Рабочая программа по английскому языку для 9 класса

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №78»

Рассмотрено на заседании МО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

протокол № ________________ Зам.директора по УВР директор МОБУ «СОШ № 78»

«______»____________20__г. ____________/ФИО/ ______________/ФИО/

_________/_______________/ «____»____________20__г. «____»___________ 20__г.

Рабочая программа

по английскому языку

в 9 «А», 9 «Б» классе

на 2016-2017 учебный год

составитель:

Чекмасова А. А.,

учитель английского языка 1 категории

Пояснительная записка

Рабочая программа по английскому языку для 8 класса составлена на основе следующих нормативных документов:

• Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004 N 1089(ред. от 31.01.2012) "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта, основного общего образования"

• Примерная программа по английскому языку основного общего образования.

Рабочая программа составлена с учетом авторской программы В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа (программа курса английского языка к УМК Английский язык /English для 5 -9 классов общеобразовательных учреждений - Москва: Просвещение, 2014),

Основной целью обучения английскому языку на ступени основного общего образования является развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

- речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме);

- языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

- социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся 8 класса; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

- компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

- учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

- развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Задачи:

• формирование у учащихся более глубокого представления о роли и значимости АЯ в жизни современного человека и поликультурного мира, приобретение нового опыта использования АЯ как средства межкультурного общения, как инструмента познания мира и культуры других народов;

• дальнейшее развитие гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну и осознание своей этнической и национальной принадлежности через изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей;

• дальнейшее развитие активной жизненной позиции. Учащиеся основной школы должны иметь возможность обсуждать актуальные события из жизни, свои собственные поступки и поступки своих сверстников, выражать своё отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение, что будет способствовать их дальнейшей социализации и воспитанию граждан России;

• дальнейшее формирование коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности общаться с носителями языка на уровне своих речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо). У учащихся продолжится работа по расширению лингвистического кругозора, у них углубится представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;

• дальнейшее развитие основ коммуникативной культуры. Учащиеся научатся ставить и решать более сложные коммуникативные задачи, адекватно использовать более широкий диапазон речевых и неречевых средств общения, на новый уровень развития поднимется способность соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;

• продолжение формирования уважительного отношения к чужой (иной) культуре через знакомство с культурой англоязычных стран;

• формирование более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;

• дальнейшее развитие способности представлять на АЯ родную культуру в письменной и устной форме общения;

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения иностранного языка ученик должен:

знать/понимать:

- основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

- особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;

- признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

- основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

- роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

уметь:

говорение:

- начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка;

- делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

- использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

аудирование:

- понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле-/радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять значимую информацию;

- понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;

- использовать переспрос, просьбу повторить;

чтение:

- ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;

- читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

- читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

- читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

письменная речь:

- заполнять анкеты и формуляры;

- писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления в доступных пределах межличностных и межкультурных контактов;

- создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире;

- приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации (в том числе мультимедийные), через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

- ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.

Виды речевой деятельности

Говорение

Диалогическая речь:

диалог этикетного характера - начинать, поддерживать и заканчивать разговор; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность; вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться;

диалог-расспрос - запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что? как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; целенаправленно расспрашивать, "брать интервью";

диалог - побуждение к действию - обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнить; давать совет и принимать/не принимать его; приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие; делать предложение и выражать согласие/несогласие принять его, ОБЪЯСНЯТЬ ПРИЧИНУ;

диалог - обмен мнениями - выражать точку зрения и соглашаться/не соглашаться с ней; высказывать одобрение/неодобрение; выражать сомнение, эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание), ЭМОЦИОНАЛЬНУЮ ПОДДЕРЖКУ ПАРТНЕРА, В ТОМ ЧИСЛЕ С ПОМОЩЬЮ КОМПЛИМЕНТОВ.

Комбинирование указанных видов диалога для решения более сложных коммуникативных задач.

