессии (1)

Развитие умений диалогической речи (диалог-интервью); развитие умений ознакомительного чтения; формирование умений работы с информацией

№ 15-20 стр.159-161

АВ № 8 стр. 68-69; № 18 стр. 160

88

Умение составлять резюме (1)

Развитие умений диалогической речи (диалог-интервью), чтения прагматического текста; развитие умений письменной речи

№ 21-24 стр. 161-162

АВ № 10 стр.70

89

Роль английского языка в моей будущей профессии (1)

Развитие умений письма, устной речи (дискуссия с элементами аргументации)

№ 25-27 стр. 163-164

АВ № 11,12 стр. 71; № 28 стр. 164

90

Моя будущая профессия (1)

Развитие умений работы с информацией; развитие умений и навыков составления презентации

№ 29-29 стр. 164

№ 13 стр. 72

91

Межличностные отношения

Стереотипы, которые мешают жить (1)

Развитие умений устной речи, поискового и ознакомительного чтения

№ 30-36 стр. 165-167

АВ № 1,2 стр. 72-73; № 36 стр.167

92

Почему важна корректность в отношение людей старшего возраста (1)

Формирование лексических навыков; развитие умений устной речи

№ 37-44 стр. 167-169

Глагол do

АВ № 3,4 стр. 74

93

Почему важна политическая корректность в отношениях людей разных национальностей (1)

Развитие умений монологической речи, ознакомительного и изучающего чтения.

№ 45-49 стр. 169-171

АВ № 5,6 стр. 74-75;

№ 50 стр. 171

94

Почему нужна корректность в отношение людей-инвалидов (1)

Развитие умений работать с информацией, в сотрудничестве, монологической речи

№ 50-51 стр. 171

АВ № 7 стр. 75

95

Социально-культурная сфера. Спорт.

Экстремальные виды спорта (1)

Развитие умений аудирования с выборочным пониманием информации , с пониманием общего содержания; развитие умений ознакомительного чтении (научно0популярный текст)

№ 52-58 стр. 172-174

АВ № 2, 4 стр. 73-74

96

Экстремальные виды спорта: удовольствия и последствия (1)

Развитие умений чтения с полным пониманием; развитие умений аудирования с выборочным пониманием

№ 59-65 стр. 174-176

АВ № 3, 5 стр. 74; №64 стр. 176

97

Спорт для здоровья (1)

Развитие умений устной речи, чтения сполным пониманием прочитанного; развитие умений письменной речи (эссе)

№ 66-69 стр. 177

№ 69 стр. 177

98

Молодежная культура

Быть непохожими и жить в гармонии (1)

Развитие умений чтения с различными стратегиями

№ 70-75 стр. 178-179

АВ № 1 стр. 76;

№ 71 стр.179

99

Музыка. Мода (1)

Развитие умений монологической (советы), диалогической (диалог-интервью) речи; развитие умений чтения спониманием общего содержания

№ 76-79 стр.179-180

АВ №2, 3 стр. 77

100

Взгляни на мир с оптимизмом (1)

Обобщение знаний по теме

№ 80-83 стр. 181

Контрольная работа №4 АВ №2

101

Progress Check 4

Контроль умений аудирования, чтения.

102

Контроль умений говорения, письма.