Монологическая речь:

- кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи, как описание/характеристика, повествование/сообщение, эмоциональные и оценочные суждения;

- передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

- делать сообщение по прочитанному/услышанному тексту;

- выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному.

Аудирование

Восприятие на слух и понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от коммуникативной задачи и стиля текста.

Формирование умений:

- выделять основную информацию в воспринимаемом на слух тексте и ПРОГНОЗИРОВАТЬ ЕГО СОДЕРЖАНИЕ;

- выбирать главные факты, опуская второстепенные;

- выборочно понимать необходимую информацию прагматических текстов с опорой на языковую догадку, контекст;

- игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания.

Чтение

Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения):

- с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение);

- с полным пониманием содержания (изучающее чтение);

- с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Использование словаря независимо от вида чтения.

Чтение с пониманием основного содержания аутентичных текстов на материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.

Формирование умений:

- определять тему, содержание текста по заголовку;

- выделять основную мысль;

- выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

- устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.

Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров.

Формирование умений:

- полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (раскрытие значения незнакомых слов, грамматический анализ, составление плана);

- оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

- КОММЕНТИРОВАТЬ/ОБЪЯСНЯТЬ ТЕ ИЛИ ИНЫЕ ФАКТЫ, ОПИСАННЫЕ В ТЕКСТЕ.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации - умение просмотреть текст (статью ИЛИ НЕСКОЛЬКО СТАТЕЙ ИЗ ГАЗЕТЫ, ЖУРНАЛА) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.

Письменная речь

Развитие умений:

- делать выписки из текста;

- писать короткие поздравления (с днем рождения, другим праздником), выражать пожелания;

- заполнять формуляр (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

- писать личное письмо по образцу/БЕЗ ОПОРЫ НА ОБРАЗЕЦ (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал тем, усвоенных в устной речи, употребляя формулы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.

Языковые знания и навыки

Орфография

Правила чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.

Произносительная сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка, соблюдения ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений, ВЫРАЖЕНИЕ ЧУВСТВ И ЭМОЦИЙ С ПОМОЩЬЮ ЭМФАТИЧЕСКОЙ ИНТОНАЦИИ.

Лексическая сторона речи

Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы словообразования: аффиксации, словосложения, конверсии.

Грамматическая сторона речи

Признаки нераспространенных и распространенных простых предложений, безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи.

Признаки глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных, неопределенных/неопределенно-личных местоимений, прилагательных, наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных. Навыки их распознавания и употребления в речи.

Социокультурные знания и умения

Осуществление межличностного и межкультурного общения с применением знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученных на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов.

Знание:

- значения изучаемого иностранного языка в современном мире;

- наиболее употребительной фоновой лексики, реалий;

- современного социокультурного портрета стран, говорящих на изучаемом языке;

- культурного наследия стран изучаемого языка.

Овладение умениями:

- представлять родную культуру на иностранном языке;

- находить сходство и различие в традициях своей страны и страны/стран изучаемого языка;

- оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.

Компенсаторные умения

Развитие умений выходить из положения при дефиците языковых средств, а именно: использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты; при чтении и аудировании - языковую догадку, прогнозирование содержания.

Учебно-познавательные умения

Овладение специальными учебными умениями:

- осуществлять информационную переработку иноязычных текстов;

- пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;

- участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей использования иноязычных источников информации.

Предметное содержание речи

1.Мои друзья и я. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спорт, музыка, чтение, ПОСЕЩЕНИЕ ДИСКОТЕКИ, КАФЕ, КЛУБА). МОЛОДЕЖНАЯ МОДА. КАРМАННЫЕ ДЕНЬГИ. Покупки. Переписка. Выбор книги. Подростки о чтении. Знаменитые писатели. Популярные книги. Русские поэты.

2. ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. Изучаемые предметы, отношение к ним. Каникулы. МЕЖДУНАРОДНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ОБМЕНЫ. Проблемы выбора профессии и роль иностранного языка. Школы России. Система образования России. Выбор профессии. Особенности моей школы.

Система образования Великобритании и США. Экзамены в школе. Частные школы.

3. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, население, города и села, достопримечательности. Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру. ТЕХНИЧЕСКИЙ ПРОГРЕСС. СРЕДСТВА МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ. Традиции Великобритании. Телевизионные каналы. Радиовещание. Телевизионное шоу. Новости школьной жизни. Радио или газеты. Популярные газеты.

4. Природа и проблемы экологии. ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОСТИ. Здоровый образ жизни.

Тематическое планирование

Календарно-тематическое планирование

№

Тема урока

Кол-во часов

Повторение

Дата

По плану

фактически

Раздел Мои друзья и я

1

Выбор книги

1

Простое настоящее, настоящее длительное время

2

Подростки о чтении

1

Настоящее совершённое, настоящее совершенно - длительное

3

Знаменитые писатели

1

Простое прошедшее время, страдательный залог в прошедшем времени

4

Агата Кристи

1

Прошедшее длительное , прошедшее совершённое время

5

Александр Пушкин

1

Лексика по теме

6

Мои любимые писатели

1

Страдательный залог в настоящем времени

7

Популярные книги

1

Страдательный залог в настоящем совершённом времени

8

Борис Акунин

1

Лексика по теме

9

Литературные места

1

Лексика по теме

10

Русские поэты

1

Лексика по теме

11

Любимая книга

1

Придаточные предложения

12

Кино или книга

1

Косвенная речь

13

Приобретение книги

1

Вопросительные предложения

14

Обзор книги

1

Лексика по теме

15

Урок – проект по теме «Любимая книга»

1

Лексика по теме

16

Музыкальный тур в Британию

1

Достопримечательности Великобритании

17

Традиции Великобритании

1

Лексика по теме

18

История рок музыки

1

Лексика по теме

19

Популярные Российские исполнители

1

Вопросительные предложения

20

Твоя любимая музыка

1

Простое настоящее время

21

Концерт в выходные

1

To be going to

22

Променадные концерты

1

Лексика по теме

23

Контрольная работа № 1 по итогам 1 четверти (письменная часть)

1

Лексико-грамматический материал

24

Контрольная работа № 1 по итогам 1 четверти (устная часть)

1

Лексико-грамматический материал

25

Благодарственное письмо

1

Лексика по теме

26

Американский писатель О’Генри

1

Словообразование прилагательных

27

Урок – проект по теме «Любимый исполнитель»

1

Простое настоящее время

Раздел Родная страна и страны изучаемого языка

28

Средства массовой информации

1

Общие, специальные вопросы

29

Развлечения

1

Альтернативные вопросы и вопросы к подлежащему

30

Средства массовой информации в России

1

Лексика по теме

31

Телевизионные каналы

1

Лексика по теме

32

Радиовещание

1

Словообразование

33

Просмотр телевизионных передач

1

Лексика по теме

34

Влияние СМИ на нашу жизнь

1

Косвенная речь

35

Популярные каналы

1

Косвенная речь

36

Популярные газеты

1

Относительные придаточные предложения

37

Радио или газеты

1

Лексика по теме

38

Канал BBC

1

Лексика по теме

39

Популярность интернета

1

Простое настоящее время

40

Аргументы в пользу интернета

1

Простое настоящее время

41

Популярное шоу

1

Косвенная речь

42

Любимая телепередача

1

Косвенная речь

43

Телевизионное шоу

1

Лексика по теме

44

Самая интересная передача

1

Лексика по теме

45

Журналы для подростков

1

Вопросительные предложения

46

Контрольная работа № 2 по итогам 2 четверти (письменная часть)

1

Лексико-грамматический материал

47

Контрольная работа № 2 по итогам 2 четверти (устная часть)

1

Лексико-грамматический материал

48

Урок повторения и обобщения лексико-грамматического материала

1

Лексико-грамматический материал

Раздел Школьное образование

49

1

50

Школы России

1

Страдательный залог с модальными глаголами

51

Система образования России

1

Лексика по теме

52

Выбор профессии

1

Предлоги

53

Колледжи и университеты России

1

Лексика по теме

54

Система образования Великобритании и США

1

Лексика по теме

55

Экзамены в школе

1

Косвенная речь

56

Моя школа

1

Вопросы в косвенной речи

57

Выбор школы

1

Вопросы в косвенной речи

58

Предметы по выбору

1

Лексика по теме

59

Новости школьной жизни

1

Лексика по теме

60

Рассказ о школе

1

Простое настоящее время

61

Частные школы

1

Простое настоящее время

62

Урок проект по теме «Школьный сайт»

1

Простое будущее время

63

Мои планы на будущее

1

Союзы

64

Работа в мире

1

Лексика по теме

65

Важное решение

1

Косвенная речь, просьбы в повелительном наклонении

66

Советы учителя

1

Косвенная речь, просьбы в повелительном наклонении

67

Работа для подростков

1

Фразеологические глаголы

68

Вакансии организаций

1

Фразеологические глаголы

69

Мужская или женская работа

1

Лексика по теме

70

Работа заграницей

1

Лексика по теме

71

Преимущества работы школьников

1

Простое настоящее время

72

Работа в летние каникулы

1

Простое настоящее время

73

Продавец - консультант

1

Лексика по теме

74

Последний год в школе

1

Простое настоящее время

75

Контрольная работа № 3 по итогам 3 четверти (письменная часть)

1

Лексико-грамматический материал

76

Контрольная работа № 3 по итогам 3 четверти (устная часть)

1

Лексико-грамматический материал

Родная страна и страны изучаемого языка

77

Моя страна

1

Словообразование

78

Особенности России

1

Лексика по теме

79

Знаменитые люди России

1

Простое прошедшее время

80

Знаменитые люди Великобритании

1

Лексика по теме

81

Вклад в науку страны

1

Лексика по теме

82

Английский – международный язык

1

Словообразование

83

Год русского языка

1

Лексика по теме

84

Иностранный язык

1

Первый тип условных предложений

85

Эффективное изучение иностранного языка

1

Второй тип условных предложений

86

Путешествие в Великобританию

1

Лексика по теме

87

Предложения туроператоров

1

Лексика по теме

88

Достопримечательности Великобритании

1

Простое настоящее время

89

Путешествие по России

1

Простое настоящее время

90

Благотворительные организации Великобритании

1

Обстоятельство и определение в предложении

91

Урок – проект по теме «Моя страна в мире»

1

Простое настоящее время

92

Особенности моей школы

1

Возвратные местоимения

93

Школьная жизнь

1

Возвратные местоимения

94

Выдающиеся ученики моего класса

1

Лексика по теме

95

Мои мечты

1

Простое будущее время

96

Учебный год

1

Простое настоящее время

97

Урок – проект по теме «Мои планы на будущее»

1

98

Контрольная работа № 4 по итогам 4 четверти (письменная часть)

1

Лексико-грамматический материал

99

Контрольная работа №№ 4 по итогам 4 четверти (устная часть)

1

Лексико-грамматический материал

100

Итоговая контрольная работа

1

Лексико-грамматический материал

101

Повторение и обобщение изученного материала.

1

Лексический материал

102

Подведение итогов года.

1

  Повторить лексику раздела

Оценочные материалы

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся.

Нормы оценок по английскому языку:

-Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой.

-При проверке усвоенного материала нужно выявить полноту, прочность усвоения учащимися знаний, умений применять их в знакомых и незнакомых ситуациях

-Основными формами проверки знаний являются

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

        Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

      Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

     Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

      Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригиналь­ный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использо­вал при этом все известные приемы, на­правленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократ­но обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашива­емую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при доста­точно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 за­данной информации.

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной инфор­мации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентирует­ся в тексте.

Аудирование

           Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

      Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

     Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

    Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

    Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Устная речь

Монологическая форма

Оценка «5»

Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 6  фраз.

Оценка «4»

Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок. Объём высказывания не менее 6 фраз.

Оценка «3»

Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию. Объём высказывания - менее 6 фраз.

Оценка «2»

Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

Диалогическая форма

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний явля­ется речевое качество и умение справить­ся с речевой задачей, т. е. понять партне­ра и реагировать правильно на его репли­ки, умение поддержать беседу на опреде­ленную тему. Диапазон используемых язы­ковых средств, в данном случае, предостав­ляется учащемуся.

 Оценка «5»

Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.

Объём высказывания не менее 3-5 реплик с каждой стороны. 

Оценка «4»

Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас  и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация.

 Объём высказывания не менее 3-5 реплик с каждой стороны. 

Оценка «3»

Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки  не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки.

Объём высказывания - менее 3-5 реплик с каждой стороны. 

Оценка «2»

Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

Оценивание письменной речи учащихся (письмо)

Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме

выполнено 65% работы – «3»

80% - «4»

95-100% - «5»

Критерии итоговой  оценки

Оценка «отлично» (отметка «5») – достигнут базовый уровень достижений + высокий уровень накопительной оценки.

Оценка «хорошо» (отметка «4») – достигнут базовый уровень достижений + уровень накопительной оценки, соответствующий отметки «хорошо».

Оценка « удовлетворительно» (отметка «3»или «зачтено») - достигнут базовый уровень.

Оценка «неудовлетворительно» (отметка «2») - пониженный уровень базовых достижений.

План-график контрольных работ

Кол-во

Тема

дата

Контрольная работа № 1

1

По итогам 1 четверти

октябрь

Контрольная работа № 2

1

По итогам 2 четверти

декабрь

Контрольная работа №3

1

По итогам 3 четверти

март

Контрольная работа № 4

1

По итогам 4 четверти

май

Итоговая контрольная работа

1

По итогам года

май

Итого

5

Контрольная работа № 1 по итогам 1 четверти

Задание 1. Прочитайте текст и ответьте на следующие вопросы

The Christmas Tree

No one knows for sure who decorated the first Christmas tree. The custom of bringing an evergreen tree indoors and decorating it at Christmas started in Germany. One legend says that Martin Luther started the practice. Luther was an important Christian leader. According to the story, he noticed the starlit sky as he walked home one Christmas Eve about the year 1513. He thought the stars looked as if they were shining on the branches. When he arrived home, Martin Luther placed a small fir tree inside his house. He decorated it with lighted candles.

Decorating Christmas trees became popular in Germany. Prince Albert of Sachsen-Coburg-Gotha, the German husband of Queen Victoria, took the tradition to England. Both German and English people brought it to America. And now nearly every family in Great Britain and the USA has a Christmas tree.

The biggest Christmas tree in Britain is put up in Trafalgar Square in London. The people of Norway still give this tree every year to the British people to thank them for helping Norway against Hitler in the Second World War.

1.… started the practice of decorating the Christmas tree.

1. Nobody knows who

2. Queen Victoria

3. Martin Luther King

4. Prince Albert

2.The first Christmas trees in Britain were introduce and popularized by …

1. Prince Albert and Queen Victoria

2. Martin Luther King

3. The Norwegians

4. The Germans

3.What follows from the text?

1. Martin Luther decorated the Christmas tree with toys.

2. American people do no decorate Christmas trees.

3. Every year the people of Norway give the city of London a present – a big Christmas tree.

4. Queen Elisabeth I took the tradition to decorate Christmas tree to England.

Задание № 2

Although modern football began in nineteenth-century England, the English didn't invent football: they simply gave it rules. Human beings have always liked kicking round objects. Two and a half thousand years ago the Chinese played a game called Tsu-Chu, which means `to kick a ball made of leather with the feet'.

A Roman stone carving from Yugoslavia, from around the year 200 AD, shows a man holding a type of football and the Greeks are known to have played a game called episkyros. Although the details are unknown, it's certain that these games were all played by two teams.

There are records of football being played in the twelfth century on the streets of London. King Edward Il banned (stopped) it in 1314, saying, `There is a great noise in the city caused by hustling (fighting) over large balls'. Later kings also banned the game without much success. By the sixteenth century it had become very rough (dangerous). Most games were played in villages with as many as 500 people in each team. They played from midday until sunset.

By the nineteenth century only the rich private schools were playing football. Each had its own set of rules which made games between schools impossible. In 1862 a set of ten rules were written down - five of these are in use today. The first competition cup, the Football Association Cup, was started in 1872. League football began in 1888 and teams formed all over England, involving everyone, not just the rich. By 1900 English sailors had taken the game to other countries. In 1930 the first World Cup match was played: it was won by Uruguay. (England didn't enter until 1950). Now the World Cup is the focus of football. The final match is watched on TV by almost half the world's population. Football is certainly the world's most popular sport.

(From “Catch”)

I. Choose the title to the text.

1) The invention of football game.

2) The most popular sport.

3) The history of football.

4) The first World Cup match.

II. Choose the right sentence.

1) Tsu Chu is a Chinese handball.

2) King Edward II was fund of playing football.

3) Episkyros was played by two teams.

4) Football game was unknown in England in the 12th century.

III. Complete the sentence according to the text.

King Edward II banned (stopped) the game in 1314 because of...

1) a great noise in the city.

2) bad weather.

3) his illness.

4) its unpopularity.

IV. Find the wrong answer to the question.

Why did football games become very dangerous by the l6th century?

1) Too many people took part in playing football.

2) The game was played without rules.

3) People played football from midday until sunset.

4) Villagers were fond of playing football.

V. Answer the question.

Who won the first World Cup match?

1) English sailors took part in the first World Cup match and won it.

2) The first World Cup match was won by China.

3) British team won the first World Cup match.

4) The winner of the first World Cup match was Uruguay.

VI. What word is different?

1) game 2) play 3) match 4) competition

Задание № 3 Put in «For» or «Since».

I haven't heard anything about him … childhood. 2. We have been writing the test … already 20 minutes. 3. They have known each other … a long time. 4. We have been working in the garden … early morning. 5. I haven't done it … last year.

Контрольная работа № 2 по итогам 2 четверти

1. Read the text and do the tasks.

In the 1950s young women and teenage girls wore skirts with petticoats and cardigans. Tight trousers or jeans with oversize jumpers were in fashion for both teenage girls and boys.

In the period from 1960 to 1967 the miniskirt and tights appeared. Young women and teenage girls looked like children in baby-doll dresses and pinafores which they used to wear with high boots. Black polo-neck sweaters became popular thanks to the Beatles. Jeans were popular and denim was also used for shirts, jackets and hats. Fashion was also becoming universal for girls and boys.

In the period from the late 1960s to the 1970s individuality was above all. The ethnic style came into fashion together with hippies. Clothes were often customized with embroidery.

In 1969 the maxi was introduced. As to footwear young men and women wore platform shoes.

In the early 1970s “flares” and “bags” came into fashion.

From 1975 narrow and straight trousers became trendy again. To be up to date with the fashion women wore trouser suits. During the mid-1970s the punk style appeared but soon in the late 1970s sportswear came into fashion. In the 1980s shoulder-padded shirts and jackets became trendy. Tracksuits, leggings and training shoes became fashionable uniform that men and women of all ages wore.

In 1990s young people enjoyed wearing clothes in different styles – from miniskirts and flares to hippie styles, platform shoes, the punk and ethnic styles and some others. Clubwear, streetwear and sportswear are the three main tendencies in today’s young fashions in Britain.

2.What clothes did young people wear in Britain in different periods of time? What were the clothes like? Fill the word web in.

[pic]

3.Look at the board and fill in the table with the words from the word box

Which pieces of clothing were typical for each period of time?

4.Translate words from the text.

Контрольная работа № 3 по итогам 3 четверти

Задание № 1

There is no sporting event in Britain enjoying greater attraction than the boat race.

Rowing has a long history in England. It was first started in the l8th century. At that time the boats took part in processions on the Thames. In the 19th century people started to use the boats for racing not only in London, but also in the Universities of Oxford and Cambridge. The first boat race between these two famous schools took place at Henley in 1829. Nearly every year since then there has been a boat race between Oxford and Cambridge Universities.

It takes place on the Thames during the spring vacation at the end of March or the beginning of April.

The crews of the boats, chosen from the members of the college Boat Club, train together for twelve weeks before the race. There are eight oarsmen and a cox in each boat. They are known as Blues because they wear blue jackets called blazers.

The Boat Race is a London festival. On Boat Race Saturday the banks along the Thames and the bridges are crowded with people who come out to watch the race. Those who stay at home watch it on TV. However, even those with no particular interest in rowing like to know the result of the Boat Race.

At Oxford and Cambridge those students who represent their university in some sport are awarded “a blue”, that is, the right to wear a blue cap and scarf (dark blue for Oxford, light blue for Cambridge). This gives them great social position.

I. Choose the title to the text.

1) London festival

2) The Thames

3) Sporting event

4) Boat Races

II. Choose the right sentence.

1) Rowing a boat has a long tradition in England.

2) Rowing is a new kind of sport in England.

3) Boat races between Oxford and Cambridge take place twice a year.

4) People started to use the boats for racing in Oxford in the 18th century.

III. Find the wrong answer to the question.

When do boat races between Oxford and Cambridge take place?

1) during the spring holidays

2) in May

3) at the beginning of April

4) at the end of March

IV. Complete the sentence according to the text.

On a day of Boat Race the banks of the Thames are full of people because...

1) rowing has few fans.

2) Boat Race is an exciting competition.

3) people want to know what has happened.

4) many people want to go boating.

V. Answer the question.

Who is allowed to wear “a blue”?

1) the winners of the Boat Race

2) the participants of the Boat Race

3) the members of the Boat Clubs

4) the students who represent their university in some sport

VI. What word is different?

1) crew 2) oarsmen 3) cox 4) blazer

Задание № 2

[pic] I like weightlifting

I’m fond often track and field athletics

I’m crazy about sailing

I’m hopeless at swimming

I’m good at volleyball

I don’t like sack races

Задание № 3

Reading

I. a) Read the articles below.

1. In a FIFA-sanctioned match marked by 31 fouls, the Texas men’s soccer team was defeated 7-0 by Naberezhnye Chelny Kamaz, a Russian premiere division team, Saturday at House Park Stadium.

The game also featured 20 fouls by Kamaz and 11 by Texas, including two Kamaz yellow cards and one Texas yellow card.

2. With Smith, Holly Bull has six wins in seven races, including victories in the Blue Grass,

Florida Derby and the Futurity. He’s the 8-5 favourite in a Derby field of 15. Overall, Holly Bull is 7-for-8, his first coming with Louis Rivera aboard. Just a year ago, Smith was aboard another

Derby favourite – Prairie Bayou, who ran a game second after going six wide.

3. Wimbledon, England. – Lori McNeil punched shots with unrelenting precision at Steffi Graf’s backhand, attacking her single flaw, breaking her down methodically, and dethroning a reigning Wimbledon women’s champion in the opening round for the first time in history.

“It doesn’t hurt to lose my crown – it hurt to lose,” said Graft, who three straight Wimbledon titles.

Punch shot – pазгромить

Unrelenting – безжалостно

Dethrone – свергать с престола

4. So much of these Olympics will seem so familiar. The faces. The accent. The time slot. So much will be different. More women competing, Former Soviet athletes dispersed to new teams. Beach volleyball. No boycotting nations.

Not one nation extended an invitation by the IOC turned it down. That means a record 197 nations will be on hand, competing in 271 events in 26 sports.

To represent the new teams and old ones, there will be 10,800 athletes, about 3,800 of whom are women – a 40 percent increase over the number competing four years ago.

5. Salt="Рабочая программа по английскому языку для 9 класса" LAKE CITY. – Karl Malone scored 34 points, including a 20-footer with 42 seconds to play, and the Utah Jazz held off a late San Antonio rally to win 95-90 Thursday night, eliminating the Spurs from the NBA playoffs.

Utah beat the Spurs for the seventh time in the eight games this season.

b) Look through the articles below. Decide which of the articles is about: